ddd.uab.cat · agradecimentos “embora ninguém possa voltar atrás e fazer um novo começo,...

Universitat Autnoma de Barcelona

Facultat de Cincies de la Comunicaci Departament de Periodisme i de Cincies de la Comunicaci

Programa de Doctorat en Comunicaci i Periodisme

TESI DOCTORAL

A influncia da

televiso nas

brincadeiras

infantis:

uma reflexo sobre a

cultura da violncia

Presentat per:

Regina Pacis Timb Ferreira

Dirigit per:

Dra. Rosario Lacalle Zalduendo Dra. Ins Slvia Vitorino Sampaio

Bellaterra Barcelona

2014

Universitat Autnoma de Barcelona

Facultat de Cincies de la Comunicaci Departament de Periodisme i de Cincies de la Comunicaci

Programa de Doctorat en Comunicaci i Periodisme

A influncia da televiso

nas brincadeiras infantis:

uma reflexo sobre a

cultura da violncia

TESI DOCTORAL

Presentat per: Regina Pacis Timb Ferreira

Dirigit per: Dra. Rosario Lacalle Zalduendo Dra. Ins Slvia Vitorino Sampaio

Bellaterra Barcelona 2014

O fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os outros me pe numa posio em face do mundo que no de quem nada tem a ver com ele. Afinal, minha presena no mundo no a de quem a ele se adapta mas de quem nele se insere. a posio de quem luta para no ser apenas objeto, mas sujeito tambm da Histria.

Paulo Freire

Aos meus pais, Ortan e, em especial a minha me,

Terezinha, que me ajudou a desvendar o caminho e o

prazer das descobertas por via do estudo e do

conhecimento.

As minhas filhas, Flvia e Amlie, companheiras eternas de jornada.

Flvia, desde o comeo comigo nessa aventura. Minha companheira,

cmplice, smbolo de amor incondicional.

Amlie que se juntou a ns de forma to inteira, intensa e alegre, que ocupou

todos os espaos do que se chama felicidade.

E as luzes invisveis que direcionaram e inturam esse

estudo... Em nome de todas as crianas do mundo.

AGRADECIMENTOS

Embora ningum possa voltar atrs e fazer um novo comeo, qualquer um pode comear agora e fazer um novo fim

Chico Xavier

Agradeo a Deus, inteligncia suprema, causa primeira de todas as coisas, e a

todas as luzes espirituais que so a representao da presena de Deus na minha

vida.

tutora Rosario Lacalle Zalduendo, que aceitou meu convite e respondeu

sempre com enorme competncia, presteza e ateno, mesmo com o oceano

Atlntico a nos separar e com as dificuldades culturais e de idioma. Obrigada

pelo estmulo e por nunca ter deixado de acreditar.

tutora Ins Slvia Vitorino Sampaio, que acolheu esta investigao,

compartilhando conhecimento, tempo e ateno. Apresentou-me desafios, mas

tambm caminhos, alm de ofertar toda a sua experincia no sentido de

enriquec-la. Obrigada pelo acompanhamento rigoroso e pontual.

A todos os professores, colegas e funcionrios do Departament de Periodisme i

de Cincies de la Comunicaci de la Universitat Autnoma de Barcelona, que me

ensinaram acerca da importncia do rigor acadmico, da disciplina e da

perseverana.

A todas as diretoras de escolas pblicas e particulares, coordenadoras,

professoras e estudantes, pela aceitao da participao na pesquisa,

compartilhando experincias e vises de mundo.

Agradeo tambm a toda a minha famlia: meus pais, Ortan e Terezinha, que

foram a base da minha formao para o que sou hoje; e a meus irmos, Lis e

Emanuel, que sempre apoiaram todas as minhas escolhas. Meu cunhado,

cunhada, tios, tias, primos e primas, sobrinhos e sobrinhas.

Agradeo, em especial ao meu marido Alain, que, mesmo sem saber, levou-me a

esse doutorado em Barcelona, sendo, ao mesmo tempo, causa e consequncia

deste doutorado. Obrigada pela escuta, estmulo e apoio incondicional.

Agradeo famlia que reencontrei em Barcelona: Elvira, Gabi, Aline, Roman,

Tereza, Luciana, Mac-Dawison, Betnia, Carol, Bebeca, Marc, Cssio, Ansia,

Camila e Albert.

Aos meus amigos-irmos e amigas-irms, especialmente a Ldia Valesca e a

Jamile, que no mediram esforos, dando ajuda e acompanhando fase aps fase.

Tambm agradeo a ngela, minha sempre orientadora, Lara, Nadsa,

Matheus, Joo, Andra e Nut.

A todos os colegas, mais prximos ou mais distantes, mas que de alguma forma

contriburam no decorrer deste estudo.

Muito especialmente, sou grata a todas as crianas, que so a inspirao e motivo

principal deste estudo. Elas que sinalizam e simbolizam o meu trajeto de vida,

tantas vezes sinuoso, mas reto no sentido de no perder de vista o que importa

de verdade.

NDICE

PARTE 1 - INTRODUO ....................................................................... 27

1.1 Apresentao ................................................................................... 27

1.2 Hiptese ........................................................................................... 34

1.3 Objetivo ............................................................................................ 36

1.3.1 Objetivos especficos ............................................................................................................ 36

1.4 Justificativa ..................................................................................... 37

1.4.1 A televiso, a infncia e pesquisas ..................................................................................... 40

1.5 Tipo de estudo e metodologia ........................................................ 43

1.5.1 Amostra, corpus e anlise .................................................................................................... 45

1.6 Estrutura da investigao ............................................................... 46

PARTE 2 - A CONSTRUO HISTRICO-SOCIAL DO BRINCAR NA INFNCIA ...... 47

2.1 A construo social da infncia: alguns apontamentos ............... 47

2.2 A infncia brasileira e as heranas culturais - distintas e

misturadas ....................................................................................... 55

2.3 O brincar e o brinquedo da criana brasileira um aporte

de cores............................................................................................ 60

2.4 Entre brincadeiras e fantasias, o castigo e a violncia ................ 69

2.5 Sculos XIX e XX e os novos desafios para a infncia

brasileira .......................................................................................... 75

PARTE 3 - A CRIANA E A MDIA NA CULTURA CONTEMPORNEA ................. 81

3.1 A vivncia da infncia e os novos modos de brincar no

ambiente miditico .......................................................................... 83

3.2 A mdia da sociedade moderna no mundo infantil: breve

resgate ............................................................................................. 88

3.3 A centralidade da mdia televisiva ................................................. 93

3.4 A televiso e a infncia ................................................................... 97

3.5 Conversaes atuais sobre o direito da criana com

relao televiso no contexto do Brasil ................................... 103

PARTE 4 - CONSIDERAES INICIAIS SOBRE A PESQUISA .......................... 109

4.1 Ponto de partida: concepo, objetivos e mtodos .................... 110

4.2 A pesquisa - os sujeitos, os lugares e os caminhos .................... 112

4.2.1 Os sujeitos ............................................................................................................................. 112

4.2.2 Os lugares e os caminhos................................................................................................... 114

4.2.3 Escutando e abrindo caminhos ......................................................................................... 120

4.3 Instrumento de coleta: o questionrio ......................................... 124

4.4 Universo e amostra ....................................................................... 126

4.5 Reflexes sobre o processo de fazer ........................................... 131

PARTE5 - ANLISE E INTERPRETAO DOS RESULTADOS .......................... 135

5.1 Tpico I - Perfil dos participantes da pesquisa ........................... 138

5.1.1 Perfil por sexo ....................................................................................................................... 141

5.1.2 Perfil por faixa etria ............................................................................................................ 141

5.1.3 Perfil por srie escolar......................................................................................................... 141

5.1.4 Classificao socioeconmica ........................................................................................... 143

5.2 Tpico II - Caracterizao da amostra ......................................... 145

5.2.1 Escola pblica e escola particular ..................................................................................... 145

5.2.2 Composio domiciliar ........................................................................................................ 146

5.2.3 Posse de itens ....................................................................................................................... 149

5.2.3.1 Posse de TV por assinatura 151

5.2.3.2 Tablet 154

5.2.3.3 Computador 156

5.2.3.4 Telefone celular 160

5.3 Tpico III Lazer e preferncia - o lugar da televiso ................ 164

5.3.1 Preferncia por tipos de lazer ............................................................................................ 166

5.4 Tpico IV Frequncia de uso ...................................................... 175

5.4.1 Rdio ...................................................................................................................................... 176

5.4.2 Revistas em quadrinhos ..................................................................................................... 176

5.4.3 Revistas em geral ................................................................................................................. 176

5.4.4 DVD ........................................................................................................................................ 177

5.4.5 MP3 ......................................................................................................................................... 177

5.4.6 Telefone celular .................................................................................................................... 177

5.4.7 Computador .......................................................................................................................... 178

5.5 Tpico V - A Televiso: frequncia de uso e aprazibilidade ....... 180

5.5.1 Frequncia de uso da TV .................................................................................................... 180

5.5.2 Aprazibilidade pela audincia a TV ................................................................................... 182

5.6 Tpico VI - Condies em que realiza a assistncia TV .......... 184

5.6.1 Local onde assiste TV ...................................................................................................... 184

5.6.2 Como assiste TV sozinho ou acompanhado? ........................................................... 185

5.6.3 Presena de TV no quarto .................................................................................................. 190

