CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 1
AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA
CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA ITALIANA
TABELLA GENERALE DEI TEMI PORTANTI
SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA
- primo livello -
SC SCUOLA PRIMARIA
- secondo livello -
SCUOLA SECONDARIA
DI I GRADO TESTO NARRATIVO RACCONTO PERSONALE ESPERIENZA VISSUTA ESPRESSIONE DI BISOGNI SENTIMENTI EMOZIONI RACCONTO FIABA RACCONTO FANTASTICO FAVOLA TESTO REGOLATIVO: REGOLE ISTRUZIONI RICETTE TESTO DESCRITTIVO
TESTO POETICO
TESTO NARRATIVO: RACCONTO FIABA FAVOLA MITO LEGGENDA
TESTO REGOLATIVO LEGGI REGOLAMENTI ISTRUZIONI CIRCOLARI RICETTE TESTO DESCRITTIVO
TESTO POETICO
TESTO ESPOSITIVO-INFORMATIVO RELAZIONI RECENSIONI TESTI DISCIPLINARI
TESTO NARRATIVO: RACCONTO FIABA FAVOLA MITO LEGGENDA NOVELLA RACCONTO PERSONALE CRONACA LETTERA DIARIO TESTO REGOLATIVO LEGGI REGOLAMENTI ISTRUZIONI CIRCOLARI RICETTE TESTO DESCRITTIVO
TESTO POETICO
TESTO NARRATIVO RACCONTO VEROSIMILE NOVELLA ROMANZO FIABA FAVOLA MITO RACCONTO FANTASTICO RACCONTO PERSONALE CRONACA TESTO ESPRESSIVO LETTERA DIARIO AUTOBIOGRAFIA TESTO REGOLATIVO TESTO DESCRITTIVO
TESTO POETICO
TESTO ESPOSITIVO-INFORMATIVO
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TESTO ESPOSITIVO-
INFORMATIVO RELAZIONI RECENSIONI TESTI DISCIPLINARI VERBALI QUOTIDIANI TESTO ARGOMENTATIVO
TESTO ARGOMENTATIVO
RIFLESSIONE LINGUISTICA FONOLOGIA MORFOLOGIA SINTASSI LESSICO
SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA – CAMPI DI ESPERIENZA “I DISCORSI E LE PAROLE” - IL SE’ E L’ALTRO CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni trasformazioni OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO
Racconto
personale
esperienza vissuta
Espressione di
bisogni,
sentimenti,
emozioni
Caratteristiche
Serie di eventi realmente accaduti
Uso di termini appropriati
Ordine cronologico : inizio, sviluppo,
conclusione
Presenza di indicatori temporali e
spaziali
Rilievo delle emozioni o dei bisogni
Scopo : favorire lo sviluppo
dell’identità, strutturare il senso di
appartenenza al gruppo
Relazioni
Spaziali, temporali, causali
Interpersonali
Trasformazioni
Cambiamento dei punti di vista
Dal racconto alla rappresentazione
grafico pittorica
Dal racconto alla drammatizzazione
CONOSCITIVE
Saper strutturare frasi complete
Saper associare parole a nomi e oggetti
Saper raccontare il proprio disegno o immagini familiari
Saper riconoscere bisogni, sentimenti, emozioni, opinioni
LINGUISTICO /COMUNICATIVE
Saper ascoltare l’insegnante che parla
Saper usare il linguaggio per comunicare i propri bisogni, sentimenti ed
emozioni
Saper partecipare alle conversazioni intervenendo in modo pertinente
Saper chiedere spiegazioni su parole nuove
Saper decodificare un messaggio
METODOLOGICHE OPERATIVE
Saper ascoltare e intervenire rispettando le regole funzionali alla
comunicazione
Saper raccontare un evento, un’esperienza rispettando i nodi logici e
cronologici
Saper rappresentare con il disegno un’esperienza vissuta
Saper usare termini appropriati nel racconto delle esperienze facendo
riferimento anche a parole nuove scoperte e condivise nel gruppo
RELAZIONALI
Saper ascoltare il racconto degli altri, le loro emozioni
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Saper ascoltare i bisogni e le opinioni degli altri
Saper rispettare le regole funzionali alla vita di gruppo
Saper usare il linguaggio per mediare situazioni conflittuali
Saper usare il linguaggio per partecipare a soluzioni collettive di situazioni
problematiche
Saper riconoscere e accettare l’errore (considerarlo come punto da cui
ripartire)
Saper agire in autonomia
SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA – CAMPI DI ESPERIENZA “I DISCORSI E LE PAROLE” - IL SE’ E L’ALTRO
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO
Racconto
Caratteristiche
I personaggi sono limitati nel numero
Particolare rilievo dei protagonisti e
delle emozioni o dei bisogni che li
caratterizzano
Ordine cronologico: inizio sviluppo
conclusione
Presenza di indicatori spaziali e temporali
Scopo: intrattenimento educativo,
morale.
Relazioni
Spaziali, temporali, causali,
interpersonali
Trasformazioni
Evoluzione di situazioni e personaggi
Divisione in sequenza
Cambiamento del punto di vista
Dal racconto alla rappresentazione
CONOSCITIVE
Saper rispondere a domande sui contenuti del racconto (chi? dove?
perché? al suo posto cosa avresti fatto?)
Saper cogliere nodi logici e cronologici del racconto
Saper individuare in un racconto un testo intruso
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper ascoltare un racconto e fare interventi coerenti in una
conversazione sul testo
Saper comunicare emozioni e sentimenti suscitati dal testo
Saper chiedere spiegazioni su parole nuove
METODOLOGICHE / OPERATIVE
Saper ascoltare con attenzione un racconto letto o narrato
Saper riordinare un racconto in sequenza usando immagini strutturate
Saper raccontare una storia usando i nodi logici e cronologici
Saper illustrare graficamente parti di un racconto
Saper riconoscere il testo scritto dal testo illustrato
Saper seguire le indicazioni dell’insegnante per partecipare alle
drammatizzazioni o per realizzare lavori di gruppo inerenti al racconto
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grafica, pittorica, manipolativa,
multimediale
Dal racconto alla drammatizzazione
Saper inventare gesti, proporre frasi o segni grafici per rappresentare
alcune fasi di una storia
RELAZIONALI
Sapersi inserire in modo ordinato nel racconto corale rispettando i turni
Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare semplici libri o
cartelloni rispettando i compagni e il materiale
SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO
FIABA
RACCONTO
FANTASTICO
Caratteristiche
Caratteri dei personaggi ben definiti
Ordine cronologico: Inizio, sviluppo,
conclusione
Ruoli fissi ( funzioni fiaba)
Azioni e situazioni ricorrenti
Presenza di elementi magici
Luoghi tipici ( castello, bosco…)
Lieto fine
Presenza di frasi tipiche per cominciare e
per concludere (c’era una volta, e vissero
tutti…)
Presenza di frasi ripetute (specchio,
specchio …., ) di formule magiche … di
frasi in rima
Presenza di elementi ricorrenti ( buono
che aiuta)
Relazioni
Spaziali, temporali, causali
Interpersonali
Trasformazioni
Divisione in sequenza
CONOSCITIVE
Saper cogliere i nodi logici e cronologici della fiaba
Saper individuare il protagonista, l’ambiente, il guaio, l’aiuto e il finale
Saper individuare parole nuove in una fiaba
Saper individuare in una fiaba un testo intruso
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper ascoltare una fiaba letta o narrata e fare interventi coerenti in una
conversazione sul testo
Saper comunicare sentimenti ed emozioni suscitati dal testo
Saper concludere una storia interrotta
Saper inventare una storia con elementi dati
Saper chiedere spiegazioni su parole nuove
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper ascoltare con attenzione una fiaba letta o narrata
Saper riordinare una fiaba in sequenza usando immagini strutturate
Saper raccontare una fiaba usando i nessi logici e spazio temporali
Saper illustrare graficamente parti di una fiaba
Saper seguire le indicazioni dell’insegnante per partecipare alle
drammatizzazioni o per realizzare lavori di gruppo inerenti alla fiaba
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cambio del finale, continuazione dopo il
finale, inversione di ruoli: trasformazione
delle fiaba
Dalla fiaba alla rappresentazione grafico
pittorica, manipolativa musicale …
Dalla fiaba alla drammatizzazione
Saper inventare gesti, proporre frasi o segni grafici per rappresentare alcune
fasi di una fiaba
RELAZIONALE
Sapersi inserire in modo ordinato nel racconto corale della fiaba, o
dell’invenzione di gruppo rispettando i turni
Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare semplici libri,
cartelloni o altre rielaborazioni rispettando i compagni e il materiale
SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)
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CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
SCUO
LA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO
FAVOLA
Caratteristiche
I personaggi sono spesso animali
Ordine cronologico: inizio, sviluppo e
conclusione
I personaggi sono pochi e rappresentano
una virtù o un vizio
Il finale raramente è lieto
La storia spesso è costituita da un dialogo,
da uno scambio di battute che porta a un
finale
Presenza di proverbi o brevi rime
Scopo : dare un insegnamento, far
emergere una morale
Relazioni
Spaziali, temporali, causali
Interpersonali
Corrispondenza animale vizio/virtù
Trasformazioni Cambiamento punto di vista
Dalla favola al proverbio e viceversa
Dalla favola alla rappresentazione grafica,
pittorica, manipolativa
Dalla favola alla drammatizzazione
CONOSCITIVE
Saper riconoscere che i personaggi sono animali
Saper cogliere le qualità umane dei personaggi ( vizi e virtù)
Saper cogliere i nodi logici e cronologici della favola
Saper individuare parole nuove o modi di dire in una favola
LINGUISTICO COMUNICATIVE
Saper ascoltare una favola e fare interventi coerenti in una conversazione
sul testo
Saper verbalizzare immagini che illustrano le caratteristiche dei
personaggi
Saper comunicare i bisogni dei personaggi emersi dal testo
METODOLOGICO OPERATIVE
Saper ascoltare con attenzione una favola letta o narrata
Saper riordinare una favola in sequenza usando immagini strutturate
Saper raccontare una favola rispettando i nodi logici e cronologici
Saper illustrare graficamente parti di una favola
Saper seguire le indicazioni dell’insegnante per partecipare alle
drammatizzazioni o per realizzare lavori di gruppo inerenti alla favola
RELAZIONALISapersi inserire in modo ordinato nel racconto corale della
favola
Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare semplici libri o
cartelloni rispettando i compagni e il materiale
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DELL’INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
REGOLATIVO
REGOLE
ISTRUZIONI
RICETTE
Caratteristiche
Fornire indicazioni, regole o istruzioni
per regolare il comportamento proprio o
altrui o per svolgere un’attività, un gioco
Uso di un linguaggio chiaro e preciso
Scopo: informare per procedere nello
svolgimento di un’attività, coinvolgere
per favorire la partecipazione alla vita
sociale nel rispetto delle regole
Relazioni Spaziali, causali, temporali,
interpersonali
Trasformazioni
Dalle indicazioni verbali sulle regole alla
consapevolezza della necessità delle
regole, dalle indicazioni verbali alla
rappresentazione grafica, al gioco e
viceversa
Dalla drammatizzazione di scene di vita
quotidiana alle indicazioni sulle regole,
alle istruzioni per gestire giochi o
materiali
Dalla ricetta all’esperienza culinaria e
alla rappresentazione grafico pittorica
CONOSCITIVE
Saper cogliere il significato di istruzioni date
Saper cogliere l’ordine delle consegne
Saper comprendere lo scopo di regole fondamentali
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper ascoltare l’insegnante che parla e comprendere le istruzioni date
Saper comunicare i propri bisogni in modo chiaro usando frasi complete e
pronunciando in modo corretto le parole
Saper ascoltare e comprendere i compagni che danno istruzioni per
procedere in un gioco o in una semplice attività
Saper dare delle semplici istruzioni ai compagni per procedere in un gioco
o in un’attività
METODOLOGICO /OPERATIVE
Saper procedere in un gioco, in un’attività secondo regole e istruzioni date
Saper rappresentare graficamente o con altre modalità prestabilite le
istruzioni date
Saper agire in autonomia secondo regole stabilite
RELAZIONALI
Saper rispettare regole condivise
Saper dare il proprio contributo per partecipare alla soluzione collettiva dei
problemi
Saper individuare indicazioni utili a migliorare la convivenza e lo
svolgimento di attività ludiche o strutturate
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SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
DESCRITTIVO
Caratteristiche
Descrizione di persone, animali, oggetti,
ambienti
Presenza di qualità fisiche o psicologiche
Lessico vario, preciso
Uso di informazioni che derivano dai
cinque sensi.
Frasi generalmente brevi per conferire
chiarezza
Scopo : dare informazioni, coinvolgere
emotivamente l’interlocutore
Relazioni
Spaziali temporali causali
interpersonali (rapporto tra chi descrive e
l’oggetto della descrizione)
Trasformazioni
Dalla descrizione verbale al linguaggio
grafico pittorico, musicale e mimico
gestuale
CONOSCITIVE
Saper comprendere le informazioni principali di una semplice descrizione
Saper confrontare caratteristiche e individuare somiglianze e differenze
Saper individuare un testo intruso in una descrizione
LINGUISTICO COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un testo descrittivo
Saper descrivere le caratteristiche specifiche di un personaggio o di un
oggetto dopo aver ascoltato un testo letto dall’insegnante
Saper rispondere a domande stimolo sulle caratteristiche di un oggetto
Saper chiedere spiegazioni su parole nuove
METODOLOGICO OPERATIVO
Saper osservare e riconoscere caratteristiche attraverso l’uso dei cinque
sensi
Saper usare termini appropriati per una descrizione
Saper usare parole adatte per esprimere le percezioni sensoriali
Saper trasformare le informazioni ricevute in vari linguaggi espressivi :
grafico pittorico, manipolativo, corporeo, musicale
Saper descrivere immagini familiari o artistiche usando termini
appropriati
RELAZIONALI
Saper partecipare ad una descrizione collettiva
Saper collaborare con i coetanei per realizzare un’attività di rielaborazione
su un testo descrittivo
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SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
POETICO
Caratteristiche
Versi, rime, strofe, ripetizioni di suoni
Uso creativo ed espressivo del linguaggio
Uso di parole che hanno più significati
Ritmo
Corrispondenza fra sensazioni, emozioni
e parole scelte
Scopo : suscitare emozioni, sollecitare
riflessioni, giocare
Relazioni
Spaziali, temporali, causali,
interpersonali
Relazione suono/ significato
Trasformazioni
Dalle libere associazioni al testo poetico
Dalle immagini al testo poetico
Dal testo poetico alla drammatizzazione,
alla rappresentazione grafico pittorica,
manipolativa, mimico gestuale, musicale
CONOSCITIVE
Saper individuare parole che hanno assonanze fonetiche
Saper riconoscere semplici rime
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere una filastrocca o una poesia
Saper pronunciare correttamente i fonemi
Saper ripetere poesie e filastrocche in forma espressiva
Saper chiedere spiegazioni su parole nuove
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper associare parole che cominciano con… e finiscono con….
Saper fare ipotesi sulla corrispondenza fra suono iniziale (o finale) di una
parola e segno grafico
Saper usare codici simbolici per rappresentare e comunicare con la scrittura
spontanea
Saper giocare con le parole inventando rime e assonanze
Saper associare più parole a quella data
Saper individuare il ritmo sillabico nelle parole battendo le mani
Saper rappresentare con attività grafico pittoriche o mimico gestuali
immagini che derivano dal testo poetico
RELAZIONALI
Saper recitare una poesia individualmente, in gruppo, davanti al pubblico
Saper collaborare con i compagni, seguendo le indicazioni dell’insegnante
per realizzare semplici filastrocche o conte
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SCUOLA.PRIMARIA. (livello 1-2-3) CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO
VEROSIMILE e
FANTASTICO
RACCONTO
Caratteristiche
Strutturali:
racconto e novella (i personaggi sono limitati
nel numero; particolare rilievo dei protagonisti)
trama (situazione iniziale, svolgimento,
conclusione, colpo di scena, suspance, climax,
scene parallele)
tempi ( recenti o passati, contemporanei o no
all’autore; ordine logico o cronologico:
successione/anacronie; sequenze narrative,
descrittive, logiche, riflessive; narratore interno
o esterno)
Linguistiche
presenza di indicatori spaziali e temporali
tempi verbali prevalentemente narrativi
presenza discorso diretto
costruzione ipotattica e paratattica
registro linguistico dei personaggi e del
narratore
Semantiche
scopo: intrattenimento, educativo, morale,
secondo le varietà specifiche
tema centrale e tematiche secondarie
visioni del mondo, valori impliciti e espliciti
CONOSCITIVE
Saper individuare i luoghi , i tempi le persone, le azioni principali di un testo
narrativo.
