Diseño de portada

L.D.C.V. Susana Pérez Mendozay L.D.C.V. David Ismael Ávila Carmona

DIRECTORIO INSTITUCIONAL

Universidad Nacional Autónoma de México

Dr. Enrique Graue Wiechers RectorRECTOR

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas SECRETARIO GENERAL

Dirección General de la Escuela Nacional Preparatoria

Biól. María Dolores Valle MartínezDIRECTORA GENERAL

Lic. Jaime Cortés ViteSECRETARÍA GENERAL

M. en C. María Josefina Segura Gortares SECRETARÍA ACADÉMICA

Lic. José Luis Sánchez VarelaSECRETARÍA ADMINISTRATIVA

M. en C. Ana Laura Gallegos y Téllez RojoSECRETARÍA DE PLANEACIÓN

Lic. Héctor Hugo Lecuona GutiérrezSECRETARÍA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

Mtra. Roberta Orozco HernándezSECRETARÍA DE DIFUSIÓN CULTURAL

Lic. Jaime Lee AlonsoSECRETARÍA PARTICULAR

Ing. Jesús Romero MartínezCOORDINACIÓN DE CÓMPUTO DE LA DGENP

Lic. Gloria Adriana Hernández SánchezCOORDINACIÓN GENERAL DE BIBLIOTECAS

Lic. Adanely Pérez RodríguezCOORD. GENERAL DE ESTUDIOS TÉCNICOS ESPECIALIZADOS

Lic. Héctor Ismael Saldivar RíosJEFATURA DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA

Lic. José Luis Castillo JordanUNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y APOYO PEDAGÓGICO

Lic. Jorge Hernández TrejoUNIDAD DE REGISTRO ESCOLAR

Directorio Inform-ETE. Órgano informativo de los Estudios Técnicos Especializados de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM. Adolfo Prieto 722. Col Del Valle. Alcaldía Benito Juárez, CDMX, 16020, Teléfono:56876828. Publicación electrónica bimestral. Proyecto PAPIME 407020 Los textos firmados son res-ponsabilidad de los autores. Cualquier comentario o información, dirigirse al correo electrónico: inform-ete@unam.mx

REVISTA

Coordinación

Mtro. José Alberto Martínez AlcarazLic. Adanely Pérez Rodríguez

Comité Editorial

Mtra. Aída Star Byrd NeriLic. Gloria Adriana Hernández SánchezMtro. José Alberto Martínez AlcarazL.D.C.V. Susana Pérez MendozaLic. Adanely Pérez RodríguezLic. Laura Belén Rojas MoralesMtra. Angela Eugenia Villanueva Vilchis

Corrección de Estilo

Lic. Laura Belén Rojas Morales

Arte y Diseño

L.D.C.V. Susana Pérez Mendoza

Edición Gráfica

L.D.C.V. David Ismael Ávila Carmona

Programación digital

L.D.C.V. David Ismael Ávila CarmonaL.D.C.V. Susana Pérez MendozaMtro. Eric Viloria López

EditorialEstimados lectores:

Formar parte de una institución educativa como la nuestra nos brinda la posibilidad de participan en un sinfín de actividades académicas que dan como resultado un crecimiento en varios ámbitos, lo cual nos da la oportunidad de colaborar con nuestro “granito de arena” en la formación de nuestros alumnos; como resultado de estas, contamos con nuestra Revista electrónica InformETE, por lo que en este cuarto número nos dedicamos a dar a conocer el trabajo y algunos de los múltiples proyectos que el personal académico de los ETE ha propuesto a lo largo de 35 años de existencia y en los que, ciclo escolar tras ciclo escolar, también los alumnos han participado de forma activa.

En nuestra sección de Entrevista, tuvimos el gusto de plati-car con la maestra Ana Laura Gallegos y Téllez Rojo, quien nos comenta cuáles son los Logros y retos de los Estudios Técni-cos Especializados desde la mirada de una de las secretarías de nuestra dependencia: la de Planeación.

Continuamos con el artículo Fortalecimiento de los ETE a través de sus proyectos académicos, en el que se hace un recuento de los principales proyectos o actividades realizadas por la Coordina-ción General de los Estudios Técnicos Especializados, algunas de ellas en conjunto con otras áreas o colegios de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). En el artículo Un juego lúdico que se acompaña de la disciplina contamos con la colaboración de la Jefa del Co-legio de Literatura, quien nos comparte sus reflexiones respecto a uno de los concursos que se ha vuelto una tradición en nuestro colegio: el de calaveritas literarias.

Por otra parte, los académicos comparten las experiencias que han tenido con los recursos que van De TIC a TAC y la orga-nización de actividades que refuerzan la formación que brindan a sus estudiantes, como el Simulador bancario: Aprendizaje a través de la praxis. Además, describen las oportunidades y los resultados obtenidos al participar en proyectos instituciona-les como el Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovación y Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME) y la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato (INFOCAB), mediante los artículos Proyectos institucionales en el ETE Auxi-liar Laboratorista Químico, en los que también se ejemplifica la importancia del trabajo colaborativo y su impacto en nuestra po-blación con Una mirada a la orientación alimentaria a través del proyecto PAPIME PE203215 y Experiencia de formación docente de la Comunidad “Cienci@ Virtu@l”.

Ahora bien, actualmente podemos considerar que la mayoría de nosotros tenemos acceso a una computadora, pero se imaginan cómo aprender computación sin una, lo conocerán en Mi expe-riencia como alumna de la 1a generación de la Opción Técnica en Computación (Primera parte), que es resultado de la participación de una ex alumna, igual que en la sección Dilo en multimedia, donde verán un video sobre el ETE Auxiliar en Contabilidad.

Sin más preámbulo, deseamos que disfruten la lectura de este número de su Revista electrónica Inform ETE y que les invite a colaborar en las ediciones que están por venir.

Vocación, constancia y compromiso

Lic. Adanely Pérez RodríguezCoordinadora General de los Estudios Técnicos Especializados

y Responsable del Proyecto

Cont

enid

o

Logros y retos de los Estudios Técnicos EspecializadosLaura Belén Rojas Morales

Simulador Bancario: Aprendizaje a través de la praxisGloria Palomo Colín

De TIC a TACLuis Arturo Aguilera Reynoso

Una mirada a la orientación alimentaria a través del proyecto PAPIME PE203215Nutri-Química

Fortalecimiento de los ETE a través de sus proyectos académicosLaura Belén Rojas Morales

Experiencia de formación docente de la Comunidad "Cienci@ Virtu@l”

Cienci@ Virtu@l

Mi experiencia como alumna de la 1ª generación de la Opción Técnica en

Computación (Primera parte)Aida Star Byrd Neri

Proyectos Institucionales en el ETE Auxiliar de Laboratorista Químico

José Alberto Martínez Alcaraz

Un juego lúdico que se acompaña de la disciplina

Olga L. Hernández Cuevas

Dilo en multimedia

6

Entrevista

Laura Belén Rojas Morales

Una de las secretarías en la que recae una parte del óptimo funcionamiento de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) es la de Planeación, en algunas ocasiones nos podemos preguntar cuál es su labor o de qué manera impacta su actividad en la vida aca-démica, por ejemplo, de nuestro colegio de Estudios Técnicos Especializados (ETE).

Para responder a lo anterior, la M. en C. Ana Laura Gallegos y Téllez Rojo, responsable de esta área, co-mentó que las labores realizadas en la Secretaría de Planeación se pueden agrupar en tres grandes rubros:

• Elaboración del Plan de Desarrollo de la ENP, con el cual se plantea el rumbo que tomará la de-pendencia a lo largo de una gestión para lograr

los objetivos y las metas propias de la institución, así como los planteados por el o la titular de la dependencia, en este caso por la Biol. Valle Mar-tínez; así como darle seguimiento a los mismos para garantizar su cumplimiento.

• Manejo estadístico de toda la información que se genera en la ENP (tanto en las distintas secreta-rías de la Dirección General como en cada uno de los planteles), y construcción de los reportes del trabajo que se está realizado en la dependencia, los cuales se dan a conocer, por ejemplo, en la memoria presentada de forma anual por la Di-rección General de Planeación de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

• Evaluación y seguimiento del plan y los programas de estudio, tanto del bachillerato como de iniciación universitaria y Estudios Técnicos Especializados.

Logros y retos de los Estudios Técnicos Especializados

Adan

ely

Pére

z.

Entrevista a la M. en C. Ana Laura Gallegos y Tellez Rojo, Secretaria de Planeación de la Escuela Nacional Preparatoria, vía Zoom.

7

Número 004 Marzo de 2021, págs.. 6-7 | Logros y retos de los Estudios Técnicos Especializados

En estos puntos se ha englobado a todos los co-legios de la ENP, pero dada la relevancia que tienen los ETE, se han contemplado puntos y proyectos es-pecíficos para fomentar su desarrollo y crecimiento, trabajando siempre de la mano con la Coordinación General de Estudios Técnicos.