5.7 Tpico VII Audincia: preferncias e motivaes .................... 192

5.7.1 Preferncia de audincia na TV do que mais gosta .................................................... 192

5.7.1.1 Motivaes e argumentos 196

5.7.2 Preferncia de audincia na TV - do que menos gosta .................................................. 198


5.7.3 Frequncia de audincia na TV ao que mais assiste .................................................. 202

5.7.4 Preferncia de audincia por canal de exibio.............................................................. 208

5.7.5 Personagem de TV favorito ................................................................................................ 211


5.7.6 Personagem projetado/idealizado ..................................................................................... 222


5.8 Tpico VIII A TV percepo sobre ensinamentos e

aprendizagem................................................................................. 232

5.8.1 Percepo de aprendizagem com a TV coisas boas ............................................... 232

5.8.2 Percepo de aprendizagem com a TV coisas ruins ............................................... 235

5.8.3 Imagem dos pais acerca da TV, com base na percepo das crianas....................... 239

5.9 Tpico IX Leituras da violncia na TV ....................................... 244

5.9.1 Avaliao da presena de violncia na TV ....................................................................... 244

5.9.2 Categorias de programas violentos .................................................................................. 246


5.9.3 Audincia a programas violentos ...................................................................................... 260

5.9.4 Permisso dos pais .............................................................................................................. 263

5.9.5 Percepo da influncia da violncia da TV nas atitudes infantis, sob a

ptica das crianas .............................................................................................................. 266


5.9.6 Personagem mais violento da TV ...................................................................................... 276


5.10 Tpico X O espao das novelas e dos seus personagens

no cotidiano e no imaginrio infantil ............................................ 281

5.10.1 Aprazibilidade a audincia a novelas ................................................................................ 282

5.10.2 Preferncia por novelas ...................................................................................................... 286


5.11 Tpico XI Preferncia por brincadeiras infantis e a

relao com a violncia da TV ..................................................... 289

5.11.1 Preferncia por brincadeiras na escola ............................................................................ 290

5.11.2 Percepo de brincadeiras violentas ................................................................................ 295

PARTE 6- CONCLUSES...................................................................... 301

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................... 329

APNDICES ...................................................................................... 345

ANEXOS .......................................................................................... 351

LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Distribuio da populao por sexo e idade

Fortaleza-Cear-Brasil ..............................................................126

Tabela 2: Quantidade de meninos e meninas, por idade, na

cidade de Fortaleza-Cear - Brasil ..........................................139

Tabela 3: Distribuio dos alunos do ensino fundamental entre

escolas pblicas e particulares da Regio

Metropolitana de Fortaleza ......................................................139

Tabela 4: Classificao socioeconmica................................................143

Tabela 5: Classe socioeconmica e posse de TV por assinatura .......144

Tabela 6: Composio domiciliar e classe socioeconmica ...............147

Tabela 7: Nmero de irmos e tipo de escola ........................................149

Tabela 8: Penetrao da TV Paga na Amrica Latina ............................152

Tabela 9: Classe socioeconmica por tipo de escola e por

posse de TV por assinatura .....................................................153

Tabela 10: Posse de tablet ..........................................................................155

Tabela 11: Posse de computador ..............................................................156

Tabela 12: Frequncia de uso de computador por tipo de escola ........157

Tabela 13: Posse de celular ........................................................................160

Tabela 14: Tipo de lazer, por gnero e por srie escolar

Resposta mltipla .....................................................................167

Tabela 15: Preferncia por atividade no computador Resposta

mltipla .......................................................................................171

Tabela 16: Frequncia de uso do computador por tipo de escola ........179

Tabela 17: Assistncia a TV por gnero ................................................... 182

Tabela 18: Aprazibilidade em relao TV .............................................. 183

Tabela 19: Companhia para assistir TV .................................................... 186

Tabela 20: Tipo de companhia para assistir TV por tipo de escola

Resposta mltipla ................................................................. 189

Tabela 21: Presena de TV no quarto da criana.................................... 191

Tabela 22: Preferncia por assistncia na TV primeiras opes

nomeadas .................................................................................. 194

Tabela 23: Audincia a programas de TV primeiras opes

nomeadas .................................................................................. 205

Tabela 24: Preferncia por canal de TV, gnero e posse de TV

por assinatura ........................................................................... 209

Tabela 25: Personagem favorito da TV primeiras opes

nomeadas .................................................................................. 211

Tabela 26: Motivaes relacionadas preferncia por

personagens de TV por gnero .............................................. 220

Tabela 27: Motivaes relacionadas preferncia por

personagens de TV, por tipo de escola ................................. 221

Tabela 28: Projeo dos personagens de TV primeiras opes

nomeadas .................................................................................. 222

Tabela 29: Percepo de aprendizagem de coisas boas com a

TV, por tipo de TV e por posse de TV por assinatura .......... 235

Tabela 30: Percepo de aprendizagem de coisas ruins

apresentadas na TV, por tipo de escola e por posse

de TV por assinatura ................................................................ 237

Tabela 31: Imagem dos pais da TV, na opinio das crianas

primeiras opes nomeadas .................................................. 239

Tabela 32: Percepo da presena de violncia na TV, por tipo

de escola e por posse de TV por assinatura ........................ 245

Tabela 33: Percepo de presena de violncia na TV primeiras

opes nomeadas .....................................................................249

Tabela 34: Presena da violncia por tipo de escola, por posse

de TV por assinatura e por faixa etria ..................................251

Tabela 35: Percepo da presena de violncia na TV, por tipo

de escola e por posse de TV por assinatura .........................255

Tabela 36: Motivaes associadas percepo de presena de

violncia na TV, por tipo de escola e por posse de TV

por assinatura ...........................................................................259

Tabela 37: Audincia a programas violentos por gnero .......................261

Tabela 38: Permisso dos pais para assistncia a programas

considerados violentos pelas crianas, por tipo de

escola, por posse de TV por assinatura e por faixa de

idade ...........................................................................................264

Tabela 39: Motivaes sobre a percepo da influncia da

violncia da TV no comportamento dos amigos por

tipo de escola ............................................................................269

Tabela 40: Imitao de personagem ou cena de violncia da TV

pelos amigos, por gnero ........................................................274

Tabela 41: Imitao de personagem /cena de violncia da TV

pela prpria criana - primeiras opes nomeadas .............274

Tabela 42: Tipo de personagem ou cena de violncia da TV

imitao pela criana entrevistada .........................................276

Tabela 43: Personagem mais violento da TV primeiras opes

nomeadas...................................................................................278

Tabela 44: Aprazabilidade a audincia a novelas, tipo de escola,

por posse de TV por assinatura e por faixa etria ................284

Tabela 45: Principais motivaes da assistncia a novelas ..................287

Tabela 46: Preferncia por brincadeiras no intervalo das aulas na

escola por tipo de escola ..................................................... 293

Tabela 47: Preferncia por brincadeiras no intervalo das aulas na

escola por gnero ................................................................. 294

Tabela 48: Percepo de brincadeiras violentas praticada com

amigos por gnero e por tipo de escola ............................... 298

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Sexo ............................................................................................141

Grfico 2: Faixa etria ................................................................................141

Grfico 3: Srie escolar ..............................................................................141

Grfico 4: Tipo de escola ...........................................................................145

Grfico 5: Composio domiciliar ............................................................146

Grfico 6: Nmero de irmos ....................................................................148

Grfico 7: Posse de TV por assinatura .....................................................153

Grfico 8: Locais de acesso, no Brasil, Portugal e mdia

europeia .....................................................................................162

Grfico 9: Preferncia por tipo de lazer Resposta mltipla ................166

Grfico 10: Preferncia por atividades no computador Resposta

mltipla .......................................................................................170

Grfico 11: Preferncia por games Resposta mltipla ..........................172

Grfico 12: Preferncia por atividades nas horas vagas ou de

lazer ............................................................................................173

Grfico 13: Frequncia de audincia Rdio ............................................176

Grfico 14: Frequncia de leitura Revistas em quadrinhos .................176

Grfico 15: Frequncia de leitura Revistas em geral .............................176

Grfico 16: Frequncia de uso DVD ........................................................177

Grfico 17: Frequncia de uso MP3 .........................................................177

Grfico 18: Frequncia de uso Celular ....................................................177

Grfico 19: Frequncia de uso Computador ..........................................178

Grfico 20: Frequncia de assistncia a TV ............................................. 180

Grfico 21: Assistncia a TV ....................................................................... 181

Grfico 22: Local em que assiste TV ...................................................... 185

Grfico 23: Tipo de companhia para assistir TV Resposta

mltipla ...................................................................................... 188

Grfico 24: Preferncia de audincia na TV Resposta mltipla .......... 192

Grfico 25: Motivaes relacionadas preferncia pelos

programas de TV Resposta mltipla .................................. 196

Grfico 26: Preferncia de audincia na TV - do que menos gosta

Resposta mltipla ................................................................. 199

Grfico 27: Desestmulos relacionadas audincia a programas

de TV Resposta mltipla ...................................................... 201

Grfico 28: Preferncia por audincia na TV por categorias pr-

definidas .................................................................................... 203

Grfico 29: Comparativo entre preferncia e assistncia a

programas de TV ...................................................................... 204

Grfico 30: Preferncia por canal de TV .................................................... 208

Grfico 31: Preferncia relativa aos personagens de TV por

gnero ........................................................................................ 215

Grfico 32: Personagem favorito da TV por categoria ............................ 217