Saper individuare lo scopo comunicativo
Saper cogliere i rapporti causa – effetto
Saper riconoscere il discorso diretto
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper porre domande chiare e pertinenti volte alla richiesta di informazioni o
chiarimenti
Saper comprendere un racconto ascoltato o letto in tutti i suoi elementi
Saper raccontare ordinatamente
Saper scrivere semplici e brevi racconti
Saper leggere autonomamente rispettando i segni di interpunzione
Saper leggere con intonazione un dialogo fra due o più personaggi
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper raccontare intervenendo sul testo secondo indicazioni date
Saper utilizzare semplici schemi logici
Saper utilizzare il linguaggio iconico per raccontare o arricchire un racconto
Saper utilizzare strumenti multimediali per presentare un semplice elaborato
Saper utilizzare le strumentalità della letto-scrittura.
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche di base.
Saper analizzare articolo, nome e aggettivo qualificativo
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Relazioni
spaziali, temporali, causali, interpersonali
rapporto personaggio-ambiente
(somiglianza/contrasto)
rapporto autore-lettore
Trasformazioni
evoluzione di situazioni e personaggi
cambiamento del punto di vista
(interno/esterno)
cambiamento della posizione del narratore
dal documento al testo narrativo
dal testo iconico-musicale al testo narrativo e
viceversa, dal testo narrativo al testo teatrale
Saper analizzare la frase minima: soggetto e predicato
Saper utilizzare i principali segni di interpunzione
Saper trasformare in semplici testi un discorso diretto in indiretto e viceversa
RELAZIONALI
Saper ascoltare
Sapersi inserire in modo ordinato nel dialogo o nella conversazione rispettando
i turni di intervento
Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare il racconto di
un’esperienza comune
Saper valorizzare col racconto le proprie esperienze
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SCUOLA.PRIMARIA. (livello 1-2-3) CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
FIABA
Caratteristiche Strutturali
situazione iniziale, complicazione, sviluppo,
finale
ruoli fissi/funzione dei personaggi
caratteri ben definiti che non cambiano
azioni e situazioni ricorrenti
presenza di elementi magici: oggetti,
animali…
tempo indefinito
luoghi non individuabili geograficamente e
luoghi tipici (castello, foresta…)
lieto fine
Linguistiche
formula di apertura
formule finali
espressioni tipiche del
linguaggio orale, formule magiche, modi di
dire,
filastrocche, forme dialettali
la ripetizione
uso di tempi in prevalenza narrativi
discorso diretto
connettivi temporali
Semantiche
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura narrativa del testo: inizio, sviluppo,
conclusione
Saper individuare: protagonista, antagonista, ambiente, prove, elemento
magico, finale (funzioni di Propp)
Saper individuare la successione temporale
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper ascoltare e comprendere un testo raccontato, letto da altri o
registrato
Saper leggere autonomamente una fiaba
Saper porre domande chiare e pertinenti volte alla richiesta di
informazione e chiarimenti
Saper raccontare rispettando l’ordine logico e cronologico
Saper comunicare agli altri le emozioni provate durante l’ascolto
Saper inventare la situazione iniziale e/o la conclusione di una fiaba
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper utilizzare il linguaggio iconico per raccontare e arricchire il testo
fiaba
Saper produrre sequenze iconiche e relative didascalie
Saper fare alcune ipotesi e anticipazioni osservando la copertina di un
libro, conoscendo solo il titolo o solo il personaggio principale
Saper utilizzare lo strumento informatico per operare con fiabe interattive
Saper utilizzare il linguaggio mimico-gestuale
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 13
motivi ricorrenti (es. fortuna che aiuta il
debole, bene
che prevale sul male, astuzia e intelligenza
che
sconfiggono la forza bruta…)
rapporto tra bene e male
temi: la magia, il mistero della vita,
l’avventura, le
difficoltà della crescita, la ricerca
dell’identità…
morale generalmente implicita
Relazioni
successione temporale
successione spaziale
relazioni interpersonali
relazioni causali
Trasformazioni
divisione in sequenze e riassunto
insalata di fiabe
cambiamento di finale
continuazione dopo il finale
inversione di ruoli dei personaggi:
controfiaba
riscrittura della fiaba (variazioni di un
campo
semantico)
dalla fiaba al fumetto
dalla fiaba all’improvvisazione, alla
sceneggiatura, alla drammatizzazione
Saper drammatizzare una fiaba
Saper utilizzare le strumentalità della letto-scrittura.
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche di base.
Saper analizzare articolo, nome e aggettivo qualificativo
Saper analizzare la frase minima: soggetto e predicato
Saper utilizzare i principali segni di interpunzione
RELAZIONALI
Saper mantenere la concentrazione per la durata della narrazione
Saper intervenire nella costruzione di una fiaba e nella creazione di
cartelloni
Sapersi inserire in modo ordinato nel dialogo e nella conversazione
rispettando i turni di intervento
Saper interpretare ruoli nella drammatizzazione
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 14
SCUOLA.PRIMARIA. (livello 1-2-3)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
FAVOLA
Caratteristiche
Strutturali
Breve racconto fantastico
struttura lineare: inizio, parte centrale e
finale
i personaggi sono spesso animali
personaggi in numero ridotto, rappresentano
una virtù, un vizio umano ben riconoscibile
finale raramente lieto
spazio e tempo indeterminati
Linguistiche
Linguaggio semplice: frasi brevi, dialoghi,
scambio di battute
espressioni di tempo generiche (una volta,
un giorno…)
determinazioni di luogo generiche
uso discorso diretto e indiretto
presenza di proverbi o brevi rime
Semantiche
Scopo: dare un insegnamento, far ricavare
una morale
la personificazione
la morale: generalmente esplicita
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura del testo: inizio, sviluppo, conclusione
Saper rilevare i personaggi
Saper scoprire che i protagonisti sono animali
Saper cogliere la morale esplicita ed esplicita
Saper individuare le principali relazioni spaziali, temporali e causali
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper ascoltare e comprendere una favola raccontata
Saper scrivere didascalie riferite a sequenze iconiche
Saper leggere autonomamente un testo fiaba
Saper porre domande chiare e pertinenti volte alla richiesta di informazione e
chiarimenti
Saper verbalizzare oralmente e per iscritto le sequenze di una favola secondo un
ordine logico e cronologico
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper rappresentare con il disegno le sequenze di una favola con le relative didascalie
Saper riordinare e produrre le sequenze (iconiche e verbali) di una favola
Saper utilizzare il linguaggio iconico per raccontare e arricchire il testo favola
Saper fare alcune ipotesi e anticipazioni osservando la copertina di un libro,
conoscendo solo il titolo o solo il personaggio principale
Saper utilizzare lo strumento informatico per operare con favole interattive
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 15
il finale conferma la conclusione a cui si
vuole giungere
Relazioni
temporali
spaziali
causali
rapporti interpersonali
corrispondenza animale/vizio o virtù
Trasformazioni cambiamento del punto di vista
dal racconto in prosa alla poesia e viceversa
identificazione con un personaggio/animale
dalla favola al proverbio e viceversa
il fumetto
la drammatizzazione
Saper utilizzare il linguaggio mimico-gestuale
Saper drammatizzare una favola
Saper utilizzare le strumentalità della letto-scrittura.
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche di base
Saper analizzare articolo, nome e aggettivo qualificativo
Saper analizzare la frase minima: soggetto e predicato
Saper utilizzare i principali segni di interpunzione
RELAZIONALI
Saper mantenere la concentrazione per la durata della narrazione
Saper intervenire nella costruzione di una favola e nella creazione di cartelloni
Sapersi inserire in modo ordinato nel dialogo e nella conversazione rispettando i turni
di intervento
Saper interpretare il ruolo nella drammatizzazione
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 16
SCUOLA.PRIMARIA. (livello 1-2-3) CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
REGOLATIVO
Leggi, regolamenti,
istruzioni, circolari,
ricette
Caratteristiche
Strutturali
fornisce istruzioni o regole per svolgere
un'attività o costruire un oggetto
articolazione in punti o paragrafi
Linguistiche
linguaggio chiaro e sintetico
uso limitato di aggettivi
uso di termini specifici, a volte tecnici
presenza di immagini o immagini simbolo
indicatori di tempo e di luogo
costruzione impersonale
uso dell'imperativo o dell'infinito con valore
di imperativo
Semantiche
scopo: informare, istruire
Relazioni
relazioni temporali, spaziali, causali
relazione divieti-permessi
Trasformazioni
dal testo narrativo al testo regolativo;dal testo
regolativo al testo poetico; dal testo regolativo
al testo musicale; dal testo iconico al testo
regolativo e viceversa
CONOSCITIVE
Saper individuare l’ordine delle istruzioni
Saper individuare le sequenze e le fasi di esecuzione
Saper riconoscere lo scopo di una consegna data
LIBGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper leggere e comprendere semplici istruzioni date
Saper leggere e comprendere testi regolativi
Saper decodificare alcune immagini simbolo
Saper esporre in modo sequenziale le istruzioni per giungere all’esecuzione
di una semplice attività pratica
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper riordinare e completare una serie di istruzioni
Saper rappresentare con disegni istruzioni
Saper utilizzare le strumentalità della letto-scrittura.
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche di base.
Saper analizzare articolo, nome e aggettivo qualificativo
Saper analizzare la frase minima: soggetto e predicato
Saper utilizzare i principali segni di interpunzione
RELAZIONALI
Saper rispettare una serie di regole precedentemente discusse e condivise
Saper individuare regole in contesti diversi
Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo o per la creazione di
un testo regolativo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 17
SCUOLA.PRIMARIA. (livello 1-2-3) CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
DESCRITTIVO
Descrivere significa
rappresentare
qualcosa per mezzo
delle parole,
indicandone alcune
caratteristiche o
qualità. Chi descrive
può far riferimento a
un oggetto reale o
fantastico.
Caratteristiche
Strutturali
Oggetto della descrizione (persona, animale, cosa,
luogo, ambiente) reale o fantastico
Caratteristiche dell'oggetto: fisiche,
psicologiche(persona), uso funzionamento (cosa),
aspetti particolari e generali (luogo,ambiente)
Descrizione globale -descrizione particolare
Linguistiche
descrizione oggettiva: linguaggio denotativo, specialistico,
tecnico
descrizione soggettiva: linguaggio espressivo, ricco di
termini valutativi che rispecchiano opinioni e giudizi
lessico: vario, preciso, utilizza informazioni che
derivano dai cinque sensi; uso di campi semantici,
aggettivi, similitudini
indicatori di tempo: pochi
indicatori di spazio: molti (preposizioni, avverbi,locuzioni
avverbiali di luogo)
tempi verbali: preferibilmente presente e imperfetto
indicativo per rappresentare immagini statiche, azioni e
sentimenti che durano nel tempo
frasi generalmente brevi per conferire chiarezza e incisività
Semantiche
scopo: informare, coinvolgere emotivamente il lettore,
persuadere
uso di similitudini e della tecnica dello straniamento
CONOSCITIVE
Saper rilevare dati sensoriali nella realtà circostante
Saper individuare le caratteristiche oggettive di una cosa o di
un animale
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un semplice testo descrittivo
Saper leggere un semplice testo descrittivo
Saper descrivere oralmente un oggetto o un animale
individuando: forma, colore, uso
Saper descrivere oralmente una singola immagine o una serie
Saper distinguere in un testo le sequenze descrittive da quelle
narrative
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper tradurre un testo descrittivo in immagine e viceversa
Saper utilizzare le strumentalità della letto-scrittura.
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche di base.
Saper analizzare articolo, nome e aggettivo qualificativo
Saper analizzare la frase minima: soggetto e predicato
Saper utilizzare i principali segni di interpunzione
RELAZIONALI
Saper lavorare in gruppi per ricercare semplici dati sensoriali
nella realtà (forma – colore – posizione – uditivi)
Saper intervenire per la realizzazione di una descrizione
collettiva orale
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Relazioni
posizione nel testo rispetto alle altre sequenze(narrative,
dialogiche, riflessive, ecc.)
ritmo narrativo: azzeramento temporale nella sequenza
descrittiva
relazione: uomo-ambiente; oggetto- persona;
evoluzione luogo, ambiente; storia, provenienza, appartenenza
oggetto
Trasformazioni
voce narrante: I, III persona
descrizione oggettiva - soggettiva
( comparazione, trasformazione)
linguaggio iconico-linguaggio -verbale e viceversa
linguaggio musicale-linguaggio -verbale e viceversa
linguaggio mimico gestuale e viceversa
dalla descrizione al ritratto
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SCUOLA PRIMARIA (livello 1-2-3)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO POETICO
Giochi di parole, conte
filastrocche, ninna nanne.
Poesia lirica: il poeta
esprime i propri
sentimenti, legati alla sua
esperienza personale.
Caratteristiche
Strutturali
verso
strofe
rime o schema libero
Linguistiche
uso creativo ed espressivo del linguaggio
prevalenza della connotazione sulla denotazione
linguaggio polisemico
figure di suono, di significato, di costruzione ( frasi
nominali, ellissi, iterazione, chiasmo, iperbato,
anacoluto)
il ritmo
Semantiche
figure di significato: similitudine, metafora,
personificazione, perifrasi, allegoria, metonimia,
ossimoro, sinestesia
Scopi:suscitare emozioni, impressioni, sollecitare
riflessioni
messaggio universale diretto a tutti gli uomini
temi particolari e argomento generale
Relazioni
relazioni temporali, spaziali, causali
rapporti interpersonali
relazione tra testo poetico e contesto in cui nasce
CONOSCITIVE
Saper individuare in un testo poetico le parole in rima, le
strofe e i versi
Saper individuare in un testo poetico la similitudine
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper recitare in forma espressiva conte e filastrocche
Saper riconoscere e utilizzare parole in rima
Saper individuare e spiegare il significato di semplici
poesie e filastrocche
Saper leggere in modo espressivo un semplice testo
poetico
Saper costruire semplici e brevi filastrocche
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper memorizzare un semplice testo poetico
Saper giocare con la lingua (costruzione di rime - acrostici
- anagrammi)
Saper utilizzare strumenti multimediali per copiare lo
schema grafico di un semplice testo poetico
Saper tradurre un testo poetico in linguaggio iconico
Saper utilizzare le strumentalità della letto-scrittura.
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche di base.
Saper analizzare articolo, nome e aggettivo qualificativo
Saper analizzare la frase minima: soggetto e predicato
Saper utilizzare i principali segni di interpunzione
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relazione testo - autore
relazione suono-significato
relazione parole chiave- temi
relazione temi particolari- tema generale
Trasformazioni
dal suono al testo poetico
dalle libere associazioni al testo poetico
dall'immagine al testo poetico
dal testo descrittivo al testo poetico
dal testo narrativo alla poesia e viceversa
variazioni sul tema, evoluzione personaggi, situazioni
RELAZIONALI
Saper collaborare all’interno di un gruppo durante
un’attività di comprensione
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SCUOLA PRIMARIA (livello 1-2-3)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO ESPOSITIVO
INFORMATIVO
Relazione
Recensione
Testi disciplinari
Caratteristiche Strutturali
Introduzione, svolgimento, conclusione
Le informazioni vengono presentate
seguendo un ordine logico e/o cronologico,
secondo una griglia o una scaletta
E’ frequente il ricorso a definizioni
Le informazioni sono generalmente
accompagnate da foto, documenti, disegni,
grafici, tabelle
Linguistiche
uso di un lessico preciso, rigoroso,
specialistico
variazioni linguistiche in base alla
situazione comunicativa e al destinatario
sintassi semplice, frasi brevi collegate dalla
coordinazione
uso prevalente del presente indicativo
Semantiche
Scopo: fornire informazioni su un
argomento che si conosce in forma chiara e
precisa
presenza di parti strettamente informative e
parti di commento, giudizio, interpretazione
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura di un testo informativo espositivo
(introduzione, svolgimento, conclusione)
Saper ricavare informazioni dai testi
Saper individuare lo scopo del testo
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un testo informativo espositivo
Saper leggere grafici, tabelle, testi iconici
Saper riferire semplici argomenti di studio utilizzando mappe, schemi
Saper utilizzare il lessico appropriato alle discipline di studio
Saper scrivere un semplice testo informativo espositivo utilizzando i
connettivi specifici
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper organizzare materiali vari su un argomento per realizzare
cartelloni
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura sintattica e le funzioni logiche della frase:
soggetto, predicato
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
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SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO
VEROSIMILE e
FANTASTICO
RACCONTO
Caratteristiche
Strutturali
racconto e novella
i personaggi sono limitati nel numero
particolare rilievo dei protagonisti
trama: situazione iniziale, svolgimento,
conclusione,
colpo di scena, suspance, climax, scene parallele
tempi: recenti o passati, contemporanei o no
all’autore
ordine logico o cronologico: successione/anacronie
sequenze narrative, descrittive, logiche, riflessive
narratore interno o esterno
Linguistiche
presenza di indicatori spaziali e temporali
tempi verbali prevalentemente narrativi
presenza discorso diretto
costruzione ipotattica e paratattica
registro linguistico dei personaggi e del narratore
CONOSCITIVE
Saper individuare personaggi, luoghi e i tempi, fatti principali,
sviluppo degli eventi,
Saper individuare lo scopo comunicativo
Saper individuare le relazioni di causa-effetto
Saper individuare i diversi punti di vista della narrazione
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper porre domande chiare pertinenti volte alla richiesta di
informazioni o chiarimenti.