La maestra Ana Laura Gallegos destaca que una de las principales aportaciones de los ETE a la comuni-dad estudiantil es el desarrollo personal y propedéutico que se alcanza antes de incorporarse a las facultades, porque ya cuentan con herramientas que les permiten desenvolverse de manera óptima en las cuestiones prácticas y aplicar los conocimientos y las habilida-des para la vida adquiridas tanto en las materias de los ETE como en las curriculares; por lo que a través de ellos se logra el objetivo de la ENP, que es el brin-dar una formación integral. Aunado a lo anterior, esta preparación también les ofrece oportunidades para ingresar al mercado laboral y continuar con sus es-tudios superiores, sobre todo en situaciones como las que vivimos actualmente por la contingencia sanitaria por COVID 19.

Por dichas bondades o beneficios que se consolidan al cursar un ETE, la Secretaria de Planeación resalta que uno de los logros que se ha tenido en los ETE, pese a los retos planteados por la pandemia, es el incremento en la matrícula y esto se ha logrado en gran medida por “el trabajo que han hecho para difundir, para que los estudiantes conozcan y pregunten antes de deci-dirse, del esfuerzo de estar cerca de los alumnos, de cuidar una serie de aspectos que permiten mantener el interés de los que quieren incorporarse; pero la me-jor difusión que tiene es la de los egresados”.

davía trabajar y realizar el doble de actividades, me parece que hace que ellos sean jóvenes muy enfo-cados en lo que quieren, están muy entusiasmados porque, además, las opciones que tienen de Estu-dios Técnicos son atractivas y con ellas desarrollan lo que les gusta, de forma muy práctica”.

Aunque en los ETE y la ENP en general se han tenido resultados favorables, las instancias educativas tienen grandes desafíos por enfrentar, el más inmediato es el regreso a las aulas incorporando lo que se ha aprendi-do e implementado en este periodo de distanciamiento social, es decir, encontrar una manera de llevar a cabo un modelo híbrido.

Escucha:

Escucha:

Escucha:

Sin lugar a dudas, el éxito de los ETE no sería posible sin los estudiantes, ya que cuentan con características muy particulares, la maestra Ana Lau-ra Gallegos destaca la capacidad que tienen para organizar su tiempo, “los veo con la carga de sus asignaturas del plan curricular del bachillerato y to-

La maestra Gallegos agrega que un reto al que se enfrentan los ETE no sólo es el mantener la matrícula, sino que sus estudiantes realicen los trámites ne-cesarios para concluir satisfactoriamente su Estudio Técnico Especializado; además, se debe continuar con el compromiso de mantenerlos vigentes para respon-der a las necesidades y demandas actuales para que sus egresados tengan la oportunidad de incorporarse, de destacar en las escuelas o los institutos de investi-gación, e incluso, en el campo laboral.

Para finalizar, la Secretaria de Planeación de la ENP, la M. en C. Ana Laura Gallegos, extiende su “re-conocimiento al trabajo de cada uno de los sectores que arman los Estudios Técnicos Especializados”: a los alumnos por aprovechar la oportunidad que ellos mismos se han abierto, y al cuerpo académico porque a través sus estrategias logran que los es-tudiantes se entusiasmen, realicen sus actividades antes o después de sus clases, se desarrollen y con-cluyan sus ETE.

8

Cienci@ Virtu@l

La tecnología está presente en nuestra vida, por lo que los docentes debemos de-sarrollar una adecuada competencia digital docente (CDD). Este concepto se refiere a las metodologías que pueden implicar muy diversos niveles de desempeño, que inclu-yen desde la capacidad de los profesores para utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para modificar y en-riquecer modelos metodológicos clásicos, así como la habilidad para aprovechar el potencial de la tecnología para diseñar propuestas centradas en el alumno y en la construcción social del conocimiento, así lo afirma Cheryl Lemke en su texto Innova-ción a través de la tecnología.

Para favorecer el desarrollo de la CDD, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) creó el Programa H@bitat Puma, sin embargo, aún faltan espacios de for-mación. Para contribuir con lo anterior, las profesoras Gabriela Martínez Miranda, Ana Ma. Gurrola Togasi y Patricia Flores Her-nández, del Plantel 9 “Pedro de Alba”, junto con Laura Pablo Hernández y Martha Marín Pérez, del Plantel 4 “Vidal Castañeda y Na-jera”, pertenecientes a distintos colegios, incluyendo al de Estudios Técnicos Espe-cializados (ETE), de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), crearon la Comunidad Virtual de Aprendizaje Cienci@ Virtu@l.

Esta Comunidad ha contado, a lo largo de 11 años, con el apoyo del Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovación y Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME) y la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM (INFOCAB). Los proyectos que han servido de sustento a la Comunidad son:

1. PAPIME PE201109 “Comunidad de Aprendizaje: Educación en Ciencias y TIC”.

2. PAPIME PE201812 “Comunidad de Aprendizaje: Educación en Ciencias, Humanidades y TIC”.

3. INFOCAB PB200315. “Formación de profesores para la aplicación didácti-ca de las TIC en la ENP”.

Proyectos

4. PAPIME PE205018 “Formación de profesores de la Escuela Nacional Preparatoria para la aplicación de las TIC en la docencia”.

Todos los proyectos desarrollados están integrados, es decir, han dado continuidad al anterior. El objetivo general es contribuir a la formación docente en TIC en la ENP me-diante la impartición de cursos en línea, la organización de diez ediciones del Coloquio “Educación en Ciencias y TIC” y de la Prime-ra Jornada Académica Virtual “Compartiendo experiencias docentes con TIC”, que se lle-vó a cabo de forma asíncrona a través de un aula Moodle; en ambos eventos se ha contado con la participación y asistencia de docentes de la ENP, la Escuela Nacional Cole-gio de Ciencias y Humanidades (CCH) y otras instituciones incorporadas a la UNAM. Los trabajos presentados han permitido compar-tir experiencias docentes en la aplicación de las TIC como resultado de la formación recibi-da en los cursos impartidos por la Comunidad.

Cabe mencionar que todos los cursos fue-ron aprobados por la Unidad de Investigación y Apoyo Pedagógico (UIAP), y se saturaron en las primeras horas, lo que demuestra el inte-rés de los docentes por la modalidad en línea y por formarse. Los cursos tienen contenidos didáctico-pedagógicos actuales que aportan herramientas tecnológicas, materiales y, so-bre todo, una perspectiva de cómo aplicar la modalidad híbrida en las clases presencia-les. Los profesores participantes diseñan una situación de enseñanza mediada por TIC, la

cual deben aplicar con sus estudiantes y evaluar su utilidad, así como hacer mejoras para usarlas en futuros cursos.

Se puede mencionar la participación de profesores de los Estudios Técnicos Espe-cializados (ETE), particularmente de Auxiliar Nutriólogo y Auxiliar Laboratorista Químico, tanto en los cursos como en los eventos académicos ya mencionados. A lo largo de los años, los docentes de ambos ETE han realizado secuencias didácticas en las que emplean simuladores, sensores, herramien-tas para el trabajo colaborativos, aplicaciones tecnológicas para elaborar infografías, ma-pas mentales y videos, entre otras.

Tabla 1. Cursos impartidos en los diferen-tes proyectos de la comunidad virtual

Experiencia de formación docente

Nombre del curso

Competencia digital docente (30 horas), dos emisiones: 2015 y 2017

Medios de Comunicación Electrónica en la Edu-cación (40 horas), dos emisiones: 2018 y 2019

Diseño de Secuencias Didácticas Basadas en TIC (40 horas): 2016

La Tecnología, la Educación y la Sociedad del Conocimiento (40 horas): 2016

Moodle, herramienta B-learning, como apoyo a la enseñanza presencial (40 horas), dos emisiones: 2018

Evaluación de aprendizaje con TIC, dos emisiones (40 horas): 2019

Aplicaciones TIC para la docencia (40 horas), dos emisiones: 2018 y 2019

de la Comunidad "Cienci@ Virtu@l”

9

En los coloquios se impartieron micro-talleres sobre la aplicación de las TIC, con una duración de dos horas (iniciaron en la séptima emisión), además se publicaron las ponencias en las memorias del evento, primero como parte de la página del Plan-tel 9 y actualmente en la página Sendero pedagógico. A continuación, se muestra la información sobre la organización del Co-loquio “Educación en Ciencias y TIC” y la Primera Jornada Académica Virtual “Com-partiendo experiencias docentes con TIC”:

Información de los ETE. Carteles empleados para el proceso de Registro a los ETE.

Foto

s: L

aura

Roj

as.

Fran

cisc

o Vi

lla.

Cienci@ Virtu@l. Inauguración del 10 Coloquio “Educación en Ciencias y TIC”.

Número 004 Marzo de 2021, págs. 8-9 | Experiencia de formación docente de la Comunidad "Cienci@ Virtu@l”

Tabla 2. Eventos realizados por la comunidad apoyados por proyectos institucionales

A lo largo de los años, el equipo de trabajo ha desarrollado su propio modelo de desarrollo instruccional y ha detec-tado necesidades de formación docente en TIC que le han permitido adecuar las estrategias y contenidos formativos. Los resultados obtenidos se han presentado en varias ponencias en diferentes foros académicos nacionales e internacionales.

