de7-proceso de enseÑanza-aprendizaje · resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos...

DE7-PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

<TRABAJO SOCIAL>

DE7 1

E.DE7.1- Informe de Evaluación y Propuestas de Mejora

(Propuesta de evaluación)

GRADO EN TRABAJO SOCIAL

DIMENSIÓN 5. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

PR

OC

ES

O D

E E

VA

LU

AC

IÓ

N D

E L

A E

NS

EÑ

AN

ZA

-

AP

RE

ND

IZ

AJE

Los métodos de

evaluación se adecuan a

las competencias del

programa formativo.

La metodología utilizada

en las diferentes

asignaturas es variada

permitiendo la evaluación

de las competencias y los

resultados de

aprendizaje.

Coherencia entre la

metodología utilizada en

el proceso de enseñanza-

aprendizaje y los

métodos de evaluación.

En el proceso de

evaluación se ha

cumplido lo establecido

en las guías docentes.

Adecuación del Trabajo

EVIDENCIAS

E. OE4.1 Guías docentes de las asignaturas.

SG4. Incidencias producidas del proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje.

Resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos de interés

EVAL

PROF

3- La guía docente ha sido el punto de referencia durante el curso

PUNT

3,67

EVAL

PROF

8- En el desarrollo de la asignatura se ha fomentado la obtención de

conocimientos PUNT

3,88

EVAL

PROF

9- En el desarrollo de la asignatura se ha fomentado la obtención de habilidades

y destrezas PUNT

3,7

EVAL

PROF

12- El sistema de evaluación tiene en cuenta no sólo los conocimientos, sino

también las competencias y los objetivos formativos propuestos. PUNT

3,81

ESTU

D-

Prime

ro

5- En general, las guías docentes facilitadas, me han sido útiles durante el curso PUNT

3,54

ESTU

D-

Prime

ro

6- Se ha respetado la planificación inicial y las actividades programadas en las

diferentes asignaturas PUNT

3,85


<TRABAJO SOCIAL>

DE7 2


Fin de Estudios a las

características del Título.

La tasa de rendimiento1

es adecuada y acorde con

lo establecido en el Plan

de Estudios.

La tasa de éxito2 es

adecuada y acorde con lo

establecido en el Plan de

Estudios.

La tasa de presentados y

presentadas3 es adecuada

y acorde con lo


Estudios.

La tasa de abandono de

los y las estudiantes de

primer curso es adecuada

y acorde con lo


Estudios.

La tasa de eficiencia de

los graduados y

graduadas es adecuada y

acorde con lo establecido

ESTU

D-

Prime

ro

12- En general, la carga de trabajo de 25 horas por crédito se cumple en las


3,79

ESTU

D-

Tercer

o

3- En general, las guías docentes facilitadas, me han sido útiles durante el curso PUNT

3,45

ESTU

D-

Tercer

o

4- Se ha respetado la planificación inicial y las actividades programadas en las


3,67

ESTU

D-

Tercer

o

5- Los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en las guías docentes

se están desarrollando adecuadamente. PUNT

3,58

ESTU

D-

Tercer

o

6- En las asignaturas que has cursado hasta el momento, no se han repetido los

contenidos PUNT

2,54

ESTU

D-

Tercer

o

13- En general, la carga de trabajo de 25 horas por crédito se cumple en las


3,35

1 Se puede desagregar en asignatura o materia y curso.




<TRABAJO SOCIAL>

DE7 3


en el Plan de Estudios.

La tasa de graduación es

adecuada y acorde con lo


Estudios.

Los indicadores de los

estudiantes de nuevo

ingreso (tasa de éxito,

tasa de rendimiento y

tasa de presentados) son

adecuados y acordes con

el plan de estudios

ESTU

D-

Tercer

o

19- El nivel de exigencia de la evaluación se adecua a la docencia impartida. PUNT

3,63

PROF 14- El nivel del alumno es suficiente para seguir los contenidos de las materias PUNT 3,62

PROF 15- El contenido del programa previsto (nivel y extensión) de las asignaturas

que imparto y el periodo real para su desarrollo es el adecuado PUNT

3,96

PROF

16- Los procedimientos de evaluación más generalizados en el grado valoran

adecuadamente el nivel de competencias (conocimientos, destrezas, actitudes..)

que han adquirido los estudiantes

PUNT

3,69

Indicadores

I.DE7.

01

Tasa de rendimiento Puntuación 92,63

I.DE7.

02

Tasa de éxito Puntuación 96,6

I.DE7.

