“diagnóstico evaluación de la innovación en docencia...
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“Diagnóstico Evaluación de la Innovación en Docencia para el diseño de un Plan de Formación Docente que permita el efectivo desarrollo de la
Innovación Curricular de la Facultad de Farmacia”.
Autor:
María Paz Araya C.
CENTRO DE DESARROLLO DOCENTE UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO
ObjetivosObjetivo General: Planificar, diseñar e implementar un Programa de Capacitación de Metodologías activas deenseñanza aprendizaje y Estrategias de evaluación de los aprendizajes, tanto en el aulacomo en entornos más reales de aprendizaje, pertinentes a la innovación orientada porcompetencias, para fortalecer las capacidades pedagógicas de los académicos de laFacultad de Farmacia.
Objetivos Específicos: Diagnosticar a docentes y estudiantes sobre las Metodologías de Enseñanza
Aprendizaje y las Estrategias de Evaluación que utilizan con mayor frecuencia losacadémicos de la Facultad de Farmacia
Establecer la brecha entre las metodologías de aprendizaje y de evaluación en uso yaquellas que más se ajustan al modelo curricular innovado.
Diseñar un programa de capacitación en metodologías activas de enseñanzaaprendizaje y estrategias evaluativas que contemple las áreas del currículo Innovado(básica, disciplinar y profesional), para fortalecer las capacidades pedagógicas de losacadémicos.
Contexto Convenio de desempeño UVA1315 “Los Estudiantes Primero” yConvenio de Desempeño UVA 1408 “Nuevos entornos de aprendizajepara la formación de Nutricionistas y químicos Farmacéuticos en laUniversidad de Valparaíso”
• Objetivo específico Nº1:“Fortalecer las capacidades pedagógicas del cuerpo académico para laimplementación de metodologías de enseñanza y evaluación einnovación en el aula, acorde a entornos más reales de aprendizajecon impacto en la eficiencia de la trayectoria académica de losestudiantes”.
• Problemas: ¿Cómo identificar metodologías más utilizadas y las másefectivas en los aprendizajes de los estudiantes?
• Encuesta docente y su validación
Metodología
Activa
Para Docentes Para Estudiantes
Aprendizaje
Basado en
Problemas
(ABP)
Trabajo en equipo, para el análisis y
resolución de problemas reales o
ficticios, donde el docente cumple
un rol tutor que orienta la búsqueda
de información y evalúa. Permite a
los estudiantes construir
conocimiento (cognitivo, operativo,
actitudes y valores) que se utilizará
para resolver nuevos problemas o
situaciones.
El docente plantea un problema
disciplinar real o ficticio; forma
equipos de trabajo de en acuerdo
con los estudiantes, donde se
asignan roles para investigar,
interpretar, argumentar, plantear
hipótesis y, además, proponer el
diseño de la o las soluciones al
problema planteado.
VARIABLE
INDEPENDIENT
E
DIMENSIONES INDICADORES
(conducta + contenido + criterio)
“DISEÑO Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN” (Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO, 2012)
Metodología
• Criterios para Académicos
• Criterios para Estudiantes:
Frecuencia Valoración Los docentes
no la utilizan
Los docentes la
han aplicado
alguna vez
Los docentes la
aplican
frecuentemente
Me parece
adecuada esta
metodología
para el
aprendizaje
No me parece
adecuada esta
metodología para
el aprendizaje.
Conocimiento Interés
La conozco y lautilizo en mis
clases
La conozco y no la utilizo en mis
clases
Me interesa conocer y/o profundizar esta metodología
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DOCENTE V/S ESTUDIANTES EN RELACION A LAS METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
QUE LOS DOCENTES CONOCEN Y APLICAN EN SU DOCENCIA:
-0,26
-0,33
-0,35
-0,43
-0,46
-0,49
-0,53
-0,53
-0,62
-0,68
-0,81
-0,84
-0,84
-0,87
-0,87
-0,88
-0,96
-1,00
0,29
0,32
0,29
0,37
0,33
0,39
0,60
0,55
0,54
0,25
0,72
0,95
0,77
0,79
0,57
0,62
0,86
0,80
-100,0% -80,0% -60,0% -40,0% -20,0% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Clase Inversa
Debates
Juego de Roles
Foros de Discusión
Simulación
Tutorías Personalizadas
Aprendizaje Basado en Proyectos
Estudio de Casos
Trabajo Cualitativo
Salida a Terreno
Guía de Aprendizaje
Laboratorio Práctivo
Taller
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Basado en Problemas
Seminario
Trabajo Cuantitativo
Aprendizaje Autónomo
Estrategias de EnseñanzaFrecuencia de uso entre docentes y estudiantes
Percepción Estudiantes Percepción Docente
•Interés de formación en contraste con la utilidad para el aprendizaje o evaluación.