Saper decodificare e comprendere un racconto ascoltato o letto in
tutti i suoi elementi
Saper raccontare in modo ordinato
Saper scrivere in prima e in terza persona in modo ordinato,
coerente e coeso
Saper perseguire lo scopo comunicativo
Saper rispettare le convenzioni di scrittura
Saper utilizzare termini nuovi nella narrazione orale e scritta
Saper utilizzare forme di lettura funzionali allo scopo
Saper utilizzare la lettura espressiva per potenziare l’efficacia
comunicativa
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper riscrivere racconti da punti di vista diversi applicando
manipolazioni e procedure creative
Saper utilizzare schemi nella produzione scritta di racconti realistici
in riferimento a inizio, sviluppo, conclusione
Saper individuare elementi utili del testo e saperli inserire in un
nuovo contesto
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SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
RACCONTO
Semantiche
scopo: intrattenimento, educativo, morale,
secondo le varietà specifiche
tema centrale e tematiche secondarie
visioni del mondo, valori impliciti e espliciti
Relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali
rapporto personaggio-ambiente
(somiglianza/contrasto)
rapporto autore-lettore
Trasformazioni evoluzione di situazioni e personaggi
cambiamento del punto di vista (interno/esterno)
cambiamento della posizione del narratore
dal documento al testo narrativo
dal testo iconico-musicale al testo narrativo e
viceversa, dal testo narrativo al testo teatrale
Saper utilizzare il linguaggio iconico per raccontare o arricchire un
racconto
Saper utilizzare strumenti informatici per la presentazione di un
elaborato
Saper adottare strategie di autocorrezione
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili
e invariabili del discorso
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato,
principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper ascoltare in situazioni comunicative diverse
Sapersi inserire in modo ordinato nel dialogo o nella conversazione
rispettando i turni di intervento
Saper rispettare le opinioni e i punti di vista altrui
Saper collaborare all’interno di un gruppo per realizzare il racconto
di un’esperienza comune
Sapersi relazionare con se stessi acquisendo consapevolezza delle
proprie capacità e dei propri limiti
Saper riflettere sul proprio operato e sul proprio prodotto
Saper operare con autonomia
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CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
FIABA
Caratteristiche
Strutturali
situazione iniziale, complicazione, sviluppo, finale
ruoli fissi/funzione dei personaggi
caratteri ben definiti che non cambiano
azioni e situazioni ricorrenti
presenza di elementi magici: oggetti, animali…
tempo indefinito
luoghi non individuabili geograficamente e luoghi
tipici (castello, foresta…)
lieto fine
Linguistiche
formula di apertura,formule finali
espressioni tipiche del linguaggio orale, formule
magiche, modi di dire,filastrocche, forme dialettali
la ripetizione
uso di tempi in prevalenza narrativi
discorso diretto
connettivi temporali
Semantiche
motivi ricorrenti (es. fortuna che aiuta il debole, bene
che prevale sul male, astuzia e intelligenza che
sconfiggono la forza bruta…)
rapporto tra bene e male
temi: la magia, il mistero della vita, l’avventura, le
difficoltà della crescita, la ricerca dell’identità…
morale generalmente implicita
Relazioni successione temporale, successione spaziale
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura della fiaba: inizio, sviluppo, conclusione
Saper individuare le funzioni di Propp
Saper individuare le principali relazioni e le trasformazioni di
personaggi, luoghi, tempi
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper riconoscere e utilizzare le caratteristiche del linguaggio della
fiaba: lessico, stile
Saper leggere autonomamente con scorrevolezza ed espressività
Saper individuare i diversi tipi di sequenza (narrativa, descrittiva,
dialogata)
Saper riassumere
Saper esprimere il proprio punto di vista e le proprie emozioni su
personaggi, situazioni e significato della storia
Saper inventare la situazione iniziale e/o la conclusione di una fiaba
Saper produrre una fiaba rispettandone le caratteristiche
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper riconoscere e utilizzare i tempi narrativi e i connettivi semplici
Saper individuare gli elementi che differenziano le sequenze
Saper fare alcune ipotesi e anticipazioni osservando la copertina di un
libro, conoscendo solo il titolo o solo il personaggio principale
Saper utilizzare strategie di autocorrezione
Saper modificare i ruoli dei personaggi, l’introduzione, la parte
centrale, la conclusione
Saper drammatizzare una fiaba
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 25
relazioni interpersonali
relazioni causali
Trasformazioni
divisione in sequenze e riassunto
insalata di fiabe,
cambiamento di finale
continuazione dopo il finale
inversione di ruoli dei personaggi: controfiaba
riscrittura della fiaba (variazioni di un campo
semantico)
dalla fiaba al fumetto
dalla fiaba all’improvvisazione, alla sceneggiatura,
alla drammatizzazione
invariabili del discorso
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato,
principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo ( creazioni
collettive di una fiaba, di cartelloni, di libri)
Saper accettare e interpretare il proprio ruolo nella drammatizzazione
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CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
FAVOLA
Caratteristiche
Strutturali
Breve racconto fantastico
struttura lineare: inizio, parte centrale e finale
i personaggi sono spesso animali
personaggi in numero ridotto, rappresentano
una virtù
un vizio umani ben riconoscibili
finale raramente lieto
spazio e tempo indeterminati
Linguistiche
Linguaggio semplice: frasi brevi, dialoghi,
scambio di battute
espressioni di tempo generiche (una volta, un
giorno…)
determinazioni di luogo generiche
uso discorso diretto e indiretto
presenza di proverbi o brevi rime
Semantiche
Scopo: dare un insegnamento, far ricavare una
morale
la personificazione
la morale: generalmente esplicita
il finale conferma la conclusione a cui si vuole
giungere
Relazioni
temporali
spaziali
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura del testo: inizio, sviluppo, conclusione
Saper individuare le principali relazioni spaziali, temporali e causali
Saper scoprire che i personaggi animali rappresentano gli uomini con vizi
e virtù
Saper cogliere la morale implicita ed esplicita
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper leggere una favola in modo espressivo
Saper riconoscere alcune caratteristiche del linguaggio della favola ( frasi
brevi – dialogo)
Saper verbalizzare le sequenze di una favola secondo un ordine logico ( 3
–2- 1..)
Saper individuare il nucleo centrale di una sequenza e saper espandere le
didascalie
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper tradurre il linguaggio dialogato in fumetto ( discorso dir. e indir.)
Saper trasformare una favola dalla prosa alla rima e viceversa
Saper riconoscere e utilizzare i tempi narrativi e i connettivi semplici
Saper utilizzare strategie di autocorrezione
Saper modificare i ruoli dei personaggi, l’introduzione, la parte centrale,
la conclusione
Saper drammatizzare una favola
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e
invariabili del discorso
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 27
causali
rapporti interpersonali
corrispondenza animale/vizio o virtù
Trasformazioni
cambiamento punto di vista;
dal racconto in prosa alla poesia e viceversa
identificazione con un personaggio/animale
dalla fiaba al proverbio e viceversa
il fumetto, la drammatizzazione
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato,
principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo ( creazioni
collettive di una favola, di cartelloni, di libri)
Saper accettare e interpretare il proprio ruolo nella drammatizzazione
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 28
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
MITO LEGGENDA
Racconto di popoli del
passato e popolazioni
cosiddette primitive che
ancora oggi sopravvivono.
Racconti orali tramandati a
voce e poi scritti che
contengono una visione del
mondo, una spiegazione di
fenomeni e realtà misteriosi
Caratteristiche
Strutturali
luoghi generici e indeterminati
tempo: molto lontano, a volte all’origine della
storia
del mondo e dell’uomo
temi e situazioni spiegano l’origine di un
fenomeno di un oggetto, di un’usanza o di un
valore morale, di una realtà misteriosa
personaggi: divinità, eroi, semidei, uomini,
animali,
creature fantastiche
Linguistiche
linguaggio semplice, frasi brevi, espressioni
ripetute
termini quotidiani
numerosi verbi (prevalentemente d’azione)
espressioni figurate: paragoni, similitudini
Semantiche
valore simbolico di alcuni elementi del
racconto
scopo educativo: spiegare l’origine di un
fenomeno,
oggetto, valore morale
Relazioni
CONOSCITIVE
Saper individuare il tempo e il luogo in cui è ambientato il mito
Saper individuare le caratteristiche e i comportamenti dei personaggi
Saper riconoscere il tema affrontato
Saper distinguere il verosimile dall’inverosimile
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare un mito narrato o letto
Saper comprendere un mito narrato o letto da altri o autonomamente
Saper individuare le sequenze
Saper esporre il tema centrale affrontato
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper scegliere elementi di cui spiegare l’origine mitologica
Saper rappresentare un mito o una leggenda attraverso il fumetto
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e
invariabili del discorso
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato,
principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper collaborare nella realizzazione di cartelloni sul tema
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 29
relazioni di tempo, di luogo, di causa,
interpersonali
relazioni tra il mito, i luoghi e le usanze della
civiltà che lo ha prodotto
Trasformazioni
dalla fonte letteraria alla ricerca storica
cambiamenti del punto di vista
dal racconto al fumetto
dal racconto alla drammatizzazione
dall’iconografia artistica al mito e viceversa
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 30
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
CRONACA
La cronaca è un testo
che riferisce in modo
fedele un fatto o una
serie di fatti accaduti
realmente in un periodo
limitato di tempo,
rispettando quasi
sempre l'ordine
cronologico
Caratteristiche
Strutturali
narrazione dei fatti contemporanei o recenti
svoltesi in un tempo limitato
narrazione che segue una successione
cronologica
(inizio, svolgimento, conclusione)
presentazione diretta o raccolta di
informazioni necessarie per realizzare un
racconto fedele ( oggettivo
soggettivo)
uso delle 5W
Linguistiche
uso della prima persona (se l’esperienza
riguarda il narratore)
uso della terza persona (se l’esperienza
narrata riguarda altri)
prevalenza di indicatori spaziali e temporali
uso di un linguaggio adatto ad informare,
chiaro, che spesso riporta le parole altrui
tempi verbali prevalentemente narrativi
Semantiche
scopo informativo
esposizione dei fatti indipendentemente dal
CONOSCITIVE
Saper individuare i luoghi e i tempi
Saper individuare le persone presenti nel racconto
Saper individuare le 5w
Saper scegliere i fatti più importanti
Saper distinguere un racconto oggettivo da uno soggettivo
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un articolo di cronaca letto da un
quotidiano
Saper riconoscere e utilizzare indicatori di tempo, di luogo e causali
Saper raccontare seguendo uno schema espositivo (5W)
Saper raccontare utilizzando virgolette e didascalie
Saper riconoscere e utilizzare l'uso della prima e della terza persona nella
narrazione
Saper produrre testi orali e scritti utilizzando la struttura specifica del
testo cronaca
Saper esprimere il proprio commento personale
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper raccontare un fatto accaduto scrivendo un articolo di cronaca
Saper organizzare una serie di informazioni e/immagini per elaborare un
giornalino in classe
Saper trasformare un racconto in un articolo di cronaca
Saper riscrivere un testo riformulando le idee essenziali nel modo più
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 31
proprio
giudizio personale ( uso della lingua in
funzione denotativa)
espressione di un breve commento o di una
riflessione opportuna (uso della lingua in
funzione connotativi)
funzione dei connettivi spaziali e temporali
Relazioni
relazione temporale o di causa effetto tra i
fatti narrati
Trasformazioni
dalla cronaca al racconto: dai tempi
commentativi ai tempi narrativi,
introduzione di sequenze riflessive,
valutative, espressive
dall'esposizione cronachistica di un evento
di cui si è stati testimoni all'articolo di
cronaca
dalla documentazione fotografica
all’articolo di cronaca
breve possibile ( riassunto)
Saper utilizzare la videoscrittura per la presentazione degli elaborati
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e
invariabili del discorso
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato,
principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper collaborare nella realizzazione di cartelloni sul tema
Saper dare valore alle proprie esperienze
Saper collaborare con i compagni nel realizzare il racconto di
un’esperienza vissuta insieme
Saper collaborare all’interno di piccoli gruppi per realizzare un giornalino
Saper ascoltare le esperienze altrui per trarne insegnamenti
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 32
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni
Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
LETTERA
(testo espressivo)
E' un testo utilizzato
per comunicare a un
destinatario i propri
pensieri e sentimenti,
presuppone di essere
letta solo dalla
persona a cui è
destinata
Caratteristiche
Strutturali
Luogo, data, destinatario
struttura: introduzione, parte centrale,
formula di
chiusura, firma e, talvolta, P.S
Linguistiche
Lessico semplice e espressivo,
registro confidenziale
sintassi lineare
prevalenza dei verbi al Presente e al
Passato prossimo
Presenza di linguaggio figurato, possibili
sottintesi
possibili caratteri in stampatello.
Punti esclamativi o interrogativi in
funzione espressiva
Semantiche
Scopo educativo: esporre o chiedere
informazioni personali, confidarsi,
esprimere le proprie emozioni,
sentimenti, stati d’animo
Relazioni
Relazioni di tempo, di luogo, di causa,
interpersonali
Trasformazioni
CONOSCITIVE
Saper individuare gli elementi fissi: mittente, destinatario, data, luogo
intestazione, chiusura, firma
Saper distinguere l’introduzione, la parte centrale, e l’eventuale P.S.
Saper cogliere le relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali Saper cogliere la relazione mittente/ destinatario Saper individuare lo scopo
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper leggere e comprendere una lettera personale
Saper esporre in modo chiaro e coerente il contenuto di una lettera personale
Saper utilizzare il registro confidenziale
Saper utilizzare i tempi verbali tipici della lettera personale
Saper utilizzare i segni grafici in funzione espressiva
Saper scrivere una lettera secondo scopi diversi
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper riconoscere il registro confidenziale
Saper analizzare i tempi verbali
Saper analizzare la funzione espressiva di alcuni segni grafici
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper utilizzare una grafia leggibile
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e
invariabili del discorso
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato, principali
complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente
Saper utilizzare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 33
Dalla lettera alla posta elettronica Saper realizzare una corrispondenza
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 34
DIARIO
Racconto personale
di episodi,
avvenimenti, ricordi,
impressioni,
sensazioni,sentimenti
Caratteristiche
Strutturali
Divisioni in parti che riportano la data e
talvolta il luogo in cui sono state scritte
I fatti narrati sono realmente accaduti e
recenti
I fatti e le impressioni sono registrate con
una certa regolarità, per lo più in ordine
cronologico
Presenza di impressioni personali
Possibile presenza di informazioni
sull’ambiente e sul periodo storico
Coincidenza emittente-destinatario-oggetto
della narrazione
Presenza di frequenti riferimenti dell’autore
a se stesso e al diario
Linguistiche
Lessico semplice, informale e colloquiale
Possibili espressioni gergali e frasi a effetto
Sintassi semplice
Esposizioni piuttosto frammentaria e/o
espressiva
Prevalenza del tempo Presente e Passato
prossimo
Presenza di sottintesi, abbreviazioni, modi
di dire personali
Uso della prima persona
Semantiche
Scopo: fissare alcuni momenti della propria
vita, riflettere su quanto è accaduto
Diario concepito come una sorta di
confidente
CONOSCITIVE
Saper individuare gli elementi fissi: indicazione del giorno, registrazione quotidiana di
fatti realmente accaduti
Saper individuare le relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali.
