direct link

150-121 ص 2العدد ، 14، المجلد 2012مجلة جامعة األزهر بغزة، سلسلة العلوم اإلنسانية

http://www.alazhar.edu.ps/journal123/human_Sciences.asp?typeno=0

الصف السابع األساسي طلبة تحصيلعلى أثر أبعاد التعلم عند مارزانو دافعيتهم نحو تعلم الرياضياتو

The effective of dimensions of learning on achievement among students in the seventh grade and the motivation due

to mathematics: إبراهيم إبراهيم عقيل

edu.hebron@ibrhimq

كلية التربية

الخليل - الخليلجامعة

10/7/2012 تاريخ القبول 29/2/2012 تاريخ االستالمالدافعيــة نحــو و لتحــصيهــدف البحــث إلــى معرفــة فاعليــة أبعــاد الــتعلم عنــد مــارزانو علــى ال :الملخ��ص

طالبــا وطالبــة ) 138(تعلــم الرياضــيات لــدى طلبــة الــصف الــسابع األساســي، تألفــت عينــة البحــث مــن طالبــا وطالبــة كمجموعــة ) 72(مــوزعين علــى أربــع شــعب اختيــرت بالطريقــة القــصدية، شــعبتين بواقــع

ة التجريبيـة أعـد طالـب وطالبـة كمجموعـة تجريبيـة، ولتـدريس المجموعـ) 66(ضابطة، وشـعبتين بواقـع ـــم ـــتعلم، واســـتبيان للدافعيـــة نحـــو تعل الباحـــث مجموعـــة مـــن الـــدروس حـــسب نمـــوذج مـــارزانو ألبعـــاد الالرياضيات، واختبارا تحصيليا في وحدة اإلعداد النسبية من إعداد الباحث، وأسفرت النتائج عن وجـود

تحــصيلي وعلــى اســـتبيان فــروق دالــة إحــصائيا فــي متوســطات درجــات طلبــة العينــة علــى االختبــار الـــة يعـــزى ـــة العين ـــي متوســـطات درجـــات طلب ـــة، وال يوجـــد فـــروق ف ـــصالح المجموعـــة التجريبي ـــة ل الدافعيللجنس، في حين بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بـين درجـات طلبـة العينـة تعـزى للتفاعـل بـين

.بعض التوصياتالطريقة والجنس على كل من أدوات البحث، وفي ضوء هذه النتائج قدمت

.نموذج مارزانو ألبعاد التعلم، الدافعية: الكلمات المفتاحية

Abstract: This research aimed at explaining the effect of Marzano's dimensions of learning model and the motivation due to mathematics for the seventh grade. The research sample consisted of (138) students male and female. It consists of two groups: The first called experimental contains (66) students, and the second group is control group which contains (72) students. The experimental group teaching prepared researchers set of lessons as a form of Marzano's dimensions of learning model. The study shows the following results: There is statistical significance between the two groups in average scores students sample on the achievement test and on a scale of the

إبراهيم إبراهيم عقيل

2د العد، 14، المجلد 2012غزة، سلسلة العلوم اإلنسانية -مجلة جامعة األزهر ) 122(

motivation on behalf of the experimental group, and there is no differences in averages due to sex. In addition, there is statistical significance interaction between the method and gender on the research tools in the light of these results provided some recommendations. The Key Word: Marzano's dimensions of learning model, Motivation.

مقدمةإلـى بـدائي، بشكل الظواهر بتفسير اإلنساني في المرحلة األولى من الخلق كان يتميز التفكير إن

اإلنـسان أصـبح فـي اآلخـر، وحتـى يـؤثر بعـضها وأن الظـواهر بـين العالقـات يـدرك اإلنـسان بـدأ أن هميتـهأ جـزء لكـل وأن بهـا المحـيط الوسـط عـن بمعـزل الكـون صـفات أجـزاء تحديـد اسـتحالة مـدركا

إبـداعات مـن تحقـق ومـا تـراكم مـا فيـه، وان يقـع موقـع كـل فـي تـأثيره تختلـف بحـسب التـي وصـفاته تنميـة علـى يعمـل للمجتمـع الـذي سـيكون فيـه فـالتفوق العشرين هو نتاج البـشرية، القرن في وكشوف

مدرسـيال التعلـيم منـاهج فـي محتـوى كبيـرة آثـار لـه يكـون أن أفـراده، وهـذا المتغيـر يحتمـل تفكيـر .التدريس وطرائق والجامعي

وزمالئــه نتــائج مــارزانو روبــرت وحتــى تتــوافر بيئــات مــساهمة فــي عمليــة الــتعلم والتعلــيم راجــعنموذجـا تعليميـا نمـا فـي ضـوء نتـائج وا دمالشاملة التـي أجريـت علـى عمليـة الـتعلم والتعلـيم، وقـ البحوث

)Dimensions of Learning Modelلـتعلم نمـوذج أبعـاد ا(بحـوث الـتعلم المعرفـي وأطلـق عليــــه ويــستطيع أن يــستخدمه المعلمــون فــي مرحلــة ريــاض األطفــال حتــى نهايــة المرحلــة الثانويــة، والهــدف النهـائي للنمـوذج أن يـصبح التالميـذ لـديهم القـدرة علــى تطـوير أنفـسهم علـى نحـو يجعلهـم قـادرين علــى

حديثــة تــدريس اســتراتيجيات اســتخدام يتــضمن، وهــذا النمــوذج االســتمرار فــي الــتعلم خــالل حيــاتهمتفـصيلية الســتراتيجيات تعلـيم وتعلــم صـممت لمــساعدة المعلمـين علــى يــضم أوصـافا كمـا ومتنوعـة،

.ودليل لتخطيط الوحدات، وأساليب تقويم مناسبة للمتعلمين استخدام هذا النموذج داخل الصف،

:هي و لتعلملبعاد ة أيقدم خمس) Marzano and others,1998(ارزانو ونموذج م

Positive Attitudes and(: االتجاهــات واإلدراكــات اإليجابيــة نحــو الــتعلم يحــوي :األولالبعــد Perceptions Toward Learning( لكـي يحــدث الـتعلم يجـب أن تتــوافر لـدى الطلبـة اتجاهــات ،

عـن الـصف وأعمالـه، وادراكات مثل اإلحساس باالرتياح النفسي نحو التعلم، امـتالك اتجاهـات موجبـة ــا فــي أدائــه، واذا أدرك شكلة ن إدراك المــتعلم لقدراتــه علــى حــل المــا و لديــه أنالطالــب يعــد عــامال أولي

بــالتعلم الــسابق ن هــذا اإلدراك يتغلــب علــى القــدرات والمهــارات الخاصــةشكلة فــإضــعف فــي حــل المــ)Huot,1996( دراكــات اإليجابيــة نحــو الــتعلم تنميــة االتجاهــات واإل، وعلــى المعلــم مراعــاة أمــرين فــي

م الرياضياتدافعيتهم نحو تعلو طلبة الصف السابع األساسي تحصيلثر أبعاد التعلم عند مارزانو على أ

)123( 2 العدد، 14، المجلد 2012غزة، سلسلة العلوم اإلنسانية -مجلة جامعة األزهر

:وهما

عنـدما يكـون المنـاخ الـصفي اتجاهات إيجابية نحو عمليـة الـتعلم الذي يضمن تكوين :يميمناخ التعلالالتعليمــي جيــدا مريحــا، فالــشرط األول هــو إيجــاد بيئــة تعليميــة مريحــة، ومــن األداءات التدريــسية التــي

أن يتأكـد المعلـم مـن نظراتـه : يجابيـة نحـو منـاخ الـتعلم منهـااالتجاهـات اال توصـل إليهـا مـارزانو لتنميـةفي جميع االتجاهات ولجميع الطلبـة وفـي جميـع االتجاهـات والتحـرك نحـوهم، وان ينـادي علـى الطلبـة بأســمائهم األولــى أو المحببــة لــديهم، ويحتــرم االستفــسارات واالســتجابات وآراء الطلبــة، وان يعمــل علــى

الطالــب مــا أمكــن بتقــديم التلميحــات والتوجيهــات للوصــول إلــى اإلجابــة بــل توضــيح الــسؤال ومــساعدة .واتاحة الوقت الكافي لإلجابة عن السؤال، وتنظيم البيئة الفيزيقية للترويح عن نفس الطالب

فــإذا تكــون لــدى الطالــب اتجاهــات وادراكــات ايجابيــة نحــو : المهــام الــصفيةأمــا األمــر الثــاني فهــو ، ومن هنا ال بد من تقديم مهام يقبل عليهـا بشكل جيديقبل على انجاز هذه المهام المهام الصفية فإنه

ـــي توصـــل إليهـــا مـــارزانو لتنميـــة االتجاهـــات ـــة بكـــل جـــد واجتهـــاد، ومـــن األداءات التدريـــسية الت الطلبنمـاذج توضـح للطلبـة اسـتخدام قيمـة المهمـة أو العمـل مـن خـالل: االيجابية نحـو المهـام الـصفية منهـا

فوريـة، وتقـديم تخطـيط للمهـام التـي سـيقوم بهـا الطالـب تغذية راجعـة انجاز مهام معينة، واعطاء كيفية، واعطـاء فرصـة للطالـب تجعـل المهـام التدريـسية ذات قيمـةوفق اهتماماته، توفر مدرس لديه أسـاليب

مــة حــسب سـرعته، ويجــب أن تكــون المهمـة واضــحة لتكــوين تـصور واضــح عنهــا، وأيــضا إلكمـال المه التعليميــة التــي تــساعد علــى المــصادربــد مــن إمكانيــات خارجيــة بتــوفير الوســائل المــساندة واألجهــزة و ال

انجــاز المهــام، وامكانــات داخليــة كالدافعيــة أي يفــضل أن يكــون لــدى الطالــب إمكانــات داخليــة ليــتمكن ).2007قطامي وعرنكي، (من إكمال المهمة بنجاح،

ـــاني and Integration of Knowledge(امـــل المعرفـــة اكتـــساب وتك يكمـــن فـــي:البعـــد الثAcquisition( ينبغــي أن يركــز المعلــم علــى االســتراتيجيات التــي تعمــل علــى ربــط المعرفــة الجديــدة ،

بالــسابقة، أي يتــضمن دمــج المعرفـــة الــسابقة مــع المعرفــة المكتـــسبة وتنظيمهــا فــي أنمــاط ذات معنـــى ــة المــد مــن المعرفــةمطــينأن هنــاك نى، ويــشير مــارزانو إلــى وداللــة، وتبقــى جــزءا مــن ذاكــرتهم طويل

وهـي التـي ) Declarative Knowledge(المعرفـة التقريريـة : يوهـ ينبغي على المـتعلم أن يكتـسبهما) Procedural Knowledge(تــشمل بنــاء المعنــى وتنظــيم المعرفــة وتخزينهــا، والمعرفــة اإلجرائيــة

.وتشمل بناء المعنى وتشكيل المعرفة ودمجها

ـــد الثالـــث Extending and Refining( وتنقيتهـــا المعرفـــة وصـــقلها وتوســـيعتعميـــق :والبعKnowledge( وقـد أكـد مـارزانو وآخـرون ،)Marzano and others,1998 ( علـى ضـرورة توجيـه



األســئلة المتنوعــة المفتوحــة التــي تتطلــب مــن الطالــب أن يفكــر تفكيــرا تحليليــا يــؤدي إلــى تغييــر وتنميــة يم المعرفـــة، وبـــين العديـــد مـــن األنـــشطة المعرفيـــة التـــي يمكـــن اســـتخدامها لتنـــشيط التفكيـــر واعـــادة تنظـــ

وتعنـــي تحديـــد أوجـــه الـــشبه واالخـــتالف بـــين ) Comparing(المقارنـــة : التحليلـــي لـــدى الطالـــب وهـــيـــى أســـاس ) Classifying(األشـــياء، التـــصنيف ـــات يمكـــن تعريفهـــا عل ـــع األشـــياء فـــي فئ ـــي تجمي ويعنويعنــي التوصــل إلــى مبــادئ وتعميمــات غيــر معروفــة مــن ) Induction(االســتقراء خــصائص معينــة،

ويعنـي التوصـل إلـى نتـائج غيـر معروفـة ) deduction(مبادئ أو مالحظات أو تحليالت، االسـتنباط وتعني تحديـد وتمحـيص ) Analyzing errors(سابقا من مبادئ وتعميمات معروفة، تحليل األخطاء

) Constructing support( عنـد الطالــب وعنـد اآلخـرين، بنـاء الـدليل المــدعم األخطـاء فـي التفكيـروتعنــي تعريــف ) abstracting(وتعنــي بنــاء نظــام مــن األدلــة لتقــديم وتأكيــد معلومــة معينــة، التجريــد ) Analyzing Perspectives(وتحديد الفكرة أو النموذج العام وراء المعلومات، تحليل وجهة النظر

. وتحديد الرؤية الشخصية حول موضوع التعلموتعني تعريف

فــالتعلم ) Using Knowledge Meaningfully(االسـتخدام ذي المعنـى للمعرفـة : البعـد الرابـعأمـا الفعـال يحــدث عنــدما يــتمكن الطلبــة اســتخدام المعرفــة ألداء مهـام لهــا معنــى، وقــد أكــد مــارزانو أن هــذا