El camino ha sido largo y complicado, sin embargo, fructífero, se han podido demostrar las ventajas de la educación

a distancia; principalmente durante el ciclo escolar 2020-2021 que se impartió en línea y que demandó de los docentes el uso de diversas herramientas y me-todologías que fueron abordadas en los cursos. En el futuro, la Comunidad piensa incorporar otras modalidades de forma-ción docente, como los cursos masivos abiertos, los seminarios permanentes y la acreditación de los conocimientos y ha-bilidades de los docentes adquiridos en situaciones no formales.

Referencias

Gurrola, A. y Marín, M. (2017). Las comunidades

virtuales de aprendizaje y la formación de habi-

lidades digitales de profesores de Bachillerato.

En: Memorias del IX Congreso Iberoamericano de

Educación Científica y I Seminario de Inclusión

Educativa y Sociodigital. Mendoza: Universidad

de Cuyo.

Lemke, C. (2010). Innovation Thourgh Technology. En

J. Bellanca y R. Brandt (Eds.), 21st century skills:

Rethinking how students learn (pp. 243-274).

Bloomington: Solution Tree Press.

Sendero Pedagógico. (12 de febrero de 2019). Bienve-

nida. http://senderopedagogico.org/cienciavirtual/

Evento Año Número de ponencias

Número de asistentes

I 2010 20 25

II 2011 12 14

III 2012 37 44

IV 2013 26 46

V 2014 35 48

VI 2015 34 54

VII 2016 31 67

VIII 2017 27 69

IX 2018 30 104

X 2019 31 113

I Jornada Académica 2020 36 103

10

Gloria Palomo Colín

Durante muchos años, previos a la con-tingencia sanitaria por COVID 19, se ha procurado mantener a los estudiantes del Estudio Técnico Especializado (ETE) Auxiliar Bancario interesados por lo que aprenden dentro de clase.

Una manera de lograrlo es a través del uso de simuladores, ya que, de acuerdo con Contreras y Carreño, “su caracteri-zación permite en primera instancia un cambio de ambiente de enseñanza apren-dizaje representado por la modelación de situaciones reales, facilita el logro de de-terminados objetivos educativos, en cursos en los que se puedan aplicar, utilizando metodologías de trabajo por proyectos y

por problemas, en donde, algunas varia-bles determinadas, de acuerdo con cada caso, los estudiantes pueden jugar con ellas haciendo la simulación para obtener los resultados posibles”.

Bajo esta premisa, definitivamente, hay que ir más allá de lo que el aula puede brindar y cumplir con el reto cada ciclo escolar de preparar, coordinar, armar, montar y vivir la experiencia de hacer un simulador, es decir, un ejercicio en don-de los alumnos y los visitantes logran entender de una forma fácil y práctica la operatividad de algunas instituciones del Sistema Financiero Mexicano (SFM). Después de muchas horas teóricas, esto representa para los estudiantes un primer desafío para aplicar los distintos conoci-

mientos adquiridos durante su estancia en el Estudio Técnico Especializado Auxi-liar Bancario.

Para realizar esta actividad anual de for-ma presencial, se hacían actualizaciones, ajustes e innovaciones con el uso de re-cursos físicos y se trabajaba de manera colaborativa entre los estudiantes de este ETE tanto del Plantel 1 “Gabino Barreda” como del Plantel 3 “Justo Sierra”, en don-de la misma docente imparte la materia Sistema económico financiero mexicano.

Cuando cimbró al mundo, sobre todo a nuestro país y a nuestra Universidad, la terrible noticia de que un virus nos man-tendría aislados de la vida cotidiana, de nuestra aula y de la vida académica, nue-vos desafíos comenzaron a vislumbrarse.

Simulador Bancario: Aprendizaje a través de la praxis

ETE

BN.

Sala 1 del Simulador bancario 2020-2021. Visita:

11

Número 004 Marzo de 2021, págs. 10-12 | Simulador Bancario: Aprendizaje a través de la praxis

El ciclo escolar 2020-2021 inició con mucha incertidumbre, la cual fue desapare-ciendo con el paso de los días; descubrimos que nuestros alumnos tenían la misma in-tención, entusiasmo y alegría por cursar el Estudio Técnico, a pesar de que esta vez se-ría en circunstancias muy diferentes y, para muchos, con escenarios adversos.

El primer período representó un termó-metro vital para la realización del simulador, se tuvo que encaminar a los alumnos hacia la imagen de trabajo y responsabilidad que se quería lograr, a pesar de las dificultades. Algunos de ellos habían vivido la experiencia

del simulador presencial y al contársela a sus compañeros surgió la primera inquietud y el deseo por realizar el proyecto en línea.

Con el pasar de los días y la suma de conocimientos que los estudiantes fueron adquiriendo en todas sus asignaturas del ETE, se pudo determinar cómo se realizaría el simulador bancario online, una dinámica nueva para todos los que participaríamos, pero basada en lo que ya se había trabajado durante muchos años de forma presencial.

Como se mencionó, la asignatura Sis-tema económico financiero mexicano es el eje rector del simulador bancario,

ya que permite, desde el primer día, que los alumnos tengan contacto con las instituciones que conforman dicho sistema. Además, logra que pongan en práctica los conocimientos adquiridos en otras dos asignaturas, por un lado, Introducción a las matemáticas financieras y finanzas, al abordar de manera teórica y en la praxis acciones financieras como ahorro, crédito e inversiones, las cuales ayudan a su cultura financiera; por otro lado, Comportamiento organizacional y humano, al entender cómo debe ser su desarrollo social dentro del ámbito orga-nizacional, trabajar en equipo y promover el liderazgo.

Tomando en cuenta lo anterior, los estudiantes desarrollaron un manual de procedimiento general; con base en eso, se decidió armar equipos de trabajo con un líder que fuera reportando dudas, avances, aportaciones de sus integrantes y los materiales generados para las cinco salas en las que, finalmente, se centró la realización del simulador:

1. Sistema Financiero Mexicano “Un re-corrido por el sistema”

Se realizó un recorrido por las insti-tuciones más importantes del SFM, explicaron su historia, sus funcio-nes, cómo están integradas y cuál es su objetivo principal, desarro-llándolo de manera clara y concisa para los asistentes.

2. Divisas “Un vistazo al cambio de mo-neda extranjera”

Se explicó de una forma didáctica cómo realizar operaciones de compra y venta de divisas y de divisa a divisa.

3. Banca Múltiple “La banca de múlti-ples operaciones”

Se utilizó todo el lenguaje propio de la banca, como la captación (operacio-nes pasivas bancarias) y canalización (operaciones activas bancarias) de re-cursos, también se brindó información fidedigna sobre las diversas operacio-nes que se realizan en la banca múltiple, tales como cuentas de ahorro, créditos,

ETE

BN.

ETE

BN.

Sala 2 del Simulador bancario 2020-2021.

Sala 3 del Simulador bancario 2020-2021.

Visita:

Visita:

12

Simulador Bancario: Aprendizaje a través de la praxis | Número 004 Marzo de 2021, págs. 10-12

pagares liquidables al vencimiento, seguros y manejo de Sociedades de Inversión Especializada en Fondos para el Retiro (SIEFORE) generacionales.

4. Educación Financiera “Presupuesto, ahorro, inversión y crédito”

Se proporcionó, de forma concreta, conocimiento sobre cómo ejecutar el ahorro, presupuesto, crédito y la inversión.

5. Crédito Revolvente “Tarjeta de crédito una inversión inteligente”

Se explicó, de forma dinámica y di-recta, cómo una tarjeta de crédito es una inversión inteligente.

Para cada una de las salas se elaboró su propio manual de procedimiento, integrado por horarios, miembros del equipo (cada equipo tenía un número de acuerdo con la sala en la que colaboraría) y duración. Para tener control y apoyo de todos los alumnos, se abrió un gru-po de WhatsApp por turno, básicamente para colocar los recordatorios de ingreso, duración de cada sala y salida, así como una comunica-ción asertiva entre ellos, lo cual ayudó a resolver distintos inconvenientes de conectividad.

En cada turno se realizaron dos simu-ladores y al finalizar cada sala se hizo un ejercicio lúdico relacionado con el tema de la misma (sopa de letras, relacionar colum-nas, seleccionar resultados, entre otros), donde los alumnos interactuaron con los asistentes y se reforzaron los conocimientos teóricos mencionados anteriormente. Estos materiales de apoyo se realizaron en Power-Point, porque casi todos los alumnos tienen ese programa en sus dispositivos, además, fue más fácil proyectarlos en Zoom para realizar las actividades en tiempo real.

Para darle difusión al evento, se hizo una infografía con la invitación y se colo-có en las redes sociales de los planteles; la respuesta fue muy positiva por parte de la comunidad de la Escuela Nacional Prepara-toria. Con esta experiencia se refuerza que “Utilizar simuladores en las aulas permite y colabora en la transmisión de conocimien-to de forma interactiva, pues el estudiante, en lugar de la actitud un tanto pasiva de las clases magistrales, se implicaría acti-

vamente en el proceso, y se beneficiaría, además, de un conjunto de ventajas”, como lo aseguran Contreras y Carreño.

Un simulador hace que los estudiantes salgan de su zona de confort, que se intere-sen mucho más en un tema, que aprendan a desarrollarlo y explicarlo de manera clara y concisa para cualquier persona; además, les otorga herramientas necesarias para desenvolverse social y académicamente.

