desarrollo de competencias en ingeniería marcela varas universidad de la serena 2014

Desarrollo de Competencias en

Ingeniería

Marcela VarasUniversidad de la Serena

2014

Resultados de Aprendizaje Esperados

• Al finalizar el taller los participantes:• conocerán distintas alternativas para desarrollar

competencias “profesionales” en el curriculo de ingeniería

• diseñarán una actividad curricular adecuada a las competencias de egreso del ingeniero

Dirección de Docencia Universidad de Concepción 2

Talleres

• Sesión 1: Jueves 16, de 9 a 12:30 horas• Sesión 2: Jueves 16, de 15 a 17:30 horas• Contenidos:

– competencias del ingeniero: tendencias nacionales e internacionales

– estrategias para el desarrollo de competencias en ingeniería– estrategias de evaluación de competencias en ingeniería– Alternativas de práctica profesional

3Unidad de Investigación y Desarrollo Docente

¿Por qué nos preocupan las prácticas profesionales?

• Porque es difícil: gestionarlas, evaluarlas, supervisarlas, verificar si son adecuadas, calcular su creditaje

• Porque todas las universidades las tienen• Porque son imprescindibles para mejorar la

empleabilidad de los egresados• Porque permiten desarrollar y verificar

competencias que en un entorno universitario se hacen infactible.


COMPETENCIAS DEL INGENIERO: TENDENCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES

¿cuáles son las competencias que nos interesan?


Según Acredita CI

B.3. El proceso formativo debe desarrollar en el graduado capacidad para enfrentar fluidamente. •las exigencias y responsabilidad propias del liderazgo; •la responsabilidad del ingeniero respecto de la sociedad; •las obligaciones legales, éticas y contractuales relevantes a su trabajo; •los sistemas de gestión de calidad y seguridad; y •los factores significativos para la ingeniería en el ámbito técnico, social, •económico y ambiental.


Según Acredita CI

B.4. El proceso formativo debe desarrollar en el graduado, competencias generales tales como: •capacidad de autoaprendizaje y competencias necesarias para una educación permanente y continua, incluyendo estudios de postitulo y posgrado •dominio de la comunicación oral y escrita. •dominio del idioma inglés, en los aspectos técnicos que involucra el desempeño de la profesión.


Según Acredita CI


Según ABET

a) Habilidad para aplicar el conocimiento de matemáticas, ciencia e ingeniería.

b) Habilidad tanto para diseñar y conducir experimentos, como para analizar e interpretar datos

c) Habilidad para diseñar un sistema, componente o proceso que cumpla con las necesidades deseadas dentro de un contexto realista de restricciones tales como las económicas, ambientales, sociales, políticas, éticas, de salud y seguridad, de manufactura y sustentabilidad


Según ABET (2)

d) Habilidad para funcionar en equipos multidisciplinariose) Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingenieríaf) Comprensión de las responsabiliades profesionales y éticasg) Habilidad para comunicarse eficientementeh) Comprensión del impacto de las soluciones de ingeniería en los contextos globales, económicos, ambientales y societales


Según ABET (3)

i) Reconocer la necesidad y tener la habilidad de comprometerse en el aprendizaje a lo largo de la vida

j) Conocimiento de temas comtemporáneosk) Habilidad para usar las técnicas, destresas y

herramientas modernas de la ingeniería necesarias para la práctica profesional.


Según CDIO

• CDIOSyllabusv2Eng&Span (1).pdf


Según ULS?


estrategias para el desarrollo de competencias en ingeniería

¿cómo desarrollan las competencias de un ingeniero nuestros estudiantes?


¿CÓMO LO HACEMOS HOY?


¿Cómo lo hacemos hoy?

• Clase teórica• Prácticas• Laboratorios• Talleres• Proyectos semestrales-anuales• Casos• Problemas• Idas a Terreno


Estrategias de Aprendizaje

• Método de tareas: en donde el estudiante aprende realizando actividades.

• Debate: en donde el estudiante puede confrontar opiniones.

• Exploración de campo: se visitan lugares para aprender observando. Estos lugares pueden ser museos, parques, laboratorios, instituciones, entre otros.



• Método de casos: se presenta a los estudiantes una situación, ya sea real o ficticia, en donde ellos tendrán que establecer qué hubiesen hecho ellos en dichas situaciones reconociendo los acontecimientos más importantes y los posibles errores cometidos.

