digitale teknologier i grundskolen - phabsalon.dk€¦ · den fremid, der opstår gennem design af...
TRANSCRIPT
A A R H U S U N IV E R S IT E T
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
O L E S E JE R IV E R S E NCENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
DIGITALE TEKNOLOGIER I GRUNDSKOLEN :AT FREMME ÅNDSFRIHED OG MEDBORGERSKAB I EN ALGORITME-CENTRERET VERDEN
1
www.engagingexperience.dk/CFU.pdf
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
HENRIK PONTOPPIDAN: ET GRUNDSKUD
2Foto: POLFOTO / ritzau/scanpix
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
ALGORITMER ER VÆRDIER OG HOLDNINGER INDLEJRET I KODE
3
Laura Lezza/Getty Images
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
DIGITALE TEKNOLOGIER RAMMESÆTTER VORES LIV, RELATIONER OG SAMFUND
4
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
800.000* GODE GRUNDE TIL AT STILLE ÉT CENTRALT SPØRGSMÅL: KLÆDER VI VORES BØRNOG UNGE PÅ TIL ET DIGITALISERET SAMFUND?
5
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
DIGITAL DANNELSEDigital dannelse belyser det problem felt, som opstår i takt med verden digitaliseres og automatiseres. Digital dannelse er således vores sproglige markering af vigtigheden i at tage stilling til teknologien.
Digital dannelse er ikke løsrevet fra dannelse, ej heller en særlig form for dannelse.
Frygten for frem tidens teknologier skal ikke løses m ed forbud eller afstandtagen, m en m ed nysgerrighed, forståelse og
(ud)dannelse: At lære alle børn at være digitalt nysgerrige, at afprøve digitale værktøjer og at omfavne de nye muligheder, som teknologien giver os for at blive dygtigere, at skabe relationer, at deltage aktivt i vores dem okrati, at udtrykke os kunstnerisk, mv.
M en digital dannelse er også evnen til at være kritisk overfor den transform ation, som teknologierne skaber. Det er at
forstå, at alle algoritmer og computermodeller kommer med en intentionalitet.
Så digital dannelse er evnen til kvalificerede tilvalg og fravalg - og en kritisk nysgerrighed m od det, der kom m er.
6
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
Computational thinking er de tankeprocesser, der er involveret i
formulering af problemer og deres løsninger, således at løsningerne er repræsenteret i en form, der effektivt kan udføres af en com puter
Cuny, J., Snyder, L., & W ing, J.M . (2010). Demystifying com putational thinking for non-
com puter scientists.
COMPUTATIONEL TÆNKNING
7
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
COMPUTATIONAL EMPOWERMENT
Com puta4onal em powerm ent [digital myndiggørelse] er, at give børn og unge evne Il at medskabe den fremId, der opstår gennem design af digitale teknologier. Det indbefaRer en kriIsk og nysgerrig
sIllingtagen Il teknologien, og en evne Il at forstå den effekt, som digital teknologi har på børnene selv, deres nærmeste og samfundet.
Iversen & Klokmose, 2017, Iversen, Smith & Dindler 2018
8
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
9
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
METAMODELLERING KRÆVER DESIGN FORSTÅELSE
FORSØG III og IV: ”It is computerized and can calculate […], it is a computer, so we trust it”
FORSØG 1 og II: ”So, with the computer, you don’t program it to do exactly what humans do; it is[…] kind of like a hypothesis of whats’ going on”
✓
✗
1 0
Fuhrman,T. Stanford (2016)
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
HVORDAN UDFORDRER TEKNOLOGIERNE VORES UDDANNELSER?
IT FORSTÅELSERVærktøj
Om givelse
Fagfelt
Forståelsesram m e
Frigørelsesram m e
Beriger eksisterende praksis
Skaber nypraksisformer
ErhvervErhverv
(Ud)dannelse (Ud)dannelse
1 1
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
IT SOM VÆRKTØJ
1 2
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
IT SOM LÆRINGSOMGIVELSEVIDEO SOURSE: STANFORD UNIVERSITYcloud based Bio Lab
1 3
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
IT SOM FAGFELT
1 4
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
IT SOM FORSTÅELSESRAMME:
1 5
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
IT SOM FRIGØRELSESRAMME
IT SOM FRIGØRELSESRAMME
1 6
Foto: [email protected]
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
DE FEM DISKURSER FOR IT I GRUNDSKOLEN
1 7
IMPLIKATIONER AF NY IT IT FORSTÅELSER MÅL
Understøtter og forandrer
eksisterende fagligheder
Værktøj Tilegne sig ny viden indenfor
eksisterende fagligheder i takt med,
at de opstår.
Understøtter (nye) lærings-
og undervisningssituationer
Om givelse Forstå værktøjernes m uligheder for
at understøtte læring.
Et nyt fagfelt Fagfelt Tilegne sig færdigheder m ed henblik
på at kunne konstruere og forstå IT og
erkende verden gennem modeller
Katalysator for forandringer i
samfundet
Forståelsesram m e Forstå de forandringer, som digital
teknologi skaber i samfundet.
Forudsætning for at forstå og
agere m eningsfuld i et
demokratisk samfund
Frigørelsesram m e Forstå og forandre praksisform er
gennem konstruktion af digital
teknologi
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
HVORDAN UDFORDRER TEKNOLOGIERNE VORESUDDANNELSER?
Værktøj
Omgivelse
Fagfelt
Forståelsesramme
Frigørelsesramme
1 8
Hvordan understøtter IT den eksisterende undervisning og udfordrer den eksisterende didaktik?
Hvordan tilegner eleverne sig informatikken om fagfelt?
Hvordan påvirker digital teknologi individ, fællesskab og samfund?
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
SKOLERNES IMPLEMENTERING AF FABLAB UNDERVISNING
Skolens integration af forskellige teknologier i undervisningen.
Skolens integration af en struktureret designproces som forudsætning for arbejdet med digitale teknologier
Skolens evne til at integrere kompleks problemløsning gennem arbejdet med digital teknologi
Skolens evne til at inkludere teknologiforståelse i skolens samlede pædagogiske og didaktiske arbejde
INTEGRATION AF PROCESFORSTÅELSE
KOM PLEKS PROBLEM LØSNING
PÆDAGOGISK/-DIDAKTISK SATSNING
TEKNOLOGI RESSOURCER
O L E S E JE R IV E R S E N
2 8 . A U G U S T 2 0 1 8 P R O F E S S O R
A A R H U S U N IV E R S IT E T
CENTER FOR COMPUTATIONALTHINKING & DESIGN
2 0
Hvordan giver vi børn og unge bedste muligheder for at leve meningsfulde liv i enalgoritme-centreret verden?
• udvikle faglige kompetencer og opnå færdigheder og viden, således
at de konstruktivt og kritisk kan deltage i udvikling og forståelse af digitale artefakter og deres betydning.
• beherskelse digitale teknologiers sprog og principper med henblik på iterativt og i samarbejde at kunne analysere, designe,
konstruere, modificere og evaluere digitale artefakter til com putationel og kreativ undersøgelse af fænomener og løsning af komplekse problemer.
• forstå digitale artefakters muligheder og konsekvenser med henblik
på at styrke deres forudsætninger for at forstå, skabe og agere meningsfuldt i et digitaliseret samfund, hvor digitale artefakter er katalysator for aktivt medborgerskab, åndsfrihed og demokrati.
AARHUS UNIVERSITET