Grfico 33: Motivaes relacionadas preferncia por

personagens de TV .................................................................. 218

Grfico 34: Projeo dos personagens de TV por gnero ................... 227

Grfico 35: Projeo dos personagens de TV por categoria ............... 230

Grfico 36: Motivaes relacionadas projeo por personagens

de TV .......................................................................................... 231

Grfico 37: Percepo de aprendizagem de coisas boas com a

TV ............................................................................................... 233

Grfico 38: Principais coisas boas apresentadas na TV ......................233

Grfico 39: Percepo de aprendizagem de coisas ruins com a

TV ................................................................................................235

Grfico 40: Principais coisas ruins apresentadas na TV .....................238

Grfico 41: Percepo da presena de violncia na TV ...........................245

Grfico 42: Percepo de presena de violncia na TV por

categorias pr-definidas Resposta mltipla .......................247

Grfico 43: Percepo de presena de violncia na TV por

categorias ..................................................................................247

Grfico 44: Motivaes associadas percepo de presena de

violncia na TV ..........................................................................256

Grfico 45: Audincia a programas violentos ...........................................261

Grfico 46: Permisso dos pais para assistncia a programas

considerados violentos pelas crianas .................................264

Grfico 47: Percepo de influncia da violncia da TV por

amigos e pela prpria criana .................................................266

Grfico 48: Motivaes sobre a percepo da influncia da

violncia da TV no comportamento dos amigos ..................268

Grfico 49: Motivaes sobre a percepo da influncia da

violncia da TV na criana entrevistada ................................271

Grfico 50: Comparativo sobre a imitao de personagem /cena

de violncia da TV .....................................................................273

Grfico 51: Personagem mais violento da TV ...........................................277

Grfico 52: Motivaes relativas aos personagens mais violentos

da TV ...........................................................................................280

Grfico 53: Aprazibilidade a audincia a novelas .....................................282

Grfico 54: Preferncia por novelas ...........................................................286

Grfico 55: Preferncia por brincadeiras no intervalo das aulas na

escola ........................................................................................ 290

Grfico 56: Percepo de brincadeiras violentas praticada com

amigos ....................................................................................... 295

Grfico 57: Tipo de brincadeira violenta praticada com amigos............ 295

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Pintura de uma famlia de nobres ingleses jogando ..............52

Figura 2: A Casa, 1870, de J. Champney Wells .......................................58

Figura 3: Vida de criana, criana de escola pblica, oito a 10

anos ..............................................................................................77

Figura 4: Vida de criana, criana de escola pblica, oito a 10

anos ..............................................................................................77

Figura 5: Vida de criana, criana de escola particular, oito a 10

anos ..............................................................................................78

Figura 6: Modelo de um parque de escola particular ...........................115

Figura 7: Modelo de quadra de escola particular ..................................116

Figura 8: Modelo I de uma quadra de escola pblica ...........................117

Figura 9: Modelo de ptio de escola pblica .........................................118

Figura 10: Modelo II de quadra de escola pblica ...................................118

Figura 11: Vida de criana - criana de escola pblica, oito a 10

anos ............................................................................................128

Figura 12: Vida de criana - criana de escola particular, oito a

10 anos .......................................................................................128

Figura 13: Mapa de localizao das escolas pblicas e

particulares onde foi realizada a pesquisa ............................131

LISTA DE SIGLAS

ANATEL Agncia Nacional de Telecomunicaes

CETIC Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da

Comunicao.

DVD Digital Versatile Disc

ECA Estatuto da Criana e do Adolescente

GTA Grand Theft Auto

IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

IBOPE Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica

MMA Mixed Martial Arts

MP3 MPEG-1/2 Audio Layer 3

MPEG Moving Picture Experts Group

ONU Organizao das Naes Unidas

PNAD Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios

RMF Regio Metropolitana de Fortaleza

UFC Ultimate Fighting Championship

UnB Universidade de Braslia

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e

a Cultura

UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia

VCR Video Cassette Recorder

A influncia da televiso nas brincadeiras infantis: uma reflexo sobre a cultura da violncia 27

27

1 INTRODUO

1.1 Apresentao

Pelo que me lembre, sempre gostei de observar o funcionamento da natureza e

da vida; quando bem pequenina, escutando as histrias de assombrao e de

visagens da Badinha1, em noite de lua cheia, sem energia eltrica, na casa da

minha av. Depois, lendo as histrias de Barba Azul, de Ali Bab e os 40 ladres

ou de Joo e Maria e, posteriormente, escrevendo... Escrevendo histrias que

recontava para as crianas as descobertas de adulto. Tudo isso para que as

crianas entendessem de maneira mais fcil, divertida e afetiva um pouco do

mundo maior ou do mundo dos maiores.

Fui escrevendo histrias para crianas e, com os meus 18 anos, veio o primeiro

livro, o Jacar Bom Papo. Depois, com o passar dos anos, vieram outros

personagens da turminha da Floresta Encantada, formando uma coleo de

livros infantis, que receberam os seguintes ttulos: Lili e Lolita, Fil, a aranha

costureira, Zaz, a girafa amiga, A descoberta do Dr. Corujo , Sabia do Sabi?,

Mame da barriga... Mame do corao, entre outros.

Dessa forma, fui constituindo um espao que me aproximava, cada vez mais, da

diversidade de mundos infantis que descobri existir, como expresso nas palavras

da menina de oito anos, participante do grupo focal que realizei no perodo da

dissertao do meu mestrado, ao pedir que pintasse um quadro com o tema

1 Maria de Lourdes Campos, mais conhecida como Badinha, residente no interior do serto do Cear,

no municpio de Hidrolndia. Foi cuidadora de trs geraes da famlia Timb, especificamente dos meus avs Antenor Camelo Timb e Francisquinha Mouro de Aquino Timb, tratando sempre amorosamente a todos. Em 2013, completou 85 anos. At hoje, ainda gosta de contar suas histrias aos bisnetos (informao verbal).

28 Regina Pacis Timb Ferreira

28

mundo de criana tia, mas eu pinto o mundo de criana pobre ou mundo de

criana rica?

Fazendo uma trajetria labirntica, tal como Teseu com seu novelo de l,

buscando encontrar o caminho, fui chegando perto da minha criana interior e

descobrindo os meus anseios e desejos de vida, alguns idealizados, mais

aproximados dos contos de fadas, outros mais concretos, cheios de razo e

objetividade. Uma das descobertas que fiz foi a de que almejava contribuir com

o estabelecimento de um mundo sempre melhor para as crianas. Dessa forma,

acerquei-me de situaes que nem pareciam infantis - duras e cruas, mas sempre

no sentido de transform-las.

Realizando um trajeto de aproximao com as teorias acerca do universo infantil,

e, ao mesmo tempo, envolvendo-me com a prtica dos projetos sociais e

filantrpicos com crianas em bairros de periferia da cidade de Fortaleza, agora,

nesta tese, busco me aprofundar em leituras e autores, alm de pesquisas e

anlises que possam contribuir, em molde cientfico, com outro estudo sobre o

universo infantil.

Sob a ptica das crianas, buscando escutar o sujeito que fala, ou, simplesmente,

o sujeito que brinca, venho ouvir as crianas do nosso tempo, pobres ou ricas,

todas aquelas que brincam cercadas pelos aparatos da contemporaneidade,

sobretudo marcadas pela cotidianidade da televiso. Como nos aponta o autor

Gilles Brougre:

O brinquedo dotado de um forte valor cultural, se definirmos a cultura como o conjunto de significaes produzidas pelo homem. Percebemos como rico de significados que permitem compreender determinada sociedade e cultura. (2010:8).

A tese sob relatrio, que tem como ttulo A influncia da televiso nas brincadeiras

infantis: uma reflexo sobre a cultura da violncia investiga como as crianas


29

veem a influncia da violncia da televiso nas brincadeiras infantis. O objetivo

principal conhecer a ptica das crianas, nesse caso, aquelas de oito a 12 anos,

estudantes de escolas pblicas e particulares, de vrias zonas ou regies

demogrficas da cidade de Fortaleza, no Estado do Cear, no Nordeste do

Brasil.

A estrutura desta tese que compreende desde o levantamento de dados

secundrios, estudo bibliogrfico, pesquisa quantitativa e qualitativa,

interpretao, anlise dos dados e resultados est organizado em um total de

(seis) partes.

Em princpio este estudo traz a estrutura das partes integrantes do projeto de

tese, que foi o ponto de partida desta investigao. Assim sendo, constam: a

apresentao, hiptese da investigao, objetivos, justificativa, tipo de estudo e

metodologia e a estrutura da investigao.

Na Parte 2 desta pesquisa, A construo histrico-social do brincar na infncia, recobra

aspectos do passado, com o objetivo de contextualizar e compreender melhor o

modo como o conceito de infncia foi se edificando e como o brincar foi sendo

vivido e compreendido. Com efeito, aborda a formulao histrico-social da

infncia, tendo como fundamento alguns estudos antecedentes, destaque no

contexto internacional, para Aris, 1981; Heywood, 2004; Corsaro, 2011;

Buckingham, 2002, entre outros. No Brasil, entre diversos estudiosos dessa

temtica, dialogamos com Priore, 2007; Freyre, 2001; Altman, 2007;

Chambouleyron, 2007; Rizzini, 2008, entre outros. Como a nossa investigao

foi realizada no Brasil, tratamos de apresentar a criana brasileira, realizando uma

anlise descritiva da infncia nacional e suas heranas culturais, sempre distintas

e, ao mesmo tempo, misturadas. Nesse percurso, mantivemos como linha

condutora a compreenso e o entendimento do brincar e do brinquedo para

infncia, enfocado sob a ptica da formao do povo e da cultura brasileiros.