وهـي العمليـة ) Decision Making(تخـاذ القـرار ا): Marzano,2000(البعد يتضمن عمليات هـي وهي ) Investigation(التي يتم من خاللها التوصل إلى قرار قائم على األدلة المنطقية، االستقصاء

العمليـــة التـــي مـــن خاللهـــا تحـــدد المبـــادئ وراء الظـــواهر وعمـــل التنبـــؤات حولهـــا واختبـــار صـــحة هـــذه وهـي عبـارة عـن عمليـة عقليـة منظمـة تهـدف للتوصـل )problem solving(التنبـؤات، حـل المـشكلة

وهـو التوصـل إلـى منـتج بعـد تطـويره وتنقيحـه لكـي يحقـق ) Invention(إلى حل مشكلة ما، االختـراع وهــي ) Experimental Enquiry(حاجــة معينــة فــي ضــوء معــايير حــددها فيــه، البحــث التجريبــي

ية كالمالحظـة والتحليـل والتنبـؤ واختبـار صـحة العملية التي تركز علـى ممارسـة عمليـات العلـم األساسـ .النتائج والتفسير واالستنتاج

، وهـي )Productive habits of Mind(المنتجـة العقـل عـادات البعـد الخـامسوأخيرا يتضمن ــــــه مــــــن معــــــارف، وقــــــد حــــــدد ــــــى أنفــــــسهم فيمــــــا يحتاجون ــــــة مــــــن االعتمــــــاد عل عــــــادات تمكــــــن الطلب

قليـــة يـــرى ضـــرورة أن يكتـــسبها الطالـــب خـــالل العمليـــة عـــدة عـــادات ع) Marzano,1992(مـــارزانووالتفكيـر ) Creative Thinking and Learning(التعليميـة تتمثـل فـي الـتعلم والتفكيـر االبتكـاري

self regulated Thinking(والتفكير والتعلم القائم على تنظيم الذات) Critical Thinking(الناقد and Learning.(

سابق يالحـظ أن نمـوذج أبعـاد الـتعلم هـو نمـوذج معرفـي، يهـدف إلـى تنميـة ومن خالل العرض الـ



تفكيــر الطلبــة وتعميــق فهمهــم، وعــرض محتــوى المــادة التعليميــة بــشكل مقــارب لواقــع الطالــب وحياتــه، .بهدف نقل المعرفة من التعلم السطحي إلى التعلم ذو المعنى العميق

أن الدافعيـة فـي االتجــاه ) 1998(ا يبـين قطــامي وإللقـاء الـضوء علــى الدافعيـة مـن خــالل نظرياتهـالمعرفي تقوم على االختبـارات والخطـط واالهتمامـات واعتبـار مـا يـؤدي إلـى النجـاح أو الفـشل، ويؤكـد على الحرية واالختيار واإلثراء النفـسي للخبـرات كمـا هـو لـدى االتجـاه اإلنـساني، ويـضيف أن الدافعيـة

. تؤثر على التعلم أو حاجات داخلية تريد اإلشباع- المثير-ت بيئيةفي االتجاه السلوكي تفسر بفعاليا

معـــاييرا منهـــا ) NCTM,2000(وقـــد اصـــدر المجلـــس الـــوطني لمعلمـــي الرياضـــيات فـــي أمريكـــا ضرورة بناء بيئة تعليمية مريحة تعمل على إثارة الدافعية لدى الطلبة من خالل اسـتخدام اسـتراتيجيات

ن هنا جاء االهتمام بأبعاد الـتعلم عنـد مـارزانو الـذي يعمـل علـى إيجـاد جـو ونماذج تدريسية حديثة، وممليء ومفعم بالحيوية إلثارة الدافعية التـي تعتبـر الوسـيلة األساسـية إلثـارة اهتمـام الطلبـة، ودفعهـم نحـو ممارســة أوجــه النــشاطات والمهــام التــي يتطلبهــا الموقــف التعليمــي، وهــي شــرطا أساســيا مــن الــشروط

إلــى أن الدافعيــة تعــد مــن أهــم القــضايا التــي ) 2006( توافرهــا لحــدوث الــتعلم، ويــشير الــشرعة الواجــبتواجــه المعلــم بــصفة خاصــة والمدرســة بــصفة عامــة، والمعلــم الكــفء هــو مــن يالحــظ ســلوك الطلبــة والدوافع وراء هذه السلوكيات حتى يعمل على توجيهها توجيها سليما، من خالل التفكيـر باسـتراتيجياتوطــرق وأســاليب تعمــل علــى اســتثارة الدافعيــة وانــدفاع وانــدماج الطلبــة فــي العمليــة التعليميــة، وان هــذا االندفاع قد يكون اندفاعا داخليا أي مرتبط بالعوامل الداخلية للفرد، ترجع إلـى الرغبـة الداخليـة والرضـا

خارجيــة موجــودة فــي البيئــة والرغبــة فــي االنجــاز، وقــد يكــون هــذا االنــدفاع خارجيــا أي بفعــل عوامــل .الفيزيقية المتضمنة المهمة والموقف التعليمي

أن العالقـــة بــين الدافعيـــة والـــتعلم شـــغلت العلمــاء لـــسنوات طويلـــة حـــول ) 1998(ويــذكر نـــشواتي التساؤل فيما إذا كانت زيادة الدافعية تؤدي إلى زيادة استجابات الهدف المرتبطة بها، وثبـت أن الـتعلم

قــصى درجــات الكفايــة حــين تكــون الدافعيــة بدرجــة متوســطة، وان زيــادة الدافعيــة إلــى حــد يــصل إلــى أقــد ) قــوة أو ضــعفا(معــين تعمــل علــى تــسهيل األداء، مــشيرا إلــى أن الــدرجات المتطرفــة مــن الدافعيــة

تعمـــل علـــى نوعـــا مـــن التعطيـــل فـــي األداء، وفـــي نفـــس الـــسياق يبـــين أن الحـــد المناســـب مـــن الدافعيـــة –لتعلم يتناقص كلمـا زادت صـعوبة المهمـات المقدمـة للطالـب وهـذا مـا يعـرف بقـانون بـركس لتسهيل ا .دودسون

ال يتـــسع المقـــام لتنـــاول الـــدوافع بمختلــــف أنواعهـــا ومـــستوياتها، فـــال بــــد مـــن قـــدر مـــن االختيــــار لـى تنشيط السلوك وتوجيهه والمحافظة ع: واالستبعاد، فللدوافع ثالث وظائف أساسية في السلوك هي



أن البحث عن القوى الدافعة التي ) 2004(استدامته حتى تشبع الحاجة ويعود التوازن، ويشير شواورة تظهر سلوك الطالب أمـر بـالغ األهميـة بالنـسبة لعمليـة الـتعلم والتعلـيم، فالدافعيـة شـرط أساسـي يتوقـف

ركـي، ويـضيف عالونـة عليه تحديد األهـداف التعليميـة سـواء فـي الجانـب المعرفـي أو الوجـداني أو الحـــون ) 2004( ـــار مهـــام متوســـطة الـــصعوبة، ويتجنب ـــون إلـــى اختي ـــة العاليـــة يميل أن الطلبـــة ذوي الدافعي

المهــام الــسهلة جــدا لعــدم تــوفر عنــصر التحــدي الــذي هــو األســاس فــي إثــارة الدافعيــة واســتدامتها، كمــا دافعيــة االنجــاز العاليــة تزيــد مــن يتجنبــون المهــام الــصعبة جــدا لربمــا احتماليــة الفــشل فيهــا، وأيــضا أن

.قدرة الطلبة على ضبط أنفسهم في المهام الموكلة لهم

ـــــــأثر بعـــــــضوية الجماعـــــــة، ولهـــــــذا ـــــــؤثر ويت ـــــــب لمجموعـــــــة صـــــــفه ي أكـــــــد دودا إن انتمـــــــاء الطال)Doda,2001 ( لـدافع الطلبة ومدى تـأثير ذلـك علـى اتفاعالتالناتجة عن على ضرورة تقييم اآلثار

قويــة بـشكل خــاص الدوافع الـذوي المـصاحب لـذلك، وأن األفــراد تحفيــزيالمنـاخ لــى ال، مؤكـدا عالفـردي .تحفيزيالأقل تأثرا بالمناخ هم

األنظـار نبغـي توجيـه ال ي أنـه)Andrew and Herbert,2005(ويبين كل مـن انـدرو وهربـرت نــاخ تحفيــزيمد و وجــ باالعتــراف الكــافي جــدافقــط، وانمــا يجــب طالــب ال عنــدإلــى تعزيــز الــدافع لتــدخلل

الذي بدوره يعمل على تعزيز هذا الدافع، كما وال ننكر العوامل الداخليـة التـي تـسهم فـي ضـعف الـدافع تـدني مـستوى الـدخل، الخالفـات : تقدير الذات واالكتئاب والقلق وغيرها، والعوامل الخارجيـة مثـل: مثل

ع التحفيز أو المكافأة التي تؤثر فيه، األسرية وغيرها، كما ويمكن أن نستنتج وجود الدافع من خالل نو .وان شدة االستجابة قد تكون لها داللتها على وجود الدافع

للمعلـم إثـارة الدافعيـة وايجـاد يمكـن كيـف الرياضـيات هـو لمـادة الطلبـة تعلـيم فـي األكبـر والتحـديوات المتسلــسلة اتجاهـات ايجابيــة لبنـاء وحــدات إدراكيـة رياضــية مترابطـة، والقــدرة علـى اســترجاع الخطـ

التي ترتبط بعضها ببعض، ومن هذا المنطلـق علـى المعلـم أن ينـوع طـرق التـدريس وأسـاليبه ويـستخدم نمــاذج تعمــل علــى إثــارة الدافعيــة، ليــست فقــط الخارجيــة بــل كليهمــا الدافعيــة الداخليــة والخارجيــة حتــى

.يكون التعلم أقوى وذو معنى، ولهذا كانت مشكلة البحث

Research problem :أسئلتهمشكلة البحث و نبعت مشكلة البحث بعد تطبيق وزارة التربية والتعليم االختبارات الوطنية، واالختبارات الدولية في

ووضـــوح التـــدني فـــي مـــستويات تحـــصيل الطلبـــة فـــي الرياضـــيات خـــصوصا ) TIMSS(الرياضـــيات ـــد مـــن ال ـــة، ولهـــذا كـــان ال ب ـــة المرحلـــة اإلعدادي ـــسابع وهـــو بداي ـــوع فـــي أســـاليب التـــدريس الـــصف ال تن

واسـتخدام اسـتراتيجيات ونمـاذج تعليميـة تـسهم فـي تعلـم وتعلـيم أفـضل، حيـث أوصـى المجلـس الــوطني



باسـتخدام أسـاليب واسـتراتيجيات ونمـاذج ) NCTM,2000(لمدرسي الرياضيات بالواليـات األمريكيـة حــو الــتعلم والتعلــيم، ومنهــا نمــوذج تعليميــة إلنقــاذ الطلبــة مــن عنــاء الحفــظ والتلقــين، واثــارة دافعيــتهم ن

، إضـافة إلـى نــدرة واعـادة صـياغتهحـول المفهـوم إثـارة التـساؤالت وتعميـق الفهـم ييقتـضمـارزانو الـذي الدراسات حول استخدام نموذج مارزانو ألبعاد التعلم في الرياضيات، وقـد اختار الباحـث هـذا النمـوذج

بــوي ذي العالقــة وجــود توافــق بــين مــا يهــدف إليــه مــن خــالل اطالعــه علــى األدب التر بعــد أن الحــظــــارة الدافعيــــة نحــــو تعلــــم مــــادة ــــدريس الرياضــــيات واث ــــين أهــــداف ت نمــــوذج مــــارزانو ألبعــــاد الــــتعلم وب

طلبـة الـصف الـسابع تحصيل ما أثر أبعاد التعلم على : "الرياضيات، حيث برزت مشكلة البحث في ؟ "دافعيتهم نحو تعلم الرياضياتو األساسي

:فرع عن السؤال الرئيسي السابق األسئلة الفرعية التاليةيت

لدى طلبة المجموعتين، وهل تختلـف تحصيلما فاعلية نموذج مارزانو ألبعاد التعلم على ال .1 متوسطات تحصيل طلبة عينة البحث باختالف الجنس والطريقة والتفاعل بينهما؟

عيــة لــدى طلبــة المجمــوعتين، وهــل مــا فاعليــة نمــوذج مــارزانو ألبعــاد الــتعلم علــى إثــارة داف .2 تختلف متوسطات دافعية طلبة العينة باختالف الجنس والطريقة والتفاعل بينهما؟

:ومن خالل هذه األسئلة صيغت الفرضيات الصفرية التالية ليتم التحقق منها وهي

Research Hypotheses :فرضيات البحث

:يستند هذا البحث إلى فرضيات أساسية مفادهابــين متوســطات درجــات ) α=0.05(توجـد فــروق ذات داللــة إحــصائية عنــد مـستوى الداللــة ال .1