03

Tasa de presentados y presentadas Puntuación 95,89

I.DE7.

04

Tasa de abandono de los estudiantes de primer curso (CURSO

ANTERIOR)

Puntuación 5,88

I.DE7.

05

Tasa de eficiencia de los graduados y graduadas Puntuación 96,66

I.DE7.

06

Tasa de graduación (CURSO ANTERIOR) Puntuación 74,07

I.DE7.

10

Tasa de rendimiento de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación 91,04

I.DE7.

11

Tasa de éxito de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación 94,55


<TRABAJO SOCIAL>

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I.DE7.

12

Tasa de presentados de los estudiantes de nuevo ingreso Puntuación 96,28

COMENTARIOS:

Para el análisis del Desarrollo de la Enseñanza, tomamos como referencia los resultados de las encuestas

realizadas por los estudiantes y profesores, en este sentido conviene destacar el aumento de encuestas

realizadas respecto al curso anterior (157 estudiantes de primero; 133 estudiantes de tercero; y 26

profesores/as). Son un número significativo de estudiantes y docentes implicados en la docencia del título. Desde

las coordinaciones de curso se ha trabajado intensamente para favorecer la participación activa de los

estudiantes en la realización de las encuestas.

Las actas de la CAT, las de las reuniones de coordinación de título y de coordinación de cursos, así como los

informes realizados, son evidencia que se toman de base en la evaluación del desarrollo de la Enseñanza.

Los métodos de evaluación se adecuan a las competencias del programa formativo

Los métodos de evaluación se ajustan y son coherentes con las competencias fijadas en el plan de estudios,

siendo detallados en las guías docentes de las asignaturas y en base a una armonización con las materias. Los

métodos de evaluación, las competencias y los resultados de aprendizaje están articulados entre sí y

explicitados de modo completo en las guías docentes que elaboran los profesores implicados en la docencia,

siendo resultado de una coordinación de complementación entre las asignaturas de una misma materia.

Los sistemas de evaluación de las asignaturas son diversos y las ponderaciones permiten medir la consecución

de los resultados de aprendizaje, y el nivel de logro de las competencias definidas en los diferentes niveles del

plan de estudios. En todas las asignaturas se pretende conjugar diferentes opciones de evaluación, que permita

de modo operativo la valoración de las capacidades teórico-prácticas que den como resultado un determinado

saber hacer.

La CAT del Grado en Trabajo Social es la responsable de analizar y verificar que las guías académicas de cada

asignatura contengan las competencias del programa formativo y el sistema de evaluación propuesto para lograr

dichas competencias, garantizar la coherencia entre competencias, metodología docente, contenidos, resultados

de aprendizaje y sistema de evaluación. Así como, identificar posibles repeticiones de contenidos entre


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asignaturas o vacíos formativos contemplados en el Plan de Estudios. Previo a la aprobación de la CAT, para la elaboración de guías académicas seguimos el siguiente proceso:

Desde la coordinación de título se establecieron unas directrices y se dinamizó un sistema de funcionamiento en

la que los coordinadores de curso impulsaban a los/as coordinadores de asignatura la revisión y elaboración de

guías docentes (febrero y junio de 2014) articuladas por Módulos/Nivel, desde dónde valorar la coherencia y

secuencia progresiva de contenidos/competencias/resultados de aprendizaje/sistema de evaluación, y su

adecuación al Plan de Estudios verificado, habiendo incorporado la reestructuración y las propuestas de mejora

y modificación planteadas por la ANECA al título.

La CAT tras la verificación/análisis de las guías académicas del curso 2014-2015, las aprobó en fecha 14 de

julio de 2014, introduciéndolas en la aplicación informática en el periodo establecido por el Vicerrectorado de

Estudios, estando finalizado el proceso en fecha prevista, julio 2014, dándose un resultado muy favorable en

cuanto a: rigurosidad y participación en la elaboración de todas las guías, adecuación al documento Verificado.

Los métodos de evaluación elaborados y contemplados en las guías docentes de la titulación, responden a

las directrices planteadas en el documento VERIFICA, y que responden a los criterios educativos del espacio

europeo, siendo los más comunes en la titulación:

- Para las asignaturas teórico-prácticas:

a) Prueba escrita de respuesta abierta, es el tipo de examen más frecuente en nuestra titulación. Permite

valorar el nivel de conocimientos adquiridos, la capacidad de análisis, de desarrollo y de expresión creativa de

temáticas fundamentales de las diferentes áreas de conocimiento que configuran el título de Grado en Trabajo

Social. Para la mayoría de las asignaturas la ponderación de este sistema se sitúa en un promedio del 60%.

b) Evaluación de proyectos o trabajos académicos. Este sistema de evaluación adquiere significación

valorativa por las características propias de las asignaturas, que responden al perfil formativo de futuros

profesionales con capacidad de elaboración de propuestas analíticas que requieren la habilidad de búsqueda,

síntesis, organización, sistematización e interpretación de la información, la media de ponderación máxima es de

40%.


