Download - 09.chapter6 the learning sciences
![Page 1: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/1.jpg)
นางสาว วณชชา แมนยา
นสตปรญญาเอก สาขาเทคโนโลยและเสอสารการศกษา
Christopher Hoadley
New York University
James P. Van Haneghan
University of South Alabama
![Page 2: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/2.jpg)
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
1. การออกจากหลกจตวทยาในรปแบบทฤษฎพฤตกรรมนยม เพ�อใหใชฐานเชงทฤษฎทางเลอกสาหรบการทาความเขาใจเรยนรของมนษย
2
![Page 3: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/3.jpg)
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
2.ววฒนาการของโครงสรางดาน Cognitive Science ผสมและจบคกนกบหลกสตรตางๆ เชน วทยาการ
คอมพวเตอร มานษยวทยา ภาษาศาสตร ปรชญาการศกษา
ทฤษฎทางจตวทยา และระเบยบวธวจย แบบด �งเดม เพ�อใหผลกดนเน�อหาและหวใจสาคญของการเรยนร
3
Cognitive Science : วทยาการการร หรอ วทยาการปญญา หรอ วทยาศาสตรพทธปญญา
![Page 4: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/4.jpg)
ท�หลกจตวทยาการเรยนรเก�ยวของกบการศกษา
3. การเพ�มข�นของเทคโนโลยคอมพวเตอร เปนการเปดไปประตไปสการออกแบบดวยใจ ท�ตรงกบหลกจตวทยาการศกษาและการสอน ท�นาจะเปนจรงวา เปนขอบเขตแรกสดของหลกจตวทยา
4
![Page 5: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/5.jpg)
ในป 1970 แนวกระบวนทศนท�โดดเดน คอ ทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม
หลงสงครามโลกคร �งท�สอง การเกดข�นของคอมพวเตอร นาไปสแนวคดในการต �งคาถามถงเร�องของทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม
5
![Page 6: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/6.jpg)
Chomsky (1959) ไดกลาววา แนวคดในเร�องของทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยมน�นไมสามารถอธบายออกมาได
มการพดถงคาวา “ความคด”(thoughts) และ “แนวคด”(ideas) ท�ถกพฒนามาจากหลกจตวทยา ท�ช�อวา จตวทยาการเรยนรกลมพทธนยม
เปนพฤตกรรมท�มาจากการพฒนาองคความรของมนษย 6
![Page 7: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/7.jpg)
Cole & Means (1981) สราง หองปฏบตการสาหรบเปรยบเทยบการรบรของมนษย (comparative human cognition : LCHC)
ความสามารถของทกษะในการรบร ถกมองวาแตกตางกนในวฒนธรรมท�ตางกนดวย
7
![Page 8: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/8.jpg)
Gardner, (1985) นกจตวทยาการรบร ศกษาผลกระทบของสถาปตยกรรมการรบร โดยคนควา ผลกระทบจากความคดของมนษย โดยการศกษาจากหนวยความจา, การรบร, การพฒนาทกษะภาษา,และวธการท�ไดมาของทกษะอตโนมต
เปนแนวทางใหมๆเพ�อศกษาเก�ยวกบการเรยนรและการศกษา
8
![Page 9: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/9.jpg)
วทยาการคอมพวเตอรมบทบาทเฉพาะในการผสมผสานของสาขาวชาตางๆ
Anderson, Boyle, & Reiser (1985) ทาการศกษา “ระบบการสอนอจฉรยะ”
รปแบบการสรางปญญาประดษฐ ของการแกปญหาในขอบเขตท�กาหนดให เชน การชวยแกปญหาทางคณตศาสตร
9
![Page 10: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/10.jpg)
หนงสอของ Papert’s (1980) ช�อ Midstorms
แสดงถงความสามารถของเดกๆ ในการใชงานโปรแกรมคอมพวเตอร ภาษา LOGO
การเรยนรจะเกดข�นในการทางานรวมกบเคร�องมอสาหรบการคดคน
10
![Page 11: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/11.jpg)