Estrategias de Enseñanza
1,00
0,58 0,47 0,47 0,47 0,42 0,37 0,37 0,32 0,26 0,26 0,21 0,21 0,21 0,11 0,05 0,05 0,00
Estrategias de EnseñanzaInterés de Formación Docente
Percepción Docente
1,00 0,99 0,98 0,97 0,97 0,95 0,94 0,92 0,87 0,87 0,86 0,79 0,79 0,76 0,73 0,730,63
0,54
Estrategias de EnseñanzaUtilidad Percibida por los Estudiantes
Percepción Estudiantes
0,00
-0,07
-0,08
-0,12
-0,21
-0,22
-0,33
-0,35
-0,39
-0,42
-0,43
-0,44
-0,52
-0,55
-0,55
-0,58
-0,58
-0,70
-0,70
-0,80
-0,90
-1,00
-1,00
0,10
0,46
0,13
0,24
0,60
0,17
0,36
0,22
0,44
0,72
0,41
0,44
0,39
0,72
0,55
0,69
0,38
0,88
0,72
1,00
0,52
0,88
0,93
-100,0% -80,0% -60,0% -40,0% -20,0% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Contrato de Aprendizaje
Portafolio
ECOE
Bitácora
Mapa Concepctual
Escala Likert
Checklist
Prueba usando Bibliografía
Observación
Ensayos
Entrevista
Afiche
Autoevaluación
Examen Práctico
Cuestionario
Informe Técnico
Coevaluación
Disertación
Presentación Audiovisual
Prueba de Desarrollo
Rúbrica
Exposición Oral
Prueba Escrita
Estrategias de EvaluaciónFrecuencia de uso entre docentes y estudiantes
Percepción Estudiantes Percepción Docente
Estrategias de Evaluación:
1,000,85
0,62 0,620,54 0,54 0,54
0,46 0,46 0,460,38 0,38
0,31 0,31 0,31 0,310,23 0,23 0,23
0,15 0,150,00 0,00
Estrategias de EvaluaciónInterés por formación Docente
Percepción Docente
1,00 0,99 0,91 0,90 0,89 0,88 0,87 0,86 0,85 0,82 0,82 0,81 0,78 0,76 0,75 0,73 0,72 0,69 0,690,56 0,55 0,53 0,48
Estrategias de EvaluaciónUtilidad percibida por los estudiantes
Percepción Estudiantes
Principio de alineamiento para un aprendizaje profundo
Modelo 3P: presenta la enseñanza como un sistema equilibrado en el que todos los componentes se apoyan: Pronóstico – Proceso –Producto
Perspectiva del
Docente
Perspectiva del
Estudiante
Interés en:
Objetivos
Evaluación
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Evaluación
Resultados
Si el Currículum se refleja en la evaluación
Las actividades de enseñanza del profesor y las actividades de aprendizaje del estudiante estarán dirigidas hacia el mismo objetivo
A nivel docente aún se encuentran focalizados en la enseñanza más que en el aprendizaje
¿Por qué ocurren estas diferencias?
John Biggs (1999)
COMPETENCIA ESPECÍFICA
PERFIL DE EGRESO
Resultados de
aprendizaje
Nivel
de
domini
o
SUGERENCIAS DE
METODOLOGÍAS Y/O
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
SUGERENCIAS DE
ESTRATEGIA O
TÉCNICA DE
EVALUACIÓN.
1. Diagnosticar la situación
alimentaria nutricional
del individuo, familia y
comunidad
considerando los
factores condicionantes
y un conjunto de
indicadores suficientes y
pertinentes para
establecer las
prioridades de salud a
intervenir desde el
modelo de atención
biopsicosocial.
1.1 Analizar y
precisar los
factores
condicionantes
del estado
nutricional de
individuos o
grupos, sanos
y/o enfermos en
las diferentes
etapas del ciclo
vital.
3 - Aprendizaje
basado en
proyectos (ABPy)
- Vinculación con
el medio
- Rúbrica para
Exposición oral
- Pauta de
evaluación para
Informe técnico
escrito
- ECOE
- Coevaluación o
evaluación por
pares y la
autoevaluación
con rúbrica
Ejemplo de secuencia didáctica alineada
Propuesta de plan de formación
Intereses Docentes Intereses Estudiantes
Clase Inversa o flipped classroom Estudio de caso
Salida a terreno (o Vinculación con el
medio)
Simulación
Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABPy)
Salida a terreno (o Vinculación con el
medio)
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Estrategias de evaluación que los docentes
Manifiestan interés por conocer y/o
profundizar
Percepción de los Estudiantes
Contrato de Aprendizaje Prueba Escrita Objetivas
Examen Clínico Objetivo Estructurado
(ECOE)
Examen Práctico
Escalas Likert Exposición Oral
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
“Programa de Innovación en la Facultad deFarmacia” (PIFF) Dr. Oscar Jerez Y. Ed. MObjetivos:• Acompañar a los equipos de docentes, en la
implementación de experiencias de innovaciónbasada en las rutinas (IBR).
• Fomentar una cultura cotidiana de la Innovaciónen la Facultad de Farmacia.
• Potenciar el trabajo articulado entre los docentes,compartiendo sus prácticas y generado redes deapoyo conjunto.
PROPUESTA FINAL
ConclusionesLas Metodologías deben responder a los
resultados de aprendizaje propuestos Importancia de la sinergia de los convenios de
desempeño institucionales. Importancia del Trabajo colaborativo del CDD con
los académicosLa relevancia de las asesorías y el apoyo continuo
del CDDPequeños cambios generan innovaciónNo olvidar el foco: “los estudiantes”
¡Muchas gracias!