• Práctica especializada: en este tipo de método, el estudiante toma el rol de discípulo frente a una persona experta en un área. Por ejemplo: un músico, pintor, artesano, gimnasta, entre otros.

• Enseñanza a distancia: en donde el proceso de enseñanza y aprendizaje se realiza por diversos medios tecnológicos, ya sea videoconferencias, sesiones grabadas, trabajo en aula virtual, entre otros.



• Enseñanza frontal o tradicional: en donde el profesor enseña frente a un grupo de estudiantes.

• Lugar individual de aprendizaje: se presenta al estudiante un conjunto de materiales para que aprenda de forma autónoma.

• Coloquios: pequeños grupos de personas se reúnen e intercambian información sobre un tema en específico, por ejemplo, una mesa redonda, un panel de expertos, entre otros.

• Exhibiciones educativas: en donde el estudiante aprende de acuerdo a lo que puede observar y oír, por ejemplo: exposiciones, museos, ferias educativas, entre otras.



• Diálogos educativos: en donde dos personas discuten a fondo sobre un contenido específico tratando de esclarecer conceptos o antecedentes que lo definan.

• Gabinete de aprendizaje: en donde el estudiante está en contacto con actividades reales en ambientes especialmente diseñados para ello, de esta forma, se accede en un mismo momento a conocimientos tanto teóricos como prácticos.

• Congreso educativo: en el que un grupo de personas se reúne periódicamente para mostrar sus investigaciones y nuevos descubrimientos en un ambiente de mutuo aprendizaje, por ejemplo: seminarios, congresos, conferencias, entre otros.



• Proyecto educativo: en donde los estudiantes llevan a cabo un proyecto de desarrollo social que posee ciertos elementos que le permiten un aprendizaje sistemático y contextualizado.

• Simulación: según esta metodología, se les presenta a los estudiantes versiones simplificadas o a escala de elementos de la realidad, por ejemplo: maquetas o experimentos a escala.

• Tutoría: en donde un grupo de estudiantes avanzados ayuda constantemente a los compañeros más atrasados. Como por ejemplo, las ayudantias.



• Taller educativo: en el que un grupo de personas se reúne en forma exclusiva y durante un periodo determinado a perfeccionar sus conocimientos o habilidades sobre una disciplina específica. Por ejemplo: ensayos de coros, talleres literarios, talleres de danza, entre otros (González, Núñez, Alvarez y Solar, 2002).


Actividad1 : Análisis del Perfil de Egreso USL

Trabaje en grupos de dos o tres colegas

Elija 2 competencias del perfil de egreso ULS.

Para cada competencia, identifique estrategias para el desarrollo de estas competencias.


estrategias para LA EVALUACION de competencias en ingeniería

¿cómo nos aseguramos que nuestros estudiantes han desarrollado estas competencias?


¿CÓMO LO HACEMOS HOY?


¿Cómo lo hacemos hoy?

• Tests• Certamenes escritos• Informes escritos• Informes orales• Informes de laboratorio

• Evaluación por parte del instructor (profesor o ayudante)

• Muy poca autoevaluación y co evalución


Estrategias de Evaluación

• Prueba escrita: evalúa conocimiento disciplinar, habilidades aplicables a contenidos variados, comprensiones integradoras y su aplicación a ejemplos de la vida diaria.

• Prueba oral: comprensión profunda de asuntos complejos y la capacidad de explicarlos en términos simples

• Ensayo: calidad de la expresión escrita, habilidad para desarrollar un argumento coherente, comprensión y transferencia del conocimiento, evaluación crítica de ideas



• Observación: ámbito afectivo valórico. Juzgar desempeños como expresión oral, manipulación de material de laboratorio, apego a procedimientos. Se usa lista de cotejo o rúbricas.

• Entrevista: profundizar sobre informes o proyectos• Desempeño: aplicación de la teoría en un contexto

dado (estructurado, como un laboratorio, o no). Verifica capacidades o habilidades, resolución de problemas, adecuación a contextos. También hay que usar rúbricas o pautas de cotejo.