Bransford สรางศนยเทคโนโลยการเรยนรท� Vanderbilt University ในป 1984
เพ�อพฒนาวธการใหมๆในการใชเทคโนโลย (โดยเฉพาะอยางย�ง วดโอ และ คอมพวเตอร) เพ�อชวยใหเดกเกดการเรยนร
11
![Page 12: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/12.jpg)
Broadening the Study of Learning to Include Context
Lee Cronbach (1975) กลาวถง จดออนในการลดจตวทยาการเรยนในการจดการศกษา 2 ประการ
เปนปฏสมพนธเชงเสน ระหวาง - ความแตกตางระหวางบคคล และ- อปสรรคในการศกษา
12
![Page 13: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/13.jpg)
นกวจยพยายามหาสาเหตวา“Cognitive Science”อะไรท�คดวามประสทธภาพ สาหรบการแกปญหา ในหองเรยน
มการศกษาถง การมปฏสมพนธ, เคร�องมอ, และ ส�งประดษฐ โดย พจารณาแนวคดจากขอบเขตของ - สงคมวทยา และ มานษยวทยา, - สญศาสตร และ ภาษาศาสตร
13
![Page 14: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/14.jpg)
การวจยและกระบวนการสรางทฤษฎ เพ�อชวยสรางความเขาใจใหม ซ�งประกอบดวย 4 ประการ คอ
หน�ง, การคนพบการทางานของทฤษฎของ Vygotsky ท�นาเสนอเก�ยวกบ การรวมรวมทาง Mind และ Society(Vygotsky & Cole, 1978).
14
![Page 15: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/15.jpg)
กระบวนการรบรของคนไดถกสรางข�นรวมกบเคร�องมอทางวฒนธรรม, และในเวลาเดยวกน, เคร�องมอทางวฒนธรรมจะเพ�มข�นโดยความคดของคนและสงคม
แนวคดของ Vygotsky’s เก�ยวกบ “บรเวณใกลเคยงพฒนาการเชาวนปญญา” (zone of proximal development : ZDP),
15
![Page 16: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/16.jpg)
บรเวณท�เดกกาลงจะเขาใจในบางส�งบางอยาง
โดยเดกมความสามารถท�จะแกปญหาท�เกนกวาระดบพฒนาการทางสตปญญาของเขาท�จะทาได
หากเขาไดรบคาแนะนา ถกกระตน หรอชกจงโดยใครบางคนท�มสตปญญาท�ดกวา
บคคลเหลาน�อาจเปนเพ�อนนกเรยนคนอ�นๆ พอแม คร หรอใครกไดท�มความเช�ยวชาญ
16
![Page 17: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/17.jpg)
ยคฟ� นฟศลปะวทยาการ ของการคด โดย Vygotsky เปนความคดเก�ยวกบการกระจายทางปญญา (Pea, 1993).
ทฤษฎของ Vygotsky’s ท�วา เทคโนโลยทาใหเคร�องมอเปนกระบวนการท�เปล�ยนความคดของคน.
17
![Page 18: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/18.jpg)
สอง, แนวความคดเก�ยวกบ “การเรยนรตามสถานการณ” (Situated Learning) (Greeno & The Middle School Mathematics Through Applications Project Group, 1988; Kirshner & Whitson, 1997; Lave, 1988; Lave & Wenger, 1991)
การเรยนรท�เหมาะสม สงเสรมการถายโอนทกษะ ท�ควรเกดข�นภายใตสภาพจรง
18
![Page 19: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/19.jpg)
สาม, การจดการเรยนรแบบบทบาทสมมต “anchored instruction” (the Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1990)
ใหผเรยนสวมบทบาทในสถานการณจาลอง ซ�งมความใกลเคยงกบความเปนจรง และแสดงออกตามความรสกนกคดของตน
19
![Page 20: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/20.jpg)
ส�, แนวคดของ Roger Shank ท�วา การคดของคนในสภาพจรงเปนอยางไร?
คนแรกท�เร�มใชคาวา “ศาสตรในการเรยนร” (the learning sciences)
ตพมพวารสาร the Journal for the Learning Sciences
กอต �ง the International Society for the Learning Sciences
20
![Page 21: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/21.jpg)
Brown (1992) and Collins (1992) เสนอ ทฤษฎกลมออกแบบตามวธวจย (Design-Based Research Collective, 2003).
