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Difficoltà e disturbi dell'apprendimento scolastico:
aspetti operativi dell'intervento con il bambino, con la famiglia e con la scuola
Dott.ssa Paola Cinguino
Presidente Coop. AKRAS – Coordinatore Servizio Cresco
Prof.ssa Vezzaro Chiara - insegnante scuola secondaria inferiore
VI istituto comprensivo
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CRESCO
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IL modello di intervento psicoeducativo per le difficoltà scolastiche
La presa in carico di un individuo in età evolutiva non può prescindere dalla presa
in carico dei contesti educativi di vita
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1. Con il bambino- “Doposcuola specializzato”
- Diagnosi e riabilitazione specifica per i DSA
2. Con I genitori
3. Lavoro con gli insegnanti
- Contatti per ogni presa in carico- Formazione agli insegnanti
Struttura dell’intervento
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“Doposcuola specializzato”
Nel lavoro pomeridiano nel piccolo gruppo (3-4 alunni)
(frequenza min. 4 h settimanali) ci si focalizza sugli:
• Aspetti didattici
• Aspetti cognitivi e funzionali
• Aspetti metacognitivi/motivazionali
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Intervento funzionale al bisogno dell’utente ….
I bambini vengono a fare i loro compiti quotidiani scolastici
IL COMPITO VIENE USATO COME MEZZO PER COMPRENDERE IL PROFILO
COGNITIVO- MOTIVAZIONALE E RELAZIONALE DEL BAMBINO E PER
CAMBIARE L’APPROCCIO AL COMPITO DEL BAMBINO STESSO!
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Il “semaforo” delle abilità di base in entrata e in uscita
• Prove M.T. (Cornoldi, Colpo e gruppo M.T;1995) prova di lettura strumentale;
• AC-MT (Cornoldi, Lucangeli et al; 2003) prova di calcolo scritto parte collettiva (4 operazioni) e prova di calcolo a mente parte individuale (tempo e accuratezza)
• Prove MT di Comprensione del testo (dalla IV el. In poi)• Questionario QCA – AMOS 8-15 (Cornoldi, De Beni et
al.;2005);• Questionario QSA - AMOS 8-15 (Cornoldi, De Beni et
al.;2005);• Questionario sull’attribuzione (Cornoldi et al.;1996) questo
questionario è stato usato nella prima parte del lavoro Cresco, fino a giugno 2006.
• Questionario autovalutativo dei ragazzini • Questionario eterovalutativo per gli insegnanti
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Scheda riassuntiva
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• usando le tecniche del lavoro cooperativo.
• il gruppo diventa inoltre uno spazio protetto in cui esprimere emozioni, confrontarsi ed imparare strategie più funzionali.
• lo psicoeducatore lavora per potenziare la metacognizione negli alunni con difficoltà scolastica secondo il modello di Borkowsky e Muthukrishna; 1994.
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Compito Uso di strategie
Prestazione Feedback
Stati attributivi e motivazioni
Conoscenza di sé, senso di valore personale e obiettivi di apprendimento
Processi di controllo
Conoscenza specifica di strategie
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Il modello e la didattica metacognitiva, guidano i sistemi di interventi promossi nei gruppi di lavoro pomeridiano di Cresco, di cui vengono riportate alcune esemplificazioni operative.
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Rinforzamento, token economy e autovalutazione
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BENE COSI’ E COSI’ MALE
FACILE COSI’ E COSI’ DIFFICILE
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Poco
tempo
Tempo
Medio
Molto
tempo
Strutturazione
del compito
Facile Alla mia
portata
Difficile
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Programma della lezione
leggere
scrivere
disegnare
Cosa si fa
Quanto è difficile
Quanto è lungo
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ATTRIBUZIONE
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Autoregolazione comportamentale
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Strategie per l’ATTENZIONE
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Compito da
allenamento Compito da
partita
amichevole
COMPITO
DA GARA DI
COPPA
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IMPEGNO DAALLENAMENTO IMPEGNO DA
AMICHEVOLE IMPEGNO DA GARA
Anche la faccia mi aiuta a concentrarmi:
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IL SEMAFORO DELL’ATTENZIONE
Attività più impegnative:
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IL SEMAFORO DELL’ATTENZIONE
Attività intermedie:
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IL SEMAFORO DELL’ATTENZIONE
Attività più leggere:PAUSA