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c) Evaluación continua del trabajo realizado, adquiere una presencia elevada en la mayoría de las

asignaturas con una ponderación media de 40%. Se valora el esfuerzo y el grado de implicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y en las habilidades y actitudes mostradas durante el desarrollo de las

actividades, la capacidad de articulación en la secuencia de conceptos, marcos teóricos y praxis. El

desarrollo del trabajo en equipo adquiere un valor considerable en la formación de profesionales con

exigencias de trabajo interdisciplinar. Dar cuenta de la capacidad de resolución de supuestos prácticos,

problemas planteados, situaciones de conflicto, que son reflejo de la realidad, favorece la formación en las

claves de la complejidad social.

- Para las asignaturas Prácticas Externas, la evaluación se realizará a través de:

a) a) Informe-memoria de prácticas, elaboración de documento que dé cuenta del proceso de aprendizaje del

estudiante en el centro de prácticas, la capacidad de analizar, comprender y aplicar en la práctica los contenidos

teóricos asimilados durante las sesiones formativas en el aula, la capacidad de análisis e interpretación de la

realidad social en la que intervenido y del trabajo de observación que haya descrito en el documento, este

sistema de evaluación adquiere una ponderación máxima de 60%.

b) b) La asistencia y participación en las sesiones presenciales en aula para la preparación y seguimiento de la

incorporación al centro de prácticas, las supervisiones y actividades formativas complementarias, con una

ponderación del 30%.

c) c) Tutorías y seguimiento, con una ponderación del 10%.

En el curso 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015 hemos tenido la experiencia de evaluación de los

estudiantes que han cursado la asignatura de prácticas Externas I, ubicadas en el 1er cuatrimestre de 2º curso

del grado; la de Prácticas Externas II de 4º curso, se está impartiendo y evaluando desde el curso 2012-2013,

2013-2014, 2014-2015.

- El Trabajo Fin de Grado se evalúa a través de:

a) a) Documento de presentación escrita, con una ponderación de entre 0.0 y 60.0, que se desglosa en: relación

entre los objetivos del trabajo, la metodología utilizada, los resultados obtenidos y las conclusiones (20%);

capacidad de análisis, de síntesis y de razonamiento crítico (20%); claridad expositiva, aplicación de las normas


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ortográficas y pulcritud en la presentación de tablas, figuras y otros elementos del trabajo, utilización adecuada

de bases de datos, análisis, informes o cualquier otro elemento técnico de la memoria (20%); bibliografía y

sistema de citación adecuada (5%).

b) b) Tutorías y seguimiento, con una ponderación entre 0.0 y 15.0.

c) C) Evaluación del TFG en su defensa pública, con una ponderación entre 0.0 y 20.0.

En el momento de realizar el depósito del trabajo, el/la estudiante puede elegir entre dos sistemas de

evaluación:

1) Evaluación del trabajo en cuanto a presentación escrita y defensa oral ante un tribunal

(interdepartamental), calificación entre 0 y 10.

2) Evaluación del trabajo en su presentación escrita, realizada por el/la tutor/a, calificación entre 0 y 8.

Durante los cursos 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 se ha evaluado los trabajos fin de grado de los

estudiantes del grado en Trabajo Social; tenemos la experiencia en cursos anteriores de evaluación de esta

asignatura en el curso de nivelación.

d)

La Comisión de Estudios de la Facultad ha elaborado el procedimiento de Trabajo Fin de Grado, y la Comisión de

TFG-TS (compuesta por representantes de los departamentos de Trabajo Social y Servicios Sociales, Sociología

y Antropología Social, Psicología Básica, Psicología Social; y por la coordinadora de cuarto curso, coordinadora

de grado, representantes de estudiantes y presidenta de la Cat) tiene entre sus funciones la de organizar y

garantizar con rigurosidad los procesos de asignación, tutorización y evaluación de los trabajos fin de grado. Los

contenidos y criterios docentes son desarrollados a través de la coordinación de la asignatura, en la que

participan todos los/las docentes implicados en la docencia de TFG-TS.