).أي طريقة التدريس(تحصيل طلبة عينة البحث تعزى إلى المجموعة

بــين متوســطات درجــات ) α=0.05(ال توجـد فــروق ذات داللــة إحــصائية عنــد مـستوى الداللــة .2 .التفاعل بينهماتحصيل طلبة عينة البحث تعزى إلى الجنس والطريقة و

بــين متوســطات درجــات ) α=0.05(ال توجـد فــروق ذات داللــة إحــصائية عنــد مـستوى الداللــة .3 ).أي طريقة التدريس(الدافعية لدى طلبة عينة البحث تعزى إلى المجموعة

بــين متوســطات درجــات ) α=0.05(ال توجـد فــروق ذات داللــة إحــصائية عنــد مـستوى الداللــة .4 .ة البحث تعزى إلى الجنس والطريقة والتفاعل بينهماالدافعية لدى طلبة عين

Research Aims :أهداف البحث :يهدف هذا البحث إلى



ــأثيره علــى .1 ــتعلم كأحــد أســاليب التــدريس ومــدى فاعليتــه وت التعــرف علــى نمــوذج مــارزانو ألبعــاد ال .التحصيل في الرياضيات

فـي التحـصيل و الـتعلم علـى أنـه قـد يفيـدبنمـوذج مـارزانو ألبعـاد الرياضـيات توجيـه اهتمـام معلمـي .2 .زيادة دافعية الطلبة نحو تعلم الرياضيات

باســتخدام نمــوذج مــارزانو ألبعــاد حــصص مــادة الرياضــيات للــصف الــسابع إعــداد مجموعــة مــن .3 .إلثارة الدافعية والتحصيل في الرياضياتالتعلم

.فيهانحوتعلم الرياضيات والتحصيل دافعية الطلبة تحديد فاعلية نموذج مارزانو ألبعاد التعلم في .4

Research importance :أهمية البحثأن عمليـــة اســـتخدام األســـاليب التربويـــة الحديثـــة، والتنـــوع فـــي اســـتخدام النمـــاذج واالســـتراتيجيات التدريسية هو من توجهات التربية الحديثة، وان هذه العمليات باتت ضرورة ملحة في هذا العصر، فقد

ة األمم تقاس بقدر ما تملك مـن علمـاء وعقـول مبدعـة، وبقـدر مـا تقدمـه هـذه األمـم مـن أصبحت نهضإنجازات علمية على جميع المستويات، وعليه يجب أن يكون التعليم من أجل التعليم دون االهتمامـات

.باألهواء والذاتية بل يجب أن تكون له ضوابط معينة تسهم في تطور هذه المجتمعات

:همية البحث التطبيقية والنظرية فيما يلي ومن هنا تكمن أاســتخدام أســاليب تــدريس حديثــة تــتالءم وبعــض المواقــف التعليميــة والمواضــيع الرياضــية بــدال مــن .1

.األساليب التدريسية التي تعتمد على التلقين والحفظ والروتين

.لتعاون والتفاهمعلى إيجاد المناخ التربوي الذي يمأله ا) نموذج مارزانو ألبعاد التعلم(يعمل .2

مفهــوم الدافعيــة نحــو تعلــم الرياضــيات، والعوامــل التــي رة عامــة و مفهــوم الدافعيــة بــصو الهتمــام با .3 .تسهم في تنميتها واستدامتها

ـــي تـــسعى لتجريـــب اســـتراتيجيات .4 ـــة الت وأســـاليب ونمـــاذج يتماشـــى مـــع االتجاهـــات التربويـــة الحديث .التعلم نموذج مارزانو ألبعاد من بينهاتعليمية حديثة

تظهــر األهميــة فيمــا يتوصــل إليــه البحــث مــن نتــائج لمعرفــة أثــر اســتخدام نمــوذج مــارزانو ألبعــاد .5ــتعلم علــى التحــصيل لــدى طلبــة الــصف الــسابع األساســي فــي جنــوب الخليــل بفلــسطين وتنميــة ال

. الدافعية نحو تعلم مادة الرياضيات

Research Boundary :محددات البحث البحث على عينة من طلبـة الـصف الـسابع األساسـي فقـط فـي مديريـة جنـوب اقتصرت نتائج هذا

، كمــا تتحــدد بالنتــائج التــي )2012/2011(الخليــل بفلــسطين فــي الفــصل األول مــن العــام األكــاديمي



دروس مــصممة حــسب أبعــاد الــتعلم عنــد مــارزانو، (أســفر عنهــا البحــث، وكــذلك بــاألدوات المــستخدمة الباحــث، واســتبانة الدافعيــة نحــو تعلــم الرياضــيات، فيمــا يقتــصر البحــث واختبــار تحــصيلي مــن إعــداد

).طلبةالعلى استخدام نموذج مارزانو ألبعاد التعلم في تدريس مادة الرياضيات وتنمية الدافعية لدى

:الدراسات السابقة تــم االطــالع علــى العديــد مــن الدراســات التــي لهــا عالقــة بالموضــوع، وتــم انتقــاء بعــض المراجــع

المحـور األول الـذي يتعلـق بالدراسـات : الحديثة، وتقسيمها إلى محورين حـسب موضـوع البحـث وهمـا .ذات العالقة بنموذج مارزانو ألبعاد التعلم، والثاني الذي يتعلق بالدراسات ذات العالقة بالدافعية

:الدراسات المتعلقة باستخدام نموذج مارزانو ألبعاد التعلم: المحور األولوالتــي هــدفت إلــى استقــصاء أثــر التكامــل بــين نمــوذج مــارزانو ألبعــاد ) 2011( المحتــسب دراســة

فـي تحـصيل طلبـة الـصف الحـادي عـشر العلمـي فـي األحيـاء وتنميـة الـذكاءات KWLالتعلم ونمـوذج طالبـا وطالبـة مـن ثمـاني شـعب فـي مدرسـتين وزعـوا ) 272(المتعددة لديهم، حيث بلغت عينة الدراسة

تجريبية أولى درست باسـتخدام نمـوذج مـارزانو، تجريبيـة ثانيـة درسـت باسـتخدام (جموعات على أربع مKWLتجريبيـة ثالثـة درسـت باسـتخدام نمـوذج التكامــل بـين أبعـاد الـتعلم و ،KWL والمجموعـة الرابعــة ،

، وتــم اســتخدام اختبــار تحــصيلي فــي األحيــاء ومقيــاس للــذكاءات )ضــابطة درســت بالطريقــة االعتياديــةعـددة، وأظهــرت النتـائج فــروق دالـة إحــصائيا فـي التحــصيل لـصالح المجموعــة التجريبيـة التكامليــة، المت

ووجود فروق دالة احصائيا في متوسطات التحـصيل تعـزى للتفاعـل بـين الطريقـة والجـنس فـي حـين ال توجـــد فـــروق دالـــة احـــصائيا فـــي قيـــاس التحـــصيل يعـــزى إلـــى الجـــنس، وأظهـــرت النتـــائج وجـــود داللـــة

.صائية في بعض الذكاءات المتعددة لصالح المجموعة التكامليةإحالتـي هـدفت إلـى التعـرف علـى فاعليـة نمـوذج أبعـاد الـتعلم لمـارزانو ) 2008(وفي دراسة فـتح اهللا

فـــي تنميـــة االســـتيعاب المفـــاهيمي وبعـــض العـــادات العقليـــة لـــدى تالميـــذ الـــصف الـــسادس مـــن التعلـــيم طالبا، وتـم بنـاء ) 71(سعودية في مدينة عنيزة، وتكونت عينة الدراسة من االبتدائي بالمملكة العربية ال

العـادات العقليـة والتأكـد مـن صـدقها وثباتهـا، وقـد أشـارت (اختبار في االسـتيعاب المفـاهيمي و مقيـاس نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين طلبة المجموعة التجريبية التي درست بنموذج

التعلم لمارزانو في االستيعاب المفـاهيمي و العـادات العقليـة لـصالح طلبـة المجموعـة التجريبيـة، أبعاد كما أكدت النتائج وجود عالقة ارتباطية ايجابية بين االسـتيعاب المفـاهيمي و ممارسـة العـادات العقليـة

.لدى طلبة الصف السادس الذين درسوا بنموذج مارزانو ألبعاد التعلمكــان الهــدف منهــا تقــصي أثــر اســتخدام إســتراتيجية تدريــسية ) 2008(قبة دراســة عــام وقــدم المــشا



مــستندة إلــى نمــوذج مــارزانو ألبعــاد الــتعلم فــي التحــصيل والقــدرة علــى حــل المــشكالت الرياضــية لــدى طالبــة اختيــرت بالطريقــة ) 106(طالبــات المرحلــة األساســية فــي األردن، وتكونــت عينــة الدراســة مــن

، وتــم بنــاء اختبــارا تحــصيليا واعــداد )تجريبيــة، وضــابطة(ت الطالبــات علــى مجمــوعتين القــصدية وزعــخطط درسية للوحـدات، واسـتخدام اختبـار القـدرة علـى حـل المـشكالت الرياضـية، وبينـت النتـائج وجـود اثر في التحصيل لصالح المجموعة التجريبية، بينما أظهرت النتائج عـدم وجـود داللـة إحـصائية تعـزى

.فاعل بين إستراتيجية التدريس والقدرة على حل المشكالت الرياضيةللتكــان الهــدف منهــا معرفــة أثــر اســتخدام ) 2007(وفــي نفــس الــسياق قــدمت الرحيلــي دراســة عــام

نموذج مارزانو ألبعاد التعلم فـي تـدريس العلـوم فـي التحـصيل وتنميـة الـذكاءات المتعـددة لـدى طالبـات طالبة وزعن على مجموعتين ) 70(ينة المنورة، حيث بلغت عينة الدراسة الصف الثاني المتوسط بالمد

، وتــــم قيــــاس التحــــصيل قبــــل وبعــــد المعالجــــة باســــتخدام اختبــــار تحــــصيلي فــــي )تجريبيــــة، وضــــابطة(المــستويات المعرفيــة حــسب تــصنيف بلــوم وتــم اســتخدام مقيــاس الــذكاءات المتعــددة، وأظهــرت النتــائج

صيل لـصالح المجموعـة التجريبيـة التـي درسـت باسـتخدام نمـوذج مـارزانو فروق دالة إحصائيا في التحـ، بينمــا أظهــرت النتــائج عــدم وجــود داللــة إحــصائية )0.79(ألبعـاد الــتعلم، وقيمــة حجــم التــأثير تــساوي

فــــــي الــــــذكاءات المتعــــــددة بــــــين طالبــــــات المجمــــــوعتين التجريبيــــــة والــــــضابطة وقيمــــــة حجــــــم التــــــأثير ئج أيــضا وجــود عالقــة ارتباطيــة دالــة إحــصائيا بــين التحــصيل والــذكاءات ، وبينــت النتــا)0.20(تــساوي

.المتعددة لدى طالبات المجموعة التجريبيةهــدفت إلــى معرفــة أثــر اســتخدام إســتراتيجية مبنيــة علــى ) 2007(وأجــرى الــسالمات دراســة عــام

مية مهارات التفكيـر الناقـد نموذج مارزانو ألبعاد التعلم لطلبة المرحلة األساسية العليا في التحصيل وتنطالبـــا مـــن طـــالب الـــصف العاشـــر فـــي ) 60(واتجاهـــاتهم نحـــو مـــادة الفيزيـــاء، وبلغـــت عينـــة الدراســـة

تجريبيـــــة، (محافظــــة الـــــسلط، تـــــم اختيـــــارهم بالطريقـــــة العــــشوائية المنتظمـــــة ووزعـــــوا إلـــــى مجمـــــوعتين را تحصيليا في المفاهيم الفيزيائية ، وتم استخدام ثالثة أبعاد من النموذج، وأعد الباحث اختبا)وضابطة

نحـو الفيزيـاء، وأظهـرت النتـائج فـروق دالـة تواستخدم اختبار مهارات التفكير الناقد ومقيـاس االتجاهـاـــصالح المجموعـــة ـــاس االتجاهـــات ل ـــى مقي ـــد وعل ـــر الناق ـــار التفكي ـــى اختب إحـــصائيا فـــي التحـــصيل وعل

.التجريبية إلى التعرف على مـدى فاعليـة برنـامج معـد وفـق نمـوذج التي هدفت) 2006(أما دراسة حسانين

أبعاد التعلم في تدريس الفيزيـاء علـى اكتـساب المفـاهيم، والتفكيـر المركـب، واالتجـاه نحـو تعلـم الفيزيـاء طالبـا وطالبـة بمدرسـتي ) 152(لدى طالب الصف األول الثانوي العام، حيث بلغت عينة الدراسـة مـن

) الناقـد واإلبـداعي واتخـاذ القـرار(انات تم استخدام مقياس في التفكير المركـب ثانوية المنيا، ولجمع البي



وكـــذلك مقيـــاس االتجـــاه نحـــو تعلـــم الفيزيـــاء، وأشـــارت نتـــائج الدراســـة إلـــى فاعليـــة نمـــوذج أبعـــاد الـــتعلم لمــارزانو فــي اكتــساب المفــاهيم الفيزيائيــة، وكــذلك فاعليتــه فــي تنميــة عمليــات التفكيــر المركب،وبينــت