ใชข �นตอนการวจยพ�นฐาน ในการออกแบบและพฒนาการสอนใหมๆ
ตดตามการใชงานและการตรวจสอบผลกระทบของการเรยนการสอนท�ซบซอนน�น
21
![Page 22: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/22.jpg)
หนงสอของ Stokes’ (1997) ช�อ Pasteur’s Quadrant
เสนอแนวคด 2 มต : - application-relevance
(การประยกตความเก�ยวของ) และ- theory-mindedness (ทฤษฎจตใจ)
22
![Page 23: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/23.jpg)
The Emergence of the Learning Sciences as a Design Science
ศตวรรษท� 20 มการกอต �ง 2 โรงเรยนท�เปนหลกของวทยาลยการศกษาใหม.
หน�ง, นาโดย John Dewey
สอง, นาโดย E.L. Thorndike
23
![Page 24: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/24.jpg)
หน�ง, นาโดย John Dewey (1896, 1929), เนนการแลกเปล�ยนเก�ยวกบการเนนการปฏบตหรอการประยกต, เชงปรชญาความมเหตผล แตเก�ยวของกบการปฏบต.
ความคดทางปรชญาในเร�อง “ปรชญาปฏบตนยม” และ การกอต �ง “Lab School” (โรงเรยนในฝน) ซ�งเปนแนวคด การสอนและการเรยนท�เนนรปแบบการปฏบต.
24
![Page 25: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/25.jpg)
สอง, นาโดย นกจตวทยา E.L. Thorndike (1910) เสนอวา มมมองของขอบเขตเปนผลพลอยไดจากการวจยทางจตวทยาในกระบวนทศนกลมพฤตกรรมนยม
เปนการเนนการทดลองการควบคมกระบวนการทางจตและการศกษาในสตว.
25
![Page 26: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/26.jpg)
มมมองทางจตวทยาโดดเดนในศตวรรษท� 20 แบงเปน 3 ประเดน
1. ความสมพนธระหวางการวจยและการปฏบต
2. ญาณวทยาและขอสมมตฐานพ�นฐานของจตวทยาตรงขามกนกบดานสงคมศาสตรอ�นๆ
3. ความตงเครยดระหวาง “สมยใหม”, ศาสตรทางปฏฐานนยม ท�เปนมมมองของ Thorndike เปรยบเทยบกบ มมมอง “หลงสมยใหม” ท�คอนขางคลายคลงกนมมมองของ Dewey
26
![Page 27: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/27.jpg)
The epistemology (ญาณวทยา) : ปรชญา ซ�งเก�ยวกบการสบถามถงกาเนดของความร โครงสรางของความร วธการของความรและความเท�ยงตรงถกตองของความร
Positivism (ศาสตรทางปฏฐานนยม) หมายถง คตนยมในปรชญาวทยาศาสตร ท�ยดถอแนวความคดท�วาองคภาวะท�สามารถสงเกต (Observation) วด (Measurement) และวเคราะห (Analysis) โดยใชเคร�องมอ (Instrument) และระเบยบวธทางคณตศาสตร (Mathematical) โดยตรงจากประสบการณเทาน�นท�อยภายใตขอบขายของการศกษาทางวทยาศาสตร 27
![Page 28: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/28.jpg)
องคประกอบท� หน�ง “ศาสตรในการเรยนร” เปนการเปดสมมมองในการเรยนรตางๆ
การเปดใจเปนส�งจาเปน เพราะจะตองใชหลายมมมอง ในการทาความเขาใจระบบนเวศนท�ซบซอนของการเรยนรท�มอย
นกวทยาศาสตรการเรยนรสวนใหญ จะทางานเปนทมมากวาทาคนเดยว
28
![Page 29: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/29.jpg)
องคประกอบท� สอง ความมงม �นท�จะสรางวธแกไขปญหา ในการเรยนการสอนและการเรยนรท �งในและนอกโรงเรยน
29
![Page 30: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/30.jpg)
องคประกอบท� สาม องคความรของการเรยนรและการสอน ท�เปน การอางองจากผลการวจย และมความหมาย สามารถไดมาโดยการศกษากระบวนการออกแบบ และไมไดเปนเพยงสวนหน�งของการวจยท�ทดลองเสรจแลวในหองปฏบตการ.