Las Guías docentes son un documento de elaboración rigurosa que ejerce una función de manual básico de

referencia para todo el profesorado del grado en el desempeño de tareas docentes en materia de exigencia

competencial. En relación a los resultados de evaluación de la docencia, el conjunto de ítems sobre materiales y

Guía docente adquiere una valoración de 3,91.

En cuanto a la valoración que se efectúa de la Planificación de la Enseñanza en las encuestas de satisfacción

de los estudiantes de primero para el curso 2014-2015 adquiere una puntuación media de 3,7, en el ítem: “Se

ha respetado la planificación inicial y las actividades programadas en las diferentes asignaturas” se obtiene un


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resultado de 3,85; y en la encuesta de estudiantes de tercero ese mismo ítem ha sido valorado en 3,67,

superando la media de la UV y la del curso 2013-2014. Esta misma pregunta adquiere un valor de 4,04 en la

encuesta del profesorado.

Destacamos que para los estudiantes de primero el apartado de Desarrollo de la Enseñanza adquiere una

puntuación media de 3,89 por encima de la media de la UV, y de la del curso anterior. Este bloque contempla

aspectos tan fundamentales como: metodología docente favorable; carga de trabajo para el estudiante,

actividades formativas complementarias, materiales de estudio, cumplimiento del profesorado y del horario. La

valoración que hacen los estudiantes de tercero en este ítem es de 3,79, superando a la media de la UV y a la

del curso 2013-2014 en todos los ítems.

Para ampliar la información presentada, conviene señalar que los resultados de evaluación de la docencia, el

ítem de “El sistema de evaluación tiene en cuenta también las competencias y los objetivos formativos

propuestos” se alcanza una puntuación de 3,81, consideramos que es valoración muy satisfactoria aunque

ligeramente inferior a la media de la UV y a la del curso anterior.

Adquiere para el profesorado un valor de 3,96 la cuestión referente a si “El contenido del programa previsto

(nivel y extensión) de las asignaturas que imparte y el periodo real para su desarrollo es adecuado”, supera la

calificación media de la UV y la de cursos anteriores. “El grado de satisfacción de los diferentes mecanismos de

coordinación-comunicación”, el profesorado hace una valoración de 3,81, supera la media del curso anterior y

ligeramente inferior a la media de la UV.

La metodología utilizada en las diferentes asignaturas es variada permitiendo la evaluación de las

competencias.

Tal como hemos recogido en el apartado anterior la CAT comprueba el sistema de evaluación y por ende, la

metodología propuesta en las guías académicas, para evaluar las competencias comprobando su adecuación al

plan de estudios verificado.

Cuando se evalúan las guías docentes se hace hincapié en el desarrollo de los resultados de aprendizaje, para

analizar cómo se concretan las competencias y cómo se van a evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las guías docentes se consensuan desde los docentes de los departamentos, que remiten a los coordinadores

de curso, quienes se encargan de una primera revisión y de subsanar incidencias que pudieran aparecer si las


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guías no se ajustaran a los criterios definidos previamente por la CAT, y en su caso, si se considera, la guía se

remite a los docentes-departamento para su corrección, se remiten a la CAT, para la revisión conjunta desde las

diferentes áreas de conocimiento y para su aprobación definitiva.

Desde el centro se está trabajando de forma exhaustiva en la coordinación horizontal y vertical entre las

asignaturas de un mismo módulo o materia, el objeto de esta coordinación es conseguir una secuencia lógica de

los diferentes niveles de aprendizaje para una misma competencia.

La coordinación de asignaturas y de curso permite definir metodologías coherentes con las competencias a

alcanzar por esas materias en los diferentes cursos.

Del análisis de las guías académicas se observan metodologías docentes específicas, según los contenidos de las

diferentes asignaturas. Las metodologías docentes contempladas en las guías y que responden a lo establecido

en el plan de estudios de la titulación, son diversas y con una gran variedad, se adecuan al planteamiento

educativo de cada asignatura y con vinculación a otras del mismo módulo, para facilitar que el estudiante

adquiera las competencias del grado, es decir, cada asignatura define las metodologías docentes a aplicar y

desarrollar de entre las propuestas en la Materia/Nivel correspondiente, destacamos las más comunes:

- Lección magistral participativa para la exposición de contenidos teóricos.

- Debates y discusiones participativos, para la implicación y estimulo del estudiante.

- Trabajos colaborativos/trabajo en equipo de los/as estudiantes, para desarrollar la capacidad de trabajo

mutuo y en grupo.