• Presentaciones: contenidos y habilidades de comunicación

• Informes: contenido, análisis, expresión escrita• Portafolio: Valida el aprendizaje del alumno a través

de su trayectoria de aprendizaje. Recopila evidencias de distinto tipo.


Instrumentos de evaluación

• Para registrar observaciones:– Pautas de Cotejo– Escala de apreciación– Rubricas analíticas– Rúbricas Holisticas

• Para valorar desempeños:– Portafolios– Debates– Diarios (Bitácoras)


Pauta de Cotejo

Acción Si No:

Acción Si No

Aporta nuevas ideas

Escucha respetuosamente

Estimula la participación de todos

…


• Se listan los aspectos que el estudiante debe demostrar para un determinadoResultado de aprendizaje• Es un “checklist”

Escala de Apreciación


• Se listan los aspectos que el estudiante debe demostrar para un determinadoResultado de aprendizaje, pero con diferentes grados de valoración

Aspecto Nunca (0) Algunas Veces (1) Siempre (2)

Me regí por las reglas del equipo

Siempre fui respetuoso

Aunque no siempre estaba de acuerdo, cedí por el bien del equipo

Aporté más que mis compañeros

Rúbricas Analíticas


• Son tablas de doble entrada con un listado de los criterios a evaluar y una descripción de cada nivel de logro a considerar.

• Los criterios y los niveles de logro pueden co construirse con los estudiantes

• Se debe tener una descripción detallada del producto final

Rúbricas Holísticas

• Evalúa de manera general la calidad de un desempeño

• Son más eficaces cuando se utilizan como evaluación final o única.

• Evalúan procesos.• Proveen retroalimentación al estudiante acerca del

desempeño y también de productos

• Ejemplo


Actividad 2 : Análisis del Perfil de Egreso USL


Elija 2 competencias del perfil de egreso ULS.

Para cada competencia,

a.identifique en qué actividad curricular se desarrollan

b.Cómos se evaluan estas competencias.

c.Cómo deberían evaluarse estas competencias.


ALTERNATIVAS DE PRACTICA PROFESIONAL


Características de las prácticas

• Vinculación con el medio profesional y laboral• Supervisión por no académicos• Mucho trabajo autónomo• Requieren movilización de recursos por parte de los

estudiantes, por lo cual constituyen actividades integradoras.


Práctica Laboral (obrera)

• Propósito: desarrollar y verificar competencias “laborales”– Puntualidad– Responsabilidad– Apego a procedimientos– Integración de equipos

• A partir de segundo año• Duración: desde 8 horas a 360 horas.• Evaluación: autoevaluación y evaluación de

supervisor.


Práctica en la Universidad

• Propósito: desarrollar y verificar competencias específicas– Conocimientos – Resolución de problemas– Manejo de proyectos

• A partir de tercer año• Duración: desde 100 horas a 360 horas.• Evaluación: autoevaluación y evaluación de

supervisor.


Práctica Profesional

• Propósito: verificar competencias de egreso, en especial aquellas que no son específicas.

• Último año.• Duración: desde 360 horas.• Evaluación: autoevaluación y evaluación de

supervisor. Informe de productos. Informe de desempeño. Entrevista. Presentación


Comentarios

• Pueden existir actividades dentro de asignaturas que sean de tipo “prácticas”– Desarrollo de proyectos con usuarios reales (aprendizaje

de servicio)

• Visita de ex alumnos u otros actores a dar una visión externa.

• Visitas acotadas a instalaciones industriales• Aprovechar las TICs para el disminuir costos y

posibilitar multidisiciplina y multiculturalidad


Actividad 3 : Diseño de una actividad curricular

INTEGRADORA (Práctica Profesional)


a.Identifique las competencias del perfil de egreso que son débilmente desarrolladas por las asignaturas del plan de estudio.

b.Defina las competencias (RA) a desarrollar y evaluar en su actividad.

c.Desarrolle la actividad.


Documentación de la Práctica Profesional

• Nombre• Duración en horas de supervisión, horas autónomas• Para cada competencia, identifique las evidencias a

pesquisar, además, indique al menos 2 niveles de logro para cada una.

• Actores involucrados• Descripción• Guías didacticas a desarrollar• Recursos necesarios• Instrumentos de evaluaciónDirección de Docencia Universidad de Concepción 43

Presentación de los resultados del Taller

• [email protected]• [email protected]


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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