Saper individuare la relazione diario/autore
Saper cogliere lo scopo
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un testo letto
Saper leggere in modo espressivo
Saper esporre quanto letto in modo coerente ed esauriente
Saper riconoscere e utilizzare un linguaggio quotidiano, abbreviazioni
Saper utilizzare i tempi verbali tipici del diario
Saper raccontare in prima persona
Saper esprimere ricordi, impressioni, eventi personali, sensazioni, sentimenti
scrivendo pagine di diario
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper scrivere una pagina di diario personale o collettivo con il Computer
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e
invariabili del discorso
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato, principali
complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo o collettivo ( redazione
di un diario della classe, diario di un viaggio scolastico)
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 35
Relazioni Relazioni temporali, spaziali, causali,
interpersonali
Relazione autore- diario
Trasformazioni
Dal diario personale al diario di viaggio
Dal diario personale al diario di lavoro
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 36
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
REGOLATIVO
Leggi, regolamenti,
istruzioni, circolari,
ricette
Caratteristiche
Strutturali
fornisce istruzioni o regole per svolgere
un'attività o costruire un oggetto
articolazione in punti o paragrafi
Linguistiche
linguaggio chiaro e sintetico
uso limitato di aggettivi
uso di termini specifici, a volte tecnici
presenza di immagini o immagini simbolo
indicatori di tempo e di luogo
costruzione impersonale
uso dell'imperativo o dell'infinito con valore
di imperativo
Semantiche
scopo: informare, istruire
RELAZIONI relazioni temporali, spaziali, causali
relazione divieti-permessi
Trasformazioni
dal testo narrativo al testo regolativo
dal testo regolativo al testo poetico
dal testo regolativo al testo musicale
CONOSCITIVE
Saper individuare l’ordine delle istruzioni
Saper individuare le sequenze e le fasi di esecuzione
Saper individuare le caratteristiche di un testo regolativo
Saper riconoscere lo scopo di un testo regolativo
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper leggere e comprendere testi regolativi
Saper decodificare il linguaggio iconico che si incontra nella vita quotidiana
Saper esporre ordinatamente una serie di azioni
Saper riconoscere e utilizzare le principali caratteristiche di un testo regolativo
Saper produrre un semplice testo regolativo
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper collocare in un diagramma di flusso una serie di istruzioni
Saper rappresentare graficamente su cartelloni le sequenze operative di
un’attività svolta
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e
invariabili del discorso
Saper analizzare la struttura sintattica e le funzioni logiche della frase: soggetto,
predicato, principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper rispettare una serie di regole precedentemente discusse e condivise
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 37
dal testo iconico al testo regolativo e
viceversa Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo per la creazione di un
testo regolativi
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
Caratteristiche
Strutturali
CONOSCITIVE
Saper rilevare dagli elementi della realtà ( cose – animali – persone
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 38
DESCRITTIVO
Descrivere significa
rappresentare qualcosa
per mezzo delle parole,
indicandone alcune
caratteristiche o
qualità. Chi descrive
può far riferimento a
un oggetto reale o
fantastico.
Oggetto della descrizione (persona, animale,
cosa,
luogo, ambiente) reale o fantastico
Caratteristiche dell'oggetto: fisiche,
psicologiche(persona), uso funzionamento
(cosa), aspetti particolari e generali
(luogo,ambiente)
Descrizione globale-descrizione particolare
Linguistiche
descrizione oggettiva: linguaggio denotativo,
specialistico, tecnico
descrizione soggettiva: linguaggio espressivo,
ricco di termini valutativi che rispecchiano
opinioni e giudizi
lessico: vario, preciso, utilizza informazioni che
derivano dai cinque sensi; uso di campi
semantici, aggettivi, similitudini
indicatori di tempo: pochi
indicatori di spazio: molti (preposizioni,
avverbi, locuzioni avverbiali di luogo)
tempi verbali: preferibilmente presente e
imperfetto indicativo per rappresentare
immagini statiche, azioni e sentimenti che
durano nel tempo
frasi generalmente brevi per conferire
chiarezza e incisività
Semantiche
scopo: informare, coinvolgere emotivamente il
lettore, persuadere
uso di similitudini e della tecnica dello
straniamento
Relazioni
luoghi) i dati sensoriali (visivi - tattili – olfattivi – uditivi – gustativi e
di movimento)
Saper ordinare i dati, collegarli fra loro e organizzarli in gruppi
seguendo uno schema dato
Saper cogliere le caratteristiche della descrizione di una persona, di un
animale, di un oggetto ricavandole anche da scalette date
Saper riconoscere gli elementi , lo scopo e la funzione di una
descrizione
Saper riconoscere gli elementi descrittivi in testi di diverso genere
Saper riconoscere alcune forme di descrizione (dal generale al
particolare, per accumulo di immagini, in base a indicatori spaziali…)
Saper rilevare le trasformazioni dell'oggetto di una descrizione
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un testo descrittivo
Saper leggere con espressività un testo descrittivo
Saper fare una descrizione oralmente
Saper distinguere in un testo le sequenze descrittive da quelle narrative
Saper ricercare e rilevare da testi descrittivi, attraverso la guida
dell’insegnante, ricchezza di aggettivi, avverbi, similitudini, modi di dire
Saper produrre una descrizione oggettiva/soggettiva
Saper produrre una descrizione dei propri stati d’animo
Saper ampliare un testo narrativo inserendo delle descrizioni
Saper completare o modificare una descrizione
Saper produrre una descrizione utilizzando le varie tecniche descrittive
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper osservare con i cinque sensi
Saper utilizzare i termini specifici relativi ai dati sensoriali
Saper trasformare un testo descrittivo in immagine e viceversa
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti variabili e
invariabili del discorso
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto, predicato,
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 39
posizione nel testo rispetto alle altre
sequenze(narrative, dialogiche, riflessive, ecc.)
ritmo narrativo: azzeramento temporale nella
sequenza descrittiva
relazione: uomo-ambiente; oggetto-persona;
evoluzione luogo, ambiente; storia,
provenienza,
appartenenza oggetto
Trasformazioni
voce narrante: I, III persona
descrizione oggettiva - soggettiva
( comparazione, trasformazione)
linguaggio iconico-linguaggio-verbale e
viceversa
linguaggio musicale-linguaggio-verbale e
viceversa
linguaggio mimico gestuale e viceversa
dalla descrizione al ritratto
principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper lavorare in gruppi per rilevare dati sensoriali
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 40
TESTO POETICO
Giochi di parole, conte
filastrocche, ninna nanne.
Poesia lirica: il poeta
esprime i propri sentimenti,
legati alla sua esperienza
personale.
Caratteristiche
Strutturali
verso-strofe-rime o schema libero
Linguistiche
uso creativo ed espressivo del linguaggio
prevalenza della connotazione sulla denotazione
linguaggio polisemico
figure di suono, di significato, di costruzione ( frasi
nominali, ellissi, iterazione, chiasmo, iperbato,
anacoluto)
il ritmo
Semantiche
figure di significato: similitudine, metafora,
personificazione, perifrasi, allegoria, metonimia,
ossimoro, sinestesia
scopi: suscitare emozioni, impressioni, sollecitare
riflessioni
messaggio universale diretto a tutti gli uomini
temi particolari e argomento generale
Relazioni
relazioni temporali, spaziali, causali
rapporti interpersonali
relazione tra testo poetico e contesto in cui nasce
relazione testo - autore
relazione suono-significato
relazione parole chiave- temi
relazione temi particolari- tema generale
Trasformazioni
dal suono al testo poetico
dalle libere associazioni al testo poetico
CONOSCITIVE
Saper individuare in un testo poetico strofa, verso, rima,
ritmo
Saper individuare in un testo poetico similitudine, metafora,
personificazione
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper leggere ad alta voce in modo espressivo un testo
poetico
Saper ascoltare una poesia per migliorare la lettura
Saper spiegare il significato di espressioni e immagini del
testo poetico
Saper comunicare le sensazioni e le emozioni che suscita un
testo poetico
Saper scrivere semplici testi in rima
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper giocare con la lingua in modo creativo (giochi
linguistici)
Saper produrre individualmente e collettivamente un testo
poetico
Saper memorizzare un semplice testo poetico
Saper utilizzare strumenti multimediali per copiare lo
schema grafico di un semplice testo poetico
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti
variabili e invariabili del discorso
Saper analizzare le funzioni logiche della frase: soggetto,
predicato, principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 41
dall'immagine al testo poetico
dal testo descrittivo al testo poetico
dal testo narrativo alla poesia e viceversa
variazioni sul tema, evoluzione personaggi, situazioni
Saper collaborare all’interno di un gruppo durante
un’attività di comprensione e produzione di una poesia
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 42
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO ESPOSITIVO
INFORMATIVO
Relazione
Testi disciplinari
Quotidiano
Caratteristiche
Strutturali
Introduzione, svolgimento, conclusione
Le informazioni vengono presentate seguendo un
ordine logico e/o cronologico, secondo una griglia
o una scaletta
E’ frequente il ricorso a definizioni
Le informazioni sono generalmente accompagnate
da foto, documenti, disegni, grafici, tabelle
Linguistiche
uso di un lessico preciso, rigoroso, specialistico
variazioni linguistiche in base alla situazione
comunicativa e al destinatario
sintassi semplice, frasi brevi collegate dalla
coordinazione
uso prevalente del presente indicativo
Semantiche
Scopo: fornire informazioni su un argomento che si
conosce in forma chiara e precisa
presenza di parti strettamente informative e parti di
commento, giudizio, interpretazione
Relazioni uso di connettivi temporali e/o ricorso a date e
riferimenti temporali se l’argomento lo richiede
rapporti di causa-effetto ben evidenziati
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura di un testo informativo espositivo
(titolo, paragrafi, immagini, didascalie, grafici, schemi)
Saper ricavare informazioni dai testi (parole-chiave)
Saper classificare informazioni
Saper individuare lo scopo del testo
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un testo informativo espositivo
Saper leggere grafici, tabelle, testi iconici
Saper esporre sotto forma di relazione argomenti di studio
Saper utilizzare il lessico appropriato alle discipline di studio
Saper scrivere un semplice testo informativo espositivo
utilizzando i connettivi specifici
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper prendere appunti da un testo ascoltato o letto
Saper utilizzare appunti per formulare un relazione o un verbale
Saper organizzare materiali vari su un argomento per realizzare
cartelloni
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti
variabili e invariabili del discorso
Saper analizzare la struttura sintattica e le funzioni logiche della
frase: soggetto, predicato, principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 43
distinzione tra parte informativa e interpretativa e/o
valutativa
Trasformazioni
dagli appunti alla scaletta, alla relazione
dal testo iconico a quello espositivo
dalla raccolta di documenti (dossier) al testo
espositivo
dal questionario alla tabella, al testo espositivo
dal testo espositivo al narrativo o viceversa
dall’intervista al testo espositivo
dagli appunti al verbale, alla relazione
RELAZIONALI
Saper collaborare in un lavoro di gruppo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 44
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
ARGOMENTATIVO
Perorazione di
un’opinione, articolo
di fondo,
problematiche attuali,
testi divulgativi
Caratteristiche
Strutturali
presentazione del problema, della tesi, degli
argomenti, dell’antitesi;confutazione delle antitesi
conclusione
Linguistiche
consistente uso di connettivi avversativi,
dimostrativi, temporali, di causa-effetto,
rafforzativi
utilizzo prevalente del tempo presente
utilizzo di verbi che indicano opinioni
utilizzo significativo della subordinazione
utilizzo nell’argomentazione di citazioni e parti di
altri testi
Semantiche
scopo: convincere
distinzione tra fatti, opinioni, citazioni
presenza di esempi, definizioni, classificazioni,
confronti fra dati, domande retoriche
Relazioni temporali, di causa-effetto
relazioni con l’ambiente, i problemi di attualità, la
responsabilità di cittadini, le proprie opinioni e
quelle altrui
relazioni tra tesi, argomentazioni, antitesi e sue
argomentazioni, opinioni autorevoli
Trasformazioni dall’opinione alla documentazione, al testo
argomentativo
CONOSCITIVE
Saper distinguere il problema, la tesi, gli argomenti, la conclusione
Saper mettere in relazione le parti del testo argomentativo
Saper distinguere tra fatti e opinioni
Saper ricavare lo scopo di un testo argomentativo
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un testo argomentativo
Saper leggere e comprendere un testo argomentativo
Saper esporre fatti, argomentazioni su un’attività scolastica, un tema
attuale, su un argomento di studio
Saper sintetizzare le parti specifiche di un testo argomentativo
Saper scrivere un semplice testo argomentativo relativo ad alcuni
aspetti della realtà quotidiana
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper distinguere e utilizzare connettivi avversativi, temporali, di
causa – effetto
Saper reperire dati per sostenere e confutare una tesi
Saper trasformare un testo argomentativo in uno schema logico e
viceversa
Saper utilizzare le convenzioni ortografiche
Saper analizzare la struttura morfologica della frase: le parti
variabili e invariabili del discorso
Saper analizzare la struttura sintattica e le funzioni logiche della
frase: soggetto, predicato, principali complementi
Saper usare il lessico in modo pertinente e ampio
Saper usare la punteggiatura in modo appropriato
RELAZIONALI
Saper rispettare le opinioni degli altri
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 45
dal testo alla mappa concettuale, al riassunto Saper rispettare i tempi e i turni in una discussione
SCUOLA SECONDARIA I GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 46
TESTO
NARRATIVO:
RACCONTO
VEROSIMILE:
RACCONTO,
NOVELLA,
ROMANZO.
Caratteristiche
Strutturali, linguistiche e semantiche del
racconto verosimile: racconto, novella,
romanzo.
Relazioni Successione temporale
successione spaziale
relazioni interpersonali
relazioni causali
Trasformazioni Divisione in sequenze e riassunto,
cambiamento di finale,
continuazione dopo il finale,
inversione di ruoli dei personaggi.
cambiamento del punto di vista del narratore
(da interno ad esterno e viceversa),
trasformazione dal testo narrativo al testo
teatrale.
CONOSCITIVE
Saper individuare gli elementi principali del testo narrativo (tempo,
luogo, durata della narrazione, personaggi).
Saper individuare le caratteristiche di un testo narrativo.
Saper riconoscere le sequenze (descrittive, narrative, riflessive, dialogate).
Saper ricostruire la trama.
Saper riconoscere flashback, anticipazioni e climax.
Saper individuare la successione dei fatti e la loro concatenazione causale.
Saper individuare fabula e intreccio.
Saper individuare le relazioni tra i personaggi e comprendere la loro
evoluzione.
Saper individuare il tema centrale e le tematiche secondarie.
Saper comprendere lo scopo.
Saper cogliere le informazioni implicite.
Saper individuare il narratore ed il suo punto di vista.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare un testo narrativo letto o registrato.
Saper leggere in modo espressivo un racconto, una novella un romanzo.
Saper comprendere un testo narrativo letto autonomamente o da altri.
Saper descrivere i personaggi e il loro ruolo.
Saper individuare e utilizzare alcuni espedienti tecnici e linguistici di cui
si serve il narratore (ironia, suspence, colpi di scena, discorso diretto,
indiretto, uso dei tempi, persona, ritmo, tipo di sequenze).
Saper analizzare e descrivere l’ambiente che fa da sfondo alla vicenda.
Saper esprimere un’opinione sul comportamento dei personaggi o su un
tema presente nel testo.
Saper dividere un testo in sequenza o rimontare in ordine un brano già
diviso.
Saper scrivere un riassunto.
Saper completare un testo (aggiungere parti mancanti, antefatto,
conclusione, personaggi).
Saper scrivere un testo narrativo, utilizzando le indicazioni date.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 47
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper formulare ipotesi e anticipazioni.
Saper confrontare personaggi.
Saper confrontare personaggi e situazioni in testi differenti.
Saper ricostruire attraverso la vicenda e i comportamenti dei personaggi le
caratteristiche di una civiltà o di un’epoca.
Saper formulare e utilizzare una scaletta per produrre un testo narrativo.
Saper riconoscere e usare indicatori spaziali e temporali.
Saper analizzare e usare i tempi verbali, in particolare i tempi narrativi.
Saper individuare e utilizzare fattori di coesione testuale.
Saper individuare il registro linguistico dei personaggi e del narratore.
Saper riconoscere alcune trasformazioni storiche della lingua.
RELAZIONALI
Saper realizzare un copione da un testo narrativo mediante un lavoro di
gruppo.
Saper drammatizzare un testo narrativo.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 48
SCUOLA SECONDARIA I GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO:
LA FAVOLA
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche della
favola
Relazioni Temporali
spaziali
causali
corrispondenza animale/vizio o virtù
Trasformazioni cambiamento punto di vista
dal racconto in prosa alla poesia e viceversa
dalla favola al proverbio e viceversa
la drammatizzazione
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura narrativa della favola.
Saper individuare le caratteristiche spazio-temporali tipiche della favola.
Saper rilevare il numero limitato dei personaggi.
Saper scoprire che i personaggi sono animali.
Saper cogliere la corrispondenza tra personaggi/vizi e virtù.
Saper cogliere la morale implicita o esplicita.
Saper cogliere relazioni tra le proprie caratteristiche e quelle degli animali.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere una favola.
Saper leggere una favola in modo espressivo.
Saper riconoscere e utilizzare le principali caratteristiche del linguaggio della
favola.
Saper esporre in modo corretto ed esauriente una favola.
Saper individuare i vari tipi di sequenze (statiche: descrittive e riflessive;
dinamiche: dialogate e narrative).
Saper dividere e titolare con frasi nominali una favola in sequenze.
Saper fare un riassunto di una favola.
Saper esprimere il proprio punto di vista e le proprie emozioni su personaggi,
situazioni, significato della storia.
Saper riordinare e completare una favola.
Saper inventare la situazione iniziale e/o la conclusione.
Saper scrivere una favola seguendo le indicazioni date.
Saper produrre una favola rispettando le caratteristiche strutturali.
METODOLOGICO-OPERATIVE
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 49
Saper individuare e usare discorso diretto e indiretto.
Saper individuare e utilizzare connettivi e determinazioni di tempo e di luogo.
Saper sviluppare una storia attraverso i dialoghi.
Saper riconoscere e valutare proverbi.
Saper applicare le operazioni necessarie per riassumere un testo.