- Actividades prácticas de articulación con los contenidos teóricos y de tipo expositivo:

exposiciones teóricas, seminarios, presentación de trabajos.

- Elaboración de mapas conceptuales y/o cuadros sinópticos, para la asimilación y estructuración de los

contenidos de las asignaturas.

- Tutorías individuales y grupales, motivar al estudiante en la realización de consultas al profesorado,

con objeto de resolver dudas, interrogantes y hacer más comprensibles los contenidos.

- Las prácticas externas, viene configurada su metodología docente en: sesiones presenciales en

la Universidad (preparación para la inserción en el centro de prácticas), supervisiones

individuales y grupales, supervisiones en el centro de prácticas en colaboración con el profesional de la

entidad.

- El Trabajo Fin de Grado, se desarrolla básicamente a través de tutorías de seguimiento individual

y grupal: discusión personal a desarrollar con el7la tutor/a de TFG, elaboración de proyecto, revisión


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del proceso de desarrollo del trabajo, resolución de dudas, discusión temática en la que se

articule los planteamientos teóricos con la realidad social.

Destacamos de la encuesta de evaluación de la docencia, el apartado de “Metodología” que adquiere una

puntuación media de 3,81.

Los estudiantes de primero valoran en 3,89 la “Metodología Docente”, en el apartado de Desarrollo de la

Enseñanza, valoración muy superior a la media de la UV, y a la del curso anterior. La cuestión concreta

de que “Las metodologías favorecen adecuadamente la implicación de los estudiantes en la materia” adquiere

un valor de 3,6 superando la media de la UV. Los estudiantes de tercero valoran este bloque en 3,79,

superando la media de la UV y ligeramente a la del curso 2013-2014.

Las evidencias presentadas en este apartado, muestran que la metodología utilizada en las diferentes

asignaturas es variada y permite la evaluación de las competencias y la adquisición de los resultados de

aprendizaje definidos en las guías académicas.

Coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de

evaluación.

Del análisis de las guías académicas, en lo que respecta a metodología empleada y métodos de evaluación se

desprende que existe coherencia entre la evaluación y la metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para conseguir la coherencia de todos los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje y su

consecuente evaluación, la Comisión Académica de Título (CAT) ha velado por la mejora del proceso,

elaborando, revisando y homogenizando los criterios para elaborar las guías docentes. Se estudia si las guías

docentes mantienen una relación adecuada con los sistemas de evaluación, trabajo anual que se realiza desde

la coordinación de curso y de titulación.

La CAT y la Coordinadora de la Titulación han trabajado de manera conjunta para que se establecieran

procedimientos y mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante reuniones de evaluación con las

coordinadoras de cu rso , así como con los representantes de los estudiantes del curso. Todo ello, para

poder valorar no solo el funcionamiento del curso sino la coherencia de la metodología empleada con

los métodos de evaluación aplicados.

Asimismo, la coordinación del título inició un proceso exhaustivo de revisión de guías académicas


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para comprobar la coherencia de los sistemas de evaluación y sobre todo para cerciorarse de la claridad

de los mismos, esto es, aquellas guías académicas que contenían elementos ambiguos en su

descripción fueron devueltas a los coordinadores de asignatura del departamento, con la intención de que

subsanarán ese aspecto. El criterio establecido fue que las guías académicas debían recoger con claridad y sin

ambigüedades el sistema empleado, los tipos de trabajo/s o prueba/s y la ponderación en la nota final de los

mismos, ajustados a las ponderaciones establecidas en el Documento Verifica. Del mismo modo, se analizó si la

metodología utilizada para el proceso de enseñanza-aprendizaje era coherente con los métodos de evaluación,

y se veló desde la titulación para conseguir dicha coherencia (mediante la CAT, reuniones de coordinación entre

los coordinadores de las titulaciones y los del curso, coordinación entre los profesores…).

En la encuesta de evaluación de la docencia del curso 2014-2015, se obtiene una media de 3’81 en el

apartado de Metodología y 3,91 en el de Materiales y Guía docente, se estima que los resultados son muy

satisfactorios, pero ligeramente inferiores a la media de la UV.

En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en las guías docentes.

Durante el curso 2014-2015 la Comisión Académica de Título, ha trabajado junto a la Coordinadora de Título y la

Coordinadoras de curso, para que se cumplan los procesos de evaluación establecidos en las guías académicas,

este trabajo de supervisión y coordinación se realiza a través de las reuniones que los coordinadores de

curso llevan a cabo con los coordinadores de asignatura. La Coordinadora de título y la presidenta de la CAT se

reúnen periódicamente con los coordinadores de curso, para la transmisión de información, evaluación y

supervisión del funcionamiento del curso y de las asignaturas, remitiendo informes periódicos.