El Simulador Bancario 2021 resultó ser otro reto cumplido que nos permitió trabajar con los líderes del futuro: nuestros estu-diantes de Auxiliar Bancario. Este Estudio Técnico Especializado es una plataforma de

conocimientos teórico-prácticos en el área financiera, contable y administrativa que per-mite a los alumnos, de forma propedéutica, su desarrollo académico en un área de in-terés, en un ambiente cordial y propicio.

Referencias:

Contreras, G. & Carreño, P. (2012). Simuladores en el

ámbito educativo: un recurso didáctico para la en-

señanza. Revista INGENIUM, 13(25), p. 107-119.

Duart, J. y Sangrà, A. (2000). Aprender en la virtuali-

dad. Editorial Gedisa.

Duart, J. y Sangrà. A. (2000). Formación universitaria

por medio de la web: un modelo integrador para el

aprendizaje superior. Editorial Gedisa.

ETE

BN.

ETE

BN.

Sala 4 del Simulador bancario 2020-2021.

Sala 5 del Simulador bancario 2020-2021.

Visita:

Visita:

Mi experiencia como alumna de la 1ª generación de la Opción Técnica en Computación

Aida Star Byrd Neri

Era el año 1984, estudiaba el 4º año en el Plantel 8 “Miguel E Schulz” de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), cuando cami-nando en Ciudad Universitaria vi un cartel que llamó mi atención de forma considerable, mencionaba que en el siguiente ciclo esco-lar la ENP iniciaría con tres Opciones Técnicas (OT): Contabilidad, Histopatología y Computación, las cuales podrían cursarse al mis-mo tiempo que la preparatoria.

Considerando que desde mi infancia había pensado en ser mé-dico, Histopatología tenía relación con mi vocación; pero, por otro lado, Computación era algo novedoso y de vanguardia, me daba curiosidad debido a lo que esos aparatos, llamados computadoras, hacían. Mi hermano hablaba mucho de ellos, ya que cursaba la carrera de Ingeniería en Computación en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), e incluso hasta me llevó al Centro de Cálculo de la Facultad de Ingeniería (CECAFI), en donde era becario, ahí pude conocerlos a través de un

Xavi

er C

abal

le.

Comodoro 64.

(Primera parte)

juego en el que se le disparaba a marcianos, los cuales eran más bien figuras extrañas mal dibujadas porque todo lo que se veía era color verde brillante en una pantalla de fondo negro, nada parecido a las computadoras actuales.

Cuando ingresé a 5º, nos dieron una plática acerca de las Op-ciones Técnicas, en nuestro plantel se impartirían Computación y Contabilidad, Computación duraría dos años, así que si queríamos cursar esta OT, debíamos inscribirnos desde ese año; por otra par-te, Histopatología estaría en el Plantel 1 “Gabino Barreda” y solo sería para estudiantes de 6º grado. Mi decisión fue sencilla, estaba en 5º y de las dos Opciones que me interesaban solo podía entrar a Computación.

Nos anotamos en listas, nos dieron fechas para hacer unas evaluaciones y nos presentamos: hicimos un examen de razo-namiento lógico matemático, un examen psicométrico y una entrevista. Hubo alta demanda, pero solo aceptaron dos grupos de 50 alumnos, tuve la fortuna de ser seleccionada, por lo que estaba muy emocionada.

13

14

Mi experiencia como alumna de la 1ª generación de la Opción Técnica en Computación | Número 004 Marzo de 2021, págs. 13-14

Las clases de la Opción Técnica en Computación se impar-tieron a diario, de 12:00 a 13:40 horas. Nuestro profesor fue el físico Francisco Javier Santos García. El primer tema que vimos fue Historia de las computadoras, después abordamos algunos términos básicos utilizados en computación, las primeras y, en ese entonces, actuales aplicaciones de las computadoras, lenguajes de programación, tipos de computadoras y su estructura: el equipo central y el periférico. Los siguientes temas fueron solución de problemas mediante algoritmos, diagramas de flujo, pseudocódi-gos y más palabras extrañas, las cuales eran tan confusas que cada vez nuestros ojos se abrían más y más.

Todo esto lo abordamos de forma teórica y a través de algunos dibujos que nuestro profesor hacía en el pizarrón, esforzándose para que nos lo imagináramos; pero, ¿por qué no usaba un proyector y una computadora para mostrarnos estas cosas? ¡Aaah!, pues por-que no había internet, proyectores, ni computadoras. Sí, estábamos aprendiendo computación, sin usar computadoras; pensándolo bien, era tan extraño como aprender natación sin alberca.

En nuestras horas libres, acostumbrábamos ir a Aurrerá, ahora Walmart. En ese año estaba vendiendo unas computado-ras llamadas Commodore 64, las cuales tenían un teclado muy grueso, ya que dentro de este estaban los elementos del equipo central, es decir, la computadora; este teclado se conectaba a la televisión, que no era una pantalla plana como las actuales, sino un aparato que se asemejaba más a la forma de un cubo.

La tienda tenía una de estas computadoras en exhibición y disponible para que los posibles compradores la manipularan. Un día nos atrevimos a usarla, nos miramos entre nosotros y

Sher

ool.

IBM Personal Computer XT.

escribí algo en aquel aparato que tenía teclas como las de la máquina mecánica de escribir; con temor de que se descompu-siera, escribí: “Dibuja un círculo”, dado que no hizo nada, revisé la ortografía, y luego lo intenté en inglés, pero lo único que ob-tuvimos como respuesta fueron mensajes de error.

Le contamos nuestra experiencia a nuestro profesor Javier Santos, quien accedió a escribirnos un código en lenguaje Basic, el cual servía para que la computadora calculara el perímetro y el área de cualquier círculo, para que lo intentáramos nuevamente.

Al siguiente día, al fin llegó nuestra hora libre y fuimos a nuestro “centro de cómputo”, a Aurrerá. Escribimos el programa, al dar RETURN en alguna de las líneas nos marcó error, por lo que volvi-mos a escribir la instrucción y, ¡oh sorpresa!, al fin la computadora nos decía ”Dame la medida del radio”; emocionados le dimos la medida y después su respectivo RETURN, como por arte de magia apareció en la pantalla: a=algún número y p=algún otro número; con una gran sonrisa, un pequeño grito de alegría salió al unísono de nuestras bocas, ¡al fin habíamos visto que una computadora respondía a nuestras indicaciones! Esto nos motivó mucho.

Poco tiempo después, llegó el día en que por fin tendríamos acceso a un verdadero centro de cómputo para poder utilizar una computadora por alumno, estas prácticas las realizaríamos en Ciudad Universitaria, porque solo en la Dirección General de Ser-vicios de Cómputo Académico (DGSCA), ahora Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DG-TIC), había equipos que pudiéramos utilizar. Nuestro profesor nos dio un croquis para llegar al edificio ubicado en el Circuito Exterior Universitario, frente a la Facultad de Contaduría y Administración, antes de la Facultad de Ciencias. Ahí inició una nueva travesía que les contaré próximamente.

Si quieres conocer más sobre cómo funcionaba esta computa-dora y este lenguaje de programación, revisa estos videos:

Regreso al Pasado TV 1x16: Commodore 64

Curso de retro programación BASIC, Capítulo 1

Referencias

Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Comunicación y Comunicación.

(2014). Galería de fotos DGSCA DGTIC. http://www.historiadelcomputo.unam.mx/

files/fotos/DGSCA_DGTIC/DGSCA-DGTIC/DGSCA_DGTIC.html#.X2gnhRBKjIU

Miguel Conde. (28 de abril de 2020). Curso de retro programación BASIC, Capítulo

1 [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=FuUvt2IBij8

MeriStation. (22 de febrero de 2014). Regreso al Pasado TV 1x16: Commodore 64

[Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=N8eUhceL5zA

15

Firm

bee,

Pix

abay

.

Oficina.

Luis Arturo Aguilera Reynoso

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son un conjunto de recursos que se pueden utilizar dentro de las prácticas docentes del Estudio Técnico Especializado (ETE) Auxiliar en Dibujo Arquitectónico, debido a que son elementos que generan alternativas de aprendizaje para los estudiantes, par-tiendo de la idea de que pertenecen a un grupo inmerso en el uso de diferen-tes tipos de dispositivos electrónicos a los que se les puede dar una intención educativa, y en ese momento reciben el nombre de Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC).

El aprovechamiento de los dispositi-vos electrónicos, por ejemplo, teléfonos inteligentes, tabletas, computadoras de escritorio, entre otros, en distintas áreas de aprendizaje, está ligado a las caracte-rísticas en sus estructuras. Por un lado, en lo referente al software, puede contener un sistema operativo de los más comunes

actualmente, como lo es Android o iOS, que permita tener acceso a internet y, por otro, el hardware, el cual se refiere a las partes físicas, como bocinas, micrófono, etcétera, que, en conjunto, pueden ofrecer diversos beneficios.