30

Ainda a Parte 2, aborda a questo da violncia que permeia o mundo do brincar.

Utilizando como linha condutora a histria da infncia brasileira, que tematiza os

castigos e violncias, embora comum aos ncleos sociais naquela poca, tinham

intensidade e frequncia bem diferentes, a depender, sobretudo, da etnicidade e

da classe social da criana.

Nesse sentido, recorro ao pensador contemporneo Michel Foucault (1986), ao

acentuar que as luzes reivindicadoras da liberdade no sculo XVII foram as

mesmas que criaram formas disciplinadoras - uma tecnologia da docilizao e de

utilidade dos corpos. Os colgios, assim como as fbricas, as prises, os hospitais

e os quartis, so por excelncia espaos onde as tcnicas disciplinares criam

homogeneidade, o controle e a ordem, onde o corpo constitui mquina

multissegmentar. Concluo a Parte 2, aproximando-me do sculo XX e dos novos

desafios para a infncia brasileira.

Na Parte 3, A criana e a mdia na cultura contempornea, realizo breve

retrospecto histrico-analtico acerca do surgimento das diversas mdias e de

como influenciaram os novos modos do brincar, desde os livros infantis,

enfocados aqui como uma das primeiras mdias com as quais as crianas se

relacionavam, at chegar era televisiva. Ao abordar a vivncia da infncia e os

novos modos de brincar no ambiente miditico, considero a centralidade da

mdia na cultura contempornea que modifica to intensa e rapidamente a

relao de espao e tempo (GIDDENS, 1991), transformando as formas de

interao e os processos de relao das pessoas entre si e com o mundo.

Possivelmente, so as crianas aquelas que experimentam as maiores

transformaes na forma de viver nesse entorno miditico, que a um s tempo

amplia seus horizontes, expondo-as tambm a riscos. Assim sendo, enfoco,

ainda na Parte 3, os direitos da criana no que concerne comunicao, em

particular, abordando a televiso no contexto do Brasil, elaborando um resgate


31

acerca dos esforos do Estado e da sociedade brasileira, com vistas a proteger a

criana da exposio de contedos inadequados sua formao.

Na Parte 4, Consideraes iniciais sobre a pesquisa, procedo a uma descrio do

ensaio, problematizando os sujeitos, os lugares e o caminho percorrido durante a

investigao. Delineio os mtodos de investigao utilizados, sendo estes

quantitativos e qualitativos. Quantitativos, pela opo de obter dados percentuais

acerca dos hbitos cotidianos das crianas em relao s mdias, especialmente a

televiso, alm de levantar as preferncias das crianas de escola pblica e

daquelas de escola particular por programas e personagens televisivos, suas

motivaes de escolhas pelos diversos tipos de brincadeiras cotidianas na relao

com a violncia da televiso, estratificados por gnero, faixa etria, classe social e

srie escolar. Qualitativos, pela necessidade de obter respostas mais

aprofundadas, que dessem conta das interpretaes das crianas sobre os

processos pesquisados, alm da importncia de ter anlises integradas

quantitativas e qualitativas. Esse captulo expressa ainda, os contextos em que a

pesquisa foi realizada, as dificuldades, percalos e desafios, que me faziam,

algumas vezes, refletir sobre o fazer e refazer.

A Anlise e interpretao dos resultados so apresentadas na Parte 5, com a utilizao

de uma estrutura preliminar configurada por tpicos de anlise das informaes

levantadas com base no que foi coletado e no que se mostrou relevante no

decorrer da investigao. O objetivo dessa estruturao por tpicos da Parte 5

foi facilitar a organizao das ideias bsicas ou pontos-chave do estudo.

Inicialmente apresento o perfil do pblico participante da pesquisa, composto

por faixa etria, sexo, srie escolar e classificao socioeconmica. Em seguida,

trago ainda a caracterizao da amostra, que informa sobre aspectos relativos

composio familiar e posse de bens de consumo, alm de itens considerados

fundamentais para a anlise e conhecimento dos traos dos participantes da


32

pesquisa, tais como a posse de TV por assinatura, j que, alm de se tratar de um

estudo sobre televiso, o resultado acerca da posse de TV por assinatura elabora

corte por classe econmica.

Em seguida, direciono a perspectiva para questes associadas relao das

crianas com o lazer e com as mdias, em especial com a televiso. Creio ser

essencial conhecer as principais opes e preferncias de entretenimento das

crianas, visto que a relao com a mdia enfocada como uma possibilidade de

lazer pelas crianas. Alm disso, este um estudo sobre a relao da criana com

a televiso, portanto, imprescindvel considerar a questo dos hbitos e

cotidiano infantil.

Prossigo, na Parte 5 apresentando os resultados acerca da frequncia de uso de

mdias, tais como rdio, revistas em quadrinhos, revistas em geral,

computador/internet, telefone celular, DVD, MP3 e da televiso. Neste caso,

alm do conhecimento acerca da frequncia de uso, procuro analisar a

aprazibilidade pela audincia TV, enfatizando as condies em que se realiza

essa assistncia. A anlise se estende tambm s preferncias das crianas por

canais de TV, programas e personagens, bem como os principais argumentos

e/ou motivaes dessa preferncia. Trago tambm a percepo das crianas a

respeito da aprendizagem na audincia TV, seja nos aspectos positivos ou nos

negativos, alm da imagem dos pais acerca da televiso, tendo por base a

percepo das crianas.

Considerando a presena da violncia na TV, e com o propsito de

compreender que leitura as crianas fazem disso, minha ateno se amplia para o

exame das categorias de programas apontados como violentos pelas crianas,

alm dos personagens de TV que se tornam smbolos nesse aspecto. Ainda na

abordagem atinente s leituras que as crianas fazem da violncia na TV,

apresento um tpico especfico sobre as novelas, que alcanam elevado ndice de


33

audincia no Brasil, tambm entre crianas de oito a 12 anos, sendo apontadas

como fonte de contedos de violncia. No tpico acerca da influncia da

violncia da TV nas brincadeiras infantis, sob a ptica das crianas, apresento as

principais preferncias por brincadeiras infantis em geral e a percepo no

tocante s brincadeiras encaradas como violentas, buscando compreender suas

motivaes e elementos de atratividade ou repulsa.

Em decorrncia da amplitude da pesquisa e da diversidade de temticas que este

estudo engloba, elegi alguns tpicos ou itens para dar nfase na anlise, tendo

como critrio de seleo a relevncia da questo relativamente aos objetivos

principais da investigao.

As ideias fundamentais desta busca so identificadas nas Concluses, que refletem

minha apreciao crtica como pesquisadora luz das informaes adquiridas

com o estudo, seguidas pelas Referncias utilizadas ao longo da investigao.

Nelas, me remeto s fontes de consultas de dados, nos mbitos terico e

emprico, no tocante s obras consultadas, incluindo-se a as referncias oficiais e

eletrnicas. Finalmente, apresento, no campo Apndices, um conjunto de

instrumentos de coleta dos dados, tais como o questionrio e roteiro das

entrevistas em profundidade. No campo Anexos, apresento o termo de

consentimento livre e esclarecido, documento de autorizao dos pais, ou

responsveis, para a participao das crianas na pesquisa.

Assim sendo, espero que os resultados e anlises deste estudo, possam contribuir

para ampliar o conjunto de informaes acerca dessa temtica, alm de alargar o

entendimento e a compreenso das questes da infncia, televiso, violncia e

brincadeiras, oferecendo aprofundado conhecimento dessas questes nos dias

atuais, reforando a importncia da implementao de polticas pblicas que

atendam a necessidade de proteo e promoo da infncia no Brasil. Alm

disso, necessrio fomentar a participao social nos processos da discusso e


34

deciso dessas polticas, haja vista a necessidade do comprometimento e de luta

para a conquista de um sistema televisivo mais ajustado s reais necessidades da

infncia brasileira.

1.2 Hiptese

Partindo do entendimento de que a criana no uma categoria natural, nem

universal, determinada pela Biologia, mas que algo varivel, desde o ponto de

vista histrico, cultural e social (BUCKINGHAM, 2002), e que o significado de

infncia permeado por um processo constante de luta e negociao,

compreendo que o processo de construo social da infncia complexo e

multifacetado.

Detendo-me na infncia atual brasileira, posso asseverar que, alm do fato de

que as crianas veem TV, em uma mdia de trs a quatro horas por dia2, o

prprio ambiente onde alguns vivem est rodeado por uma atmosfera

mediatizada. Ressaltamos, ainda, o fato de que uma parcela expressiva da TV

brasileira de carter comercial/aberta dissemina contedos com intensa carga de

violncia3, portanto relacionando com a composio, a inter-relao ou

retroalimentao das ideias constitudas com suporte no que se chama de

violncia vivida y violncia mediatizada, conforme comentado por

Orozco:

Os efeitos da violncia televisiva se veem assim profundamente delineados a partir do que neste livro de denomina lucidamente a violncia da vida e dos diversos modos de relao das pessoas com a violncia mediada. Vista desse ponto, a casualidade no linear em nenhum dos sentidos, seno circular as violncias da vida alimentam as

2 Estudo realizado pela UNESCO, expresso no livro A criana e a mdia.

3 Fortaleza, Capital do Estado do Cear, cidade onde realizamos nosso estudo, a grade televisiva ocupa

102 horas semanais de programas policiais, nos mais diversos horrios do dia e da noite. Pesquisa de observao acompanhamento da programao televisiva.