การเกบเอกสารและการสะทอนถงโครงการออกแบบ ในรปแบบท�มความหมาย นาไปสการพฒนาความเขาใจใหมเก�ยวกบวธการเรยนรในคน
30
![Page 31: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/31.jpg)
องคประกอบท� ส� จากมมมองของ ศาสตรของการเรยนร คอ การเหนคณคาของการเรยนการสอนในบรบทท�เปนกนเอง และไมใชแบบด �งเดม.
31
![Page 32: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/32.jpg)
องคประกอบท� หา วธการนาเคร�องมอ และส�งประดษฐใหม ท�สรางข�นจากเทคโนโลยท�สามารถตางๆ สามารถนามาชวยอานวยความสะดวกในการเรยนร.
32
![Page 33: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/33.jpg)
แบงผลการคนพบหลกและผลกระทบใน 3 สวน คอ
การวจยเก�ยวกบการคดและการร
งานวจยเก�ยวกบกระบวนการเรยนร
งานวจยเก�ยวกบสภาพแวดลอมการเรยนร
33
![Page 34: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/34.jpg)
Newell and Simon’s Unified Theories of Cognition (Newell, 1990). กลาววา จตวทยาการรบร : การเปดเผยถงสถาปตยกรรมและการทางานของจตใจ
34
![Page 35: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/35.jpg)
พฒนาทกษะ “การเรยนร” ใหเปน ทกษะ “automatized” (อยางอตโนมต) o ตวอยางเชน ทกษะการขบรถ
พฒนา “mental models” (โลกทศน)oใหคาดการณหรอจาลองวธการทางานใน
สภาพท �วไป กอนท�จะพยายามจะแกปญหาจรง
35
![Page 36: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/36.jpg)
Vosniadou (2008) กลาววา หน�งในความกาวหนาท�ย�งใหญท�สดของ ศาสตรในการเรยนร คอ การทดสอบการเปล�ยนแปลงแนวคด
นกวจยพบวากลมของความทรงจา, ทกษะ, การรบร, และแนวคด มสวนในการกาหนดวธคดในการแกไขปญหาของคน
36
![Page 37: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/37.jpg)
หลงจากป 1980 มการเกดข�นของหลายๆ ทฤษฎ เชน
o ทฤษฎการเรยนรพทธปญญานยม
o ทฤษฎสรางความรนยมเชงปญญา
o ทฤษฎสรางความรนยมเชงสงคม
37
1/4
![Page 38: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/38.jpg)
Bransford et al. (1999) กลาวถง การเรยนรเร�มจะเปล�ยนจาก
“learner-centered classroom” (หองเรยนท�มผเรยนเปนศนยกลาง)
เปน
“learner-centered learning environments”(ส�งแวดลอมการเรยนรท�ผเรยนเปนศนยกลาง)
38
2/4
![Page 39: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/39.jpg)
Wood, Bruner, & Ross (1976) กลาวถง อปมาหลกท�ใชใน ศาสตรในการเรยนร เพ�ออธบาย การสอนท�ไมใชการบรรยาย คอ การเสรมตอการเรยนร “Scaffolding”
จะเหมอนกบ ทฤษฎการเรยนรพทธปญญานยม “constructivism,” ท�การเรยนรมาจากความหลากหลายในการปฏบต
39
3/4
![Page 40: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/40.jpg)
การเสรมตอการเรยนร “Scaffolding”มหลายรปแบบ ต �งแตo เคร�องมอคอมพวเตอรท�สนบสนนงาน,
o โครงสรางกจกรรม,
o โครงสรางสงคมขนาดใหญท�สนบสนนการเรยนร.