A estos elementos digitales se les pue-den otorgar diferentes usos, uno de ellos puede ser relacionado con alguna situa-ción que involucre un aprendizaje, como se mencionaba anteriormente, es en ese momento que empiezan a forman parte de las TAC; en otras palabras, se puede establecer que en esta clasificación entra cualquier sistema electrónico que pro-mueva el uso de alguna herramienta con fines académicos, como un simulador in-teractivo de operaciones numéricas, una enciclopedia de consulta, uno que apoye en la creación de diferentes tipos de dibu-jo, como perspectiva, trazo, proyecciones, por mencionar algunos, que se involucre con el acceso a información de un tema de investigación, análisis o comprensión, orientado a obtener como resultado un

aprendizaje, o que maneje una interfaz que mezcle imágenes con textos y sonidos para obtener una experiencia educativa que impacte en el usuario por ser diferen-te, novedosa o lúdica.

En el ETE Auxiliar en Dibujo Arquitec-tónico el uso con fines educativos de los dispositivos electrónicos es fundamental, incluso en el mismo programa de estudio se contempla el módulo Introducción al dibujo asistido por computadora. Para dispositivos móviles existen muchas aplicaciones que permiten potencializar al-guna habilidad para el dibujo, por ejemplo: iMarkup es una interfaz disponible para Android que permite la edición de imáge-nes con diferentes herramientas de trazo a mano alzada, la creación de formas bá-sicas, como el cuadrado, circunferencias, líneas rectas, flechas, colores, borrador, entre otras, y también se incluye un forma-to blanco para la creación de dibujos, en donde el usuario puede poner en práctica sus trazos con el fin de experimentar en los tiempos que él disponga. Cabe destacar

De TIC a TAC

16

De TIC a TAC | Número 004 Marzo de 2021, págs. 15-16

que uno de los aportes más importantes de utilizar estos recursos es el de la contribu-ción al cuidado del medio ambiente, ya que se puede borrar las veces que sea necesa-rio hasta alcanzar lo deseado, sustituyendo al material de soporte y reduciendo signifi-cativamente los residuos.

Otro recurso que puede emplearse es el de Medición (disponible para el sistema iOS), el cual cumple la función de la toma de medidas de cualquier espacio de forma bidimensional, utilizando la cámara del dispositivo se obtiene como resultado una imagen del espacio medido; este compo-nente puede ser transformado en una TAC al utilizarse por docentes y estudiantes del ETE Auxiliar en Dibujo Arquitectónico para realizar un levantamiento arquitectónico, sustituyendo la técnica conocida como cin-ta corrida (en la cual se utiliza un flexó-metro para la obtención de medidas), con el fin de que crear, posteriormente, los planos correspondientes.

Los profesores constantemente impul-san el aprendizaje a través de diferentes estrategias para lograr los objetivos marca-dos por los programas de estudio de cada institución, motivo por el cual toman en cuenta el proceso de enseñanza aprendi-zaje, pero contemplando diversos factores para poder llevar a cabo la implementación de una secuencia didáctica de forma exito-sa. Uno de esos factores es la detección de los canales de aprendizaje de los alumnos,

para lo cual se pueden apoyar de diferen-tes instrumentos que permitan establecer los medios tecnológicos óptimos a utilizar en favor de la enseñanza.

También las metodologías de enseñan-za son piezas clave porque contemplan una serie de elementos para conseguir un fin, como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual parte de una problemática o dificultad identificada en alguna situación de la vida cotidiana, para lo cual se reali-zan diversas actividades y se emplean TAC para su resolución.

Por lo anterior, la actualización es un tema prioritario para los docentes en general, ya que facilita la comprensión, la incorporación y el manejo de las posibilidades digitales disponibles en las secuencias didácticas.

Además, la situación actual fomenta el uso de TIC entre los jóvenes, razón fundamental para darles un enfoque de TAC, para que el académico las pueda adecuar a su práctica docente retomando la idea de que los es-tudiantes actualmente están inmersos en el uso de medios electrónicos, lo que pue-de ser una oportunidad para implementar alguna actividad a través de un dispositivo que produzca una experiencia diferente a la tradicional que se utiliza de forma presencial.

Para finalizar, es importante entender que la forma de la enseñanza cambia constante-mente, por lo que es importante conocer los aspectos que involucran a las TIC, por una parte, y por otra, la forma en que se pueden potencializar en un uso intencionado convir-tiéndose en TAC, de forma que los alumnos del Estudio Técnico Especializado Auxiliar en Dibujo Arquitectónico tengan herramientas que orienten su aprendizaje a través de di-ferentes componentes.

Referencias

Cobo, G. y Valdivia, S. (2017). Aprendizaje basado en pro-

yectos. Colección Materiales de apoyo a la docencia.

No. 5. Instituto de Docencia Universitaria. Pontificia

Universidad Autónoma del Perú. https://idu.pucp.edu.

pe/wp-content/uploads/2017/07/5.-aprendizaje.pdf

Zubieta, J., Bautista, T. y Quijano. Á. (2012). Acepta-

ción de las TIC en docencia. Universidad Nacio-

nal Autónoma de México y Miguel Ángel Porrúa.

https://www.ses.unam.mx/publicaciones/libros/

L31_aceptacion/SES2012_AceptacionTIC.pdf

Star

tupS

tock

Phot

os, P

ixab

ay.

Star

tupS

tock

Phot

os, P

ixab

ay.

Comenzar.

Estudiante.

17

José Alberto Martínez Alcaraz

A lo largo de los años, todos y cada uno de los académicos de los Estudios Técnicos Especializados (ETE), y de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) en general, llevamos a cabo diversos proyectos que podemos adecuar a los programas creados por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) para el fortalecimiento de la docencia. A través de la Dirección General de Asun-tos del Personal Académico (DGAPA), se menciona lo siguiente:

• El Programa de Apoyo a Proyectos para Innovar y Mejorar la Educación (PAPIME) tiene como objetivo “Im-pulsar la superación y desarrollo del personal académico mediante apoyo a proyectos que conduzcan a la inno-vación y al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje y beneficien a los alumnos, tanto del bachillerato como de la licenciatura de la UNAM”.

• La Iniciativa para Fortalecer la Carre-ra Académica en el Bachillerato de la UNAM (INFOCAB) busca “Promover la participación de profesores y pro-

fesoras en actividades académicas que repercutan en su superación y en el sostenimiento del ámbito de trabajo académico del bachillerato de la UNAM, mediante el apoyo a proyectos de innovación y creatividad en temas…”, y como se especifica en el nombre, solo participan proyectos de bachillerato.

Para poder participar en estos, se de-ben cubrir ciertos lineamientos. Al leer la convocatoria pareciera una labor ti-tánica e imposible de realizar, iniciando por el requisito de ser profesor definitivo con 15 horas o más (que, por ahora, no cumplen muchos de los docentes de los ETE, pero con el Programa de Apoyo a la Permanencia del Personal Académico de la UNAM, la situación irá cambian-do), continuando con la elaboración del proyecto y culminando con la entrega de productos. Sin embargo, considero que muchas de las actividades que ya reali-zamos en los ETE pueden ser excelentes iniciativas para estos programas, con las cuales, además, podríamos adquirir un poco del material y equipo que tanta fal-ta nos hace.

En particular, he participado como res-ponsable académico en cuatros proyectos:

• Sistema Integral para la reducción y el tratamiento de los residuos gene-rados en la Opción Técnica Auxiliar Laboratorista Químico. Fue un pro-yecto INFOCAB con el que se obtuvo una propuesta de un sistema integral para la reducción y el tratamiento de los residuos generados, primeramen-te, en la Opción Técnica (ahora ETE) Auxiliar Laboratorista Químico y, pos-teriormente en todas las prácticas de laboratorio hechas en la ENP.

Esto se realizó considerando que en la actualidad la mayoría de las em-presas tienen este tipo de estrategias, mismas que no se han extendido a las instituciones educativas debido a que se piensa que se genera una cantidad

Proyectos Institucionales en el ETE Auxiliar de Laboratorista Químico

Productos obtenidos en proyecto INFOCAB Sistema Integral para la reducción y el tratamiento de los residuos generados en la Opción Técnica Auxiliar Laboratorista Químico.

Visita:

18

Proyectos Institucionales en el ETE Auxiliar de Laboratorista Químico | Número 004 Marzo de 2021, págs. 17-19

baja de contaminantes, pero, en algu-nos casos, suficiente para contaminar los mantos acuíferos.

Uno de los deberes que tenemos como docentes del ETE Auxiliar La-boratorista Químico es ayudar a generar conciencia en los alumnos sobre nuestro papel en la sociedad, por ello es necesario modelar y en-señar en nuestras aulas el cuidado y la protección del ambiente; sin embargo, ellos observaban que los residuos eran vertidos al drenaje sin ningún tratamiento previo. Dado lo anterior, se consiguió que los pro-fesores conocieran la mejor manera de manejar y desechar los residuos obtenidos de las prácticas, así como aprovechar los recursos, sobre todo agua y corriente eléctrica.

Con este proyecto se pudo adquirir material y equipo, como una bomba de recirculación de agua, un rotovapor, 15 juegos de titulación para microescala y 120 microplacas para líquidos orgáni-cos. En él trabajamos cuatro acadé-micos: dos del ETE y dos del colegio de Química y se asistió al Congreso Nacional de Profesores de Ciencias Naturales, en Zacatecas, para pre-sentar los avances del proyecto, que se realizó en 2007 y 2008.