35

televisivas que por sua vez recarregam estas de maneira que os efeitos so acumulativos [].(Apud Martn-Barbero 2004:421).

Por outro lado, enfatizo a concepo de que a criana um sujeito ativo, que

elabora, reelabora e se apropria dos sentidos por intermdio das vivncias com a

experincia mediada, ainda que se reconhea que h um jogo de foras

internas convivendo com inumerveis contradies e conflitos, em um

movimento de resistncia e recriao, prprio do pblico receptor, que interatua

e negocia com o global, interpretando e refazendo as culturas globais por via dos

filtros intermedirios das experincias e dos significados locais, recriando e

(re)significando seu mundo local, muitas vezes com a inteno de modificar as

prprias percepes.

Tendo como pano de fundo o panorama mostrado, esta investigao se articula

em torno da hiptese de que as crianas tendem a se apropriar dos contedos

que veem na TV, tidos como violentos, e incorpor-los em suas brincadeiras

infantis, sendo capazes de identificar a existncia dessa suposta referncia, ainda

que nem sempre reconheam os contedos violentos nos mesmos termos que os

adultos.

Nesse sentido, Brougre assinala que

A cultura ldica incorpora, tambm, elementos presentes na televiso, fornecedora generosa de imagens variadas. Seria inverossmil se a brincadeira da criana no se alimentasse da televiso e de seus efeitos. (2010: 56).

Assim sendo, fundamental aclarar o que espero com a investigao e quais

perguntas encontraro respostas, especialmente, do que se mostra como sendo a

ptica da criana acerca do significado de crescer sob a influncia da televiso e

as repercusses em suas brincadeiras cotidianas.


36

1.3 Objetivo

O objetivo deste estudo , sobretudo, escutar o sujeito que fala, ou melhor, ouvir

a criana que brinca, nesse caso, crianas de oito a 12 anos, estudantes de escolas

pblicas e de escolas particulares, estratificadas por gnero e srie escolar, de

vrias zonas ou regies demogrficas da cidade de Fortaleza, no Estado do

Cear, Nordeste do Brasil, acerca do modo como compreendem a influncia

da violncia exibida na TV nas brincadeiras infantis. Procuro compreender

se elas reconhecem tais contedos como violentos, se os reproduzem em suas

brincadeiras e como analisam a influncia dessa violncia em suas interaes

grupais.

1.3.1 Objetivos especficos

a. Conhecer o espao que as mdias ocupam no cotidiano das crianas

pesquisadas, em especial a televiso, considerando a peculiaridade dos

seus contextos socioeconmicos e culturais.

b. Conhecer as suas preferncias acerca de canais, programas e personagens,

alm das motivaes atreladas a essas escolhas.

c. Identificar contedos televisivos que as crianas pesquisadas entendem

como violentos.

d. Conhecer as preferncias infantis em termos de brincadeiras, buscando

identificar se e como se relacionam com contedos televisivos apontados

como violentos.

e. Promover uma reflexo em torno da contribuio dos meios, em

particular, da televiso, para a promoo de uma cultura de paz e

igualdade para todas as crianas.


37

1.4 Justificativa

Desde o seu surgimento, nos anos 1950, at os dias atuais, a televiso uma das

mdias de maior destaque na sociedade brasileira, no apenas por sua posio

central no lazer com das famlias, mas, sobretudo, por sua participao na

consolidao de crenas, valores e smbolos da cultura nacional.

No Brasil, a mdia televisiva trouxe consigo uma srie de mudanas nas

estruturas de poder econmico, social e poltico do Pas, pois o incio dessa nova

mdia situa-se no contexto de um perodo de crescimento industrial, apontando

ainda grande movimento de migrao das zonas rurais para as reas urbanas,

alterando as formas de recomposio da hegemonia burguesa, com a ampliao

da concentrao de renda. nessa mesma dcada, especificamente em 1955, que

Juscelino Kubitschek, eleito presidente do Brasil, apresenta o seu plano

desenvolvimentista, comprometendo-se a fazer o Brasil avanar, lanando como

slogan 50 anos em 5. Tudo isso marca esse perodo de intensas mudanas

estruturais no Brasil, contribuindo e acelerando tambm o movimento de

consumo de produtos de mdia.

Com efeito, a TV se desenvolveu e se estendeu velozmente nas mais diversas

regies, o que permitiu estender rapidamente o seu raio de influncia.

Se nos primrdios da TV brasileira, em 1950, existiam apenas 100 aparelhos receptores no Pas, quatro anos depois do seu lanamento, em 1954, este nmero passou para 120 mil unidades. Na dcada de 70, foram mais de 6 milhes de unidades. Em 2002, este nmero j alcanava a casa dos 43.1 milhes, subindo para mais de 59 milhes de domiclios ao final do ano de 2011. (ABERT, 2013. p. 25).

Assim, com o advento da televiso, vieram mudanas de hbitos nas famlias,

dentro e fora dos domiclios. A TV ganhou a centralidade da sala de estar, ou

seja, de forma concreta, passou a ocupar espao na casa, seguido pelo aumento


38

no nmero de televisores dentro de um mesmo domiclio, entre outros aspectos,

mas tambm pela forma simblica que adquire, como sublinha Silverstone:

Los espacios del compromiso meditico, los espacios de la experiencia meditica, son a la vez reales y simblicos. Dependen de la ubicacin y las rutinas que definen nuestra posicin en el tiempo y el espacio. Las rutinas que marcan las realidades del movimiento y la estasis en nuestra vida cotidiana. Las rutinas que definen los sitios de y para consumo meditico. Sentados delante de la pantalla o frente al teclado. En un espacio personal, privado, pero tambin, como lo hemos visto, en un espacio pblico. (2004:139).

Na realidade brasileira atual, a televiso permeia o cotidiano de crianas,

adolescentes e adultos em geral, em nveis variados, a depender de fatores como

a idade, classe social e/ou condies de acessos aos meios de comunicao. De

acordo com o IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, em 2000,

87,9% dos domiclios tinham um aparelho de rdio em casa, 87,2% de

televisores e 83,4% de geladeiras. J no ltimo dado do PNAD 20114, os

televisores esto presentes em 97,2% dos domiclios brasileiros, as geladeiras em

95,8% e a presena de rdios caiu para 83,4%.

Salientamos a capacidade de penetrao e fora da TV tambm na cidade de

Fortaleza, capital onde realizei a pesquisa, pois os aparelhos de TV esto

presentes em 97,9% das residncias, enquanto que geladeiras em 94,8%, isto , o

nmero de domiclios particulares que tm pelo menos um aparelho de televiso

em casa supera o dos que tm geladeira, e isso ocorre desde a dcada de 1980.

Tais dados evidenciam o apreo inequvoco por essa mdia no Pas.

4 Esse estudo faz parte da Pnad - Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, que investiga dados sobre populao, migrao, educao, emprego, famlia, domiclios e rendimento. Foram ouvidas 358.919 pessoas em 146.207 domiclios. O IBGE indica que a populao residente em 2011 no Pas era de 195,2 milhes, sendo 54,2 milhes na regio Nordeste, e em Fortaleza, que a capital onde realizei este estudo, tem aproximadamente, 3,7 milhes de habitantes.


39

Ainda de acordo com pesquisa do IBOPE5 sobre de consumo de TV aberta,

realizada em 2012, os brasileiros assistiram uma mdia de cinco horas 26

minutos por dia na TV aberta. J pesquisa realizada tambm pelo IBOPE6, de 12

de outubro a 6 de novembro de 2013, com o ttulo de Hbitos de Consumo de

Mdia pela populao brasileira, mostra que a mdia de uso da web de segunda

a sexta-feira de trs horas e 39 minutos, mais do que o tempo dedicado

televiso, que de trs horas e 29 minutos. Cabe ressaltar um dado importante

dessa pesquisa: apenas 3% dos entrevistados relata no assistir nunca televiso

e, no caso da Internet, 53% dos entrevistados afirmaram no ter o hbito de

acessar a WEB.

Essa pesquisa indica ainda sobre o tempo que os brasileiros dedicam escuta do

rdio, que de trs horas e sete minutos, e aos jornais impressos, que de uma

hora e cinco minutos.

Por consequente, analiso que os nmeros dessa recente pesquisa do IBOPE

indicam tendncia de crescimento da Internet, maior pulverizao das mdias em

geral ou, ainda, a utilizao da Internet para acesso a contedos das outras

diversas mdias, tais como a TV, o rdio e os jornais impressos.

Retomando assim, o foco na anlise da mdia televisiva, expresso a ideia de que,

embora com a queda da audincia da TV pelos brasileiros, e a crescente

priorizao da Internet, fica evidente, ainda, a ampla capacidade de penetrao

da televiso nos lares em geral 97% dos brasileiros declaram que assistem

TV, inclusive ou mais intensamente, nos segmentos infantil e juvenil.