نتائج أيضا إلى فاعلية النموذج في تنمية االتجاه الموجب نحو تعلم الفيزياء، ووجود عالقـة ارتباطيـة ال .دالة بين درجات المفاهيم الفيزيائية ودرجات االتجاه نحو تعلم الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية

ة العلمية قائم على التي هدفت إلى قياس فاعلية برنامج في األنشط) 2004(وفي دراسة العراقي نمــوذج أبعــاد الــتعلم لمــارزانو فــي تنميــة مهــارات التفكيــر لــدى أطفــال مرحلــة ريــاض األطفــال، وتكونــت

، وزعـن إلـى مجمـوعتين "بنـات"طفله من المستوى الثاني بروضة منار القاهرة ) 60(عينة الدراسة من استمارة لجمع مؤشرات عـن الحالـة ، واستخدم الباحث )إحداهما تجريبية، واألخرى ضابطة(متساويتين

االقتصادية واالجتماعية والثقافية لطفل الروضـة، واختبـار مـصور لقيـاس مهـارات التفكيـر لـدى الطفـل وبطاقة مالحظة لمهارات التفكير لديهم، وبينـت النتـائج تفـوق أطفـال المجموعـة التجريبيـة علـى أطفـال

ـــى ـــائج الدراســـة إل أن نمـــوذج أبعـــاد الـــتعلم يحقـــق التكامـــل بـــين المجموعـــة الـــضابطة، كمـــا أشـــارت نتاستراتيجيات التعلم التعاوني وحل المـشكالت، وتنميـة مهـارات التفكيـر المختلفـة، وأوضـحت النتـائج أن

.النموذج وفر فرصة جيدة لمناخ الصف وأساليب التدريس التي يمكن أن تجعل الطلبة مفكرينبعـاد الـتعلم فاعليـة اسـتخدام نمـوذج مـارزانو ألفة والتي هدفت إلى معر ) 2003(أما دراسة البلعي

، التحــصيل وتنميــة بعــض عمليــات العلــم لــدى تالميــذ الــصف الثــاني اإلعــداديي تــدريس العلــوم فــيفــ، تـم إعـداد )تجريبيـة وضـابطة(طالبا وطالبـة وزعـوا علـى مجمـوعتين ) 159(تكونت عينة الدراسة من

اعــداد و نو، ا الــساكنة وفقــا لنمــوذج مــارز اءالكهربــ" المــادة "دليــل المعلــم لتوضــيح كيفيــة تــدريس وحــدتي د فـروق ذات و وجـ، وأظهـرت النتـائج اختبار عمليـات العلـمفي نفس الوحدتين، وايضا اختبار تحصيلي

المجموعـة الــضابطة طلبـة المجموعـة التجريبيــة ودرجـات طلبـةإحـصائية بـين متوســطي درجـات داللـة د فروق ذات داللة إحصائية بـين متوسـطي و ج، وو التجريبيةةلمجموع االختبار التحصيلي لصالح ايف

اختبار عمليات العلم لصالح ي المجموعة الضابطة فطلبة المجموعة التجريبية ودرجات طلبةدرجات .د ارتباط دال إحصائيا بين التحصيل وعمليات العلمو ج، كما وبينت النتائج و المجموعة التجريبية

التي هدفت إلى قيـاس اثـر اسـتخدام نمـوذج أبعـاد الـتعلم علـى ) Alfinio,1999(وفي دراسة الفينو: طفال قسمت إلى ثـالث مجموعـات) 110(التحصيل في الرياضيات، حيث تكونت عينة الدراسة من

طفــل درســت باســتخدام ) 35(طفــل درســت باســتخدام النمــوذج فقــط، والثانيــة بلغــت ) 37(األولــى بلغــتافة السـتخدام نمـوذج الـتعلم فـي بعـض المواضـيع المتعلمـة، وتركـت المجموعـة الطريقة التقليدية باإلض

طفل لتدرس بالطريقة المعتادة فقط كمجموعة ضابطة، وأشارت نتائج الدراسة ) 38(الثالثة التي بلغت إلى تفوق أفراد المجموعتين التجريبيتين على المجموعة الضابطة عند تقييم األداء باسـتخدام اختبـارات



صيل، وأيضا تفوقت المجموعة التي استخدمت نموذج أبعاد الـتعلم بمفـردة فـي التـدريس علـى تلـك التح .التي استخدمته بجانب الطريقة المعتادة

التــي اهتمــت بتحليــل العديــد مــن الدراســات الــسابقة التــي درســت ) Allin,1998(وأمــا دراســة ألــين تيجية تدريـسية فـي تعلـم المفـاهيم المرتبطـة بـالعلوم فاعلية استخدام نموذج مارزانو ألبعـاد الـتعلم كإسـترا

دراســة ميدانيــة باســتخدام أســلوب التحليــل الفــوقي ) 19(والرياضــيات واالجتماعيــات، حيــث تــم تحليــل )Meta-analysis(التحـــصيل، : ، وتـــم دراســـة العديـــد مـــن المتغيـــرات التـــي تـــأثرت باســـتخدامها مثـــل

نتــائج إلــى ارتفــاع نــسبة التحــصيل فــي المــادة التــي أجريــت الواالحتفــاظ، واالتجــاه، والقلــق، وتوصــلت عليهــا الدراســة، كمــا أن التحليــل الفــوقي قــد أظهــر تحــسنا نحــو المفــاهيم المتعلمــة، وانخفــاض مظــاهر القلق في تعلمها، كما لوحظ أن معظـم الدراسـات أشـارت إلـى أهميـة نمـوذج أبعـاد الـتعلم ومـا يـصاحبه

. العينات وازالة عنصر القلق وعدم التآلف عند ممارسة األنشطةمن أنشطة في زيادة تعلم أفراد

:الدراسات المتعلقة بالدافعية: المحور الثاني :هناك العديد من الدراسات التي تضمنت دراسة الدافعية وقدم الباحث بعض الدراسات كما يلي

قــصائية لــدى التــي هــدفت إلــى التعــرف إلــى اثــر طريقــة ســوخمان االست) 2011(دراســة المخــامرة طلبــة الــصف الثــامن األساســي فــي تفكيــرهم الهندســي ودافعيــتهم نحــو تعلــم الرياضــيات، تكونــت عينــة

طالبا وطالبـة بطريقـة قـصدية، قـسمت إلـى مجمـوعتين إحـداهما ضـابطة واألخـرى ) 145(الدراسة من لدافعيـة نحـو الـتعلم، تجريبية، وأعدت الباحثة اختبارا لقياس مـستوى التفكيـر الهندسـي واسـتبانة لقيـاس ا

وأشارت النتائج وجود فروق دالة احصائيا على االختبار الهندسـي لـصالح المجموعـة التجريبيـة، وعـدم وجــود فــروق تعــزى إلــى الجــنس، ووجــود فــروق دالــة احــصائيا فــي دافعيــة الطلبــة تعــزى إلــى الطريقــة

.رولصالح طلبة المجموعة التجريبية، والى الجنس لصالح الطلبة الذكو دراسـة هـدفت إلـى التعـرف علـى العالقـة بـين الدافعيـة ) 2010(وأجرى كل من العلوان والعطيات

ـــة الـــصف العاشـــر فـــي مدينـــة معـــان ـــة مـــن طلب ـــة األكاديميـــة والتحـــصيل األكـــاديمي لـــدى عين الداخليطالبـا مـن ذوي التحـصيل ) 62(طالبـا وطالبـة، مـنهم ) 111(باألردن، حيث تكونت عينة الدراسة مـن

طالبــا مــن ذوي التحــصيل المــنخفض، واســتخدم الباحثــان اســتبيان الدافعيــة الداخليــة ) 49(مرتفــع، والتفـــضيل التحـــدي، وحـــب االســـتطالع، والرغبـــة فـــي اإلتقـــان : األكاديميـــة التـــي ضـــمت الجوانـــب التاليـــة

وايــضا باســتقاللية، وبينــت النتــائج وجــود عالقــة بــين كــل مــن الدافعيــة الداخليــة والتحــصيل األكــاديمي، وجـود فـروق دالـة احـصائيا بـين الطلبـة مرتفعـي التحـصيل ومنخفـضي التحـصيل لـصالح ذوي الدافعيــة

.الداخلية، ومن جانب آخر تبين عدم وجود فروق دالة احصائيا بين الذكور واإلناثالتي هدفت إلى معرفة العالقة بين الدافعية والتحصيل الدراسي ) 2010(وأما دراسة بابكر محمد



) 350( عينة من طلبة المرحلة الثانوية فـي مدينـة صـنعاء بـاليمن، وقـد تكونـت عينـة الدراسـة مـن عندطالبا وطالبة من طلبة الثانوية، وطبق عليهم استبيان لمعرفة عالقة الدافعية بالتحصيل، وبينـت نتـائج

ة احـصائيا بــين الدراسـة أن هنـاك عالقـة طرديـة بـين الدافعيـة والتحــصيل الدراسـي، وال يوجـد فـروق دالـ .أفراد عينة الدراسة تعزى إلى الجنس

دراســة هــدفت إلــى التعــرف علــى مــدى تــأثر دافعيــة الطلبــة نحــو تعلــم ) Wage,2009(وقـدم واغ الرياضــيات وفــق الطريــق التــي يدرســون بهــا، وقــد أجريــت الدراســة علــى الطلبــة الجــامعيين فــي جامعــة

طالبــــا درســــوا بالطريقــــة االعتياديــــة ) 1050(مــــن تونــــاهم فــــي النــــرويج، حيــــث بلغــــت عينــــة الدراســــة طالبـا درسـوا بالطريقــة االستقـصائية، واســتخدم الباحـث اســتبانة للدافعيـة تكونــت مـن خمــسة ) 1050(و

التركيــــز أكثــــر فــــي مفــــاهيم الرياضــــيات، والمتعــــة لفعاليــــات درس الرياضــــيات، وبنــــاء : مجــــاالت هــــين خاللهـــا، والثقـــة بـــالنفس عنـــد التعامـــل معهـــا، اتجاهــات ايجابيـــة نحـــو الرياضـــيات، وحـــب التحـــدي مـــ

) طلبـة العينـة التجريبيـة(وأشارت نتائج الدراسـة أن التالميـذ الـذين درسـوا الرياضـيات بالطريقـة الحديثـة ـــة باختيارهـــا كمـــادة للدراســـة فـــي ـــة الطلب ـــام غالبي ـــة لدراســـة الرياضـــيات، وق ـــر تحمـــسا ودافعي كـــانوا أكث

يـة الطلبـة الـذين درسـوا بالطريقـة العاديـة يفتقـرون لـدافع الـتعلم ولـديهم المستقبل، في حين تبـين أن غالب .صعوبات في تعلم الرياضيات

التــي كــان الهــدف منهــا معرفــة اثــر اســتخدام األســئلة كإســتراتيجية ) 2006(وأمــا دراســة الــشرعة العاشـر لتدريس مبحث التاريخ فـي التحـصيل وتنميـة الدافعيـة للـتعلم ومفهـوم الـذات لـدى طلبـة الـصف

طالبــا وطالبــة قــسموا إلــى مجمــوعتين إحــداهما ضــابطة ) 128(األساســي، وبلغــت عينــة الدراســة مــن واألخرى تجريبية، وأعد الباحث اختبارا تحـصيليا فـي التـاريخ، واسـتبيان للدافعيـة نحـو الـتعلم، واسـتبيان

ســطات درجـات الطلبــة لمفهـوم الـذات، وأشــارت النتـائج إلـى وجــود فـروق ذات داللــة إحـصائية بـين متو علــى االختبــار التحــصيلي لــصالح المجموعــة التجريبيــة، وتبــين أن اســتخدام إســتراتيجية طــرح األســئلة

.تعمل على تنمية الدافعية للتعلمالتـي كـان الهـدف منهـا معرفـة ) Andrew and Herbert,2005(وفـي دراسـة أنـدرو وهربـرت

الـى أي مـدى تختلـف ا ذات الـصلة متعـددة الـدوافع، و الدوافع في دراسـة الرياضـيات وعـددا مـن القـضايمن )1701 (من، طبقت هذه الدراسة على عينة الدوافع والمشاركة في فئة الطالب ومستوى المدرسة

، )14.29 (عمــــر المــــشاركينكــــان متوســــط ، و المبتــــدئين والمتوســــطة مــــن طــــالب المــــدارس الثانويــــةخدام مقيـــــاس للدافعيـــــة مـــــن إعـــــداد مـــــارتين ، تـــــم اســـــتمـــــن الـــــذكور%) 41(مـــــن اإلنـــــاث و%) 59(و)Student Motivation and Engagement Scale (Martin,2001,2003)( أظهـرت ، و

ومــستواه فـي الــصف، وتــم العثــور مـشاركة الطالــبالــدوافع تحــدث نتيجــة النتـائج أن معظــم التبــاين فـي



