desarrollo fisico y cognositivo en la ninez intermedia 8
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Capítulo 9
Desarrollo Físico y Cognoscitivo en la niñez intermedia
Elizabeth Torres Millayes, Psy.D.
&
Rafael Oliveras Rentas, Psy.D.
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Nutrición
• Usualmente hay buen apetito.
• El cuerpo duplicará su peso.
• El azúcar NO se relaciona con la “hiperactividad” de los niños.
• Puede presentarse Obesidad– Causado por:
• Herencia
• Poco ejercicio / actividad física
• Alimento demás.
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Salud
• Infecciones respiratorias comunes.– Por contacto entre otros niños
• Usualmente la visión es más aguda.• Se reemplazan los “dientes de leche" por
dientes permanentes.• El nivel de actividad correlaciona
positivamente con la salud física general.• Se frecuentan las lesiones y accidentes.
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Desarrollo Motor
• Se logran más destrezas motor grueso.
• Son mayores en niños que en niñas.
• Juego rudo.
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Desarrollo Intelectual
• Piaget: Operaciones concretas– Comienza la lógica
• Aunque solo ven el aquí y ahora.– Descentralización
– Se da el principio de Conservación
• Sustancia (6-7 años)
• Peso (9-10 años)
• Volumen (11-12 años)– Desfase horizontal
• Inhabilidad para transferir lo aprendido de un tipo de conservación a otro.
– Razonamiento inductivo
• De lo especifico a lo general.
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Desarrollo Intelectual (Cont)
• Para el dominio de conservación se pasan 3 etapas.– No pueden manejar la conservación
• Se enfocan en los detalles.
– Transición
• Pueden aplicar el concepto sólo en momentos.
– Manejo del concepto
• Pensamiento de Reversibilidad (lo que era antes), identidad (lo que es) y compensación (cómo cambia).
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Desarrollo Moral
• 2 teóricos Jean Piaget y Lawrence Kohlberg.
• El desarrollo moral ocurre después de superar el egocentrismo.
• Piaget:– Moralidad heterónoma (moralidad de represión)
• Pensamiento dicótico.
• Todo es bueno o malo.
• Cualquier ofensa merece castigo severo.
– Moralidad autónoma (moralidad de cooperación)
• Flexibidad moral.
• No hay estándares, sino que es cambiante.
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Piaget: Moralidad Heterónoma y Autónoma
Juan derramó mucha tinta sobre
el escritorio cuando decidió
llenársela a su padre
Francisco derramó un
poco de tinta sobre el
escritorio cuando
decidió jugar con ella.
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Desarrollo Moral
• Primera etapa (2-7 años preoperacional)
– Obediencia a la autoridad
• Segunda etapa (7-11 años operacionesconcretas)
– Autonomia, flexibilidad, cooperacion y respetomutuo.
• Tercera etapa (11 en adelante operacionesformales)
– Igualdad
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Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
“Una mujer está próxima a morir de cáncer; y un farmacéutico acaba de descubrir una droga que los
médicos creen que podría salvarla. El fabricante cobra por una pequeña dosis $2,000, 10 veces el costo de
hacerla. Heinz, el esposo de la mujer enferma, consigue dinero prestado pero logró reunir sólo $1,000. Le ruega al fabricante que se la venda a un menor precio o que permita pagársela después, pero el farmacéutico se
rehúsa y dice: “Yo la descubrí y voy a conseguir dinero con ella”. Heinz, desesperado, entra en el almacén del
hombre, y roba la droga.¿Tenía Heinz que hacer eso? ¿Por qué sí o por qué no?”
(Kohlberg, 1969)
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Desarrollo Moral
• Kohlberg: 3 niveles
– Nivel I: Preconvencional (4-10 años)
• Reglas en base a recibir premios o castigo.
– Nivel II: Convencional (10-13 años)
• Se internalizan estándares de figuras de autoridad.
• Obedecen reglas para agradar a otros o para mantener el orden.
– Nivel III: Postconvencional (13 años o más)
• Totalmente interna, se reconocen conflictos entre estándares morales y elige entre ellos.
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Desarrollo Moral de Kohlberg
• Cada uno de los niveles se subdivide en 2 etapas de razonamiento– Nivel I:
• ETAPA 1: Orientación al castigo– Se desconoce motivo, solo se ve la acción.