5 Estudo que informa sobre o tempo mdio dirio que os brasileiros passam assistindo TV.

Disponvel em Acesso em 28 nov. 2013. 6 Estudo realizado pelo IBOPE sobre Hbitos de Consumo, em 2013, sobre o tempo dirio que os

brasileiros passam assistindo TV, ouvindo rdio e acessando internet. Disponvel em http://adnews.com.br/midia/brasileiro-passa-mais-tempo-na-web-do-que-vendo-tv. Acesso em 07 mar. 2013.

http://adnews.com.br/midia/brasileiro-passa-mais-tempo-na-web-do-que-vendo-tv


40

Assim, relevante o desenvolvimento de estudos que alimentem e atualizem,

constantemente, dados e informaes sobre o modo como os diversos grupos

sociais lidam com as mdias, especialmente a televiso, ampliando o

conhecimento sobre ela, assim como a respeito das implicaes dessa intensa

exposio aos contedos simblicos nela disseminados.

Cabe reafirmar que este estudo assume uma perspectiva scio-histrica e

cultural, em sua anlise da televiso e sua relao com a infncia, em especial no

modo de compreender a violncia televisiva e a relao com as brincadeiras

infantis.

Alm dos grandes avanos tecnolgicos, que deixam a maioria das crianas

fascinadas, a exemplo dos brinquedos eletrnicos, games em geral, inclusive

telefones celulares, computadores e tablets, outros fatores sociais, culturais e

histricos tambm possuem papel decisivo na transformao do brincar das

crianas. Dentre eles, cabe mencionar a perda de espao livre com crescimento

das cidades, a reduo ou ausncia de locais pblicos voltados para o lazer, a

insero da mulher no mercado de trabalho, entre outros. Nos ltimos anos no

Brasil, nota-se o confinamento das crianas e adolescentes em seus domiclios,

tendo se acentuado pela falta de segurana e aumento da violncia. Esses pontos

repercutiram, transformando o mundo das crianas, principalmente a relao

com o brincar.

No prximo tpico, deter-me-ei em pesquisas acerca da TV e da infncia, na

inteno de ampliarmos o conhecimento da temtica na contextura

internacional, contudo sem nos distanciarmos do foco no Brasil.

1.4.1 A televiso, a infncia e pesquisas

Tomando como base estudo da UNESCO sobre mdia, conduzido durante os

anos de 1996 e 1997 com mais de 5.000 alunos de 12 anos de idade, de 23 pases,


41

incluindo: frica do Sul, Alemanha, Angola, Argentina, Armnia, Brasil, Canad,

Costa Rica, Crocia, Egito, Espanha, Fiji, Filipinas, Holanda, ndia, Japo,

Maurcio, Peru, Qatar, Tadjiquisto, Togo, Trinidad e Tobago, e Ucrnia

(GROEBEL, 2002: 70-71), as crianas passam em mdia de trs a quatro horas

dirias diante da TV, chegando, em alguns pases e/ou segmentos de pblicos a

sete horas dirias, sobretudo nas classes mais empobrecidas (se analisarmos por

estratos sociais). Esse perodo praticamente equivalente ao tempo que passam

na escola portanto, em muitos lares, ainda a televiso que interage, intensa e

cotidianamente, com as crianas.

Como informa Brougre (2010), a televiso a fonte de imagens e contedos

mais amplamente compartilhados, acrescentando que as crianas reproduzem o

que veem na TV, mas tambm ressignificam o que sentem, a brincadeira

permite a criana apropriar-se de certos contedos da televiso. (BROUGRE,

2010:60). Destaca, assim, em sua abordagem, o papel ativo das crianas na

relao com as formas comunicacionais, pois a criana passa do papel de

expectador passivo a expectador ativo, manipulando e recriando o brincar,

as brincadeiras e os personagens da TV.

Parcela expressiva de pases, tais como Canad, Inglaterra e Sucia, se preocupa e

estuda, em vrios nveis, a problemtica do desenvolvimento social das crianas,

inclusive no que diz respeito s capacidades de alfabetizao tecnolgica.

Observam que as diferenas de acesso ou de nvel de percepo e conscincia

das mensagens audiovisuais produzem disparidades nos modos de circulao do

ver e do saber (MARTN-BARBERO, 2004).

Assim sendo, constata-se maior necessidade de estudos para o conhecimento e

compreenso do funcionamento da audincia infantil, pois, como enfatiza

Orozco,


42

La audiencia infantil es una de las ms preocupantes en el sentido que es una audiencia vulnerable, en tanto que los nios estn en un proceso intensivo de formacin, estn formando su capital cultural, sus competencias comunicativas, y por ello son muy receptivos a todo lo que les viene a su entorno. (2003: 4).

No Brasil, as pesquisa mais voltadas para os estudos de recepo televisiva, com

o reconhecimento do receptor como sujeito ativo, superando o modelo focado

estritamente nos meios e/ou efeitos, bem como as pesquisas no campo das

mediaes, so desenvolvidas, principalmente, segundo a perspectiva dos

Estudos Culturais Latino-Americanos, destacando-se Jsus Matn-Barbero,

Nstor Garca Canclini e Guilermo Orozco Gmez.

Segundo Nilda Jacks (1999), no Brasil, so poucos pesquisadores que se

dedicam ao estudo da recepo dos meios de comunicao e estes no esto

ligados a centros de pesquisa reconhecidos por esta linha de investigao. A

autora enfatiza ainda as dificuldades para realizao das pesquisas e falta de

articulao e integrao entre centros, linhas de pesquisas e pesquisadores. A

despeito disso, contudo, a autora sublinha que, desde a dcada de 1990 at os

dias atuais, foram desenvolvidos importantes estudos por diversos pesquisadores

brasileiros, justamente no campo da recepo, infncia e mdia.

Alguns autores/pesquisadores brasileiros ganham destaque, no somente, no

cenrio nacional, mas tambm internacional, tais como a prpria Jacks, 1999;

Fantin, 2006; Pacheco, 1985, Sampaio, 2004, entre outros.

Por mais que haja esforos de pesquisadores e instituies para a realizao de

pesquisas e estudos sobre esse tema, no entanto, sempre sero poucos com a

amplitude das demandas, especialmente ante a ligeireza com que a tecnologia

avana e em razo da grande pluralidade de signos e maneiras como se

exprimem os formatos em comunicao, alm da diversidade com que as

crianas inventam e reinventam a relao com as mdias. Esse um panorama de


43

grandes desafios para os mais diversos setores da sociedade, especialmente para

pais, educadores, professores e comunicadores.

1.5 Tipo de estudo e metodologia

Esta investigao enquadra-se no mbito dos estudos sobre televiso, violncia,

infncia e brincadeiras. Nesse sentido, busco conhecer sobre a influncia da

violncia da televiso nas brincadeiras infantis, sob a perspectiva das crianas.

Dada a natureza da investigao, combino dois recursos metodolgicos, um de

carter quantitativo e outro qualitativo, utilizados, sucessiva ou simultaneamente,

a depender das fases da pesquisa.

Nem o questionrio de levantamento, nem o grupo focal se constituem no caminho rgio para a pesquisa social. Este caminho pode, contudo, ser encontrado atravs de uma conscincia adequada dos diferentes mtodos, de uma avaliao de suas vantagens e limitaes e de uma compreenso de seu uso em diferentes situaes sociais, diferentes tipos de informaes e diferentes problemas sociais. (BAUER, GASKELL E ALLUM, 2002:22).

Neste estudo quantitativo, predomina o foco nos nmeros e percentuais, com a

apresentao de grficos, planilhas, tabelas e quadros comparativos. Aclaro a

noo de que a opo por obter dados quantitativos encontra-se,

fundamentalmente, na necessidade de conhecer os hbitos cotidianos e

preferncias por programas e personagens de TV das crianas em relao s

mdias, especialmente, a televiso. Alm disso, como esta tese tem como objetivo

estudar o modo como crianas de oito a 12 anos, estudantes de escolas pblicas

e de escolas particulares, de vrias zonas demogrficas da cidade de Fortaleza,

compreendem a influncia da violncia exibida na TV nas brincadeiras infantis,

considero importante que os resultados sejam estratificados por gnero, faixa

etria, srie escolar e classificao socioeconmica, permitindo categorizaes e

realizao de cruzamentos adicionais.


44

Por outro lado, avalio como fundamental a necessidade de fazer observaes

tendo em conta a vivncia das crianas, alm de dar espao para a expresso e

para fala, pois muito se diz sobre as crianas, no entanto se faz necessrio que

elas prprias se expressem.

A pesquisa com a criana tambm um modo de compreendermos criticamente a produo cultural de nossa poca, e os lugares sociais que adultos e crianas ocupam nesse processo de criao. Portanto, na relao dialgica e alteritria do adulto com a criana que encontramos o fundamento terico-metodolgico da pesquisa sobre a interao da criana com a televiso, tendo o ldico como linguagem mediadora dessa relao. (SALGADO, PEREIRA, SOUZA, 2005:10)

As autoras dessa citao sublinham no artigo Pela tela, pela janela: questes

tericas e prticas sobre infncia e televiso, a importncia do pesquisador

compreender o que as crianas compreendem, o que implica a priorizao do

espao da expresso pela criana.

Assim sendo, na busca de compreenso dos sentidos que as crianas conferem

ao que vivenciam em suas recreaes, com base no que veem na TV, optei

tambm pelo estudo qualitativo. A pesquisa qualitativa permite se enveredar pelo

universo simblico, possibilitando a obteno de opinies mais aprofundadas,

ensejando a apreenso de referncias, valores e crenas mais subjetivas,

conhecendo suas motivaes, representaes e os sentidos estabelecidos sobre

suas prticas.