التعليمي أسهمت في تنميـة دوافـع على تباين في الدوافع في تعلم الرياضيات وان الترتيبات في المناخ . الطالب ومشاركته في تعلم الرياضيات

في ضوء ما سبق يتضح أن معظم الدراسات السابقة تناولت أبعـاد الـتعلم فـي المحـور األول مثـل ودراســــة الفينـــــو ) 2007(ودراســــة الرحيلــــي ) 2008(ودراســــة المـــــشاقبة ) 2011(دراســــة المحتــــسب

)Alfinio,1999 (تي أكدت بدورها على أهميـة اسـتخدام طـرق وأسـاليب حديثـة فـي التعلـيم وغيرها، واللكي تعمل على زيادة التعلم لـدى الطلبـة وتزيـد مـن خبـرات الـتعلم لـديهم، وان معظـم الدراسـات الـسابقة

) 2011(فـــي المحـــور الثـــاني قـــد تناولـــت الدافعيـــة وعالقتهـــا بـــبعض المتغيـــرات مثـــل دراســـة المخـــامرة ، وجاءت هذه الدراسة لتـدمج بـين أبعـاد الـتعلم )2006(ودراسة الشرعة ) Wage,2009(ودراسة واغ

هــذه توالدافعيــة، وتبــين أثــر أبعــاد الــتعلم عنــد مــارزانو فــي تنميــة واثــارة الدافعيــة عنــد الطلبــة، فاشــتركأبعـاد الدراسة مع الدراسات السابقة بدراسة أبعاد التعلم ودراسة الدافعية وانفردت فـي عمليـة الـدمج بـين

.التعلم عند مارزانو والدافعية

Terms Definition :التعريفات المفاهيمية واإلجرائية

Marzano's Dimensions of Learning Model:نموذج مارزانو ألبعاد التعلم:أوال نمــــوذج تدريــــسي صــــفي يتــــضمن كيفيــــة " نموذجــــه بأنــــه ) Marzano,2000(يعــــرف مــــارزانو

وتــصميم المــنهج التعليمــي أو تقــويم األداء للطــالب، ويقــسم النمــوذج إلــى التخطــيط للــدروس وتنفيــذهااالتجاهـات واإلدراكـات اإليجابيـة عـن الـتعلم، واكتـساب المعرفــة : مـن الـتعلم هـي) أبعـاد(خمـسة أنمـاط

وتكاملهـا، وتوسـيع المعرفــة وتنقيتهـا وصـقلها وتكاملهــا، واسـتخدام المعرفـة بــشكل ذي معنـى، واســتخدام مجموعـة اإلجـراءات " عقـل المنتجـة، وفـي البحـث الحـالي يعـرف نمـوذج مـارزانو إجرائيـا بأنـهعادات ال

والممارســات التدريــسية الــصفية التعليميــة التعلميــة التــي ســيتبعها المدرســون الــذين يدرســون المجموعــة استخدامها علـى نحـو التجريبية، والتي يعمل على اكتساب واستيعاب وفهم وتعميق المعرفة وتكاملها و

.له معنى في جو من البيئة اإليجابية عن التعلم وتنمية للعادات العقلية المنتجة

:Motivationالدافعية : ثانيا مجموعــة الظــروف الداخليــة والخارجيــة التــي تحــرك الفــرد مــن "علــى انــه ) 2004(عرفــه عالونــة

حالــة " بأنـه 2006) (و حمـادة وآخـرون ، ويعرفـه بــ"أجـل تحقيـق حاجاتـه واعـادة التــوازن عنـدما يختـل نفسية داخلية تحرك الفرد للقيام بسلوك معين لتحقيق هدف ما، واذا لم يتحقق هذا الهدف -فسيولوجية

قــوة " ، وفــي البحـث الحـالي تعــرف الدافعيـة إجرائيــا بأنهـا"يـشعر اإلنـسان بالــضيق والتـوتر حتــى يحققـه مـا، ناتجـة عـن ظـروف داخليـة أو خارجيـة أو االثنتـين داخلية تستثير سلوك الفرد وتوجهـه نحـو هـدف

".معا وهو الدرجة التي يحصل عليها الطالب على استبيان الدافعية



طريقة البحث واجراءاته :منهج البحث

اعتمد هـذا البحـث المـنهج التجريبـي والتـصميم شـبه التجريبـي لمناسـبته لطبيعـة جمـع البيانـات فـي .مثل هذا النوع من البحوث

Research Population and Research Sample :جتمع البحث وعينتهمتكون مجتمع البحث من جميع طالب وطالبـات الـصف الـسابع األساسـي فـي المـدارس الحكوميـة

، وقد )2011/2012(التابعة لمديرية جنوب الخليل بفلسطين للفصل الدراسي األول من العام الدراسي .شعبة) 126(ا في انتظمو ) 4175(بلغ عدد الطلبة

منها فـي التحليـل اإلحـصائي بالطريقـة القـصدية، حيـث ةوتم اختيار عينة البحث التي تم االستفادحـــدد الباحـــث المـــدارس الحكوميـــة التابعـــة لمديريـــة جنـــوب الخليـــل التـــي تـــشتمل علـــى صـــفوف الـــسابع

ث بواقــع شــعبتين، مــدارس منهــا مدرســتين للــذكور ومدرســتين لإلنــا) 4(األساســي، ومــن ثــم تــم اختيــارطالبــا ) 72(حيــث ضــمت المجموعــة الــضابطة شــعبتين احــدهما للــذكور واألخــرى لإلنــاث بلــغ عــددها

، فــي حــين احتــوت المجموعــة التجريبيــة علــى شــعبتين )االعتياديــة(وطالبــة درســوا بالطريقــة التقليديــة نمــوذج مــارزانو ألبعــاد طالبــا وطالبــة درســوا باســتخدام ) 66(احــدهما للــذكور واألخــرى لإلنــاث قوامهــا

: المعالجة ومستوى التحصيل والجنسعينة بحسبالتوزيع أفراد ) 1(التعلم، ويوضح الجدول رقم عينة بحسب المعالجة ومستوى التحصيل السابق في الرياضيات والجنس التوزيع أفراد ):1(الجدول

مرتفع التحصيل منخفض التحصيل المجموع

ورذك إناث ذكور إناث المعالجة

)التعلم بنموذج مارزانو(المجموعة التجريبية 20 21 13 12 66

)الطريقة اLعتيادية(المجموعة الضابطة 23 21 15 13 72

المجموع 43 42 28 25 138

%18.1 %20.3 %30.4 %31.2 %100

%38.4 %61.6 النسبة المئوية

ة مـن الطلبـة مرتفعـي التحـصيل من طلبة العينـ) 61.6%(أن ) 1(يالحظ من خالل الجدول رقم مــن طلبــة العينــة مــن الطلبــة منخفــضي التحــصيل علــى اعتبــار أن الطالــب الــذي يقــل ) 38.4%(وأن

هــو مــن الطلبــة منخفــضي التحــصيل، ونالحــظ أيــضا أن نــسب ) 65%(معدلــه فــي الرياضــيات عــن التحـصيل، وقـد تـم الطلبة مرتفعي التحصيل في المجموعتين متقاربة وكذلك األمر بالنـسبة لمنخفـضي

. هم السابق في الرياضياتمن خالل تحصيل) الضابطة والتجريبية(التأكد من تكافؤ المجموعتين



:إعداد المادة التعليميةمن خالل االستفادة من األدبيات التي تناولت كيفية إعداد الـدروس حـسب نمـوذج مـارزانو ألبعـاد

الرياضــيات للــصف الــسابع األساســي وهــي موضــوعات الــتعلم، تــم اختيــار المــادة التعليميــة مــن كتــاب متتالية، ومن ثم تم تحليل المادة التعليمية التي يتضمنها منهـاج الرياضـيات للـصف الـسابع األساسـي، وخصص لكل موضوع درس خاص به يعطى للطلبة في حصة أو حصتان حسب التخطيط الذي قام

حـصة، ولـم يــستطع ) 23( وزعـت علـى مـدار درس) 14(بـه المعلمـون المتعـاونون مـع الباحـث، وهـي الباحث اختيار مواضيع أخرى بسبب الوقت الذي استغرقه المعلمون المتعاونون في االطالع والتدريب

:على كيفية التدريس باستخدام أبعاد التعلم، والمواضيع هي كما يليرقم

الدرس موضوع الدرس

رقم

الدرس موضوع الدرس

.ألعداد النسبيةطرح ا 8 .العدد النسبي 1 .ضرب األعداد النسبية 9 .تبسيط األعداد النسبية 2

10 .األعداد النسبية المتكافئة 3خصائص عملية الضرب على مجموعة األعداد

النسبية .قسمة األعداد النسبية 11 .مقارنة األعداد النسبية 4

5 تمثيل األعداد النسبية على خط

األعداد .لجذر التكعيبي لعدد نسبيالجذر التربيعي وا 12

تقدير الجذر التربيعي والجذر التكعيبي لعدد نسبي 13 .جمع األعداد النسبية 6

7 خصائص عملية الجمع على

مجموعة األعداد النسبية كتابة العدد العشري بالصورة العلمية 14

لمـادة التعليميـة وتم عقد اجتماعات مع مدرسي طلبة المجموعة التجريبية وتوضيح كيفية تـدريس اوفقا لنموذج مارزانو ألبعاد التعلم وبيان المسلمات التي يقوم عليها وشرح مبسط ألبعاد الـتعلم الخمـسة عنــد مــارزانو، وبيــان مــا تتطلبــه عمليــة التخطــيط وفــق نمــوذج مــارزانو ألبعــاد الــتعلم، وارشــادات حــول

ســائل التعليميـة، وخطــوات الــسير األهــداف، واألنـشطة والو (تخطـيط وتحــضير هـذه الــدروس مـن حيــث :كما يلي) في الدرس، وأساليب التقويم

وفيه يهيئ المعلم طالبه للدرس ويقسمهم إلى مجموعات تعاونية، ويعمل على توفير جـو : البعد األول .ايجابي للتعلم خالل درسه

جـه المعلـم أسـئلة يبـدأ ببنـاء المعنـى عـن طريـق اسـتخدام المعرفـة الـسابقة عـن الـدرس فيو : البعد الثاني



بهــدف التعـــرف علــى المعرفـــة الــسابقة، ثـــم يعــرض المعلـــم خريطــة مفاهيميـــة تــشمل األفكـــار الرئيـــسية للدرس، ويبدأ بتوجيه األسئلة بالتدرج مـن العـام إلـى الخـاص، ويـشرح المعلـم الخريطـة المفاهيميـة لهـم،

الهامــة للمــساعدة فــي تنظــيم ويقــوم الطلبــة بتلخــيص معلومــات الــدرس بلغــتهم الخاصــة وتحديــد النقــاط .المعرفة وحفظها لتكوين صور عقلية يسهل وصفها

يتــضمن أنـــشطة مـــن أجـــل تعميــق المعرفـــة وصـــقلها، وتنفـــذ هــذه األنـــشطة علـــى شـــكل : البعـــد الثالـــث .مجموعات تعاونية وغيرها

ناقــشة يــزود المعلــم طلبتــه بــبعض المهــام بهــدف االســتخدام ذو المعنــى للمعرفــة، مــع م:البعــد الرابــع .الطلبة في ذلك، وتقويم الطلبة بناء على إجاباتهم

. يتم تشجيع الطلبة على استخدام بعض العادات العقلية وتعزيزها:البعد الخامس Research Tools :أدوات البحث

:اشتمل البحث على المقاييس اآلتيةير من األدبيات والدراسات المحليـة الكث طالع علىاالبعد : استبيان الدافعية نحو تعلم الرياضيات:أوال

تم تطوير استبيان للدافعيـة نحـو تعلـم الرياضـيات للـصف الـسابع فـي ضـوء االسـتبيان السابقة والعربية) 30(، حيــث تـم صــياغة فقــرات االسـتبيان لتحــوي فـي صــورتها األوليــة )2011(الـذي أعــده المخـامرة

:فقرة واشتملت على : علىواشتملت: معلومات وبيانات عامة .1

.عنوان االستبيان والهدف منه، وارشادات عامة للمفحوصين، والمتغيرات المستقلة للبحث :فقرات االستبيان .2

الفقـرات احتــوت علــى فقـرات ايجابيــة وأخــرى ســلبية تعتمـد علــى توزيــع لكـرت الخماســي وتقــيس جميعهــا .الدافعية نحو تعلم الرياضيات

ـــدوا بعـــض تـــم التأكـــد مـــن صـــدق االســـتبيان طريـــق عرضـــه ع ـــة مـــن المحكمـــين الـــذين اب لـــى لجنطالبا من خـارج ) 25(المالحظات حول ذلك وتم تعديلها، وقد طبق على عينة استطالعية مكونة من

عينة البحث، اختيـروا عـشوائيا، لمعرفـة الـصدق والثبـات، وقـد تـم اعتمـاد الـصدق العـاملي الـذي يعتمـد وهـــو مـــنهج إحـــصائي لقيـــاس العالقـــة بـــين ) Factor Analysis(علـــى اســـتخدام التحليـــل العـــاملي

