Danskfaget som medskaber af et kønsblik

Bonnie Vittrup

Ó(...) vi har alle sammen et kæn, og derfor er vi alle eksperter. P det videnskabelige niveau behæver vi derfor ikke at besk¾ftige os med det, men p det p¾dagogiske niveau kan vi alts godt arbejde med det. Det svarer til, at man indkalder mig som tandl¾ge, fordi jeg har t¾nder.Ó Citat: Maja Bissenbakker, kænsforsker, KUA

Tese Bestemte kænsopfattelser og bestemte forventninger til drenge og piger skaber forskellige vilkr for (ud)dannelse.

Disposition

1. Aktionsforskningsprojekt om kønsperspektiver

2. To tilgange til køn

3. Hvordan køn?

4. Danskfaget og køn

5. Lærer M og Lærer B

6. Dansk didaktisk kønsperspektiv

Ationsforskningsprojekt om kønsperspektiver

To dansklærere i hhv. 2. og 10. klasse (hver sin skole)

Fokus på italesættelser omkring køn og kønnede normer

Muligheder og barrierer ift. at arbejde med et kønsperspektiv

Konstruere nogle bud på et praksisnært dansk didaktisk kønsperspektiv

Den biologiserende tilgang

vs.

Den sociokulturelle tilgang

Den biologiserende tilgang

Det biologiske køn har afgørende betydning for, hvordan børn er.

Den sociokulturelle tilgang

Forventninger og fordomme til køn har afgørende betydning for, hvordan børn bliver.

QuickTime™ and aJVT/AVC Coding decompressorare needed to see this picture.

Paradoks

Køn afvises som betydningsbærende i mødet med barnet.Samtidig mødes barnet kønsstereotypt.

Usynlig konflikt

Køn er kun ét parameter blandtmange

Stereotypt køn er en kulturel opfindelse

Fælles Mål Dansk - Undervisningsvejledning

Arbejde med litteratur (...)

”Dette kaldes tekstens tema og vil ofte fremtræde som modsætningspar: godt og ondt, frihed og ufrihed, mand og kvinde, rig og fattig, natur og kultur.”

Kanonudvalget om kanonpædagogik

"Inden mødet med Herman Bangs frøkener arrangeres en udstilling på katederet af gammelt mellemværk og broderier. Og den modige lærerinde kunne den dag være iført hat og handsker - og fortælle om ugifte kvinders vilkår for 100 år siden.”

(2004)

Fremtidens danskfag ”Med differentieret menes bl.a. at tage emner og tilgange op som appellerer til drengene. Der skal ogs, for nu at tage en overskrift fra Lars Bukdahls antologi, v¾re digte til drengene. Og der skal muligvis udvikles en egentlig drengedidaktik, komplet med overvejelser for hvert trin i grundskolesystemet.Ó (2003)

L¾rer B: Elevernes kæn betyder, at drenge og piger ikke har de samme danskfaglige foruds¾tninger i 10. klasse. Generaliserende blik 2. L¾rer M: Kænsopfattelser m ikke ligge til grund for, hvordan man som l¾rer mæder sine elever, hverken fagligt og socialt. Kænsnuancerende blik

2. klasse Faglig læsning om København

L¾rer M: Men erkendelsen for bærnene er jo ogs, at statuerne ikke er der, at de mangler ude i byen. Og hvis man kan skubbe dem i retning af det, og erkende det, og komme til nogle svarmuligheder p, hvorfor det mon er sdan, s er man da ogs net rimelig langt. De synes jo egentligt, det var uretf¾rdigt. Men de t¾nkte jo ikke over det inden. Der skulle skabes en diskussion, hvor de blev provokeret lidt eller skulle skubbes lidt.

10. klasseReklameanalyse

L¾rer B: I forhold til at bruge kænsperspektivet kritisk og bevidst i undervisningen, s tror jeg, man skal koncentrere sig rigtig meget. Men jeg vil helt sikkert tage det op igen i forhold til arbejdet med trykte reklamer. Det ligger jo lige til hæjrebenet. Vi er jo alle sammen enige om, at kvinder har en s¾rlig rolle i forhold til reklamer.

Fælles mål - dansk i et kønsperspektiv

• Udvikle elevernes personlige og kulturelle kønsidentitetsdannelse

• Fremme elevernes forståelse for køn i forbindelse med æstetiske, etiske og historiske emner

• Udvikle den enkelte elevs analytiske indstilling til samtidens og andre tiders måder at fremstille og ”gøre” køn på.

Dansk didaktisk kænsperspektiv Bygger p betragtninger om omgivelsernes betydning og pvirkning af kæn Fokuserer p kæn som mangfoldigt og dynamisk Anvendes i l¾reprocesser med udgangspunkt i at styrke den enkeltes potentialer i samspil med F¾lles ml for dansk Problematiserer og nuancerer kæn i undervisningsindholdet

Stil dig spørgende

Fortæl modhistorier Vis

mangfoldigtkøn

Diskuterfirkantede forestillinger

Undgå atgeneralisere

Hav differentierede forventninger, uanset køn

Tænk overdin sprogbrug

Opfordr tilalsidig aktivitet

Opfordr til at interagere på tværs af køn

Tips til at arbejde med kønsperspektiv