Estudo integrado com a utilizao da pesquisa quantitativa e da pesquisa

qualitativa confere mais robustez a um estudo que se prope analisar a

percepo das crianas sobre o que veem na televiso e nos programas

televisivos, e sua relao com as brincadeiras infantis, consideradas sob o foco

nos contedos violentos.


45

No decorrer deste estudo, procuro elaborar anlises globais e especficas, de

forma integrada, utilizando como base os resultados coletados por meio de

mtodos diversos, recorrendo ainda fundamentao de conceitos, estudos e

argumentos de pesquisadores e autores diversos, a exemplo de Postman, 1990;

Steiberg; Kincheloe, 2001; Buckingham, 2002; Corsaro, 2011; Brougre, 2010;

Matin-Barbero, 1997; Orozco, 2004; Lacalle, 2013; Sampaio, 2008; Garca

Galera, 2008; Tornero, 2008; Pinto, 2000; Ponte, 2012, entre outros. Utilizo

ainda pesquisas e referncias com dados comparativo-analticos, tais como a

pesquisa realizada pela UNESCO sobre mdia, as pesquisas realizadas pelo

Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao

CETIC.br, tal como a TIC Kids online Brasil 2012, as pesquisas da PNAD -

Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, que investiga dados sobre

populao, migrao, educao, emprego, famlia, domiclios e rendimento no

Brasil, dados do IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, entre

outras pesquisas de mestrado e doutorado realizadas na rea ou estudos

transversais.

1.5.1 Amostra, corpus e anlise

Entrego ao longo dessa investigao, diversos mtodos e tcnicas de pesquisas,

assim descritos:

a. pesquisa quantitativa - face a face com crianas, realizada em

domiclios e em escolas pblicas e particulares da cidade de Fortaleza,

Cear, Brasil, somando um total de 402 questionrios;

b. pesquisa qualitativa - com a aplicao de seis entrevistas em

profundidade com diretoras, coordenadoras e professoras de escolas

pblicas e particulares;


46

c. observao do recreio nas escolas com a realizao de rodas de

conversa com as crianas;

d. levantamentos de dados secundrios junto a instituies pblicas e

pesquisa na Internet; e

e. elaborao de cruzamentos adicionais e anlises globais e especficas e

integradas, tendo como base os resultados coletados por meio dos

vrios mtodos, e tambm elaborao de fundamentaes com base

em referncias, informaes e dados comparativo-analticos de

resultados de vrios estudos e pesquisas anteriores.

1.6 Estrutura da investigao

Com o objetivo de o leitor poder se situar no estudo acerca do modo como as

crianas pesquisadas compreendem a influncia da violncia exibida na TV nas

brincadeiras infantis, esta investigao se organiza em duas grandes partes.

O primeiro bloco desta tese, integrada pelas trs primeiras partes, elabora um

resgate sobre a construo histrico-social da infncia, o modo como foi se

constituindo a relao da criana com a mdia nas ltimas dcadas e o estado da

questo nos dias atuais, conferindo destaque relao da criana com a televiso,

os contedos violentos nela exibidos e as brincadeiras infantis. O segundo bloco

expressa, em mais trs partes, o percurso metodolgico, a anlise e interpretao

dos resultados da pesquisa e as concluses sobre a influncia da violncia da

televiso nas brincadeiras infantis, sob a perspectiva das crianas, distribudo em

onze tpicos, conforme os temas.


47

2 A CONSTRUO HISTRICO-SOCIAL DO BRINCAR

NA INFNCIA

Neste captulo, procedo a alguns apontamentos e repasses acerca da construo

histrico-social da infncia e de como o conceito e a histria da infncia foram

constitudos e apropriados no decorrer do tempo. Em adio, abordei a

compreenso e o entendimento acerca do brincar e do brinquedo para a infncia

e seu processo de formao na relao com a cultura brasileira.

2.1 A construo social da infncia: alguns

apontamentos

Mas ser que escrever existe por si mesmo? No. Escrever apenas o reflexo de uma coisa que pergunta.

Clarice Lispector

Em meio s grandes transformaes e mudanas econmicas, polticas, sociais e

culturais que compuseram a histria da humanidade, o conceito de infncia

conferiu paulatinamente diversos significados, enfoques e dimenso nova.

Considerando a complexidade de recuperar essa temtica em uma perspectiva

histrica internacional, j que a histria da criana aparece imbricada com outros

estudos e temas relacionados ou interligados, sobretudo no Continente Europeu,

onde esses estudos comearam mais cedo e de forma bem atenta - pretendo

focalizar aqui, muito mais a histria da criana brasileira. Com o objetivo apenas

de situar o tema com uma perspectiva alargada, no entanto, destaco aqui, pela


48

relevncia, sobretudo as pesquisas dos historiadores Philippe Aris (1981) e

Colin Heywood (2004). Alm deles, recorro a outros interlocutores, com o

objetivo de identificar um conjunto de pontos que envolvem o universo infantil.

Inegvel para compor esse quadro a contribuio da abordagem histrica do

livro L Enfant et la vie familiale sous lancien rgime, de 1960. As pesquisas de

Philippe Aris, reunidas na obra citada, causaram tanto impacto na poca que

passaram a ser uma das principais referncias para qualquer texto ou livro

publicado no mundo ocidental sobre infncia, inclusive no Brasil.

Uma das grandes revelaes desse autor foi a de que o mundo medieval ignorava

a infncia e que esta s teria sido descoberta no sculo XVII. Com base nos

estudos das artes, o autor analisou a infncia como desconhecida ou, pelo

menos, no representada, a no ser pela diferena de tamanho entre criana e

adulto. Em outras palavras a criana era vista como um adulto em miniatura.

Aris (1981:50) afirma que (...) provavelmente no havia lugar para a infncia

naquele mundo, referindo-se ao contexto histrico medieval, ao indicar que,

naquele perodo da humanidade, no havia separao ntida entre os universos

adulto e infantil.

Nesse estudo sobre a histria da infncia, v-se que inclusive a significao da

palavra enfant tinha sentido ambguo:

A palavra enfant, nos Miracles Notre-Dame, era empregada nos sculos XIV e XV como sinnimo de outras palavras tais como valets, valeton, garon, fils, beau fils: ele era valeton corresponderia ao francs atual ele era um beau gars (um belo rapaz), mas na poca o termo se aplicava tanto a rapaz um belo valeton como a uma criana ele era um valeton, e gostavam muito dele... o valez cresceu. (ARIS, 1981: 41).

Aprofundando suas anlises, Aris (1981) argumenta que a ausncia de figuras de

crianas das artes representa, alm da falta de espao da infncia na sociedade, a


49

ausncia de entendimento e compreenso da existncia da fase da infncia na

linha da vida humana. Nesse sentido, esclarece:

At por volta do sculo XII, a arte medieval desconhecia a infncia ou no tentava represent-la. difcil crer que essa ausncia se devesse incompetncia ou falta de habilidade. mais provvel que no houvesse lugar para a infncia nesse mundo. (P.50).

O ingls Colin Heywood, em seu livro Uma Histria da Infncia (2004),

considera tambm que a infncia pode ser compreendida como um construto

social, que ir variar de acordo com a poca e o lugar. Inclusive os termos

infncia e criana so compreendidos de maneira diferente, estando

condicionados por fatores intervenientes, vinculados a questes culturais,

econmicas, filosficas e religiosas. Segundo o autor,

[...] palavras para criana, como puer, kneht, fante, vaslet, ou enfes. Eram muitas vezes desviadas para indicar dependncia ou servido. Sendo assim, elas tambm poderiam se aplicar a adultos. Bem como a jovens (...) o termo criana poderia usar para algum de 15 anos como de 3 anos. Conclui-se que a infncia (assim como a adolescncia) durante a Idade Mdia no passou to ignorada, mas foi definida de forma imprecisa, e, por vezes, desdenhada. (P.29).

O autor destaca que houve momentos fundamentais de mudana no decorrer da

histria, quando a infncia era (re)descoberta cada vez ou mais de uma vez, a

depender das variadas condies ou circunstncias, fossem elas materiais ou

culturais (HEYWOOD, 2004:35), tais como Pierre Rich, que escreve na

dcada de 1960, que entre os sculos VI e VIII, o sistema monstico

redescobriu a natureza da criana e toda a sua riqueza, a que o historiador

David Herlihy faz referncia acerca de uma infncia doce e sagrada, que

ocorre no sculo XII ou, ainda, que a infncia foi descoberta mais uma vez,

durante os sculos XVI e XVII, quando C. John Sommerville sustenta que

(HEYWOOD, 2004:36), um interesse permanente pelas crianas na Inglaterra

comeou com os puritanos, que foram os primeiros a se questionar sobre a


50

natureza e o seu lugar na sociedade, pois, sendo um movimento de reforma,

tinha grande interesse em conquistar outras geraes, notando ainda que, nos

sculos XV e XVIII, a Europa viu surgir e crescer o capitalismo, e com ele, o

aparecimento de alguns pais que comeavam a obter bens, e que se

preocupavam com a forma como os filhos iriam manter suas heranas. Nesse

sentido, comearam a investir na formao de habilidades para que os filhos,

sobretudo os homens, obtivessem sucesso nos negcios e no comrcio.