• ETAPA 2: Propósito Instrumental– Valor a interés propio y necesidades humanas.
– Nivel II:
• ETAPA 3: Relaciones mutuas y aprobación de los demás.– Domina el querer ayudar a otros
– Buscan cuan buena es una persona y toman en cuenta circunstancias.
• ETAPA 4: Sistemas y Consciencia Social– Cumplir obligaciones y demostrar respeto a autoridad.
– Los actos son malos si violan regla o lastima a otros.
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Desarrollo Moral de Kohlberg (Cont)
• Nivel III– ETAPA 5: Moralidad de contrato
• Se valora voluntad de la mayoría y bienestar de sociedad.
– ETAPA 6: Moralidad de principios éticos• Lo que las personas consideran correcto.
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Desarrollo Memoria
• Aumenta capacidad de retención
• Desarrollo Metamemoria– Entendimiento de cómo funciona su
memoria.
• Mecanismos Mnemotécnicos– Estrategias para ayudar la memoria.
• Por ejemplo, repetición, organización por categorías y elaboración (imaginación).
– Hay ayudas externas de memoria
• Todos estos se trabajan con Terapia Psicoeducativa
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Desarrollo del Lenguaje
• Gramática– Aumenta según la edad.
• Niños de 6 años aun no distinguen oraciones similares.
• ¿Cómo se dan las instrucciones?
• Metacomunicación– Comprensión de los procesos de
comunicación.– Niños pequeños pueden no entender
instrucciones, pero no saben que no entienden.
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La Escuela
• 4-6 años
– Se logran destrezas de lectura y escritura.
• 7-8 años
– Comprensión de lectura y construcción oraciones.
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La Escuela
• Influencias en el CI:
– La escuela
– Origen étnico y cultural
– Genética
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Teorías iniciales de la inteligencia
• Charles Spearman
– Sostenía que la inteligencia es general
– Las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas.
• L. L. Thurstone
– Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas:
• Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad numérica, fluidez mental, memoria , fluidez verbal y razonamiento
• Son independientes
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Teorías iniciales de la inteligencia
• R. B. Cattell
– Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales
• Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela)
• Inteligencia fluida: habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacion.
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Teorías contemporáneas de la inteligencia
• Robert Sternberg
– Propuso una teoría triárquica de la inteligencia
– Inteligencia analítica (componencial): la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva
– Inteligencia creativa (experiencial): la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight”
– Inteligencia práctica (contextual): la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas práctico.
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Teorías contemporáneas de la inteligencia
• Lógico-matemática
• Lingüística
• Espacial
• Musical
• Cenestésica-corporal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista
Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples
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Teorías contemporáneas de la inteligencia
• Daniel Goleman– Propone la teoría de la inteligencia emocional
– La inteligencia emocional tiene cinco componentes • Conocimiento de las propias emociones
• Manejo de las emociones
• Uso de las emociones para motivarse
• Reconocimiento de las emociones de otras personas
• Manejo de relaciones
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Comparación de las teorías
Inteligencias múltiples de
Gardner
Inteligencia triárquica de
Sternberg
Inteligencia emocional de
Goleman
Lógico-matemática
Lingüística
Analítica
Espacial
Musical
Cenestésica-corporal
Creativa
Interpersonal Practica Reconocimiento de las emociones de otros y manejo de relaciones
Intrapesonal Conocimiento, manejo y motivación de la emociones
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Pruebas de inteligencia
• Escala de Binet-Simon– Primera prueba de inteligencia, desarrollada para identificar a
niños que podrían tener dificultades en la escuela. – Binet desarrollo el concepto de edad mental en los niños.
• Escala Stanford-Binet– Es la adaptacion de la Binet-Simon desarrollada por L. M. Terman– Terman introduce el termino coeficiente mental (IQ)– Una puntuación de 100 es considerada como promedio
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La distribución aproximada de IQ en la poblacion
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Pruebas de inteligencias
• La Stanford-Binet esta diseñada para medir cuatro tipos de habilidades mentales:
– Razonamiento verbal
– Razonamiento abstracto/visual
– Razonamiento cuantitativo
– Memoria de corto plazo
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Pruebas de inteligencia
• Pruebas de desempeño– Minimiza o elimina el uso del lenguaje
– Usado para evaluar a niños o adultos con retardación mental.
– También son utilizadas con aquellos que no están familiarizados con el ingles.