Hay establecidas tres reuniones por curso académico con los delegados representantes de estudiantes de cada

grupo/curso, realizándose otras sesiones de trabajo cuando se requiere para el buen funcionamiento del curso.

Se analiza el grado de cumplimiento de las guías docentes sobre todo centrando el estudio en los procesos de

evaluación. Ha sido importante el trabajo en la identificación de dificultades y desajustes en el desarrollo

formativo y aplicación de los diversos aspectos reflejados en las guías académicas, recogiendo y subsanando

incidencias, o haciendo propuestas de mejora. Esta información es transmitida a través de las actas de cada

reunión y de un informe a final del cuatrimestre, , a la coordinadora de título y a la presidenta de la CAT,

y desde estas instancias se realizan las gestiones oportunas con los docentes, con los departamentos, con

los servicios administrativos, etc. Para la resolución de anomalías e implementar las medidas oportunas.


<TRABAJO SOCIAL>

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La figura de coordinador de curso y de coordinador de título es fundamental para la realización del trabajo de

supervisión continua, son de gran valor para conseguir que el sistema de evaluación y las obligaciones

docentes se ajusten a lo establecido en las guías académicas y en caso de no ser así ponerlo en

conocimiento de los departamentos para subsanar las posibles incidencias e implantar soluciones. Tenemos

que destacar que no existen reclamaciones significativas de las/los estudiantes sobre el incumplimiento del

sistema de evaluación.

A finales del curso 2012-2013 (elaboración final en julio 2013), desde las sesiones de coordinación de

título/curso se elaboró el Procedimiento de gestión, quejas y reclamaciones en la docencia, y el Procedimiento

de gestión de incidencias en la docencia en valenciano con objeto de identificar las incidencias desde los inicios

del curso 2013-2014.

En la encuesta de evaluación de la docencia del curso 2014-2015 los Sistemas de evaluación adquieren una

puntuación media de 3,81, lo que pone de manifiesto que “El Sistema de evaluación tiene en cuenta las

competencias y los objetivos formativos propuestos”, resultados muy satisfactorios pero ligeramente

inferior a la media de la UV. En la encuesta de evaluación del profesorado, los/as estudiantes de primer

curso de grado (2014-2015) dan muestra de una valoración positiva en relación a la Planificación de la

Enseñanza, (3,7).

De la encuesta de satisfacción del profesorado adquiere un valor de 3,96 el ítem de “El contenido del programa

previsto (nivel y extensión) de las asignaturas que imparte y el periodo real para desarrollarlo es adecuado”,

superando la media de la UV y a la del curso 2014-2015; y 3,69 es el valor que toma la consideración de si

“Los procedimientos de evaluación más generalizados en el grado valoran adecuadamente el nivel de

competencias (conocimiento, destrezas, actitudes…) que han adquirido los estudiantes”, supera la media del

curso anterior.

En general, podemos afirmar que los resultados de las encuestas del curso académico 2014-2015 realizadas a

estudiantes de primero, tercero y profesorado mejora los resultados alcanzados en el curso 2013-2014, y

anteriores cursos desde la implantación del grado.


<TRABAJO SOCIAL>

DE7 13


Tasas de rendimiento de la titulación

El documento Verificado del Plan de Estudios (VERIFICA) establece una estimación del 93% de tasa de éxito, un

71% de tasa de rendimiento y un 76% de tasa de presentados. Estas tasas se han inspirado a partir del informe

de autoevaluación del curso 2004-05.

Si observamos los datos de las tasas del curso 2013-2014, se constata unos resultados muy favorables,

que superan lo previsto en el documento VERIFICA.

En el citado documento verificado del plan de estudios se establece una estimación del 58’02% para la tasa de

graduación, un 20’25% de tasa de abandono (obtener título) y un 83’38% de tasa de eficiencia. Aunque todavía

no tenemos datos sobre estas tasas, ya que únicamente se han implantado y obtenido datos de tres cursos

académicos, si analizamos los datos disponibles (tasa de éxito, de rendimiento, y presentados) inferimos que las

tasas medias recogidas en el documento VERIFICA se pueden conseguir.

a) Tasa de rendimiento, tasa de éxito y tasa de presentados/as

La tasa de presentados/as (número de créditos presentados a evaluación en relación a los créditos

matriculados ha ido superándose cada curso, alcanzando en el 2014-2015 el 95,89%, mejora respecto a los

cursos 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, pero disminuye ligeramente respecto a los dos últimos cursos

académicos.