Para Buckingham (2002), que tambm reconhece essa dimenso construda do

conceito de infncia, a criana no uma categoria natural, nem universal,

determinada pela Biologia; algo varivel, desde o ponto de vista histrico,

cultural e social. Seu significado permeado por um processo constante de luta e

negociao. O autor esclarece:

La infancia es un trmino cambiante y relacional, cuyo significado se define primordialmente o principalmente, por su oposicin a otro trmino cambiante: madurez. (P.19).

Estudos acerca da histria da infncia alertam, ainda, para a compreenso da

criana, situando-a em uma fase plena, singular e prpria, superando o

entendimento que permaneceu, durante muitos sculos, da infncia como uma

fase incompleta do ser humano, quando necessidades como o brincar e os

brinquedos no eram consideradas importantes ou sequer eram percebidas ou

observadas. Destaca Jobim e Souza (2003) a importncia de que a criana amplie

o lugar de um ser que participa da construo da histria e da cultura do seu

tempo. Assinala:

Ao negarmos uma compreenso de uma criana que a desqualifica como algum incompleto, quer dizer, algum que se constitui num vir-a-ser distante do futuro, privilegiamos situ-la no espao em que o tempo se entrecruza entre presente, passado e futuro, rompendo desse modo com a noo de tempo vazio e linear que flui numa direo nica e preestabelecida. (P.159).


51

Imbricado nos estudos acerca da compreenso da infncia est o entendimento

acerca do prprio ato de brincar, ou seja, o comportamento que acompanha o

ser humano, especialmente, na fase inicial da vida. Segundo os estudos de Walter

Benjamin (1987:253), na brincadeira que est a origem de todos os hbitos.

Comer, dormir, vestir-se, lavar-se, devem ser inculcados no pequeno ser atravs

das brincadeiras.

Heywood (2004) destaca que, desde a Idade Mdia, as crianas conseguiam

improvisar brinquedos ou brincadeiras com suporte em objetos da casa ou da

natureza, tais como boneca de pano, cavalinhos de pau feitos de galhos de

rvores, so exemplares de brinquedos que sobreviveram ao tempo. O autor

reconhece, pois, que no somente as crianas de famlias em boas condies,

mas os filhos de famlias pobres no eram necessariamente privados de

diverso. (P125).

As comprovaes desses hbitos ou comportamentos infantis so ilustradas por

meio das artes - pinturas e desenhos, obviamente que, mais largamente, das

famlias mais abastadas. O livro O Mundo Domstico, de Charles Boyle (1994:75),

traz a foto de um leo de 1594, em que retrata uma famlia de nobres ingleses,

em que as crianas maiores jogam xadrez e as crianas menores jogam cartas.

Vemos, portanto, que, mesmo na Idade Mdia, algumas crianas j se

apropriavam ou lhes era concedido a permisso para ingressar, nesse caso, no

mundo dos jogos.


52

Figura 1: Pintura de uma famlia de nobres ingleses jogando

Fonte: O Mundo Domstico, de Charles Boyle (1994:75)

Vale ressaltar que, como postula Johan Huizinga (2007), em seu livro Homo

Ludens, o jogo7 uma categoria inteiramente primria da vida, o jogo forma

especfica de atividade, como forma significante, como funo social. (2007:6).

Dentro uma perspectiva socioantropolgica, o jogo fornece o significado da vida

social para o grupo. O jogo apontado como algo universal e intrnseco a toda a

humanidade. Assim sendo, as pesquisas nos contam e nos mostram que os jogos

e as brincadeiras acompanham a infncia, antes mesmo do seu descobrimento,

j que a dimenso ldica algo inerente ao ser humano.

Assim como Huizinga (2007), muitos foram os estudiosos, que, com seus

legados, deixam contribuies que vo enriquecendo as pesquisas e estudos.

Importante deixar assinalados os estudos transversais no campo da Histria,

Sociologia, Filosofia, Psicologia, Psicologia, Biologia, Pedagogia, e ainda em

outras reas, que vo contribuindo com suas perspectivas e falas para

reconhecimento da existncia de muitas infncias.

7 O verbo jogar no se diferencia do verbo brincar em diversas lnguas, tais como play na lngua inglesa

e jouer no francs.


53

Segundo William A. Corsaro (2011), em seu livro Sociologia da Infncia , havia

quase uma total ausncia de estudos sobre crianas at a metade do sculo IX,

no entanto, nos ltimos 40 anos, essa realidade mudou. O autor destaca como

contribuies importantes, nesse perodo recente, os estudos de Lloyd DeMause

(1974), que oferece uma teoria psicognica da histria, pela qual as mudanas

histricas nas concepes e no tratamento das crianas resultam da transmisso

parental das prprias ansiedades e de problemas psicolgicos na interao com

os filhos (apud CORSARO 2011: 79), detalhando acerca de uma infncia que

cresceu acompanhada de maus-tratos. Defendia esse pesquisador a ideia de que

havia um padro, desde as molstias at os descuidos com a infncia do Perodo

Medieval at os cuidados mais humanitrios e carinhosos com as crianas dos

dias atuais. J Pollock (apud CORSARO 2011), com seu livro Forgotten Children

desafia algumas concepes do trabalho de Aris, defendendo a ideia de que a

busca pela histria da infncia deve ocorrer com base em fontes primrias mais

diretas. Assim sendo, ele realiza seus estudos tendo como fonte, sobretudo,

dirios, autobiografias e fontes histricas. Pollock defende a noo de que as

crianas tinham muito do cuidado parental, indicando que abusos ou crueldade

com as crianas no eram to comuns. Ganha destaque tambm como estudo

mais atual o livro de Barbara Hanawalt, Growing Up in Medieval London (1993),

(apud CORSARO 2011), que coleta informaes sobre a vida das crianas e

jovens londrinos nos sculos XIV e XV. O foco desse estudo acerca do

tratamento dado s crianas e qualidade de vida, mas que ressalta e desafia

outros estudos medievais, que tendem a afirmar que a criana era somente

maltratada ou que no havia lugar para as brincadeiras, jogos ou brinquedos.

Segundo Corsaro (2011:85), as descries detalhadas de Hanawalt sobre as

brincadeiras, jogos e envolvimento das crianas em rituais e celebraes pblicas,

demonstram que as crianas criavam e participavam de cultura de pares j no

sculo XIV. J a realidade da vida, desde o trajeto at o cotidiano das crianas

escravas nos Estados Unidos pesquisada por Lester Alston e David Wiggings


54

(apud CORSARO 2011) que descrevem a realidade dura das crianas escravas,

que, embora vivessem em seus grupos familiares, recebiam tratamento agressivo

ou violento to logo atingiam a idade de 13 anos, momento em que eram

encaminhadas para o trabalho nos campos base de chicotadas. Vale notar ainda

que,

Embora as crianas escravas tambm participassem frequentemente de jogos e brincassem com as crianas brancas da fazenda, um sistema de castas frequentemente se operava dentro do mundo do faz conta de crianas escravas e crianas brancas, da mesma forma como acontecia com os afazeres cotidianos da comunidade da fazenda. (WIGGINGS, 1985:184 apud CORSARO, 2011:88).

Note-se que havia, inclusive nas brincadeiras, a representao do poder e do

modelo fazendeiro ou capataz pelas crianas brancas. J havia tambm, no

entanto, alguma resistncia, pois as crianas escravas se orgulhavam de sempre

vencer as crianas brancas nas brincadeiras verbais ou disputas fsicas.

Essas pesquisas recobradas do tempo devem ser vistas aqui com o objetivo de

fundamentar discusses que possam emergir nesse estudo; outras vezes, podem

me ajudar a compor uma espcie de atmosfera ou clima, permitindo-me captar

um pouco das concepes, ideais ou imagens de um tempo no vivido, mas que

me permite, acima de tudo, ingressar nos conceitos, mundo e histria da

infncia.

Aps essa contextualizao, prossigo, abordando as especificidades da infncia

brasileira, fundamentando e ampliando a compreenso um pouco mais acurada

acerca das razes e heranas do Brasil e suas marcas na formao da infncia

brasileira.


55

2.2 A infncia brasileira e as heranas culturais -

distintas e misturadas

Apesar da pouca documentao acerca dos infantes no incio da colonizao

brasileira, uma vez que os registros entre Brasil e Portugal revelam que a criana

era mencionada apenas de forma secundria, procurarei rebuscar um pouco

dessa histria, a fim de buscar compreender os rumos percorridos pela infncia

nesse Pas.

Medos, ingnuos e infantes so trs das expresses utilizadas para

definir a criana em documentos referentes vida social no Brasil, nos primeiros

sculos de colonizao, mais especificamente, no perodo entre Colnia e

Imprio (Del Priore, 2007:84).

Foi na fase quinhentista que a infncia comeou a ser descoberta, mesmo que

lentamente e por caminhos tortuosos e desiguais. J nesse tempo, coexistiam

muitas infncias os filhos dos ndios, dos negros e dos brancos, universos que

pareciam estritamente apartados, seja pela cor da pele, pela origem, lngua,

sobrenome ou pela classe social a que pertenciam. Eles, contudo, estavam

entrelaados por algo comum: a idade.

Foi a Igreja Catlica, especificamente com a Companhia de Jesus, ordem

missionria e depois tambm ordem docente, quem inicialmente olhou para

a criana brasileira. Mesmo que com objetivos e interesses especfi

ddd.uab.cat · agradecimentos “embora ninguém possa voltar atrás e fazer um novo começo,...

Documents