• Vinculación de la Investigación Cien-tífica con problemas cotidianos y su articulación con el nivel superior para alumnos de la Escuela Nacional Preparatoria. Se desarrolló de 2012 a 2015, se lograron vincular y articu-lar a las materias de corte científico con los problemas cotidianos, reali-

zando experimentos de cada una de las disciplinas que fueran atractivos para los estudiantes; se elaboraron folletos informativos para que fueran relacionados por al menos dos disci-plinas con un proyecto y, finalmente, poder realizar investigaciones mul-tidisciplinarias que les permitieran enfocarse en carreras científicas, teniendo un buen desempeño en el nivel profesional. Lo anterior es muy importante en el ETE, para que pongan en práctica todo lo aprendido durante el curso y puedan desarrollar sus horas prácticas de manera exitosa.

Los alumnos realizaron los expe-rimentos siguiendo un protocolo establecido y desarrollando su pro-pio protocolo de experimentación. Finalmente se realizó un tianguis de ciencias, donde explicaron las acti-vidades a sus pares y los asistentes realizaron las actividades.

Los docentes involucrados, que fue-ron siete, dos del ETE y cinco del colegio de Química, aprendieron a trabajar la interdisciplina y a elaborar proyectos conjuntos. Se adquirie-ron balanzas analíticas, parrillas de calentamiento y material de labora-torio. Se presentó la experiencia en un congreso internacional en Tene-rife, España.

• Fomento al trabajo de investigación en los alumnos de bachillerato. Este fue un proyecto PAPIME desarrollado de 2016 a 2018. Tuvo como objeti-vo principal mejorar los trabajos de investigación que realizan los estu-diantes de la preparatoria; se realizó en primer lugar, para mostrarles a los alumnos cómo se debe de hacer una investigación, a preparar una presentación de manera adecuada, a elaborar un cartel y a defender su trabajo frente a un público. Además, se creó un foro para la difusión de los productos; así como un coloquio donde presentaron sus trabajos a la comunidad y una memoria del mismo

Productos obtenidos en proyecto INFOCAB Sistema Integral para la reducción y el tratamiento de los residuos generados en la Opción Técnica Auxiliar Laboratorista Químico.

Visita:

19

Número 004 Marzo de 2021, págs. 17-19 | Proyectos Institucionales en el ETE Auxiliar de Laboratorista Químico

donde se incluyeron los resúmenes de las investigaciones presentadas para que les sirviera de guía a sus compañeros para realizar otros tra-bajos. Con lo anterior se motivó a los estudiantes a no “copiar y pe-gar”, ya que sus productos no solo fueron vistos por sus profesores y sus compañeros de clase, si no por toda la población del Plantel 8 “Mi-guel E. Schulz”.

Finalmente, se mejoró la participación de los alumnos y los lugares obtenidos en los Concursos Interpreparatorianos, principalmente de los del ETE Auxiliar de Laboratorista Químico.

El proyecto contó con la participación de tres profesores, dos del ETE y uno de Química. Se adquirió una lap-

top, un videoproyector, material de laboratorio y viáticos para asistir al Coloquio Nacional de Formación Do-cente, efectuado en Zacatecas, para presentar los resultados del mismo.

• Promoción de la Investigación Cien-tífica en alumnos de la ENP. Es un proyecto INFOCAB que se ha desarro-llado durante el 2020 y 2021. Tiene como objetivo principal promover y mejorar los trabajos de investigación que realizan los estudiantes de la pre-paratoria mediante la impartición de cursos para la elaboración de proyec-tos, de presentaciones electrónicas y de carteles de investigación.

También, se pretende diseñar un si-tio web donde los alumnos presenten sus productos a la comunidad prepa-

ratoriana para dar difusión a los mis-mos; estos trabajos serán asesorados por los docentes participantes, quie-nes elaborarán una lista de puntaje para evaluar los proyectos y dar rea-limentación a los alumnos. En el sitio se tendrán los resúmenes de los tra-bajos, los carteles y la lista de puntaje realizada, así como coevaluaciones de sus compañeros, todo ello para que puedan realizar otros trabajos e incentivarlos a poner mayor empeño al realizar sus proyectos científicos, fomentando la investigación tempra-na al saber que todo el mundo tendrá acceso a ellos. Se adquirió una com-putadora portátil y material para el laboratorio, como buretas, matraces aforados y embudos de separación.

Como se puede notar, el participar en estos programas nos trae muchos be-neficios tanto a los docentes como a los estudiantes. Nos sirven para conseguir el material que necesitamos en nuestros ETE y para fomentar una mejor docencia, así como resultados con nuestros estu-diantes. Estoy seguro de que todos los académicos de los ETE tendremos bue-nos proyectos de investigación y que se incrementará la participación del colegio en estos programas institucionales. Así que, si desean encontrar más información acerca de estos y cómo participar, pueden consultar https://dgapa.unam.mx/index.php/fortalecimiento-a-la-docencia, don-de se explican los objetivos, requisitos, convocatorias, además de las preguntas y respuestas más frecuentes.

Referencias

Dirección General de Asuntos del Personal Acadé-

mico. (2016). Fortalecimiento a la docencia.

https://dgapa.unam.mx/index.php/fortalecimien-

to-a-la-docencia

Productos obtenidos en proyecto INFOCAB Sistema Integral para la reducción y el tratamiento de los residuos generados en la Opción Técnica Auxiliar Laboratorista Químico.

Visita:

Nutri-Química

La obesidad y el sobrepeso son unos de los retos más impor-tantes de la salud pública a nivel mundial, debido a la magnitud, el aumento y los efectos negativos sobre la población que los padece. En nuestro país, las tendencias de estas enfermedades son registradas por el sector salud y mostradas a través de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT), la cual mostró un incremento de obesidad y sobrepeso en la población de adolescentes de 12 a 19 años de 34.9 a 38.4 por ciento de 2012 a 2018, y en adultos mayores de 20 años aumentó de 71.3 a 75.2 por ciento en ese mismo periodo.

Si consideramos que la enseñanza de las ciencias promue-ve valores, habilidades y conocimientos que se pueden poner en práctica en la vida cotidiana, repercutiendo en una mejor calidad de vida para los adolescentes, algunos docentes se abocan a la elaboración de materiales didácticos que contri-buyan al proceso de enseñanza aprendizaje. La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), nuestra máxima casa de estudios, promueve la realización de dichos materiales a través de proyectos institucionales, como el Programa de Apo-yo a Proyectos para Innovar y Mejorar la Educación (PAPIME) y la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachi-llerato de la UNAM (INFOCAB).

En virtud de lo anterior, las profesoras Catalina Carmona Téllez, Patricia Flores Hernández, Eufrosina Alba Gutiérrez Ro-dríguez, Miryam Mejía Barrón y Olivia Rodríguez Zavala, del Estudio Técnico Especializado (ETE) Auxiliar Nutriólogo y del Co-legio de Química, diseñaron el Proyecto PAPIME PE203215 “Un acercamiento a la Orientación Alimentaria” (quienes comparten los resultados del mismo a través de este artículo), cuya fina-lidad fue divulgar la importancia de los hábitos alimentarios saludables dentro de la comunidad preparatoriana, a través de diversos materiales y del trabajo colaborativo e interdisciplina-rio entre docentes y estudiantes.

Alej

andr

a Ló

pez.

Curso-taller para profesores “Alimentación en acción”, 2016. Profesores partici-pantes y las cinco ponentes del curso.

Manteleta de difusión sobre “La Jarra del Buen Beber”. Ícono recomendado de las bebidas.

Una mirada a la orientación alimentaria a través del

proyecto PAPIME PE203215

20

que facilitaron la enseñanza y aprendizaje de los temas re-lacionados con la alimentación y salud, en particular, el proyecto permitió difundir la Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2012, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Dos de esos talleres fueron brindados a estudiantes y varios más dirigidos a docentes, quienes mostraron gran interés por los temas y la manera de trabajarlos. Además, se impartió una serie de conferencias-talleres en apoyo a la Escuela para Padres de la ENP 5 “José Vasconcelos” con este eje temático, en el ciclo escolar 2016-2017.

También se elaboró el Cuaderno de Trabajo Teoría y práctica en Orientación Alimentaria, en el que a través de los capítulos Nutrimentos, Antropometría, Energía y gasto energético, Guías ali-mentarias, Etiquetado de alimentos procesados y Conservación de alimentos se propició la adopción voluntaria de conductas alimen-tarias que conduzcan a al bienestar.

El material generado durante este proyecto PAPIME se pre-sentó mediante carteles y exposiciones en diferentes foros académicos y profesionales. Actualmente, las actividades han sido aplicadas en la asignatura de Nutriología del ETE Auxiliar Nutriólogo y dos fueron adaptadas por parte de la Jefatura de Departamento del Colegio de Química (2017-2018) para ser utilizadas en los cursos del Programa de Formación para Profe-sores de Nuevo Ingreso (PROFORNI).