De los créditos presentados a evaluación, el 96,6% son créditos superados (tasa de éxito), lo que refleja que

el grado en Trabajo Social obtuvo para el citado curso académico un buen resultado, este mismo valor se

adquirió en el curso 2013-2014.

Teniendo en cuenta los anteriores indicadores cabe esperar una tasa de rendimiento satisfactoria, la tasa

de rendimiento alcanzada por los/las estudiantes durante el curso 2014-2015 fue de 92,63%, ligeramente

inferior a la del curso anterior, pero supera al valor de los cursos 2012-2013, 2011-2012, 2010-

2011, 2009-2010.

La valoración global de los resultados alcanzados es muy satisfactoria, indica una mejora progresiva y un

buen ajuste en el grado entre las competencias y las metodologías docentes con los sistemas de

evaluación establecidos para conseguir unos resultados de aprendizaje óptimos. Del mismo modo, pone de

manifiesto los buenos resultados conseguidos por los/as alumnos/as que ingresan en el grado con notas


<TRABAJO SOCIAL>

DE7 14


superiores a 7,31.

Valoramos positivamente los resultados alcanzados, y da mayor fuerza o importancia a las tasas de rendimiento

obtenidos en el curso 2014-2015, si analizamos la distribución de alumnos de primer ingreso en función de su

orden de elección de la titulación, que fue el 60’36%, da cuenta de la motivación de los estudiantes

que acceden al grado.

b) Tasa de abandono de primer curso

De acuerdo con los datos facilitados por el Centro de Cálculo de la Universidad de Valencia, obtenemos que en el

curso 2013-2014 la tasa de abandono de primer curso es de 5 , 88%, es t e es un r esu l t ado muy

sa t i s f a c t o r i o ya que es e l po rcen ta j e más f avo rab l e desde que se imp l an tó e l t í t u l o de

g rado . Hemos t raba j ado en l a d i rec c i ón de es t imu l a r y f avo rece r l a pe rmanenc i a de

l os es tud i an tes mat r i cu l ados en l os e s tud i os de g rado en T rab a jo Soc i a l .

c) Tasa de eficiencia de los graduados y graduadas

La tasa de eficiencia de las graduadas y los graduados en el curso 2014-2015 posee un valor de 96,66%, cifra

superior a la del curso 2013-2014 que fue de 94,76%, y a la de cursos anteriores. Es conveniente

remarcar el resultado satisfactorio alcanzado, con las primeras promociones de graduados/as en el título de

grado en Trabajo Social. Se da una relación considerablemente positiva entre los créditos matriculados y los

que realmente necesitaban para graduarse y todos los que han concluido los estudios lo han realizado en el

tiempo previsto.

d) Tasa de rendimiento, tasa de éxito y de presentados/as de los/as estudiantes de

nuevo ingreso

Centrándonos en los/as estudiantes de nuevo ingreso que se incorporaron al grado en el curso 2014/2015,

podemos establecer que el 96,28% de los créditos matriculados han sido créditos presentados a

e valuación (tasa de presentados), a p esa r d e que es un valor muy pos i t i vo b a j a

l i ge ramen t e r e spec t o a l po r cen t a j e de l cu r so an t e r i o r , p e ro me j o ra en r e l a c i ón a l o s


<TRABAJO SOCIAL>

DE7 15


cu rso s 2012 -2013 , 2010 -2011 , 2009 -2010 .

Los estudiantes de nuevo ingreso superan el 94,55% de los créditos a los que se presentan a evaluación

(tasa de éxito), esta resultado refleja que la tasa de rendimiento para los/as estudiantes de nuevo

ingreso fue del 91’04%, a pesar de ser cifras muy satisfactorias, bajan ligeramente respecto a la del curso

2013-2014, pero superan a s de cursos anteriores. Aunque no es significativo, podemos iniciar un proceso de

análisis para identificar los posibles factores que inciden en la tasa de éxito y en la tasa de rendimiento.

Asimismo, la tasa de éxito para estudiantes de nuevo ingreso mejora respecto al curso anterior donde se

alcanzó un valor de 95,85%. Respecto a la tasa de presentados de estudiantes de nuevo ingreso destaca un

notable mejoría respecto al curso 2010-2011 que fue de 91’25%.