مجموعة من المتغيـرات، حيـث تـم حـساب معامـل االرتبـاط بـين كـل فقـرة وبـين فقـرات االسـتبيان ككـل، ومن الواضح أن الفقرة تكون صادقة إذا كان معامل االرتباط بينها وبين درجة االستبيان الكليـة عاليـا،

ل علـــى أن االســـتبيان صـــادقا، ولحـــساب درجـــات ثبـــات وقـــد كانـــت معـــامالت االرتبـــاط عاليـــة ممـــا يـــدوهـــذه القيمـــة تـــسمح ) 0.835(االســـتبيان باســـتخدام معادلـــة كرونبـــاخ الفـــا فبلـــغ معامـــل كرونبـــاخ الفـــا



االستبيان ألغـراض البحـث العلمـي، وبنـاء علـى إجـراءات الـصدق والثبـات تـم تعـديل وحـذف مباستخداكمين أو التي كان معامل ارتباطها غيـر دال احـصائيا فأصـبح بعض الفقرات سواء التي نوه إليها المح

). 1( انظر ملحق رقم -فقرة) 25(االستبيان في صورته النهائية من نـــادرا و ) درجـــات3 (أحيانـــا و ) درجـــات4 (كثيـــرا و ) درجـــات5 (غالبـــا فـــالفقرات االيجابيـــة تعطـــى

أحيانـا و ) درجتـان(كثيـرا و )درجـة واحـدة(لبـا غا، والفقـرات الـسلبية تعطـى )درجـة واحـدة (أبدا و ) درجتان( ). درجات5 (أبدا و ) درجات4 (نادرا و ) درجات3(

اختبـار تحـصيلي فـي المـادة التعليميـة المعـدة حـسب نمـوذج مـارزانو ألبعـاد الـتعلم مـن كتـاب : ثانيـا :الرياضيات لطلبة الصف السابع األساسي، حيث تم إعداد االختبار وفق الخطوات

حديد ا1ھداف التعليمية المتوخاه من خ'ل الموضوعات التي صيغت حسب نموذج مارزانو تم ت . 1

.1بعاد التعلم من مادة الرياضيات، وتحديد الھدف العام لكل موضوع وأھدافه الخاصة الفرعية

با<ستعانة ب>الخطط ودف>اتر التح>ضير للموض>وعات الت>ي ي>تم تدري>سھا ف>ي م>ادة الرياض>يات ت>م . 2

فاھيم ا1ساسية والفرعية التي ت>شتمل عليھ>ا الم>ادة التعليمي>ة، وف>ي ض>وء ذل>ك ت>م استخ'ص الم

تحديد الثقل النسبي لكل موضوع با<ستناد إل>ى الوق>ت المخ>صص لتدري>سه باFض>افة إل>ى رأي

مجموعة من المحكمين تكونوا من معلمين ومشرفين م>ن وزارة التربي>ة والتعل>يم ومدرس>ين ف>ي

.ناھج وطرق التدريس وكلية العلوم قسم الرياضياتكلية التربية قسم الم

ت>>م أع>>داد ج>>دول مواص>>فات ل'ختب>>ار، يراع>>ي ال>>وزن الن>>سبي لك>>ل م>>ن المحت>>وى وم>>ستويات . 3

.ا1ھداف والوقت المخصص للتدريس

.فقرة من نوع ا<ختيار من متعدد يندرج تحت كل فقرة منھا أربعة بدائل) 25(تمت صياغة . 4

معلمين ومشرفين، واثنـان ) 4(ئة تحكيم تكونت من ثمانية أشخاص عرضت هذه الفقرات على هيمن حملة الدكتوراه في طرائق التدريس من كلية التربية، واثنان من حملة الدكتوراه في الرياضـيات مـن كلية العلوم، لتحكيمها من حيث الدقة العلمية واللغوية، وفاعلية البدائل، ومـدى قيـاس كـل فقـرة للهـدف

وعدلت الفقرات بموجب آراء المحكمين وتم حذف ما أجمع المحكمون على صعوبته، أو الخاص بها، ).2(عدم مالءمته للهدف، وتم توزيع المحتوى واألهداف كما في الجدول رقم

طالبــا مــن خــارج ) 25( مكونــة مــن (pilot study)تــم تطبيــق االختبــار علــى عينــة اســتطالعية دقيقـة، ثـم حـسبت معـامالت ) 40(سـتغرقت اإلجابـة عـن االختبـارعينة البحث، اختيروا عشوائيا، وقد ا

التمييز والصعوبة لفقرات االختبار، وفي ضوء ذلك استبدلت بعـض الفقـرات؛ الن معـامالت صـعوبتها ، وأصـبح االختبــار )0.20(أو ألن تمييزهـا كـان أقـل مـن ) 0.90(وأكثـر مـن ) 0.20(كانـت أقـل مـن

فقرة من نوع االختيار من متعدد كل فقـرة تأخـذ درجتـين، وحـسب )20(في صورته النهائية يتكون من



).0.81(معامل ثبات االختبار في صورته النهائية من إجابات العينة بطريقة كرونباخ ألفا فبلغ

جدول المواصفات الختبار التحصيل ): 2(جدول كيةعدد الفقرات حسب اGھداف السلو

المحتوى

وزن المحتوى

بناء على عدد

الحصص

التفكير التقاربي

المعرفة والفھم (

) وا[ستيعاب

التفكير التباعدي

تطبيق وتحليل (

)وتركيب المفھوم

عدد الفقرات

1 ـ 1 4.3% .العدد النسبي

1 1 ـ 4.3% .تبسيط اVعداد النسبية

2 1 1 8.7% .اVعداد النسبية المتكافئة

2 1 1 8.7% .مقارنة اVعداد النسبية

اVعداد النسبية على خط تمثيل اVعداد

1 1 ـ %4.3

2 1 1 13% .جمع اVعداد النسبية

خصائص عملية الجمع على مجموعة اVعداد النسبية

1 ـ 1 %4.3

2 1 1 8.7% .طرح اVعداد النسبية

1 ـ 1 4.3% .ضرب اVعداد النسبية

خصائص عملية الضرب على مجموعة اVعداد النسبية

1 ـ 1 %4.3

2 1 1 13% .سمة اVعداد النسبيةق

الجذر التربيعي والجذر التكعيبي .لعدد نسبي

1 ـ 1 %8.7

تقدير الجذر التربيعي والجذر التكعيبي لعدد نسبي

%8.7 1 1 2

كتابة العدد العشري بالصورة العلمية

1 1 ـ %4.3

20 9 11 100% المجموع

:بحثتصميم ال -:م شبه التجريبي الذي يشتمل على المتغيرات التاليةيقوم البحث على استخدام التصمي

: االعتياديـــة–تجريبيـــة : باســـتخدام نمــوذج مـــارزانو ألبعـــاد الــتعلم(طريقــة التـــدريس : المتغيــر المـــستقل ).ضابطة



ـــة ـــرات المعدل ـــسابق فـــي الرياضـــيات ) أنثـــى-ذكـــر (الجـــنس : المتغي -مرتفـــع (، مـــستوى التحـــصيل ال ).منخفض

. التحصيل، الدافعية: عةالمتغيرات التاب :والشكل التالي يوضح ذلك التصميم

تصميم البحث): 1(شكل رقم

:إجراءات تطبيق البحث :كانت إجراءات تطبيق البحث على النحو التالي

شعب من شعب طلبة الصف الـسابع األساسـي شـعبتين مـن الـذكور وشـعبتين مـن ) 4(تم اختيار .1نـاث بــصورة قــصدية، ألن المعلمــين والمعلمــات اللــذين يقومــوا بتــدريس مــادة الرياضــيات لــشعب اإل

.العينة قد أبدوا استعدادهم للتعاون وتقديم التسهيالت الالزمة لتطبيق وتنفيذ البحث

بعد االنتهـاء مـن اطـالع المعلمـين علـى نمـوذج مـارزانو ألبعـاد الـتعلم؛ جـرى التـشاور معهـم حـول .2 :ي رسمها الباحث لتنفيذ البحث كما يليالخطط الت

خصــصت الحــصة األولــى لتعريــف طلبــة العينــة التجريبيــة علــى طبيعــة األعمــال التــي ســيقوم بهــا −ــذلك، وأبــدى الطلبــة ــتعلم، وتــم إعطــاؤهم وصــفا عامــا ل مدرســيهم حــسب نمــوذج مــارزانو ألبعــاد ال

.الرغبة القوية لذلك

. أداة البحث بعد المعالجة التجريبيةاستمر التدريس خمسة أسابيع، وكان تطبيق −

تم متابعة التجربة طيلة فترة الدراسة دون التدخل في التـدريس، وتـم جمـع انطباعـات الطلبـة حـول −طريقة التدريس وفق نموذج مارزانو ألبعاد الـتعلم للتأكـد مـن نجـاح سـير الدراسـة كمـا هـو مخطـط

.لها

:المعالجة اإلحصائيةـــد أثـــر اســـتخدام نمـــو ـــتعلم فـــي تـــدريس مـــادة الرياضـــيات، تـــم حـــساب لتحدي ذج مـــارزانو ألبعـــاد ال

واســـتخدم تحليـــل التبـــاين ) T-Test" ( ت"المتوســـطات الحـــسابية واالنحرافـــات المعياريـــة، ثـــم اختبـــار

التحصيل السابق

المجموعة الضابطة

المجموعة التجريبية

اختبار تحصيلي نتائج استبيان للدافعية

تqqqqqqqqqqqqدريب اعتيادي

معالجة بالنموذج



لمقارنـة متوسـطات أداء الطلبـة فـي اختبـار التحـصيل واسـتبيان ) TWO WAY ANOVA(الثنـائي .ت، ومقياس مربع إيتا لمعرفة حجم األثرالدافعية نحو تعلم مادة الرياضيا

:نتائج البحث وتفسيرها :نتائج السؤال األول والذي يتضمن فحص الفرض األول والثاني

= α(ال توجد فروق ذات داللـة إحـصائية عنـد مـستوى الداللـة "ينص الفرض األول للبحث على ".ى المجموعةبين متوسطات درجات التحصيل لدى طلبة عينة البحث تعزى إل) 0.05

للفـــروق بـــين متوســـطات درجـــات طلبـــة المجمـــوعتين علـــى ) T-Test"( ت"تـــم اســـتخدام اختبـــار ـــــــا االختبـــــــار التحـــــــصيلي فـــــــي الرياضـــــــيات، وحـــــــساب ـــــــع إيت ـــــــاس مرب ـــــــر باســـــــتخدام مقي حجـــــــم األث

(η2)،dftt+

=2

22

η) ،1995أبوعمة ( حيث "t2 " مربع قيمـة)ت( ،df درجـات الحريـة، ومـن

ــــم حــــ ــــأثير باســــتخدام المعادلــــة) d(ساب قيمــــة ث ــــر عــــن حجــــم الت ــــي تعب :والتη

η2

2

1

2

−=d

:يبين ذلك) 3(والجدول رقم

لفحص الفرق بين متوسطات درجات طلبة ) T-Test" (ت"نتائج اختبار ): 3(جدول المجموعتين على االختبار التحصيلي

العدد المجموعةالوسط

الحسابي

االنحراف

اريالمعي

درجات

ةالحري

" ت"قيمة

المحسوبة

" ت"قيمة

الجدولية الداللة

حجم

األثر

4.04 25.52 72 الضابطة

4.11 32.70 66 التجريبية *كبير 0.00 1.658 -10.418 136

حجــــم التــــأثير ( 0.8 إلــــى 0.2مــــن) d(، وقيمــــة )حجــــم التــــأثير صــــغير (0.2أقــــل مــــن ) d(قيمــــة * = d وقيمـــة η2 =0.4438417، كانـــت قيمـــة )حجـــم التـــأثير كبيـــر (0.8ر أكبـــ) d(، وقيمـــة )متوســـط1.78.

وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحـــصائية عنـــد مـــستوى ) 3(يتـــضح مـــن المعطيـــات الـــواردة فـــي الجـــدول بــين متوســطات درجــات طلبــة الــصف الــسابع األساســي علــى االختبــار التحــصيلي ) α>0.05(الداللــة

لــدرجات طلبــة المجموعــة ) 32.70( وبمــا أن الوســط الحــسابي فــي مــادة الرياضــيات فــي المجمــوعتين،لدرجات طلبـة المجموعـة الـضابطة فـأن الفـروق لـصالح ) 25.52(التجريبية اكبر من الوسط الحسابي



المجموعـة التجريبيـة، أي تفــوق المجموعـة التجريبيـة علــى المجموعـة الـضابطة فــي متوسـطات درجــات ذا يــدل علــى أن اســتخدام نمــوذج مــارزانو ألبعــاد الــتعلم أكثــر التحــصيل، كــان حجــم التــأثير كبيــر، وهــ

فاعليـة فــي تحقيــق تحــصيل أفــضل مقارنــة بالطريقــة االعتياديــة، ولعــل تفــسير وجــود هــذه الفــروق يرجــع إلى طبيعة اإلجراءات التدريسية التي تم أتباعها مع طلبة المجموعة التجريبية وفق نموذج أبعـاد الـتعلم

نت تهتم بتقديم المفاهيم والمعلومات واألفكار في بداية كل حـصة علـى شـكل خـرائط لمارزانو، والتي كامعرفيــة توضــح العالقــة بينهــا، ممــا ســاعد علــى إدراك الخــصائص والعالقــات المــشتركة بــين المعــارف واألفكار والمعلومات وتحليلهـا وتـصنيفها وتحديـد أوجـه التـشابه واالخـتالف بينهـا ومقارنتهـا بالمعلومـات

ألفكار التـي يمتلكهـا الطالـب فـي بنيتـه المعرفيـة، وطبيعـة األنـشطة التـي تـم تقـديمها ومـشاركة الطلبـة وافي تنفيذها، والتي كانت تتضمن عددا مـن األسـئلة التـي تثيـر التفكيـر وتتطلـب إعـادة صـياغة المفـاهيم

ات الـسابقة للطالـب لإلجابة عليها، والذي ساهم في اكتـشاف معـارف ومفـاهيم جديـدة، تـم ربطهـا بـالخبر .مما ساهم في تعميق واستيعاب هذه المفاهيم

= α(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى الداللـة "وينص الفرض الثاني للبحث على بـــين متوســـطات درجـــات تحـــصيل طلبـــة عينـــة البحـــث تعـــزى إلـــى الطريقـــة والجـــنس والتفاعـــل ) 0.05 ".بينهما

واالنحرافات المعياريـة لعالمـات الطلبـة فـي قيـاس التحـصيل علـى تم حساب المتوسطات الحسابية :االختبار التحصيلي والجدول التالي يوضح ذلك حسب متغيري الجنس والمجموعة

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية في قياس التحصيل حسب الجنس ):4 (جدول .والمجموعة

عيارياالنحراف الم الوسط الحسابي العدد المتغير 4.04 25.52 72 الضابطة

المجموعة 4.11 32.70 66 التجريبية

3.92 29.02 71 ذكور الجنس

4.33 30.26 67 إناث

وجود فروق ظاهرية في قيم اإلحصاء الوصفي المتعلقة بقيـاس التحـصيل ) 4(يالحظ من الجدول التبــاين الثنــائي لمعالجــة بــين المجمــوعتين وحــسب الجــنس، ولمعرفــة هــذه الفــروق تــم اســتخدام تحليــل

:درجات طلبة البحث على االختبار التحصيلي في الرياضيات كما في الجدول التالي

باين الثنائي على االختبار التحصيلي حسب المجموعة والجنس تحليل التنتائج اختبار ):5 (جدول والتفاعل بينهما



مستوى الداللة قيمة ف ت الحريةدرجا متوسط مجموع المربعات مجموع المربعات مصدر التباين

0.07 2.57 1 197.31 197.31 الجنس

*0.00 49.74 1 3814.84 3814.84 المجموعة

*0.00 10.34 3 793.57 2380.71 التفاعل

132 76.694 10123.67 الخطأ

138 119.68 16516.53 المجموع

)α = 0.05( دالة احصائيا عند مستوى الداللة *

وان مـستوى ) 2.57(المحـسوبة لمتغيـر الجـنس هـي ) ف(أن قيمـة ) 5(خالل الجدول يالحظ من ، وهذا يعني عـدم وجـود فـروق دالـة احـصائيا فـي )α = 0.05(وهي اكبر من ) 0.07(الداللة يساوي

التحـــصيل بـــين الـــذكور واإلنـــاث، وربمـــا يعـــود الـــسبب إلـــى أن كـــال الجنـــسين لـــديهم الرغبـــة بالمـــشاركة يقة التـدريس الجديـدة، وأنهـم تعرضـوا لـنفس األنـشطة والخبـرات التعليميـة، وتـوفرت لهـم والتفاعل مع طر

. نفس الظروف التعليمية قدر المستطاع بسبب تشابه الظروف التعليمية واالجتماعية واالقتصادية ويالحظ ايضا وجود فروق دالة احصائيا في التحصيل بين طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة

وهــي دالــة احــصائيا، وهــذا يعنــي وجــود فــروق ذات ) 49.74(هــي ) ف(ضابطة، فقــد تبــين أن قيمــة الــبين متوسطات درجات طلبـة الـصف الـسابع األساسـي ) α>0.05(داللة إحصائية عند مستوى الداللة

تفـوق ، أي لصالح المجموعة التجريبيةعلى االختبار التحصيلي في مادة الرياضيات في المجموعتين و وهــذا يــدعم نتيجــة التحــصيل، اتدرجــات علــى المجموعــة الــضابطة فــي متوســطيــة التجريبةمجموعــال

.الفرض األولوهــي دالــة ) 10.34(هــي ) ف(أمــا بالنــسبة إلــى التفاعــل بــين الطريقــة والجــنس فقــد تبــين أن قيمــة

يل فـي ، وهذا يعني وجود فروق للتفاعـل بـين الطريقـة والجـنس فـي التحـص)α = 0.05(احصائيا عند الرياضيات، والجدول التالي يبين المتوسطات المعدلة لمتغير التحـصيل حـسب التفاعـل بـين المجموعـة

:والجنس

المتوسطات المعدلة واألخطاء المعيارية لمتغير التحصيل حسب التفاعل بين ):6 (جدول

.الطريقة والجنس الخطأ المعياري المتوسط المعدل الجنس المجموعة

1.31 27.68 ذكور الضابطة

1.63 25.64 إناث

1.58 30.17 ذكور التجريبية



1.72 34.85 إناث

تفوق اإلناث في المجموعة التجريبية على الذكور في نفس المجموعة في ) 6(يالحظ من الجدول حين تفوق الذكور في المجموعة الضابطة على اإلنـاث فـي نفـس المجموعـة، وهـذا ربمـا يرجـع إلـى أن

لمجموعة التجريبية قد بين أنهن أكثر جدية من ذي قبـل، وزادت مثـابرتهن نتيجـة األنـشطة اإلناث في ا .التي صممت حسب أبعاد التعلم

ويظهــر الــشكل التــالي نتيجــة التفاعــل بــين الطريقــة والجــنس بيانيــا، وفيــه يظهــر تفــوق اإلنــاث فــي ذكور فـي المجموعـة الـضابطة المجموعة التجريبية على الذكور في نفس المجموعة، فـي حـين تفـوق الـ

.على اإلناث في نفس المجموعة

التفاعل بين الطريقة والجنس على ا0ختبار التحصيلي

الذكورالذكور

ا<ناث

ا<ناث

0

5

10

15

20

25

30

35

40

الطريقة ا<عتياديةنموذج مارزانو <بعاد التعلم

الطريقة

تما

?لع

ا

الذكور

ا<ناث

التفاعل بين الطريقة والجنس على االختبار التحصيلي): 2(شكل رقم

:نتائج السؤال الثاني والذي يتضمن فحص الفرض الثالث والرابع

= α(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى الداللـة " ينص الفرض الثالث للبحث على ".بين متوسطات درجات الطلبة في الدافعية نحو تعلم الرياضيات تعزى إلى المجموعة ) 0.05

للفروق بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين في الدافعية ) T-Test"( ت"تم استخدام اختبار

dft،(η2)نحو تعلم الرياضيات، وحساب حجم األثر باستخدام مقياس مربع إيتا t+

=2

22

η

والتي تعبر عـن حجـم ) d( درجات الحرية، ومن ثم حساب قيمة df، )ت(مربع قيمة " t2" حيث



η: التأثير باستخدام المعادلة

η2

2

1

2

−=d

:يبين ذلك) 7( والجدول رقم

لفحص الفرق بين متوسطات درجات طلبة ) T-Test" (ت"نتائج اختبار ): 7(جدول الدافعيةالمجموعتين على استبيان

العدد المجموعةالوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

درجات

ةالحري

" ت"قيمة

المحسوبة

" ت"قيمة

الجدولية الداللة

حجم

األثر

6.59 46.31 72 الضابطة

7.31 78.05 66 التجريبية *كبير 0.00 1.658 27.04 136

ــــأثير صــــغير (0.2أقــــل مــــن ) d(قيمــــة * ــــى 0.2مــــن) d(، وقيمــــة )حجــــم الت ــــأثير ( 0.8 إل حجــــم التـــــر ) d(، وقيمـــــة )متوســـــط ـــــر (0.8أكب ـــــأثير كبي = d وقيمـــــة η2 =0.8431، كانـــــت قيمـــــة )حجـــــم الت

4.6373.

وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحـــصائية عنـــد مـــستوى ) 7(يتـــضح مـــن المعطيـــات الـــواردة فـــي الجـــدول اسـتبيان الدافعيـة نحـو بين متوسطات درجات طلبـة الـصف الـسابع األساسـي علـى ) α>0.05(الداللة

لــــدرجات طلبـــة المجموعــــة ) 78.05( وبمـــا أن الوســــط الحـــسابي ،تعلـــم الرياضــــيات فـــي المجمــــوعتينلـصالح لدرجات طلبـة المجموعـة الـضابطة فـأن الفـروق ) 46.31(التجريبية اكبر من الوسط الحسابي

اتدرجــات فــي متوسـط علـى المجموعــة الـضابطة يــة التجريبةتفــوق المجموعـ، أي المجموعـة التجريبيـة ومن خالل بيانات الجدول كان حجم تـأثير نمـوذج ،الطلبة على استبيان الدافعية نحو تعلم الرياضيات

للتـدريس عبـر أبعـاد الـتعلم األنـشطة والتجـارب تـم إعـدادها مارزانو علـى الدافعيـة كبيـرا، وهـذا يعنـي أن بدافع االنجاز المهارات هذه طلب منهم ممارسة وتتطلبة العينة التجريبية لدى عمل على إثارة الدافعيةت

المثـابرة علـى الوصـول إلـى و ، التـي صـممتفـي األنـشطةالفاعلـة من خالل المـشاركة والمثابرة، وايضا المفـاهيم علـى إدراك الخـصائص والعالقـات المـشتركة بـينهم ساعدالتي ت هاألنشطة وتنفيذلهذه احلول

إثـارة تلـك الدافعيـة بـشكل سـاهم فـي اهذسوده المرح والتعاون، كل ومع وجود مناخ تعليمي ي،الرياضية . نحو التعلموبصورة إيجابيةعام

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة "في حين ينص الفرض الرابع للبحث على )α = 0.05 ( إلــى بـين متوســطات درجــات الطلبــة علــى اســتبيان الدافعيـة نحــو تعلــم الرياضــيات تعــزى

".الجنس والطريقة والتفاعل بينهما



تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات الطلبة على استبيان الدافعية نحـو :تعلم الرياضيات، والجدول التالي يوضح ذلك حسب متغيري الجنس والمجموعة

ن الدافعية نحو المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية على استبيا ):8 (جدول .الرياضيات حسب الجنس والمجموعة

االنحراف المعياري الوسط الحسابي العدد المتغير

6.59 46.31 72 الضابطة المجموعة

7.31 78.05 66 التجريبية

7.91 62.81 71 ذكور الجنس

7.67 64.25 67 إناث

المتعلقـة بقيـاس الدافعيـة وجود فـروق ظاهريـة فـي قـيم اإلحـصاء الوصـفي) 8(يالحظ من الجدول نحو تعلم الرياضيات بين المجموعتين وحسب الجنس، ولمعرفة هذه الفروق تـم اسـتخدام تحليـل التبـاين

:ستبيان كما في الجدول التالياالالثنائي لمعالجة درجات طلبة البحث على

لم الرياضيات باين الثنائي على استبيان الدافعية نحو تعتحليل التنتائج اختبار ):9 (جدول

.حسب المجموعة والجنس والتفاعل بينهمامصدر

التباين

مجموع

المربعات

متوسط مجموع

المربعات

درجات

الحرية

قيمة

ف

مستوى

الداللة 0.082 1.96 1 85.68 85.68 الجنس

*0.00 37.87 1 1651.09 1651.09 المجموعة

*0.00 5.52 3 240.77 722.33 التفاعل

132 43.60 5755.24 الخطأ

138 59.52 8214.34 المجموع

)α = 0.05( دالة احصائيا عند مستوى الداللة *

وان مـستوى ) 1.96(المحـسوبة لمتغيـر الجـنس هـي ) ف(أن قيمـة ) 9(يالحظ من خالل الجدول ، وهــذا يعنــي عــدم وجــود فــروق دالــة احــصائيا )α = 0.05(وهــي اكبــر مــن ) 0.082(الداللــة يــساوي

ــم الرياضــيات بــين الــذكور واإلنــاث، وربمــا يعــود ذلــك إلــى طبيعــة األنــشطة فــي إثــارة الدافعيــة نحــو تعل .المقدمة لهم التي تعمل على إثارة الدافعية لكال الجنسين وتثير االهتمام بغض النظر عن الجنس

بـين ويبين الجدول السابق ايضا وجود فروق دالة احصائيا في إثارة الدافعية نحو تعلم الرياضـيات



وهـي دالـة ) 37.87(المحـسوبة ) ف(طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الـضابطة، فقـد كانـت قيمـة ، وهذا يعني وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسـطات )α=0.05(احصائيا عند مستوى الداللة