Saper drammatizzare una favola.
RELAZIONALI
Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo( invenzione di una
favola, creazione di cartelloni, libri).
Saper accettare e interpretare il proprio ruolo in una drammatizzazione.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 50
SCUOLA SECONDARIA I GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO:
LA FIABA
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche della
fiaba
Relazioni Temporali
spaziali
causali
Trasformazioni cambiamento punto di vista
dal racconto in prosa alla poesia e viceversa
dalla fiaba al proverbio e viceversa
la drammatizzazione
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura narrativa del testo .
Saper individuare le funzioni di Propp.
Saper individuare le relazioni e le trasformazioni di personaggi, luoghi e
tempi.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper riconoscere e utilizzare le principali caratteristiche del linguaggio della
fiaba.
Saper ascoltare e comprendere una fiaba.
Saper leggere una fiaba in modo espressivo.
Saper esporre oralmente in modo corretto una fiaba.
Saper dividere e titolare con frasi nominali una fiaba in sequenze.
Saper fare il riassunto di una fiaba.
Saper inventare la situazione iniziale e/o la conclusione di una fiaba.
Saper produrre una fiaba secondo indicazioni date.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper individuare e modificare discorso diretto e indiretto.
Saper mescolare i personaggi e la struttura di più fiabe.
Saper drammatizzare una fiaba.
RELAZIONALI
Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo (creazione collettiva di una fiaba, creazione di cartelloni, libri).
Saper accettare e interpretare il proprio ruolo in una drammatizzazione.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 51
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO:
IL MITO
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del
mito.
Relazioni relazioni tra il mito, i luoghi e le usanze
della civiltà che lo ha prodotto.
Trasformazioni cambiamenti del punto di vista
dal racconto al fumetto
dal racconto alla drammatizzazione
dall’iconografia artistica al mito e viceversa
CONOSCITIVE
Saper individuare il tempo e il luogo in cui è ambientato il mito.
Saper individuare le caratteristiche e i comportamenti dei personaggi.
Saper distinguere il verosimile dall’inverosimile.
Saper individuare le relazioni tra il mito, i luoghi e le usanze della
civiltà che lo ha prodotto.
Saper riconoscere il tema affrontato nel mito.
Saper riconoscere personaggi e miti nell’iconografia artistica.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un mito narrato, letto, registrato.
Saper leggere in modo espressivo un mito.
Saper ricostruire la trama ed esporla in modo chiaro e coerente.
Saper individuare i vari tipi di sequenze (statiche: descrittive e
riflessive; dinamiche: dialogate e narrative).
Saper dividere e titolare con frasi nominali un mito in sequenze.
Saper fare il riassunto di un mito.
Saper inventare e scrivere un mito.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper scegliere elementi di cui spiegare l’origine mitologica.
Saper creare personaggi mitologici.
Saper ricercare informazioni storico, geografiche sul popolo e la civiltà
che ha prodotto il mito.
Saper rilevare caratteristiche simili in miti di popoli e civiltà diverse.
Saper applicare le operazioni necessarie per riassumere un testo.
Saper rappresentare il mito sotto forma di fumetto.
Saper rappresentare un mito imitando l’iconografia artistica.
RELAZIONALI
Saper drammatizzare un mito
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 52
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO:
RACCONTO
FANTASTICO
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche
del racconto fantastico.
Relazioni Relazioni causali, temporali, spaziali,
interpersonali,
rapporto realtà-fantasia.
Trasformazioni
Cambiamenti di dimensioni,
cambiamento graduale o improvviso
dell’aspetto fisico,
descrizione al contrario di caratteristiche di
una persona o di un ambiente,
evoluzione del personaggio,
cambiamento di:
punti di vista,
prospettive,
scopi.
Dal testo verbale a quello iconico e viceversa.
Dal testo narrativo alla sceneggiatura.
CONOSCITIVE
Saper individuare i tempi, i luoghi, i personaggi, la durata.
Saper individuare situazione iniziale, complicazione, sviluppo e finale.
Saper individuare le caratteristiche del testo fantastico: distinguere gli
elementi verosimili e inverosimili.
Saper cogliere le relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali, in
rapporto realtà-fantasia.
Saper cogliere l’evoluzione di un personaggio.
Saper comprendere lo scopo e la morale del racconto.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un testo fantastico narrato, letto, registrato.
Saper leggere in modo espressivo un racconto fantastico.
Saper riconoscere le sequenze narrative, descrittive, riflessive e dialogate.
Saper ricostruire la trama ed esporla in modo chiaro e coerente.
Saper descrivere i personaggi (aspetto fisico, carattere, azioni).
Saper descrivere l’ambiente in cui ha luogo la vicenda.
Saper riassumere un testo fantastico.
Saper utilizzare alcune tecniche narrative del testo fantastico.
Saper scrivere un racconto fantastico seguendo le indicazioni date.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper formulare ipotesi, previsioni, anticipazioni su personaggi e trama.
Saper trasformare un testo fantastico in testo iconico e viceversa.
RELAZIONALI
Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo per la creazione di un
testo fantastico o di una sceneggiatura.
Saper drammatizzare un testo fantastico.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 53
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
NARRATIVO:
CRONACA,
RACCONTO DI
FATTI VERI
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche della cronaca
e del racconto di fatti veri.
Relazioni Relazione temporale o di causa effetto tra i fatti
narrati.
Trasformazioni Dalla cronaca al racconto: dai tempi commentativi
ai tempi narrativi, introduzione di sequenze
riflessive, valutative, espressive.
Dall'esposizione cronachistica di un evento di cui
si è stati testimoni, all'articolo di cronaca.
Dalla documentazione fotografica al reportage.
CONOSCITIVE
Saper individuare le caratteristiche, le relazioni le trasformazioni di un
racconto personale.
Saper individuare i luoghi e i tempi.
Saper individuare le persone presenti nel racconto.
Saper individuare le 5 W.
Saper riconoscere un'esposizione oggettiva o soggettiva.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper comprendere e usare un linguaggio informativo semplice e chiaro.
Saper leggere in modo espressivo una cronaca, un racconto di fatti veri.
Saper utilizzare scalette mentali o scritte per l'esposizione.
Saper riconoscere e utilizzare l'uso della prima e della terza persona
nell'esposizione.
Saper riconoscere e utilizzare indicatori temporali, causali e di luogo.
Saper riconoscere, comprendere e produrre frasi nominali.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper utilizzare le convenzioni di scrittura.
Saper trasformare una cronaca in racconto.
Saper raccontare in un articolo di cronaca un fatto, un evento di cui si è stati
testimoni.
RELAZIONALI
Saper esprimere attraverso il discorso parlato spontaneo o parzialmente
pianificato un'esperienza vissuta, fatti di cui si è stati testimoni.
Saper dare valore alle proprie esperienze.
Saper collaborare all'interno di un gruppo per realizzare un racconto di
un'esperienza vissuta insieme, un articolo di cronaca, un reportage per il
giornalino scolastico.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 54
SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni
Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
ESPRESSIVO:
LA LETTERA
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche
della lettera.
Relazioni Relazioni temporali, spaziali, causali,
interpersonali.
Relazione mittente destinatario.
Trasformazioni Dal registro diretto familiare al
registro cortese accurato, al registro
formale.
Dalla lettera all’e-mail.
CONOSCITIVE
Saper individuare gli elementi fissi: mittente, destinatario, data, luogo, intestazione,
chiusura, firma.
Saper distinguere l'introduzione, la parte centrale e l'eventuale post scriptum.
Saper cogliere le relazioni spaziali, temporali, causali, interpersonali.
Saper cogliere la relazione mittente- destinatario.
Saper individuare lo scopo.
Saper ricavare informazioni sull'ambiente e sul periodo storico.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere una lettera personale e formale.
Saper esporre in modo chiaro e coerente il contenuto di una lettera personale e
formale.
Saper utilizzare il registro confidenziale e il registro formale.
Saper utilizzare le principali caratteristiche della lettera personale e formale.
Saper scrivere una lettera personale secondo scopi e punti di vista diversi.
Saper scrivere una lettera formale secondo scopi diversi.
Saper scrivere una e-mail.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper riconoscere il registro confidenziale e il registro formale.
Saper trasformare un testo dal registro confidenziale al cortese accurato, al registro
formale.
RELAZIONALI
Saper fare una lettura animata condivisa di lettere di autori famosi
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 55
SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
ESPRESSIVO:
IL DIARIO
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del
diario.
Relazioni Rapporti temporali, spaziali, causali,
interpersonali.
Relazione autore-diario.
Trasformazioni Dal diario di registrazione di eventi al diario
introspettivo.
Dal diario personale al diario di viaggio.
Dal diario personale al diario di lavoro.
CONOSCITIVE
Saper individuare gli elementi fissi: l'indicazione del giorno, la registrazione
quotidiana di fatti realmente accaduti.
Saper riconoscere le informazioni sottintese, le riflessioni personali, le indicazioni
dell'ambiente o del periodo storico.
Saper individuare le relazioni temporali, spaziali, causali, interpersonali.
Saper individuare la relazione diario-autore.
Saper cogliere lo scopo.
Saper individuare le caratteristiche di generi diversi di diari (diario di viaggio,
diario di lavoro, diario introspettivo, diario d’invenzione, diario storico o di
cronaca, diario di oggetti e di animali).
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper leggere, ascoltare e comprendere un diario.
Saper esporre quanto letto in modo coerente ed esauriente.
Saper usare i tempi verbali prevalenti nel diario e saper raccontare in prima
persona.
Saper esprimere ricordi, impressioni, eventi personali, sensazioni, sentimenti,
scrivendo pagine di diario.
Saper scrivere diversi tipologie di diario.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper analizzare i tempi verbali.
Saper riconoscere l'uso della prima persona.
Saper ricercare informazioni sull'ambiente e sul periodo storico di un diario.
Saper scrivere un diario personale e collettivo col computer e con diversi supporti
multimediali.
RELAZIONALI
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Saper redigere un diario della classe, un diario della gita scolastica.
SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
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SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
ESPRESSIVO:
L’AUTOBIOGR
AFIA
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche
dell’autobiografia.
Relazioni Relazioni temporali, spaziali, causali,
interpersonali.
Confronti tra i sentimenti provati quando si
svolgevano i fatti e gli stati d'animo, le valutazioni
al momento della stesura.
Trasformazioni Dalla fotografia all'autobiografia.
Dall'autobiografia al racconto.
Evoluzione del personaggio-autore e delle
situazioni.
CONOSCITIVE
Saper cogliere la relazione tra autore e protagonista.
Saper ricercare l'ordine della narrazione, lo spazio dedicato ai vari episodi, le
descrizioni di luoghi e di persone, le informazioni sul periodo storico, le
riflessioni personali.
Saper individuare le caratteristiche dell'autore.
Saper individuare il tempo e l'ambiente cui l'autore fa riferimento.
Saper riconoscere lo scopo e il destinatario.
Saper individuare relazioni temporali, spaziali, interpersonali.
Saper cogliere l'evoluzione del personaggio autore e delle situazioni
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper leggere, ascoltare e comprendere un testo autobiografico.
Saper esprimere impressioni personali e valutazioni sull'autore e sul testo.
Saper notare e utilizzare il linguaggio formale e l'uso della prima persona.
Saper scrivere pagine autobiografiche.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper elaborare un testo autobiografico dall'osservazione di una serie di
fotografie.
RELAZIONALI
Saper stilare un’autobiografia della classe, partendo da foto e ricordi di vissuti
condivisi
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TESTO
REGOLATIVO
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del
testo regolativo.
Relazioni
Relazioni temporali, spaziali, causali.
Relazione divieti-permessi.
Trasformazioni Dal testo iconico al testo regolativo e
viceversa.
CONOSCITIVE
Saper individuare le sequenze e le fasi.
Saper individuare l’ordine delle istruzioni.
Saper riconoscere le relazioni tra le diverse parti e/o fasi.
Saper riconoscere lo scopo di un testo regolativi.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE Saper ascoltare e leggere attentamente un testo regolativo.
Saper comprendere tutte le informazioni e le istruzioni.
Saper riconoscere e utilizzare le principali caratteristiche del testo regolativo.
Saper interpretare immagini e o immagini simbolo a supporto del testo verbale.
Saper comprendere e utilizzare termini specifici e/o tecnici.
Saper presentare in modo ordinato le istruzioni di un gioco, di una ricetta, i punti di
un regolamento.
Saper completare e riordinare le parti di un testo regolativo.
Saper produrre un testo regolativo.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper analizzare informazioni ed istruzioni.
Saper realizzare cartelloni, libretti di istruzioni e/o regolamenti coll'ausilio del
computer.
RELAZIONALI
Saper dare il proprio contributo in un lavoro di gruppo o collettivo per la
comprensione o la creazione di un testo regolativo
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
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SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
DESCRITTIVO
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del
testo descrittivo.
Relazioni posizione nel testo rispetto alle altre
sequenze(narrative, dialogiche,
riflessive,ecc.)
relazione: uomo-ambiente; oggetto-
persona; evoluzione luogo, ambiente;
storia, provenienza, appartenenza oggetto.
Trasformazioni voce narrante: I, III persona,
descrizione oggettiva-soggettiva
(comparazione, trasformazione),
linguaggio iconico e/o musicale al
linguaggio-verbale e viceversa.
CONOSCITIVE
Saper individuare l'oggetto della descrizione;
Saper cogliere le informazioni principali della descrizione e saperle classificare;
Saper cogliere gli elementi principali della descrizione di una persona, di un animale
di un oggetto e di un luogo ricavandoli da informazioni esplicite e implicite;
Saper riconoscere alcune tecniche descrittive;
Saper cogliere lo scopo della descrizione.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un T.D.
Saper leggere in modo espressivo un T.D.
Saper esporre oralmente un T.D.
Saper distinguere una descrizione soggettiva da una descrizione oggettiva.
Saper distinguere le sequenze descrittive dagli altri tipi di sequenze.
Saper modificare una descrizione.
Saper produrre una descrizione oggettiva e soggettiva.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper osservare con i cinque sensi.
Saper riconoscere e utilizzare campi semantici, lessico specifico, termini delle
percezioni sensoriali.
Saper selezionare e usare le parole in funzione denotativa e connotativa.
Saper operare trasformazioni dal linguaggio iconico al linguaggio verbale e
viceversa.
Saper operare trasformazioni dal linguaggio musicale al verbale e viceversa.
Saper operare trasformazioni dalla descrizione al ritratto.
RELAZIONALI
Saper lavorare in modo autonomo
Saper dare un proprio contributo a un lavoro collettivo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 60
TESTO
POETICO
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del testo
poetico.
Relazioni Relazioni temporali, spaziali, causali.
Relazione tra testo poetico e contesto in cui
nasce.
Relazione testo – autore.
Relazione suono-significato.
Relazione parole chiave- temi.
Trasformazioni Dal suono al testo poetico.
Dall'immagine al testo poetico.
Dal testo descrittivo al testo poetico.
Dal testo narrativo alla poesia e viceversa.
CONOSCITIVE
Saper individuare gli elementi caratteristici del genere: conte, filastrocche, poesia
lirica, epica.
Saper individuare in un testo poetico gli elementi costitutivi: verso, strofa, rima ,
ritmo.
Saper riconoscere le caratteristiche di verso, sillaba, strofa, schema libero.
Saper individuare figure di suono, di significato, di costruzione.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper leggere ad alta voce in modo espressivo un testo poetico.
Saper individuare e spiegare il significato di espressioni e immagini del testo.
Saper distinguere la funzione denotativa e connotativi del linguaggio.
Saper riconoscere e utilizzare un linguaggio polisemico.
Saper fare la parafrasi e il commento di un testo poetico.
Saper utilizzare alcune figure retoriche per scrivere un testo poetico.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper riconoscere sillaba, dittonghi, trittonghi, iati, accenti, elisioni.
Saper riconoscere figure di suono, di significato e di costruzione.
Saper usare creativamente il lessico.
Saper riconoscere alcune trasformazioni storiche della lingua.
Saper analizzare le relazioni testo/autore e testo/contesto.
Saper individuare l’argomento ed il tema della poesia.
Saper fare semplici confronti tra testi poetici.
RELAZIONALI
Saper recitare o leggere una poesia davanti ad un pubblico comunicando le
proprie emozioni.
Saper collaborare all’interno di un gruppo durante un’attività di comprensione
SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 61
SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI NUCLEI FONDANTI OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
PORTANTI Caratteristiche Relazioni Trasformazioni RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
ESPOSITIVO
INFORMATIVO
Caratteristiche Strutturali, linguistiche e semantiche del testo
espositivo –informativo
Relazioni Uso di connettivi temporali e/o ricorso a date e
riferimenti temporali se l’argomento lo
richiede.
Rapporti di causa-effetto ben evidenziati
distinzione tra parte informativa e
interpretativa e/o valutativa.
Trasformazioni Dagli appunti alla scaletta, alla relazione.
dalla raccolta di documenti (dossier) al testo
espositivo.