A lo largo de los tres años que duró este proyecto, se cons-truyó una serie de recursos didácticos para promover en el alumnado de la ENP una mejor calidad de vida respecto a la orientación alimentaria, la cual se puede aplicar en lo individual y en lo general, así como actividades que siguen vigentes y en uso dentro de las asignaturas del ETE Auxiliar Nutriólogo, Quími-ca, Biología, Actividades Deportivas y Ciencias de la salud.

REFERENCIAS

NOM-043-SSA2. Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la

salud en materia alimentaria hacia la comunidad estudiantil. 22 de ene-

ro de 2013. D.O. F. NOM-043-SSA2. http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.

php?codigo=5285372&fecha=22/01/2013

Instituto Nacional de Salud Pública. (2020). Encuesta Nacional de Salud y Nutri-

ción- 2018-19. Resultados nacionales [Archivo PDF]. https://ensanut.insp.mx/

encuestas/ensanut2018/doctos/informes/ensanut_2018_informe_final.pdf

PAPIME, 2018. Proyecto: Programa de Apoyo a Proyectos para Innovar y Me-

jorar la Educación PE203215. “Un acercamiento a la Orientación Alimen-

taria”. 2015-2018.

Taller de alumnos “Orientación alimentaria para adolescentes”, 2015. Grupo de alumnas durante el desarrollo del trabajo colaborativo con imágenes de alimentos en el taller.

Manteleta de difusión sobre “El Plato del Bien Comer”. Características de la dieta correcta y al centro la imagen oficial del Plato del bien comer.

Número 004 Marzo de 2021, págs. 20-21 | Una mirada a la orientación alimentaria a través del proyecto PAPIME PE203215

21

El proyecto integró parte del contenido académico de varias asignaturas, como lo son las de Auxiliar Nutriólogo, Química, Bio-logía, Ciencias de la Salud y Educación Física, lo que fortaleció, por un lado, la formación integral de los estudiantes y, por el otro, que las docentes trabajaran de manera interdisciplinaria con un enfoque común: la orientación alimentaria.

Para promover estos hábitos alimentarios saludables con la comunidad de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), se orga-nizó un Encuentro estudiantil, se impartieron talleres y cursos

Davi

d Áv

ila y

Sus

ana

Pére

z.

Cartel de difusión para el 7o. Concurso de Calaveritas de los ETE.

Un juego lúdico que se acompaña de la disciplina

Olga L. Hernández Cuevas

La Coordinación General de Estudios Técnicos Especializados (ETE) se ha dado a la tarea, año con año, de organizar una actividad que resulta muy atractiva para su comunidad estudiantil: el Concurso de Calaveritas Literarias de los ETE, en donde se entretejen las diversas opciones técnicas con el universo aparentemente infinito del uso del lenguaje, la creatividad y el ingenio lúdico.

Este concurso, que emite su novena convocatoria este ciclo es-colar, promueve el desarrollo de dos de las habilidades lingüísticas más importantes para todo estudiante: la lectura y la escritura, independientemente de la disciplina abordada en el ETE que hayan decidido cursar.

Dentro de los programas del colegio de Literatura estas habilidades son el eje que conduce al alumno “al desarrollo del pensamiento crítico y la competencia comunicativa”, por lo que se pretende que este perfeccionamiento se aplique de forma trasversal en todas las áreas del conocimiento. Debemos reconocer que en el proceso de la lectura muchas habilidades cognitivas se originan, además, se fortalece la competencia co-municativa, ambas destrezas las requiere todo ser social para su desarrollo intelectual, por otro lado, también posibilita la re-creación de la realidad para comprenderla mejor; aunado a lo anterior, al leer y llegar a la total comprensión de la lectura, el estudiante se introduce a la cúspide del proceso del aprendiza-je, pues es el momento en el que se apropia del conocimiento, lo interioriza y puede aplicarlo a su contexto.

La otra habilidad, la escritura, es tan compleja como la lectura y se ubica también en el nivel más alto del aprendizaje lingüístico, cuando el estudiante logra transmitir y plasmar ideas con claridad, maneja todas las dimensiones del lenguaje:

De contenido: semántico y sintáctico (léxico). De forma: fonológico y morfosintáctico (oración, palabra, morfema).De uso: pragmático (contexto, discurso).

En el texto Redactar en la Universidad. Conceptos y técnicas fundamentales, se menciona que “… a nivel curricular la produc-ción escrita es parte de todas las disciplinas consolidándose como

Proyectos

22

Calaverita de azúcar

de azuquitar y canela,

no nos vayas a llevar

pues ni vamos a la escuela.Anónimo

Davi

d Áv

ila y

Sus

ana

Pére

z.

Cartel de difusión para el 8o. Concurso de Calaveritas de los ETE.

23

Número 004 Marzo de 2021, págs. 22-23 | Un juego lúdico que se acompaña de la disciplina

un instrumento afianzador del aprendizaje”. La escritura implica todo un extenso proceso de conocimientos, habilidades, estrate-gias y capacidades para coordinar múltiples procesos mentales.

La calaverita literaria se inserta en la festividad de Día de muertos, fecha trascendental y significativa dentro de la cultura del país. Se compone de cuatro estrofas denominadas cuartetos, cada una con cuatro versos octosílabos, tiene rima y un tono iró-nico, satírico o festivo. En el escrito se muestra a un personaje o persona elegida para conmemorar en un encuentro con la muerte y se evidencia con este acto el apoteótico fin de su vida.

Cuando un estudiante de Estudios Técnicos Especializados par-ticipa en dicho concurso, no solo se limita a buscar las palabras acertadas o a tratar de conseguir una rima conveniente, se des-pierta en él, en primera instancia, la curiosidad y, acto seguido, el espíritu de Sherlock Holmes que muchos llevan dentro comienza a actuar, pues cada uno se da a la tarea de investigar de forma exhaustiva sobre el personaje a quien se dedica el concurso.

La mayoría de estos jóvenes investigadores descubre la obra y pasajes de la vida del conmemorado, muchas veces desconocido, y evoca en su escrito aquello que le resulta más interesante, lo cual se percibe con claridad al momento de leer las obras de los creadores.

El formar parte de este tipo de concursos promueve la pro-ducción de textos que trascienden el contexto académico, por ser un ejercicio lúdico permite a los estudiantes expresarse de forma libre, dinámica y creativa, además de fomentar y conservar una tradición que ha sobrevivido desde finales del siglo XIX, así que se debe seguir animando a los estudiantes a participar en este tipo de actividades.

Los de ETE trabajaban

la calaca los miraba:

“ya se amolaron toditos

me los llevo a lo oscurito”.Olga Cuevas

Referencias

Aguirre, M., Grace, C., Flores, E., y Reyes, D. (2009). Redactar en la Universidad.

Conceptos y técnicas fundamentales. Lima: Gráfica Biblos SAC.

Altamirano, A., Encinas, F., Castro, M., López, G. (2013). Lectura y escritura aca-

démica en la educación media superior y superior en Revista mexicana de

investigación educativa, 18(57), 349-354. http://www.scielo.org.mx/scielo.

php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662013000200002

Bermejo, I. (2011). Bloque IV. Dimensiones del lenguaje. https://www.academia.

edu/20140680/BLOQUE_IV_DIMENSIONES_DEL_LENGUAJE

Ñañez, M. (2017). Nivel de redacción de textos académicos de estudiantes ingre-

santes a la universidad. Universidad Nacional de Cañete.

Plan de estudios (2017). Programa de lengua española. Escuela Nacional Prepara-

toria, Universidad Nacional Autónoma de México.

Plan de estudios (2017). Programa de literatura universal. Escuela Nacional Prepa-

ratoria, Universidad Nacional Autónoma de México.

24

Laura Belén Rojas Morales

En todos los planteles de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) se realizan actividades que permiten dar a conocer la labor que se lleva a cabo por la comunidad preparatoriana dentro de los mis-mos, en otras dependencias de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) e, incluso, en instituciones externas. El que-hacer de los Estudios Técnicos Especializados (ETE) también es difundido a través de diversos eventos y proyectos académicos desarrollados de forma recurrente y periódica.

Durante 35 años, estas actividades han tenido como objetivo socializar el trabajo y los resultados obtenidos a lo largo de un año, motivar la participación de docentes y estudiantes en proyectos insti-tucionales y del colegio, fortalecer el sentido de pertenencia a los ETE y la ENP, e invitar a las personas que aún no se han inscrito a alguno de los 11 Estudios Técnicos Especializados que se ofertan a incorporarse a uno en el siguiente ciclo escolar.

Por otra parte, con estos proyectos también se busca la vincu-lación con facultades, escuelas, centros de investigación y otras instituciones para generar actividades que enriquezcan la forma-ción integral de las y los estudiantes.

Si se hiciera una clasificación de dichos proyectos y activida-des, se podrían mencionar las siguientes categorías:

RegistroSe realiza con el objetivo de que los alumnos de la ENP conoz-can qué son los ETE, cuáles son las características particulares de cada uno de ellos, lo que van a aprender, así como qué necesitan para registrarse.

• Carteles con información general de cada ETE. • Sabías qué..• Webinar y pláticas informativas. https://www.youtube.com/playlist?list=PLpb8_eo9hHZt-

JP1t_NZCZworGN2Orc7DD • Material creado por la comunidad para redes sociales.