• Pruebas libres de cultura – Miden inteligencia sin que el factor cultura pueda afectar la
ejecución
– Minimiza las destrezas o valores que variaqn de cultura a cultura
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¿Qué hace que una prueba sea buena?
• Confiabilidad
– Capacidad de una prueba para producir calificaciones consistentes y estables.
– Se puede medir la confiabilidad en dos maneras:
• Confiabilidad test-retest – dar la misma prueba 2 veces y comparar las puntuaciones
• Confiabilidad de división por mitades – divide la prueba en dos partes y comparan las puntuaciones de cada parte
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¿Qué hace que una prueba sea buena?
• Validez – Capacidad de una prueba para medir lo que se
propone
– Validez de contenido • Que una prueba tenga una muestra adecuada de
preguntas que miden las habilidades o conocimientos que se desea medir
– Validez de criterio relacionado • Comparación de las puntuaciones en la prueba y
medidas independientes de lo que la prueba pretende medir
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Criticas a las pruebas de inteligencia
• Contenido y calificaciones de la prueba – Críticos argumentan que sólo evalúan un conjunto muy limitado de
habilidades: comprensión verbal pasiva, habilidad para seguir instrucciones, sentido común y aptitud escolar.
– La habilidad para presentar pruebas – Las pruebas pueden discriminar las minorías
• Uso de las pruebas de inteligencia – Pueden resultar en etiquetas permanentes
• El IQ y el éxito – Hacen una buena predicción del futuro desempeño escolar, pero
no necesariamente para predecir éxito ocupacional.
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Influencias en el aprovechamiento academico
• Creencias de autoeficacia y motivación académica.
• Practicas de crianza.
• Posición socioeconómica:
– Puede no proporcionar un ambiente que facilite el aprendizaje.
• Expectativas de los maestros:
– Profecía de autorrealización
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La escuela hoy
• Debe basarse en talentos y fortalezas del niño para que aprenda según sus intereses.
• Tener buenas expectativas
– Profecía de Autorrealización
• Padres dedicados correlacionan positivamente con éxito de hijos.
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Limitaciones escolares
• En esta edad se evidencian o agudizan las necesidades especiales.
– Niños talentosos (“gifted”)
– ADD/ADHD
– Retardo Mental
– Problemas de Aprendizaje
• Ej. Dislexia
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Extremos de la inteligencia
• Retardación mental – Se refiere a una amplia gama de deficiencias
mentales con una gran variedad de causas, tx y resultados.
– Se define como una inteligencia significativamente inferior al promedio combinada con deficiencias en la conducta adaptativa.
– En ocasiones exhiben habilidades excepcionales en áreas distintas a la inteligencia general.
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Retardación mental
Niveles de retardación
Rango de IQ
Leve 50 -70s
Moderado 30 - 50s
Severo 20 - 30s
Profundo 20 a 25
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Extremos de la inteligencia
• Talento excepcional
– Se refiere a un IQ superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la creativa y el liderazgo
– La mayoría de los individuos sobredotados exhibe habilidades especiales sólo en una cantas áreas.
– Son raras las personas globalmente sobredotados.
– En ocasiones los sobredotados carecen de habilidades sociales y presentan problemas de ajuste emocional.
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Problemas de Aprendizaje
• Causas desconocidas
• Inteligencia normal, pero problemas en “performance”.
• Influye en uno o más aspectos de aprendizaje:– Lectura
– Procesamiento de palabras habladas
– Coordinación motora
– Problemas del lenguaje.
• Menos orientados a tareas, poca concentración, distracción y pobre organización.
• DSM-IV TR: Lectura, Escritura, Matemática.
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Creatividad
• Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos que abarcan de la filosofía a la pintura, de la música a las trampas para ratones.
• Inteligencia y creatividad
– La inteligencia y la creatividad estan ligadas hasta que el IQ alcanza cierto nivel o umbral.
– Sobre 110 de IQ están fuertemente no relacionadas
– Las personas creativas son percibidas casi siempre como inteligentes
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Creatividad
• Dos clases de pensamientos:
– Covergente: pensamiento dirigido a encontrar la respuesta correcta a un problema.
– Divergente: pensamiento que produce una variedad de posibilidades frescas y diversas.
• Pruebas de creatividad
– Las preguntas abiertas son usadas
– Las puntuaciones se basan en el # y originalidad de las respuestas de la persona.