Dal questionario alla tabella, al testo
espositivo.
Dall’intervista al testo espositivo.
CONOSCITIVE
Saper individuare la struttura del testo informativo- espositivo (introduzione,
svolgimento, conclusione).
Saper distinguere nel testo le parti informative dalle parti valutative.
Saper individuare lo scopo del testo.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere un testo espositivo.
Saper leggere grafici, tabelle, testi iconici.
Saper esporre sotto forma di relazione argomenti di studio e attività svolte
durante l’anno.
Saper scrivere un testo espositivo usando un lessico preciso, sintetico e/o
specifico.
Saper utilizzare opportunamente i connettivi in funzione del testo.
Saper scrivere un testo espositivo utilizzando le informazioni ricavate dai testi.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper prendere appunti da un testo ascoltato o letto.
Saper formulare una scaletta su un argomento dato.
Saper ricavare informazioni implicite ed esplicite per documentarsi su un
argomento.
Saper classificare le informazioni.
Saper riferire informazioni, dati su un argomento dato.
Saper tradurre i dati di un questionario in un testo espositivo.
Saper organizzare materiali vari su un argomento in cartelloni, ipertesti,
presentazioni mediali, giornalini scolastici.
RELAZIONALI
Saper collaborare e dare un contributo personale in un lavoro di gruppo in
funzione della creazione di un dossier, di un questionario, di una tabulazione
dati, di un prodotto ipermediale, di un giornalino scolastico
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 62
PORTANTI Caratteristiche Relazioni Trasformazioni RELATIVI A COMPETENZE
TESTO
ARGOMENTATIVO
Caratteristiche Strutturali, linguistiche, semantiche del testo
argomentativo.
Relazioni Relazioni tra tesi e argomentazioni.
Trasformazioni Dall’opinione alla documentazione, al testo
argomentativo.
Dal testo alla mappa concettuale, al
riassunto.
CONOSCITIVE
Saper distinguere il problema, la tesi, gli argomenti, l'antitesi, la
conclusione.
Saper mettere in relazione le parti del testo argomentativo.
Saper distinguere tra fatti e opinioni.
Saper ricavare lo/gli scopi all'interno del T.A.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper leggere, ascoltare e comprendere un testo argomentativo.
Saper elaborare riflessioni personali su un argomento di studio, un’attività
scolastica, un argomento culturale o sociale.
Saper riassumere un testo argomentativo.
Saper scrivere un testo argomentativo.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper leggere e mettere a confronto dati.
Saper riferire dati, citazioni, opinioni autorevoli per sostenere una tesi o per
confutarla.
Saper trasformare un testo argomentativo in una mappa concettuale.
Saper mettere a confronto opinioni diverse.
RELAZIONALI
Saper sostenere il proprio punto di vista con opportune argomentazioni.
Saper rispettare i tempi e l’alternanza in una discussione.
Saper accogliere e rispettare le opinioni altrui.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 63
SCUOLA SECONDARIA I GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
RIFLESSIONE
LINGUISTICA:
FONOLOGIA
Caratteristiche Fonologiche: ortoepia e ortografia.
Relazioni Rapporto tra suono e scrittura delle parole.
Rapporto tra testo e punteggiatura.
Trasformazioni Dai segni ai suoni corretti e significativi.
Dai suoni alle parole.
CONOSCITIVE
Saper riconoscere e distinguere i suoni e le lettere della lingua italiana.
Saper riconoscere e distinguere le sillabe all’interno delle parole.
Saper riconoscere e discriminare gli accenti delle parole.
Saper riconoscere e distinguere l’elisione dal troncamento.
Saper riconoscere e distinguere i segni di punteggiatura.
Saper riconoscere e distinguere il discorso diretto dal discorso indiretto.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper pronunciare e leggere in modo corretto le parole.
Saper scrivere in modo corretto le parole.
.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper scrivere un testo, utilizzando le convenzioni ortografiche e usando la
punteggiatura in modo logico ed in funzione espressiva.
Saper correggere i propri errori su segnalazione dell’insegnante.
Saper applicare le regole apprese in modo autonomo.
RELAZIONALI
Saper leggere ad alta voce, in modo espressivo, testi noti, usando pause ed
intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 64
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni
Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
RIFLESSIONE
LINGUISTICA:
MORFOLOGIA
Caratteristiche Parti variabili ed invariabili del discorso.
Relazioni Rapporto tra le diverse parti del discorso.
Trasformazioni Dalle parti del discorso alla frase.
CONOSCITIVE
Saper riconoscere le funzioni dell’articolo determinante e come marca grammaticale
del nome.
Saper riconoscere il nome, la sua funzione, il suo significato e la sua struttura.
Saper riconoscere l’aggettivo, la sua funzione.
Saper riconoscere i diversi tipi di pronome.
Saper riconoscere il verbo e la sua funzione.
Saper riconoscere distinguere modi e tempi verbali.
Saper riconoscere il verbo secondo il significato, la funzione e la flessione.
Saper riconoscere e distinguere nella loro funzione le parti invariabili del discorso.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper utilizzare correttamente le parti variabili ed invariabili del discorso nella
produzione di testi orali e scritti
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper usare correttamente l’articolo sul piano della forma e della funzione logica e
sul piano lessicale e semantico.
Saper usare correttamente il nome, modificandone la forma in rapporto al genere ed
al numero.
Saper usare correttamente gli aggettivi sul piano della forma, del significato e della
funzione.
Saper usare i pronomi come sostituenti del nome e come elementi di collegamenti
all’interno di un testo.
Saper usare correttamente le forme verbali in base al significato, alla funzione e alla
flessione.
Saper utilizzare correttamente le parti invariabili come connettivi tra parole e frasi
del testo.
Saper mettere in relazione le varie parti del discorso per costruire una frase.
RELAZIONALI
Saper utilizzare le parti del discorso per comunicare con gli altri e scrivere un testo.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 65
SCUOLA SECONDARIA I°GRADO (livello 6-8)
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
RIFLESSIONE
LINGUISTICA:
SINTASSI
Caratteristiche La frase semplice, i complementi diretti e
indiretti e gli elementi accessori.
La frase complessa: proposizioni principali,
coordinate e subordinate.
Relazioni Rapporto tra gli elementi della proposizione.
Rapporti logici tra proposizioni.
Trasformazioni Dalla frase semplice al periodo.
Dalle proposizioni implicite alle proposizioni
esplicite e viceversa.
Dai periodi ai testi.
Dal discorso diretto al discorso indiretto e
viceversa.
CONOSCITIVE
Saper riconoscere la struttura sintattica della frase e saperla descrivere.
Saper riconoscere gli elementi fondamentali della frase minima.
Saper riconoscere i più importanti tipi di complemento e saperli analizzare.
Saper riconoscere la struttura sintattica di un periodo ed i suoi elementi
costitutivi.
Saper riconoscere le diverse funzioni della paratassi e dell'ipotassi.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper manipolare la frase minima per espanderla a scopi comunicativi.
Saper usare correttamente gli elementi della frase per esprimersi in modo efficace
sia nello scritto che nell'orale.
Saper individuare all'interno di un testo i rapporti logici tra le proposizioni.
Saper comunicare, utilizzando frasi complesse e padroneggiando gli elementi
della coordinazione e della subordinazione.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper manipolare la frase minima per espanderla.
Saper utilizzare correttamente gli elementi accessori della frase.
Saper costruire testi, utilizzando in maniera opportuna coordinazione e
subordinazione.
Saper produrre testi coesi e coerenti.
RELAZIONALI
Saper utilizzare le strutture per stabilire un'efficace comunicazione orale e scritta
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 66
CURRICOLO DI LINGUA ITALIANA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni
Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
RIFLESSIONE
LINGUISTICA:
LESSICO
Caratteristiche Struttura delle parole, derivazione e
composizione, il significato delle parole,
i diversi tipi di significato. Struttura e
uso del dizionario.
Elementi di storia della lingua.
Relazioni I rapporti di significato tra le parole
(polisemia, omonimia, sinonimi e
antonimi, iperonimi e iponimi),
relazione tra situazione comunicativa-
interlocutore e registro linguistico.
Trasformazioni Dal volgare all'italiano d'uso.
Dal registro linguistico informale a
quello formale e viceversa.
CONOSCITIVE
Saper riconoscere la struttura delle parole.
Saper individuare e riconoscere i meccanismi di derivazione e alterazione delle parole.
Saper riconoscere le famiglie di parole.
Saper riconoscere i campi semantici.
Saper distinguere significati denotativi e connotativi.
Saper distinguere iponimi da iperonimi.
Saper ripercorrere le tappe principali dell'evoluzione della lingua.
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper usare le parole, scegliendole in base al contesto.
Saper cogliere il significato di una parola, desumendolo dal contesto.
Saper usare i meccanismi di derivazione e alterazione e padroneggiarli.
Saper usare i meccanismi di composizione delle parole e padroneggiarli.
Saper riconoscere la radice latina della lingua italiana.
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper utilizzare il linguaggio figurato nella produzione di testi.
Saper utilizzare il dizionario per risolvere problemi o dubbi linguistici.
Saper utilizzare il dizionario per conoscere il significato delle parole e ampliare il
proprio bagaglio lessicale.
Saper scegliere le parole per descrivere, esporre, raccontare e argomentare.
Saper realizzare scelte lessicali adattandole ai diversi registri linguistici e allo scopo e al
destinatario.
RELAZIONALI
Saper comunicare in modo efficace, utilizzando i termini specifici delle diverse
discipline
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 67
CURRICOLO VERTICALE DI LINGUA INGLESE E SECONDA LINGUA COMUNITARIA
TABELLA GENERALE DEI TEMI PORTANTI
SCUOLA
dell’ INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
-primo livello-
SCUOLA PRIMARIA
-secondo livello_
SCUOLA SECONDARIA
DI I GRADO
IL SÉ E GLI ALTRI
L’AMBIENTE
IL SÉ E GLI ALTRI
L’AMBIENTE
INTERCULTURA
IL SÉ E GLI ALTRI
L’AMBIENTE
INTERCULTURA
Testi pratico-funzionali istruzioni
semplici messaggi
cartoline
lettere
Testi per apprendere Narrazione
Descrizione
Informazione
Argomentazione
Riflessione sulla lingua Funzioni
Strutture
Lessico
Intercultura
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 68
SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI INGLESE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL SÉ E GLI
ALTRI
Caratteristiche
Nome
Famiglia
corpo
Relazioni
Associazione di parole ad immagini
Associazione di parole ad azioni
Trasformazioni
Filastrocche e canzoni
Drammatizzazioni
Rappresentazioni grafico-pittoriche
CONOSCITIVE
Conoscere i nomi dei componenti della famiglia
( mamma, papà…)
Conoscere semplici parole per salutare e per dire grazie
Saper riconoscere il significato di brevi frasi di routine
Saper riconoscere le parole che indicano le parti del viso e del
corpo
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper dire il proprio nome
Saper ripetere, su indicazione dell’insegnante, semplici parole
per salutare e dire grazie
Saper ripetere le parti del viso e del corpo
Saper ripetere semplici filastrocche e/ o canzoni
Saper ripetere, su indicazioni dell’insegnante, semplici frasi di
routine
METODOLOGICHE-OPERATIVE
Saper abbinare la parola all’immagine
Saper eseguire un ordine con l’ausilio delle immagini
Saper memorizzare semplici parole
Saper rappresentare con il corpo una canzone, una filastrocca
RELAZIONALI
Saper giocare con i compagni e l’insegnante per conoscere una
lingua straniera
Sapersi relazionare con se stessi e con gli altri
Saper partecipare alle attività della classe
Saper interagire con l’insegnante e con i compagni
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 69
SCUOLA DELL’INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI INGLESE
L’AMBIENTE
Caratteristiche
Gli animali domestici
Il cibo
Relazioni
Associazione parole ad immagini
Associazione parole ad azioni
Trasformazioni
Songs,
Chants,
Giochi
CONOSCITIVE
Saper riconoscere i nomi di alcuni animali
Saper riconoscere i nomi di alcuni cibi
Saper riconoscere alcuni vocaboli dell’ambiente scolastico
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper nominare gli animali più comuni
Saper nominare alcuni cibi
Saper nominare alcuni vocaboli dell’ambiente scolastico
METODOLOGICHE-OPERATIVE
Saper ascoltare ed associare semplici parole ad immagini ed
azioni
Saper memorizzare canti e filastrocche
Saper eseguire semplici canti
RELAZIONALI
Saper ripetere con il gruppo semplici frasi, filastrocche…
Saper rispettare le regole ed i ruoli nel gioco
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 70
SCUOLA PRIMARIA (livello 1-2-3)
CURRICOLO di INGLESE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL SÉ E
GLI ALTRI
Caratteristiche:
Nome
Età
Famiglia
Giocattoli
Parti Del Corpo
Relazioni
Abbinamento Parole L2/L1
Associazione Di Parole Ad Immagini
Associazione Di Parole Ad Azioni
Trasformazioni:
Songs,
Chants,
Drammatizzazioni
Rappresentazioni Grafico-Pittoriche
CONOSCITIVE
Conoscere i numeri, i nomi dei membri della famiglia, dei giocattoli,
delle parti del corpo
Conoscere il lessico per salutare, per accettare, per rifiutare, per
ringraziare
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper dire il proprio nome e la propria età
Saper chiedere il nome e l’età all’altro
Saper espressioni di uso quotidiano e frasi tese a soddisfare bisogni
concreti
Saper comprendere espressioni di uso quotidiano
Saper leggere e scrivere singole parole note
METODOLOGICHE-OPERATIVE
Saper abbinare la parola all’immagine
Saper eseguire un ordine
Saper svolgere una consegna
Saper collegare domande a risposta
Saper copiare singole parole
RELAZIONALI
Accostarsi in modo piacevole e non ansioso allo studio della lingua
Riconoscere il valore di L2 come strumento di comunicazione
Sapersi relazionare con se stessi e con gli altri
Saper partecipare alle attività della classe
Saper interagire con l’insegnante e con i compagni
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 71
SCUOLA PRIMARIA (livello 1-2-3)
CURRICOLO di INGLESE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
L’AMBIENTE
Caratteristiche:
La casa e le sue stanze
Gli animali domestici
Il cibo
La scuola
Relazioni
Confronto le parole di L2/L1
Associazione parole ad immagini
Associazione parole ad azioni
Trasformazioni:
Songs,
Chants,
Drammatizzazioni
Rappresentazioni grafico-pittoriche
Giochi
CONOSCITIVE:
Conoscere i nomi delle stanze della casa, di alcuni animali, cibi e oggetti
scolastici
LINGUISTICO-COMUNICATIVE:
Saper nominare le stanze della propria casa
Saper nominare gli animali più comuni
Saper rispondere a semplici e frequenti domande relativi ai propri animali e
cibi preferiti
Saper leggere e scrivere alcune semplici parole
METODOLOGICHE-OPERATIVE:
Saper riconoscere le parole in L2 e riprodurle
Saper memorizzare melodie e testi
Saper eseguire semplici canti
RELAZIONALI
Accostarsi in modo piacevole e non ansioso allo studio della lingua
Riconoscere il valore di L2 come strumento di comunicazione
Saper relazionare se stessi con gli altri
Saper partecipare alle attività della classe
Saper interagire con l’insegnante e con i compagni
Sapersi inserire in una semplice situazione comunicativa reale o simulata
Sapersi impegnare per la riuscita di una performance
Saper rispettare le regole ed i ruoli nel gioco
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 72
SCUOLA PRIMARIA (livello 1-2-3)
CURRICOLO di INGLESE
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
INTERCULTURA
Caratteristiche:
I suoni propri di L2
Articolazione dei suoni e loro realizzazione
grafica
Halloween
Christmas
Easter
Relazioni
Confronto tra i suoni di L2 e L1
Associazione dei suoni nuovi ad esperienze
concrete, a movimenti e ad immagini
Individuare differenze tra usi, costumi e
tradizioni tra i paesi anglofoni ed il proprio
Trasformazioni:
Realizzare manufatti relativi alle festività
Attività grafico-pittoriche
Songs
Rhymes
Drammatizzazioni
CONOSCITIVE
Saper riconoscere i nuovi suoni e ritmi della L2 e percepire la stessa come
lingua diversa dalla lingua madre
Saper riconoscere le parole di L2 che contengono i nuovi suoni
Saper riconoscere i paesi anglofoni su una carta geografica, le bandiere, il
lessico relativo alle festività
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare e comprendere le parole contenenti i nuovi suoni
Saper pronunciare correttamente per imitazione parole contenenti i nuovi
suoni
Saper pronunciare correttamente per imitazione semplici frasi
Saper formulare un augurio per le festività
Saper comprendere brevi frasi
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper riconoscere i suoni di L2 e riprodurli
Saper abbinare il suono specifico di L2 al grafema e a parole che lo
contengono
Saper riconoscere uno specifico suono all’interno di una breve frase
RELAZIONALI
Saper entrare in rapporto positivo con persone di diverse culture
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 73
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA INGLESE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL SÉ E GLI
ALTRI
Caratteristiche:
Nome - Età
Famiglia
Parti del corpo
Giocattoli
Dialoghi
Cartoline
Nazionalità
Sports
Abilità
Relazioni
Confronto tra l1/l2
Le forme verbali (simple present di tutti i
verbi, forma affermativa, negativa ed
interrogativa)
Gli articoli determinativi ed indeterminativi
Aggettivi e pronomi possessivi
Pronomi personali soggetto e complemento
Plurali dei nomi
Associazione di parole ad immagini
Associazione di parole ad azioni
Trasformazioni:
Songs - Chants - Giochi
Drammatizzazioni - Rappresentazioni grafico-
pittoriche
Manipolazione di semplici e brevi testi dalla
forma affermativa alla negativa o interrogativa
Manipolazione di semplici frasi dal singolare al
plurale
CONOSCITIVE:
Conoscere i numeri, i nomi dei membri della famiglia, dei giocattoli, degli sports
Conoscere i principali aggettivi qualificativi per descrivere oggetti e persone
Conoscere le nazionalità
Conoscere il lessico per salutare, per accettare, per rifiutare, per ringraziare
LINGUISTICO-COMUNICATIVE:
Saper chiedere/dire il nome, l’età e la nazionalità
Saper formulare espressioni di uso quotidiano e frasi tese a soddisfare bisogni
concreti
Saper descrivere alcune semplici caratteristiche personali, di famigliari, di
animali ed oggetti conosciuti
Saper riprodurre i suoni e l’intonazione propri di L2
Saper leggere e comprendere semplici testi
Saper scrivere brevi frasi
Saper rispettare le regole ed i ruoli nel gioco
METODOLOGICHE-OPERATIVE:
Saper abbinare la parola all’immagine
Saper eseguire un ordine
Saper svolgere una consegna
Saper collegare domande a risposta
Saper scrivere semplici messaggi seguendo un modello dato
Saper sostenere un semplice dialogo
RELAZIONALI:
Accostarsi in modo piacevole e non ansioso allo studio della lingua
Riconoscere il valore di L2 come strumento di comunicazione
Sapersi relazionare con se stessi e con gli altri
Saper partecipare alle attività della classe
Saper interagire con l’insegnante e con i compagni
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 74
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA INGLESE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
L’AMBIENTE
Caratteristiche:
La casa e le sue stanze
La città e i suoi negozi
I mezzi di trasporto
I mestieri
La scuola
Le stagioni, i mesi, i giorni della settimana
Il tempo atmosferico
La fattoria
Il cibo
Relazioni
Confronto grammaticale, lessicale e
sintattico tra l1/l2
Associazione parole/immagini
Associazione parole/azioni
Trasformazioni:
Songs
Chants
Drammatizzazioni
Rappresentazioni grafico-pittoriche
Manipolazione di brevi testi
CONOSCITIVE:
Conoscere il lessico relativo alla casa, alla scuola
il nome dei principali negozi, degli animali più comuni, dei cibi, dei mestieri,
dei mezzi di trasporto
LINGUISTICO-COMUNICATIVE:
Saper nominare le stanze della propria casa
Saper nominare i negozi
Saper rispondere a semplici domande relative alla propria casa, agli animali e cibi
preferiti
Saper leggere e comprendere brevi testi
Saper scrivere brevi frasi relative alla casa, agli animali e ai cibi preferiti
Saper ascoltare e comprendere un breve testo raccontato o registrato
Saper cogliere semplici informazioni
Saper comprendere e produrre semplici descrizioni di immagini
METODOLOGICHE-OPERATIVE:
Saper riconoscere le parole in L2 e riprodurle
Saper memorizzare melodie e testi
Saper eseguire semplici canti
Saper collegare domanda a risposta
Saper utilizzare strumenti informatici per l’ascolto e la visione di semplici storie
anche interattive
Saper stabilire corrispondenze tra parole e frasi ascoltate e le rispettive forme
scritte
Saper memorizzare e drammatizzare semplici testi
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 75
RELAZIONALI
Accostarsi in modo piacevole allo studio della lingua
Riconoscere il valore di L2 come strumento di comunicazione
Saper relazionare se stessi con gli altri
Saper partecipare alle attività della classe
Saper interagire con l’insegnante e con i compagni
Sapersi inserire in una semplice situazione comunicativa reale o simulata
Sapersi impegnare per la riuscita di una performance
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 76
SCUOLA PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di LINGUA INGLESE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
INTERCULTURA
Caratteristiche:
I suoni propri di L2
Articolazione dei suoni e loro realizzazione
grafica
Alfabeto
Christmas
Easter
Il Regno Unito
The Union JACK
Gli USA
Halloween
Relazioni
Confronto tra i suoni di L2 e L1
Confronto tra alfabeto L2 ed L1
Associazione dei suoni propri di L2 ad
esperienze concrete, a movimenti e ad
immagini
Individuazione differenze tra usi, costumi e
tradizioni tra i paesi anglofoni ed il proprio
Trasformazioni:
Realizzare manufatti relativi
alle festività
attività grafico-pittoriche,
songs
rhymes,
drammatizzazioni
CONOSCITIVE:
Saper riconoscere i nuovi suoni e ritmi della L2 e percepire la stessa come
lingua diversa dalla lingua madre
Saper riconoscere le parole di L2 che contengono i nuovi suoni
Saper riconoscere i paesi anglofoni su una carta geografica, le rispettive
bandiere, il lessico relativo alle festività
Conoscere alcuni aspetti della cultura dei paesi anglofoni
LINGUISTICO-COMUNICATIVE:
Saper ascoltare e comprendere le parole contenenti i nuovi suoni
Saper pronunciare correttamente per imitazione parole contenenti i nuovi
suoni
Saper scrivere un augurio per le festività
Saper leggere e comprendere globalmente un breve testo
METODOLOGICO-OPERATIVE:
Saper riconoscere i suoni di L2 e riprodurli
Saper abbinare il suono nuovo al rispettivo grafema e a parole che lo
contengono
Saper riconoscere uno specifico suono all’interno di una breve frase
Saper ricercare informazioni sulle festività utilizzando materiali
multimediali
Saper sostenere un semplice dialogo
RELAZIONALI:
Saper entrare in rapporto positivo con persone di diverse culture
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 77
SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO di INGLESE E SPAGNOLO CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
LA LINGUA PER
COMUNICARE
TESTO PRATICO-
FUNZIONALE
Comprensione:
ascolto e lettura
Parlato: interazione,
conversazione
Scritto: istruzioni,
semplici messaggi,
cartoline, lettere
Caratteristiche
Strutturali
Messaggi pratico/funzionali
Dialogo
Conversazione
Situazioni comunicative
Funzioni specifiche nei vari contesti e
registro formale ed informale
Linguistiche
Formulazione di frasi e riproduzione di suoni
di una diversa lingua
Comprensione, interpretazione, produzione di
messaggi
Forma dialogica
Discorso diretto
Strutture linguistiche pertinenti
Linguaggio informale
Lessico specifico
Spelling
Semantiche
Scopo comunicativo-funzionale
Significatività del lessico
Scambio linguistico
CONOSCITIVE
Conoscere funzioni comunicative essenziali e lessico di uso quotidiano
finalizzati all’espressione di bisogni immediati nell’ambito della classe e
in alcuni contesti extrascolastici
Conoscere funzioni, strutture e lessico riferiti a accettazione, non
accettazione, preferenze, affermazione, negazione, domande
Conoscere, anche attraverso la riflessione linguistica, le strutture
essenziali per la comunicazione pratica/funzionale
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper ascoltare un testo letto o registrato
Saper comprendere, rispondere e formulare domande in riferimento a
esigenze comunicative concrete
Saper comprendere, eseguire e dare istruzioni
Saper chiedere informazioni o chiarimenti
Saper presentare oralmente e per iscritto se stessi, compagni, familiari,
ambiente di vita, utilizzando funzioni e lessico conosciuti
Saper comprendere e produrre semplici testi scritti in una forma
complessivamente corretta
Saper esporre opinioni personali su tematiche conosciute, operando
confronti
Saper presentare in modo semplice, chiaro e consequenziale argomenti
noti
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 78
Relazioni
Relazioni interpersonali: associare parole ad
immagini ed azioni
Dialoghi, scambio di informazioni, impartire
consegne e istruzioni, esecuzione di consegne
e di istruzioni
Interazione insegnante – alunno
Interazione alunno - alunno
Interazione alunno- supporto multimediale
Relazioni L1 – L2
Trasformazioni
Utilizzo della L2 per modalità operative orali
e scritte
Drammatizzazioni
Simulazioni, scambio di ruoli,
rappresentazioni grafico-pittoriche,
traduzioni, giochi linguistici
Saper sostenere un semplice dialogo e sapersi inserire in situazioni
comunicative reali e simulate
Saper comunicare a livello scritto utilizzando diverse modalità operative
(lettera, e-mail ecc)
Saper pronunciare in modo adeguato
Saper usare i tempi verbali in base agli indicatori dati
RELAZIONALI
Saper interagire in scambi dialogici con coetanei ed adulti in contesti
informali e formali
Saper comunicare con adeguata disinvoltura, superando inibizioni e
chiusure di fronte all’uso di una lingua diversa dalla propria
Sapersi relazionare in modo funzionale con gli altri
Saper rispettare e valorizzare le diversità
Saper operare confronti individuando affinità e diversità tra la propria e
le altre culture
Saper partecipare in modo produttivo alle attività della classe in un clima
di cooperative learning
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 79
SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO di INGLESE E SPAGNOLO
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
LA LINGUA PER
APPRENDERE
TESTUALITA’
(Narrazione,
Descrizione,
Informazione,
Argomentazione)
Comprensione: ascolto
e lettura
Parlato: interazione e
produzione
Scrittura: vari tipi di
testo
Caratteristiche
Strutturali
Racconto di esperienze personali
rispettando l'ordine cronologico (inizio,
svolgimento, conclusione)
E-mail e lettere: emittente, destinatario,
messaggio, registro, scopo
Descrizioni: di se stessi, personaggi,
ambiente familiare, semplici situazioni in
contesti quotidiani; informazioni su se
stessi, personaggi, oggetti e ambienti,
familiari
Argomentazione:
Tematiche note in modo semplice,chiaro e
consequenziale; Opinioni e pensieri
personali
Riflessone sulla lingua: strutture sintattico-
grammaticali, funzioni e lessico pertinenti
Linguistiche
Linguaggio formale e informale
Ortografia, pronuncia e intonazioni corrette
Riflessione linguistica:
Alfabeto – Spelling – Funzioni, strutture
pertinenti, lessico appropriato al contesto
d'uso; Singolare e plurale dei sostantivi
Aggettivi e avverbi;Preposizioni di luogo,
tempo; Forma affermativa, negativa,
interrogativa e risposte brevi dei verbi
regolari e irregolari
CONOSCITIVE
Conoscere funzioni, strutture e lessico funzionali alla comprensione e
alla produzione di semplici testi espressivi, descrittivi ed informativi.
Saper selezionare le informazioni più importanti di un testo
Saper comprendere varie tipologie di testi scritti e ricavare
informazioni esplicite e/o implicite
Saper distinguere una narrazione, una descrizione, un testo
informativo
Saper scrivere semplici testi di varia tipologia e genere formalmente
corretti
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper comprendere, rispondere e formulare domande in riferimento a
esigenze comunicative concrete (situazioni familiari, di routine
quotidiana)
Saper esporre opinioni personali su tematiche conosciute operando
confronti
Saper presentare se stessi, familiari e conoscenti, a livello orale e
scritto, utilizzando lessico e strutture sintattico-grammaticali adeguati
Saper descrivere, a livello orale e scritto, aspetti del proprio ambiente
di vita
Saper leggere e comprendere semplici testi narrativi,
descrittivi,informativi
Saper trarre le informazioni principali da un testo letto o ascoltato
Saper porre domande per ottenere informazioni e chiarimenti
Saper utilizzare le varie persone del verbo e i diversi tempi verbali in
un contesto comunicativo
Saper riconoscere e utilizzare indicatori temporali, causali e di luogo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 80
RIFLESSIONE
SULLA LINGUA:
Funzioni, Strutture,
Lessico
Verbi modali
Tempi verbali: presente, passato, futuro,
condizionale, ipotetico
Discorso diretto e indiretto
Pronomi relativi
Forma dialogica
Forma narrativa Forma espositiva
Semantiche
Lingua in funzione connotativa e
denotativa
Conoscenza della lingua come possibilità di
orientarsi nella civiltà contemporanea
Scopo comunicativo, conoscitivo,
informativo
Significatività del lessico
Relazioni
Relazioni temporali e spaziali
Relazioni interculturali
Relazioni L1 – L2
Relazioni tra i personaggi
Interazione reale (insegnante-alunno;
alunno-alunno)
Interazione virtuale (alunno- supporto
multimediale)
Relazioni parlato –scritto
Relazioni suono-segno
Trasformazioni
Manipolazioni linguistiche Trasformazioni
morfologiche, sintattiche, lessicali
Punti di vista diversi
Passaggi da un tipo di testo all’altro
Assunzione di ruoli diversi
Saper produrre semplici testi orali e scritti di varia tipologia e genere
formalmente corretti
Saper comunicare tra pari, con uno scambio semplice e diretto di
informazioni, su argomenti svolti e attività consuete
Saper riconoscere ed utilizzare i diversi tempi verbali
Saper riprodurre suoni ed intonazioni propri della L2
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper pronunciare in modo adeguato
Saper utilizzare strumenti informatici e multimediali per informarsi e
comunicare
Saper selezionare informazioni e dati
Sviluppare un atteggiamento di curiosità ed interesse per la L2
Saper abbinare frasi complementari
Saper utilizzare Problem solving, Cooperative learning
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo
Saper gestire un dialogo in situazioni comunicative, reali o simulate
Saper comunicare a livello scritto utilizzando diverse modalità
operative (lettera, email, ecc)
RELAZIONALI
Saper interagire in scambi dialogici e comunicare con coetanei ed
adulti in contesti informali e formali
Sapersi relazionare in modo efficace e funzionale con gli altri
Saper rispettare e valorizzare le diversità
Sapersi esprimere attraverso il discorso parlato spontaneo o
parzialmente pianificato circa un argomento conosciuto
Saper dare valore alle proprie esperienze
Saper collaborare in modo costruttivo all’interno di un gruppo per
realizzare esperienze di vario tipo
Sapersi relazionare positivamente con gli altri, accettando i propri
limiti e riconoscendo le proprie potenzialità
Saper rispettare e valorizzare la diversità
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 81
Da una lingua all’altra (traduzioni)
Da una cultura all’al Saper agire e operare con autonomia
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 82
SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO (livello 6-8)
CURRICOLO di INGLESE e SPAGNOLO
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
INTERCULTURA
Scambio culturale
Scambio linguistico
Caratteristiche Strutturali
Aspetti geografici, storici, sociali
Aspetti artistico/letterari
Musica e canzoni
Usi, costumi,tradizioni
Corrispondenza: lettera tradizionale, E-mail
comunicazione telefonica
Gemellaggi
Scambio di visite
Linguistiche
Lessico specifico
Funzioni e strutture specifiche
Linguaggio musicale, linguaggio iconico,
linguaggio simbolico
Semantiche
Scopo comunicativo
Uso pratico della lingua
Ampliamento orizzonti, relazioni, conoscenze,
competenze
Relazioni
Rapporti interpersonali
Relazione tra lingue
Relazioni tra culture
CONOSCITIVE
Conoscere gli aspetti principali della vita e dell’attualità dei Paesi in
cui si parla la L2
Conoscere alcuni aspetti caratteristici della tradizione e della cultura
(musica, arte e letteratura) dei Paesi interessati
Conoscere aspetti geografici, storici, politici e religiosi dei Paesi
interessati
Conoscere alcune espressioni musicali attuali e tradizionali
LINGUISTICO-COMUNICATIVE
Saper comprendere semplici testi di tipo informativo, letti o ascoltati,
in riferimento agli aspetti geografici, storici e culturali
Saper leggere e comprendere semplici articoli di giornali
Saper produrre semplici testi informativi volte a far conoscere il nostro
Paese e quindi finalizzati allo scambio culturale e linguistico
Saper comprendere ed eseguire testi cantati
Saper esprimersi attraverso semplici testi teatrali
METODOLOGICO-OPERATIVE
Saper perseguire l’ampliamento delle proprie conoscenze e della
propria cultura
Saper ricercare informazioni utilizzando la corrispondenza e lo
scambio con coetanei dei Paese di L2
Saper ricercare informazioni da fonti tradizionali, da supporti
multimediali e da Internet
Saper utilizzare strumenti e tecnologie
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 83
Trasformazioni
Assunzione di punti di vista diversi
Crescita e arricchimento personale
Saper memorizzare melodie e relativi testi
Saper effettuare collegamenti e confronti tra le diverse espressioni
culturali di popoli diversi
RELAZIONALI
Saper stabilire rapporti con coetanei di altri Paesi attraverso la
corrispondenza e i viaggi
Saper allargare il campo delle proprie amicizie e delle proprie
esperienze
Saper dimostrare interesse e apertura per viaggi di studio all’estero
Saper assumere punti di vista diversi
Saper apprezzare le diversità anche ai fini dell’ampliamento dei propri
orizzonti
Saper impegnarsi per la riuscita di un impegno assunto
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 84
CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE
TABELLA GENERALE DEI TEMI PORTANTI
SCUOLA INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
- primo livello -
SC SCUOLA PRIMARIA
- secondo livello -
SCUOLA SECONDARIA
DI I GRADO
MESSAGGIO GRAFICO-
PITTORICO
a)disegno
b)dipinto
c)fotografia
d)immagine virtuale
MESSAGGIO MATERICO-
SCULTOREO
a)scultura a due e a tre
dimensioni
MESSAGGIO SPAZIALE-
ARCHITETTONICO
a)spazio grafico-fisico
b)orientamento nello spazio
MESSAGGIO VISIVO
VIRTUALE E
MULTIMEDIALE
a) Immaterialità
b) Multimedialità
MESSAGGIO GRAFICO-PITTORICO
a)disegno
b)dipinto
c)fotografia
d)immagine virtuale
MESSAGGIO MATERICO-SCULTOREO
a)scultura a due e a tre dimensioni
MESSAGGIO SPAZIALE-
ARCHITETTONICO
a)spazio grafico-fisico
b)orientamento nello spazio
MESSAGGIO VISIVO VIRTUALE E
MULTIMEDIALE
a) Immaterialità
b) Multimedialità
MESSAGGIO GRAFICO-
PITTORICO
a)disegno
b)dipinto
c)fotografia
d)immagine virtuale
MESSAGGIO MATERICO-
SCULTOREO
a)scultura a due e a tre dimensioni
MESSAGGIO SPAZIALE-
ARCHITETTONICO
a)spazio grafico-fisico
b)orientamento nello spazio
MESSAGGIO VISIVO VIRTUALE
E MULTIMEDIALE
a) Immaterialità
b) Multimedialità
MESSAGGIO GRAFICO-
PITTORICO
a)disegno
b)dipinto
c)fotografia
d)immagine virtuale
MESSAGGIO MATERICO-
SCULTOREO
a)scultura a due e a tre dimensioni
MESSAGGIO SPAZIALE-
ARCHITETTONICO
a)spazio grafico-fisico
b)orientamento nello spazio
MESSAGGIO VISIVO VIRTUALE E
MULTIMEDIALE
a) Immaterialità
b) Multimedialità
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 85
S. INFANZIA (1-3)
CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE – LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
MESSAGGIO
GRAFICO/
PITTORICO:
disegno
dipinto
fotografia
MESSAGGIO
MATERICO/
SCULTOREO:
scultura a due e
a tre dimensioni
MESSAGGIO
SPAZIALE/
ARCHITETTONICO:
spazio grafico-
fisico
orientamento
nello spazio
MESSAGGIO
VISIVO VIRTUALE
E MULTIM.