وعتين درجــات طلبــة الــصف الــسابع األساســي علــى اســتبيان الدافعيــة نحــو تعلــم الرياضــيات فــي المجمــلصالح طلبة المجموعة التجريبية، أي أن الدافعية لدى طلبة المجموعة التجريبية نمت أعلى وأكثر من الدافعيـة عنـد طلبـة المجموعـة الــضابطة حيـث كانـت متوسـطات درجــات الطلبـة علـى اسـتبيان الدافعيــة

.ة الفرض الثالثنحو تعلم الرياضيات لدى طلبة المجموعة التجريبية أعلى، وهذا يعني يدعم نتيج

وهــي دالــة ) 5.52(هــي ) ف(أمــا بالنــسبة إلــى التفاعــل بــين الطريقــة والجــنس فقــد تبــين أن قيمــة ، وهذا يعنـي وجـود فـروق للتفاعـل بـين الطريقـة والجـنس فـي إثـارة الدافعيـة )α = 0.05(احصائيا عند

ذج مـارزانو يؤكـد علـى نحو تعلم الرياضيات لدى عينة البحث فـي الرياضـيات، وهـذا يعـود إلـى أن نمـو إثارة دافعية الطالب من خالل نـشاطه وفاعليتـه فـي المواقـف التعليميـة المختلفـة مـن خـالل قيـام الطلبـة بــــإجراء األنــــشطة وأوراق العمــــل والمهــــام التــــي تتــــيح فرصــــة التنــــافس بــــين المجموعــــات والتعــــاون فــــي

.المجموعة الواحد

عاد التعلم يهتم بتقديم المفاهيم والمعلومات في شـكل وان إجراءات التدريس وفق نموذج مارزانو ألبخرائط معرفية وأنشطة مصممة ومهام مخطط لها بطريقة تتناسب واثارة الدافعيـة الداخليـة، ومـن ناحيـة أخرى ربما يكون إلجراءات التدريس وفق نموذج مارزانو ألبعاد التعلم الذي يركز على إيجابيـة المـتعلم

الـذي يعمـل علـى وجـود منـاخ تعليمـي تعلمـي الـدور نفـسه فـي إثـارة الدافعيـة ضمن مجموعات تعاونيـة و الخارجية مـن خـالل هـذه العوامـل الخارجيـة، وان اسـتخدام أبعـاد الـتعلم يثيـر التنـافس بـين الطـالب ممـا أسهم بشكل فاعل في رفع مستوى الطموح واثارة الرغبة في االنجاز والعصف الذهني مما كـان لـه اثـر

دافعية الطالب، وان اعتماد هـذا األسـلوب علـى نـشاط الطالـب الـذي يعتبـره محـور العمليـة واضح على التعليمية والقضاء على الملل أثناء الموقف التعليمي في جو مليء ومفعم بالحيوية والنشاط الذي بدوره

طريقـة يكسبهم خبرات سارة جديدة، في حـين أن طلبـة المجموعـة الـضابطة لـم تـتم إثـارة قـدراتهم ضـمن .التدريس التقليدية بنفس المستوى الذي تعرضه طريقة استخدام أبعاد التعلم عن مارزانو

:استنتاجاتإن التــدريس بنمــوذج أبعــاد الــتعلم لمــارزانو يؤكــد فاعليــة المــتعلم أكــد مدرســي المجموعــة التجريبيــة .1

علـى الوصـول إلـى داخل الموقف التعليمي مـن خـالل المـشاركة فـي األنـشطة، والتعـاون، المثـابرة هـذه الـسلوكيات تـسهم فـي تنميـة واسـتيعاب وأوراق العمل والمهام التـي وكلـوا بهـا، حلول لألنشطة

.المفاهيم كما تؤثر وبصورة إيجابية في تنمية عاداته العقلية



نــوه مدرســي المجموعــة التجريبيــة أن أغلبيــة الطلبــة مــن كــال الجنــسين كــانوا فــي حالــة مــن الراحــة .2جو يسوده التعاون والمساندة التعليمية من جميع أفراد المجموعـة ممـا أسـهم فـي زيـادة النفسية في

.الدافعية واإلقبال على التعلم بكل جد ونشاط ومنافسة

من خالل مالحظة الباحث المباشرة وحتى يتم الـتعلم والتعلـيم بـشكل أفـضل يجـب أن يهـتم المعلـم .3 : التحصيل تكون ضعيفة، واألمرين همابأمرين أساسيين بل وبدونهما اعتقد أن كميات

.يجب أن يهيئ المعلم جوا ومناخ تعليمي مريحا دون أن يكون هناك مشاحنات أو فوضى −

.يجب على المعلم أن يعمل على إثارة الدافعية بأي أسلوب كان والدوام على استمراريتها −

:التوصيات والمقترحات :لباحث بما يليفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها يوصي ا

.إثراء منهاج الرياضيات بأنشطة الهادفة التي تثير دافعيتهم نحو تعلم الرياضيات بشكل عام .1إدراج كتيبات ومجالت تربوية تتضمن نماذج تدريس مختلفة مثل نموذج إبعاد التعلم عند مارزانو .2

.وتوزيعها على المعلمين من اجل التثقيف أوال ومحاولة استخدامها ثانياتركيز على النماذج واألساليب التـي تـسهم وبـشكل فاعـل فـي إثـارة الدافعيـة للـتعلم خـصوصا فـي ال .3

.مادة الرياضيات :ويقترح الباحث ما يلي

دراسة اثر نموذج مارزانو ألبعاد التعلم على متغيرات أخرى مثل التفكير التأملي وتعـديل المفـاهيم .4 .الخاطئة واالتجاه نحو الرياضيات وغيرها

. اثر نماذج تدريسية أخرى في إثارة الدافعية نحو تعلم الرياضياتدراسة .5

:المراجع

:المراجع العربية: أوالاإلحــصاء التطبيقــي، مطــابع جامعــة ): 1995(أبــو عمــة، عبــد الــرحمن وعبــد اهللا، أنــور وهنــدي، محمــود

. الملك سعود، الرياض، السعوديةلتحـــصيل الدراســـي لـــدى طلبـــة المرحلـــة الثانويـــة بأمانـــة الدافعيـــة وعالقتهـــا با): 2010(بابكرمحمـــد، نهلـــة

.العاصمة صنعاء، رسالة ماجستير غير منشورة، صنعاء، اليمنفاعلية استخدام نموذج مارزانو ألبعاد الـتعلم فـي تـدريس العلـوم فـي التحـصيل ): 2003(البلعي، إبراهيم

لـة التربيـة العلميـة، الجمعيـة المـصرية وتنمية بعض عمليات العلم لدى تالميذ الصف الثـاني اإلعـدادي، مج .94 – 65للتربية العلمية، المجلد السادس، العدد الرابع، ص ص

علـــم نفـــس التعلـــيم والـــتعلم، ): 2006(بـــو حمـــادة، جـــيالوي، وعبـــد الـــرحيم، أنـــور، والـــشحومي، عبـــد اهللا



.األهلية للنشر والتوزيع، الكويتفق نموذج أبعاد التعلم في تدريس الفيزياء علـى اكتـساب فاعلية برنامج معد و ): 2006(حسانين، محمد

المفاهيم والتفكير المركب واالتجاه نحو تعلم الفيزياء لدى طالب الصف األول الثانوي، رسـالة دكتـوراه غيـر .منشورة، كلية التربية، جامعة المنيا، جمهورية مصر العربية

بعــاد الــتعلم فــي تــدريس العلــوم فــي التحــصيل أثــر اســتخدام نمــوذج مــارزانو أل): 2007(الرحيلــي، مــريم ـــاني المتوســـط بالمدينـــة المنـــورة، رســـالة دكتـــوراة غيـــر ـــدى طالبـــات الـــصف الث ـــذكاءات المتعـــددة ل وتنميـــة ال

.منشورة، جامعة أم القرى، مكة المكرمة، المملكة العربية السعوديةموذج مارزانو ألبعاد التعلم لطلبة أثر استخدام إستراتيجية مبنية على ن): 2007(السالمات، محمد خير

المرحلة األساسية العليا في تحصيلهم للمفاهيم الفيزيائية وتنمية مهارات التفكير الناقد واتجاهاتهم نحـو مـادة .الفيزياء، رسالة دكتوراة غير منشورة، جامعة عمان األهلية، األردن

دريس مبحـث التـاريخ فـي التحـصيل وتنميـة اثر استخدام األسئلة كإستراتيجية لت): 2006(الشرعة، احمد الدافعيــة للــتعلم ومفهــوم الــذات لــدى طلبــة الــصف العاشــر، رســالة ماجــستير غيــر منــشورة، جامعــة اليرمــوك،

.األردناختبار نموذج سببي للقدرة على حل المشكالت، رسالة دكتوراة غير منشورة، ): 2004(شواورة، عاطف

.جامعة اليرموك، اربد، األردنفعاليــة برنــامج فــي األنــشطة العلميــة فــي تنميــة مهــارات التفكيــر لــدى أطفــال ): 2004(عراقــي، شــيرين ال

.مرحلة الرياض، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة عين شمس، جمهورية مصر العربية .ان، األردن علم النفس العام، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عم-الدافعية): 2004(عالونة، شفيق

العالقة بين الدافعية الداخلية األكاديمية والتحصيل األكـاديمي ): 2010(العلوان، احمد والعطيات، خالد لدى عينة مـن طلبـة الـصف العاشـر األساسـي فـي مدينـة معـان فـي األردن، مجلـة الجامعـة اإلسـالمية، مـج

.683-717، العدد الثاني، ص ص )18(اعلية نموذج أبعاد التعلم لمارزانو في تنمية االستيعاب المفاهيمي في العلوم ف): 2008(فتح اهللا، مندور

. وعادات العقل لدى تالميذ الصف السادس من التعليم االبتدائي بالمملكة العربية السعودية في مدينة عنيزةن، ســـيكولوجية الـــتعلم والتعلـــيم الـــصفي، دار الـــشروق للنـــشر والتوزيـــع، عمـــا): 1998(قطـــامي، يوســـف

. األردننموذج مارزانو لتعليم التفكير للطلبة الجامعيين، مركز ديبونو ): 2007(قطامي، يوسف وعرنكي، رغدة

.التفكير، عمان، األردن لتعليمجــابر عبــد الحميــد جــابر : أبعــاد الــتعلم بنــاء مختلــف للفــصل المدرســي، تعريــب): 2000(ج .مــارزانو ر

. للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، مصروصفاء األعسر ونادية شريف، دار قباء



فــي تحــصيل KWLأثــر التكامــل بــين نمــوذج مــارزانو ألبعــاد الــتعلم ونمــوذج ): 2011(المحتــسب، هبــة طلبــة الــصف الحــادي عــشر العلمــي فــي األحيــاء وتنميــة الــذكاءات المتعــددة لــديهم، رســالة ماجــستير غيــر

.منشورة، جامعة القدس، فلسطيناثـــر اســـتخدام إســـتراتيجية ســـوخمان االستقـــصائية لـــدى طلبـــة الـــصف الثـــامن ): 2011(ام المخـــامرة، إنعـــ

األساســي فــي تفكيــرهم الهندســي ودافعيــتهم نحــو تعلـــم الرياضــيات، رســالة ماجــستير غيــر منــشورة، جامعـــة . القدس، فلسطين

د التعلم لمارزانو في أثر استخدام إستراتيجية تدريسية مستندة إلى نموذج أبعا): 2008(المشاقبة، طالل التحصيل والقدرة على حل المشكالت الرياضية لـدى طالبـات المرحلـة األساسـية فـي األردن، رسـالة دكتـوراة

.غير منشورة، جامعة عمان األهلية، األردن . علم النفس التربوي، مؤسسة الرسالة، عمان، األردن): 1998(نشواتي، عبد المجيد

:األجنبيةالمراجع : ثانياAlfino, f. (1999): Learning Dimensions Model and Achievement in elementary

school, Teaching Children Mathematics, 5(6) 210-221.

Allin, B. (1998): An Investigation of the Effectiveness of Learning Dimensions model as an Instructional Tool, Science Education, 77(1): 95-111.

Andrew, M. Herbert, M. (2005): Multilevel Modelling Across mathematics, science, and English school subjects, Postdoctoral Research Fellow, SELF Research Centre University of Western Sydney, Australia.

Doda, J. (2001): Achievement goal research in sport: Pushing the boundaries and clarifying some misunderstandings .In GC Roberts (Ed (. , Advances in motivation in sport and exercise) pp .129–182 .( Champaign, IL: Human Kinetics

Huot, j. (1996): Dimensions of Learning, College Quarterly v(2)3, pp 12-22.

Marzano, R. Kendall, J. (1998): Implementing standards – Based Education, National Education Association of the United States.

Marzano, R.J. (1992): A Different Kind of Classroom, Teaching with Dimensions of Learning. Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria Virginia , VA 22314.

National council of teacher of Mathematics (NCTM) (2000): Principles and Standards of school Mathematics, The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.

Wage, K. (2009): Motivation for learning mathematics in terms of needs and goals, Programmed for Teacher Education, University of Science and Technology, Trondheim, Norwegian.

direct link

Documents