Para concluir y teniendo en cuenta los datos que poseemos para las cuatro anualidades implantadas podemos

concluir que los indicadores de los estudiantes de nuevo ingreso (tasa de éxito, tasa de rendimiento y tasa

de presentados) son positivos, adecuados y acordes con el Plan de Estudios.

VALORACIÓN A B C D EI

Los métodos de evaluación se adecuan a las competencias del programa formativo. X

La metodología utilizada en las diferentes asignaturas es variada permitiendo la evaluación de las competencias y

los resultados de aprendizaje X

Existe coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de

evaluación X

En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en las guías docentes. X

Adecuación del trabajo Fin de Estudios a las características del Título. X

La tasa de rendimiento es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios X

La tasa de éxito es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. x


<TRABAJO SOCIAL>

DE7 16


La tasa de presentados y presentadas es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. X

La tasa de abandono de los y las estudiantes de primer curso es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan

de Estudios. X

La tasa de eficiencia de los graduados y graduadas es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. X

La tasa de graduación es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios. X

Los indicadores de los estudiantes de nuevo ingreso (tasa de éxito, tasa de rendimiento y tasa de presentados)

son adecuados X

PUNTOS FUERTES

Los métodos de evaluación se adecuan a las competencias del programa formativo.

La metodología utilizada en las diferentes asignaturas es variada permitiendo la evaluación de las competencias y los resultados de aprendizaje

Existe coherencia entre la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación

En el proceso de evaluación se ha cumplido lo establecido en las guías docentes.

Adecuación del trabajo Fin de Estudios a las características del Título.

La tasa de rendimiento es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios

La tasa de éxito es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios.

La tasa de presentados y presentadas es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios.

La tasa de abandono de los y las estudiantes de primer curso es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de

Estudios.

La tasa de eficiencia de los graduados y graduadas es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios

La tasa de graduación es adecuada y acorde con lo establecido en el Plan de Estudios.


<TRABAJO SOCIAL>

DE7 17


Los indicadores de los estudiantes de nuevo ingreso (tasa de éxito, tasa de rendimiento y tasa de presentados) son

adecuados

PUNTOS DÉBILES PROPUESTAS DE MEJORA IMPORTANCIA TEMPORALIZACIÓN AGENTE

Conseguir un excelente

resultado en l a

utilidad de las guías

académicas. Trabajar en el marco de las coordinaciones de

asignatura, curso, título, Departamentos y

CAT, para que todo el profesorado implemente

en aula el desarrollo de la guía académica

elaborada y consensuada colectivamente.

Mucha A lo largo del curso académico

Coordinadores

Asignaturas/

Curso/título/

CAT.

Representante

s de

estudiantes.

Departament

os

implicados.

Equilibrar/cumplir la

carga de trabajo de

25h. por crédito en las

diferentes asignaturas.

En las coordinaciones de asignatura rediseñar,

ajustar la exigencia de trabajos y su

temporalización en relación a los créditos de la

asignatura. En la coordinación de curso

secuenciar y equilibrar la presentación de

trabajos en las diferentes asignaturas del

mismo cuatrimestre. Analizar con los

delegados de estudiantes si la carga responde

a las exigencia que constan en la guía

docente.

Mucha A lo largo del curso

académico

Coordinacione

s de

asignatura, de

curso, titulo,

CAT,

Departamento

s implicados,

Representante

s de

estudiantes.


<TRABAJO SOCIAL>

DE7 18


Conseguir un excelente

resultado en la no

repetición de

contenidos en

diferentes asignaturas

cursadas

Identificar los posibles solapamientos de

contenido en las diferentes asignaturas, a

través del diálogo constante con los

representantes de estudiantes y con los

profesores coordinadores de las asignaturas

implicadas. Profundizar en la revisión de las

guías académicas y la comprobación en la

puesta en práctica de la planificación de la

enseñanza. Detectar la percepción que tiene el

alumnado en las asignaturas/materias

concretas. Aclarar por parte de los docentes el

sentido en cuanto a nivel y perspectiva de los

epígrafes de las asignaturas/temas/contenidos

que puedan favorecer una interpretación

errónea de los contenidos.

Mucha

Periodo de elaboración

de las guías docentes

(mayo-junio2016).

A lo largo del curso

académico 2016-2017.

Coordinadores

Asignaturas/

Curso/título/

CAT.

Representante

s de

estudiantes.

Departamento

s implicados.

de7-proceso de enseÑanza-aprendizaje · resultados de las encuestas de satisfacción a los grupos...

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