40
4/4
![Page 41: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/41.jpg)
อธบายถงมมมองของ ศาสตรในการเรยนร และใหขอมลเชงลกบางอยางท�อาจจะเปนประโยชนกบนกออกแบบการเรยนการสอน
ศาสตรในการเรยนร (Bransford et al, 1999) มงเนนไปท�ความสาคญของการออกแบบหองเรยนท�มผเรยนเปนศนยกลาง, ศนยกลางองคความร, ศนยกลางขอเสนอแนะและการประเมน, และศนยกลางชมชน
41
![Page 42: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/42.jpg)
Sawyer (2006b), ใหขอสรปวา คนท�สอนการออกแบบจาเปนตอง
o (a) มงเนนการพฒนาความเขาใจแนวคดของผเรยน,
o (b) ใสกระบวนการเรยนรใหกบกระบวนการเรยนการสอนเสมอ,
o (c) มจดมงหมายเพ�อความถกตองของการเรยนการสอน,
o (d) สรางความเขาใจเดมของผเรยน,
o (e) ใหโอกาสสาหรบผเรยนจะมสวนรวมในการโตตอบ. 42
![Page 43: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/43.jpg)
1. การเรยนรจะตองถกเขาใจวาเปนปรากฏการณหลากหลายสาขาวชา มากกวาท�จะเปนเพยงแตหลกจตวทยาอยางหน�ง
43
![Page 44: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/44.jpg)
2. ความเขาใจของเราตอการเรยนรและการเรยนการสอนไมมจากด ซ�งพวกเราไดเรยนรผานการวจยเชงทดลอง ท�ผานการทดสอบในหองปฏบตการมาแลว กระบวนการออกแบบการเรยนการสอนสามารถใหผลผลตเปนส�งประดษฐ เคร�องมอ กลยทธ และแนวความคด ท�จะชวยใหเราไดรบความเขาใจท�ชดเจน ของวธการท�คนจะเรยนร
44
![Page 45: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/45.jpg)
3. การเรยนรสวนมากเปนกระบวนการทางสงคม ท�มผคนมาปฏสมพนธกน ดงน �น ความหมายและบรบทการเรยนร ของผเรยน จงมความสาคญในการวเคราะหผเรยนท�เปนลกษณะเฉพาะของแตละบคคล
45
![Page 46: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/46.jpg)
4. แนวคดของ Vygotsky ในขอบเขตของการพฒนา แสดงใหเหนวา มนเปนส�งสาคญตอนกออกแบบการเรยนการสอน ท�จะใหความสนใจกบ วธการมปฏสมพนธระหวางผเช�ยวชาญ และ มอใหม ในการสรางหรอสนบสนนการพฒนาของผเรยนใหม
46
![Page 47: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/47.jpg)
5. สภาพแวดลอมการเรยนร สามารถถกออกแบบใหมโครงสรางและสนบสนนการเรยนร ผานส�อสนบสนนโดยไมตองพ�งพงเทคนคการบรรยายแบบเดม ท�ดเหมอนการเรยนการสอนเปนเพยงการสงความร
47
![Page 48: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/48.jpg)
6. การสรางสรรคสภาพแวดลอมการเรยนร ท�ถกตองและสมพนธกน ตามการแนะนาโดยต �งอยบนทฤษฎการเรยนรและวธการของตนเอง เชน หลกการสอน เปนส�งสาคญในการพฒนาความรความชานาญ (ไมเพยงแต ขอเทจจรง หรอกระบวนการเรยนร ) ในการสอนนกเรยน
48
![Page 49: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/49.jpg)
7. เทคโนโลย (ท �ง เทคโนโลยคอมพวเตอร และรปแบบอ�นๆ) สามารถใชพจารณาในการสรางเคร�องมอ ท�สามารถเปล�ยนความคดและการเรยนร
49
![Page 50: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/50.jpg)
8. แหลงความเช�ยวชาญในสาขาวชา สามารถใหผลผลตขอมลท�สาคญเก�ยวกบวธการออกแบบการเรยนการสอนได
50
![Page 51: 09.chapter6 the learning sciences](https://reader031.vdocuments.net/reader031/viewer/2022020206/54640d73af795988338b476a/html5/thumbnails/51.jpg)
ขอบคณคะ
51