Sesión 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.

Materia. Modelos De Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

 

Viridiana Ambrosio AlcantaraMaestría en Docencia

Universidad ETACMar, 28 de Marzo 2017

    00000160285visnu8511@gmail.comAsesor. Sonnia Flores Delgado

INTRODUCCION

El presente documento contiene la propuesta de una situación de

aprendizaje, para educación preparatoria, en donde se retoman las preceptos

de la didáctica critica.

Tras haber presentado con anterioridad los elementos de la instrumentación

didáctica tradicional, esta ocasión presentamos le didáctica critica, cuyo

elementos y características son diversos, pero que básicamente podemos

diferenciar de la tradicional, porque en la didáctica crítica, para que se

construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.

Y propone a generación de conocimiento critico y reflexivo.

CONSIDERACIONES.

La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra,

sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles

de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Supone desarrollar en el

docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en

la autocrítica.

Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar

situaciones de aprendizaje:

Apertura: primera aproximación al objeto

de conocimiento.

Desarrollo: elaboración del conocimiento.

Cierre: reconstrucción el fenómeno, nueva

síntesis.

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción

con el entorno.

Por ello se debe considerar :

El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente

relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el

diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

Entorno

natural

Cultur

al

Social

SITUACION DE APRENDIZAJE:

Prototipo de Microempresa.

Características.

• Grupo de nivel bachillerato.

• Segundo Grado, cuarto semestre.

• Formación tecnológica: Diseño Asistido por Computadora.

• Numero de Alumnos: 30 alumnos

• Numero de equipos: 5 equipos de 6 integrantes cada uno.

• Actividad. Elaborar un prototipo de microempresa

• Evaluación. Exponer en clase su proyecto, expectativas y

experiencias, durante la elaboración del mismo.

Objetivo General. Conocer en los alumnos una

capacidad analítica y reflexiva de los conocimientos

adquiridos en clase, generando un proyecto en el que

identifiquen los elementos de Mercadotecnia y

administración.

Objetivos Específicos.

• Desarrollar un prototipo que contemple recuperar

teorías económico administrativas en torno a la

empresa.

• Analizar y elegir cual es la mejor técnica de

mercadotecnia adaptada a su microempresa.

• Discutir en clase las experiencias en la elaboración

de su microempresa.

Etapa 1. APERTURA. Primera aproximación al objeto de conocimiento

Según Azucena Rodríguez, las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a proporcionar una

percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al

estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje.

• Los equipos de trabajo previamente

asignados, realizaran la elección de una

empresa para lo cual tendrán que

utilizar, los conocimientos teóricos,

previamente revisados en clase.

• Para la elección de su prototipo, tendrán

que hacer una análisis de la situación, en

donde desarrollan su microempresa,

cuales son las necesidades culturales,

económicas y cual es el entorno natural.

• Tras este análisis en grupo determinaran

cual es el tipo de microempresa que han

de generar.

Etapa 2. DESARROLLO. Elaboración de conocimiento.

Según Azucena Rodríguez, Las actividades de desarrollo se orientarán, por un lado, a la búsqueda de

información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al

trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a

síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información.

• En esta etapa, los equipos de trabajo, realizaran

la concentración de información necesaria,

incluyendo el análisis de los entornos cultural,

social y económico.

• Establecerán cual es el tipo de microempresa y

que métodos de comercialización, promoción y

difusión realizaran para su caso.

• Elegirán también el medio por el cual

presentaran su prototipo: proyector, laminas,

blog, pagina web, etc.

Etapa 3. CIERRE. Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

Las actividades de culminación o cierre estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema,

problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Creemos

importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de

nuevos aprendizajes.• En esta etapa, en el aula se presentaran los prototipos de

cada microempresa, exponiendo con los medios elegidos

por cada grupo.

• Tras la exposición se cotejaran los elementos utilizados

con los conocimientos expuestos en clase con

anterioridad.

• Se realizara un retroalimentación por parte del docente a

cada equipo expositor.

• Se realizara una retroalimentación de cada uno de lo

equipos al prototipo expuesto.

• Finalmente cada equipo expondrá sus experiencias en la

elaboración de su prototipo.

EVALUACION.

(Pansza, s/f) la evaluación es un proceso eminentemente didáctico, se concibe como una

actividad que, convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y

mejorar la calidad en toda práctica pedagógica.

La evaluación en esta situación de aprendizaje, se aplicará

mediante la identificación de :

• Trabajo en equipo

• Desarrollo del prototipo en base a un análisis del

entorno

• Integración de los conocimientos previos

• Exposición en cualquier medio elegido

• Desarrollo de capacidades de análisis y autocritica.

• Conclusiones y exposición de experiencias.

Conclusiones.

La didáctica critica, se opone a que el docente sea solo un reproductor de los planes y

programas de estudio, cutos contenidos no están apegados a las realidad y características del

grupo, por ello, es que esta didáctica requiere que se elaboren actividades en donde la

interacción entre e alumno y docente se una dinámica que genere verdadero conocimiento

reflexivo, y en donde se integren los conocimientos previos a los nuevos, y genere en el alumno

un conocimeinto critico.

Lo que dará pauta a que el docente sea un facilitador, de los medios de enseñanza. La

elaboración de esta situación de aprendizaje, se implementa con la finalidad de desarrollar

capacidades de innovación por parte de los alumnos y que retomen la información previa,

expuesta en clase, es decir, que utilizando la didáctica critica, se le da una reconfiguración al rol

del docente y el alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Bibliografía.

Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (s/f). Instrumentación Didáctica. Recuperado de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-

Instrumentacion_Didactica.pdf

Teoría Crítica y Educación http://educritica.idoneos.com/index.php/335283