WebinarSe seleccionan temas que sean de interés para la comunidad estudiantil de un ETE en particular y que, además, se vinculen y complementen el programa de estudio. Pueden impartirse por do-centes del ETE o alguna persona experta en la disciplina.

Davi

d Áv

ila y

Sus

ana

Pére

z.

Cartel de registro para los ETE, ciclo escolar 21-22.

Fortalecimiento de los ETE a través de sus proyectos académicos

Proyectos

25

Número 004 Marzo de 2021, págs. 24-26 | Fortalecimiento de los ETE a través de sus proyectos académicos

• https://www.youtube.com/watch?v=joE-DAasjJo&t=621s • https://www.youtube.com/watch?v=zMnh14siO0Q • https://www.youtube.com/watch?v=4YehzjkBOQI • https://www.youtube.com/watch?v=HnsDu_-09ZQ • https://www.youtube.com/watch?v=5YwfMtbtGc4&t=482s • https://www.youtube.com/watch?v=h3sbR_5K2W4&t=31s • https://www.youtube.com/watch?v=SGvBFM53zB0

Concursos de ETE Están diseñados para que participe la comunidad estudiantil que cursa algún ETE en el ciclo escolar vigente.

• Calaveritas: Ocho emisiones, tres modalidades (español, in-glés e interactivas).

• Videoselfie: Dos emisiones en las que se comparte la expe-riencia de cursar un ETE.

https://www.youtube.com/playlist?list=PLpb8_eo9hHZtUN-R9SurN_YKGWmc0BOd2q

https://www.youtube.com/playl ist?l ist=PLpb8_eo-9hHZuUusDRVuUO1CPRqIUW3GM5

Semana de los ETEConjunto de muestras, exposiciones, conferencias, etcétera, rea-lizadas por personal académico y estudiantil a través del cual se da a conocer el resultado de los proyectos finales o los trabajos más destacados del ciclo escolar, participan todos los ETE de for-ma simultánea; también se hace con el fin de invitar a los demás compañeros a inscribirse a los ETE.

Actividades extracurricularesSe realizan a lo largo del año por los académicos responsables de cada grupo, pueden ser talleres, visitas guiadas o recorridos virtuales, y exposiciones.

Actividades con otros colegios o dependenciasCon la intención de fortalecer y visibilizar a los ETE y su trascen-dencia dentro de la ENP, se han realizado diversas colaboraciones entre colegios y dependencias de la UNAM.

• Competencias y concursos ° Robótica: cuarta emisión, dirigido a alumnos de Ini-ciación Universitaria y Bachillerato de la ENP; se realiza en conjunto con el Colegio de Informática. https://youtu.be/K-LkR3lwn0A

° Imágenes resilientes: Actividad preparatoriana desde el con-finamiento. Dirigido a la comunidad estudiantil de la ENP, en colaboración con la Secretaría de Difusión Cultural de la ENP. https://www.youtube.com/watch?v=UirBa0OVTLM&t=10s

• Noches de museos Tercer año de participación, talleres dirigidos al público en gene-

ral, se realiza a través de la Secretaría de Difusión Cultural de la ENP. https://www.youtube.com/playlist?list=PLrGnrgFCjuTkIA_Jt_7-mP_PM3eXNtrgl

https://www.youtube.com/playlist?list=PLrGnrgFCjuTl-nUJ-DNcIbaOoU1EGbfyXE

• Visitas guiadas ° Exposición de humanos, lugares y cosas: Fotografías de la Colección Toledo, en conjunto con la Antigua Academia de San Carlos de la Facultad de Artes y Diseño (FAD), UNAM.

° Feria Internacional del Libro Universitario (FILUNI): participación de docentes y alumnos de los ETE, de los nueve planteles, en colaboración con la Coordinación de Bibliotecas de la ENP

Davi

d Áv

ila y

Sus

ana

Pére

z.

Davi

d Áv

ila y

Sus

ana

Pére

z.

4a Competencia Robótica, organizada entre el colegio de ETE e Informática.

Cartel de difusión para la FILUNI 19-20.

26

Fortalecimiento de los ETE a través de sus proyectos académicos | Número 004 Marzo de 2021, págs. 24-26

• Talleres ° Microtalleres con el Colegio de Morfología, Fisiología y Sa-lud: dirigidos a académicos de ese colegio e impartidos por docentes de ETE.

° Búsqueda de Información: segundo año que se impar-ten, dirigidos a alumnos de los ETE, en colaboración con la Coordinación de Bibliotecas de la ENP e impartidos por personal de la Dirección General de Bibliotecas de la UNAM.

Proyectos institucionalesLa comunidad de los ETE también se involucra de forma activa en otras convocatorias organizadas directamente por la Dirección General, a través de la Secretaría Académica de la ENP.

• Concursos interpreparatorianos ° Por ETE ° Interdisciplinarios: promueven el trabajo colaborativo entre estudiantes y asesores.

• Proyectos INFOCAB y PAPIME Llevados a cabo por docentes, ayudan a la superación y el sos-

tenimiento de un ámbito de trabajo, o bien, en la innovación y mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, siem-pre en beneficio de la comunidad del bachillerato de la UNAM.

Si te interesa participar en alguno de estos proyectos, no dudes en ponerte en contacto con la coordinación de tu ETE para iniciar con la colaboración, tus aportaciones serán medulares para nues-tro colegio, ¡te esperamos!

Referencias

Concurso Interpreparatoriano Robótica (19 de marzo de 2021). 4a Competencia Ro-

bótica. [Archivo de video]. YouTube. https://youtu.be/K-LkR3lwn0A

Dirección General de Asuntos del Personal Académico. (2016). Fortalecimiento a la

docencia. https://dgapa.unam.mx/index.php/fortalecimiento-a-la-docencia

Coordinación General de Estudios Técnicos Especializados. (Agosto 2021). http://

www.ete.enp.unam.mx/

Estudios Técnicos Especializados (2020). Lista de reproducción Webinars Trámites de

Egreso ETE. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/playlist?lis-

t=PLpb8_eo9hHZtJP1t_NZCZworGN2Orc7DD

Estudios Técnicos Especializados. (8 de octubre de 2020). Un vistazo a la Inteligencia Artificial.

[Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=joE-DAasjJo&t=621s

Estudios Técnicos Especializados. (14 de octubre de 2020). Perspectivas de la Robóti-

ca en el ETE en Computación. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.

com/watch?v=zMnh14siO0Q

Estudios Técnicos Especializados. (24 de noviembre de 2020). Materiales Prácticos

para la Realización de Maquetas. [Archivo de video]. YouTube. https://www.you-

tube.com/watch?v=4YehzjkBOQI&t=4s

Estudios Técnicos Especializados. (3 de diciembre de 2020). Perspectiva. [Archivo de

video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=HnsDu_-09ZQ&t=20s

Estudios Técnicos Especializados. (2 de febrero de 2021). Maquetas con tecnología aplicada.

[Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=5YwfMtbtGc4&t=499s

Estudios Técnicos Especializados. (27 de enero de 2021). Experiencia de la curaduría

en la exposición De humanos, lugares y cosas. Colección Toledo. [Archivo de

video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=h3sbR_5K2W4&t=56s

Estudios Técnicos Especializados. (18 de febrero de 2021). Aplicación de los princi-

pios de calidad en la industria. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.

com/watch?v=SGvBFM53zB0&t=5s

Estudios Técnicos Especializados (2019). Lista de reproducción Videos Ganadores del

Concurso “Mi ETE y así… va”. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.

com/playlist?list=PLpb8_eo9hHZtUNR9SurN_YKGWmc0BOd2q

Estudios Técnicos Especializados (2020). Lista de reproducción Webinars Selfie-Videos

ganadores “Mi ETE y así… Desde casa”. [Archivo de video]. YouTube. https://www.

youtube.com/playlist?list=PLpb8_eo9hHZuUusDRVuUO1CPRqIUW3GM5

Secretaría de Difusión Cultural ENP. (27 de mayo de 2020). Lista de reproducción

Noche de Museos Mayo. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/

playlist?list=PLrGnrgFCjuTlnUJ-DNcIbaOoU1EGbfyXE

Secretaría de Difusión Cultural ENP. (28 de abril de 2021). Lista de reproducción

Noche de Museos Abril. [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/

playlist?list=PLrGnrgFCjuTkIA_Jt_7-mP_PM3eXNtrgl

Secretaría de Difusión Cultural ENP. (8 de abril de 2021). Galería Virtual “Imágenes re-

silientes: actividad preparatoriana durante el confinamiento”. [Archivo de video].

YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=UirBa0OVTLM&t=10s

Davi

d Áv

ila y

Sus

ana

Pére

z.

Cartel de difusión Semana de los ETE, ciclo escolar 20-21.

Susa

na P

érez

y D

avid

Ávi

la.

Iván Alejandro Sandoval Ochoa ETE Auxiliar en Contabilidad

La inspiración la obtuve a partir de todos los bellos momentos que viví en mi ETE, de mis dos grandes profesores, de los amigos que conocí y que ahora son como mi familia, y de todo el aprendizaje que obtuve durante mi estadía.

Visita:

Dilo en multimedia

27