a) Immaterialità
b) Multimedialità
Caratteristiche Strutturali
Elementi del linguaggio visivo:
Elementi semplici: punto,
segno, linea, materia, spazio, colore e loro
struttura,percezione, simbologia
Elementi complessi:
simmetria, asimmetria,ritmo, stasi, dinamicità,
composizione, rapporto figura-sfondo e loro
percezione, struttura e simbologia
Linguistiche
Tecniche artistiche e loro applicazioni con uso di
vari materiali e strumenti
Temi ed ambiti
Elementi naturali
Elementi modificati dall’uomo
Semantiche
Lettura specifica di opere ed autori secondo
forma,contenuto e funzione
Elementi della storia dell'arte nel mondo
Comportamento relativo alla disciplina: rispetto,
responsabilità, socialità
Relazioni
Spazio-temporali e di causa
Effetto ( sia per la parte operativa che per quella
relativa allo studio di movimenti, opere ed autori)
CONOSCITIVE
Saper riconoscere nella realtà e nella rappresentazione le
relazioni spaziali e topologiche
Saper riconoscere i fondamentali elementi semplici del
linguaggio visivo: punto, segno, linea, spazio, colore
Saper riconoscere le caratteristiche dei vari materiali
manipolativi
Saper utilizzare gli elementi acquisiti per leggere
un’immagine
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Sapersi esprimere in vari ambiti e con varie tecniche
Saper elaborare messaggi in modo creativo
Saper rielaborare quanto proposto
Saper rappresentare un’esperienza individuale con il
disegno e la verbalizzazione
Saper osservare, comprendere e descrivere un’immagine
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi orientare nello spazio grafico
Saper riconoscere e utilizzare i colori primari e derivati
Saper usare il colore secondo la realtà
Saper utilizzare la linea di terra e di cielo
Saper rappresentare figure umane con uno schema corporeo
adeguatamente strutturato
Saper utilizzare materiali diversi per realizzare lavori
figurativi e decorativi
Saper strutturare figure simmetriche( figure geometriche, il
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 86
Trasformazioni
Dalle caratteristiche semplici
a quelle complesse della disciplina
Possibilità di lettura
creativa e/o critica delle stesse attraverso la
rielaborazione di opere e fatti
corpo, il viso)
Saper realizzare semplici oggetti con materiali da
manipolazione (creta, das, pongo)
Saper elaborare semplici prodotti con il programma Paint
RELAZIONALI
Sapersi relazionare responsabilmente nel rispetto di persone
e cose
Saper operare in piccoli gruppi mettendo a disposizione le
proprie competenze
Saper coltivare e migliorare il senso estetico
Saper cogliere e apprezzare gli elementi della natura
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 87
S. PRIMARIA (livello 1-3)
CURRICOLO di ARTE e IMMAGINE CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
MESSAGGIO
GRAFICO/
PITTORICO:
disegno
dipinto
fotografia
MESSAGGIO
MATERICO/
SCULTOREO:
scultura a due e a
tre dimensioni
MESSAGGIO
SPAZIALE/
ARCHITETTONICO:
spazio grafico-
fisico
orientamento
nello spazio
MESSAGGIO
VISIVO VIRTUALE
e MULTIMEDIALE :
Caratteristiche Strutturali
Elementi del linguaggio visivo
Elementi semplici : punto,segno, linea, materia,
spazio, colore e loro struttura,percezione,simbologia
Elementi complessi:
simmetria, asimmetria,ritmo, stasi, dinamicità,
composizione,rapporto figura-sfondo e loro
percezione, struttura e simbologia
Linguistiche
Tecniche artistiche e loro applicazioni con uso di vari
materiali e strumenti
Temi ed ambiti: elementi naturali
elementi modificati dall’uomo
Semantiche
Elementi della storia dell’arte nel mondo
Lettura specifica di opere ed autori secondo forma,
contenuto e funzione
Comportamento relativo alla disciplina:
rispetto, responsabilità, socialità;
costruzione di un metodo di lavoro;
elaborazione del lavoro di gruppo;
educazione all’ascolto
CONOSCITIVE
Saper riconoscere nella realtà e nella rappresentazione
relazioni spaziali, rapporto orizzontale – verticale,
figure e contesti spaziali
Saper riconoscere gli elementi fondamentali del
linguaggio visivo e le principali regole della
rappresentazione grafico-pittorica e plastica
Saper utilizzare gli elementi acquisiti per leggere
(decodificare) un’immagine
Saper riconoscere la funzione del museo per
avvicinarsi al mondo dell’arte nelle sue varie forme
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Sapersi esprimere in vari ambiti e con varie tecniche
Saper elaborare messaggi in modo creativo
Saper rielaborare criticamente quanto proposto
Saper comprendere e utilizzare i principali termini del
linguaggio specifico
Saper rappresentare una esperienza individuale con il
disegno
Saper associare parole-immagini,dare titoli, scrivere
didascalie
Saper osservare, comprendere e descrivere
un’immagine
Sapersi esprimere e comunicare mediante tecnologie
multimediali
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 88
immaterialità
multimedialità
Relazioni
Spazio-temporali e di causa
effetto ( sia per la parte operativa che per quella
relativa allo studio di movimenti, opere ed autori)
Trasformazioni
Dalle caratteristiche semplici
a quelle complesse della disciplina
Possibilità di lettura creativa
e/o critica delle stesse attraverso la rielaborazione di
opere e fatti
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper utilizzare prima in modo guidato poi in modo
autonomo e personale gli elementi e i temi proposti
Sapersi orientare nello spazio grafico
Saper riconoscere e utilizzare i colori primari e
derivati
Saper usare con efficacia e creativamente il colore
per differenziare e riconoscere gli oggetti
Saper creare un paesaggio con i vari elementi
Saper rappresentare figure umane con uno schema
corporeo strutturato
Saper utilizzare materiali diversi per realizzare lavori
figurativi e decorativi
Saper utilizzare strumenti informatici e multimediali
per fare esperienze e produrre materiali
RELAZIONALI
Saper coltivare il senso estetico
Sapersi relazionare responsabilmente nel rispetto di
persone e cose
Saper cogliere l’importanza della tutela e della
salvaguardia dei beni ambientali e paesaggistici del
proprio territorio e saper rispettare la natura
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 89
S. PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di ARTE e IMMAGINE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
MESSAGGIO
GRAFICO/PITTORICO:
disegno
dipinto
fotografia
MESSAGGIO
MATERICO/
SCULTOREO:
scultura a due e a tre
dimensioni
MESSAGGIO
SPAZIALE/
ARCHITETTONICO:
spazio grafico-fisico
orientamento nello
spazio
MESSAGGIO
VISIVO VIRTUALE
e MULTIMEDIALE :
immaterialità
multimedialità
Caratteristiche Strutturali
Elementi del linguaggio visivo:
Elementi semplici: punto,
segno, linea, materia, spazio, colo-
re e loro struttura,percezione, simbologia
Elementi complessi:
simmetria, asimmetria,ritmo, stasi,
dinamicità, composizione, rapporto figura-
sfondo e loro percezione, struttura e
simbologia
Linguistiche
Tecniche artistiche e loro applicazioni con
uso di vari materiali e strumenti
Temi ed ambiti
elementi naturali
elementi modificati dall’uomo
Semantiche
Stratificazioni ed elementi
della storia dell’arte italiana ed europea;
progressione nel tempo di movimenti,
autori ed opere;
lettura specifica di opere ed autori secondo
forma,contenuto e funzione;
approfondimento di periodi ed argomenti
Comportamento relativo alla disciplina:
CONOSCITIVE
Saper riconoscere i principali elementi semplici e composti
del linguaggio visivo in relazione all’immagine grafico-
pittorica, plastica, spaziale-architettonica e virtuale-
multimediale
Saper riconoscere gli elementi principali della struttura
compositiva di una immagine (forme, linee, colori, dati
topologici)
Saper leggere e interpretare un’immagine e/o un’opera
utilizzando gli elementi acquisiti
Sapersi orientare tra i vari movimenti, autori ed opere
proposte secondo i temi e le caratteristiche specifiche
Saper riconoscere la funzione del museo per avvicinarsi al
mondo dell’arte nelle sue varie forme
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper utilizzare tecniche grafiche e pittoriche a fini
espressivi
Saper elaborare associazioni parole-immagine e dare titoli,
scrivere didascalie, creare fumetti…
Saper riconoscere ed utilizzare il linguaggio specifico
Saper elaborare messaggi in modo creativo
Saper rielaborare criticamente quanto proposto
Saper osservare e descrivere in maniera globale
un’immagine esprimendone le caratteristiche ed il suo
messaggio
Saper cogliere e stabilire relazioni tra il linguaggio
pittorico e quello poetico
Sapersi esprimere e comunicare mediante tecnologie
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 90
rispetto, responsabilità, socialità;
costruzione di un metodo di lavoro;
elaborazione del lavoro di gruppo;
educazione all’ascolto
Relazioni
Spazio-temporali e di causa
effetto ( sia per la parte operativa che per
quella relativa allo studio di movimenti,
opere ed autori)
Trasformazioni
Dalle caratteristiche semplici
a quelle complesse della disciplina
Possibilità di lettura creativa
e/o critica delle stesse attraverso la
rielaborazione di opere e fatti
multimediali
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper usare e organizzare le relazioni spaziali nella
produzione e nella fruizione di immagini
Sapersi avvicinare al mondo delle immagini utilizzando al
meglio le risorse sensoriali (percezione, sensazione,
emozione, sentimenti)
Saper esplorare immagini, forme e oggetti presenti
nell’ambiente utilizzando al meglio le capacità visive,
uditive, tattili
Saper utilizzare in modo efficace gli elementi del
linguaggio visivo (segno, linea, colore, spazio… ) per
produrre messaggi
Saper manipolare ed utilizzare materiali plastici e
polimaterici per realizzare oggetti figurativi e decorativi
Saper rappresentare esperienze personali
Saper utilizzare correttamente, efficacemente e
creativamente il colore
Saper sperimentare la propria creatività
Saper utilizzazione il software per il disegno (Paint)
Saper rielaborare, ricombinare e modificare creativamente
disegni e immagini, materiali d’uso, testi, suoni per
produrre immagini di vario tipo
Saper realizzare immagini per l’allestimento di scenografie
per la realizzazione di uno spettacolo teatrale
RELAZIONALI
Sapersi relazionare responsabilmente nel rispetto di
persone e cose
Saper lavorare in gruppo valorizzando la propria
produzione e il lavoro degli altri
Saper utilizzare in modo autonomo e personale elementi e
temi proposti
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 91
Saper riconoscere alcuni beni artistici, anche minori,
presenti nel proprio territorio
Saper riconoscere e rispettare i beni artistici e i luoghi di
conservazione delle opere d'arte
Saper cogliere l’importanza della tutela e della
salvaguardia delle opere d’arte e dei beni ambientali e
paesaggistici e valorizzarli
Saper operare nel rispetto della natura e dell’ambiente
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 92
S.SECONDARIA I grado (1-3)
CURRICOLO di ARTE e IMMAGINE CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
MESSAGGIO
GRAFICO/PITTORICO:
disegno
dipinto
fotografia
MESSAGGIO
MATERICO/
SCULTOREO:
scultura a due e a tre
dimensioni
MESSAGGIO
SPAZIALE/
ARCHITETTONICO:
spazio grafico-fisico
orientamento nello
spazio
MESSAGGIO
VISIVO VIRTUALE
e MULTIMEDIALE:
immaterialità
multimedialità
Caratteristiche Strutturali
Elementi del linguaggio visivo:
Elementi semplici: punto,
segno, linea, materia, spazio, colo-
re e loro struttura,percezione, simbologia
Elementi complessi:
simmetria, asimmetria,ritmo, stasi,
dinamicità, composizione, rapporto figura-
sfondo e loro percezione, struttura e
simbologia
Linguistiche
Tecniche artistiche e loro applicazioni con
uso di vari materiali e strumenti
Temi ed ambiti:
- elementi naturali
- elementi modificati dall’uomo
Semantiche
Stratificazioni ed elementi della storia
dell’arte italiana ed europea; progressione
nel tempo di movimenti, autori ed opere;
lettura specifica di opere ed autori secondo
forma,contenuto e funzione;
approfondimento di periodi ed argomenti
Comportamento relativo alla disciplina:
rispetto, responsabilità, socialità;
costruzione di un metodo di lavoro;
CONOSCITIVE
Saper leggere (decodificare) un’opera utilizzando gli
elementi acquisiti
Saper curare il senso estetico
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Sapersi esprimere nei diversi contesti, attraverso varie
tecniche
Saper elaborare messaggi in modo creativo
Saper rielaborare criticamente quanto proposto
Sapersi esprimere con linguaggio specifico
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper utilizzare in modo autonomo e personale elementi e
temi proposti
Sapersi orientare tra i vari movimenti, autori ed opere
proposte anche secondo la loro progressione temporali
RELAZIONALI
Sapersi relazionare responsabilmente nel rispetto di
persone e cose
Saper riconoscere e rispettare i beni artistici ed i luoghi di
conservazione delle opere d’arte
Saper valorizzare i beni artistici e ambientali del territorio
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 93
elaborazione del lavoro di gruppo;
educazione all’ascolto
Relazioni
Spazio-temporali e di causa effetto ( sia per
la parte operativa che per quella relativa allo
studio di movimenti, opere ed autori)
Trasformazioni
Dalle caratteristiche semplici a quelle
complesse della disciplina
Possibilità di lettura creativa e/o critica delle
stesse attraverso la rielaborazione di opere e
fatti
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 94
CURRICOLO VERTICALE DI MUSICA TABELLA GENERALE DEI TEMI PORTANTI
SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA
- primo livello -
SC SCUOLA PRIMARIA
- secondo livello -
SCUOLA SECONDARIA
DI I GRADO
IL PAESAGGIO SONORO
Suoni e rumori naturali,
umani e artificiali
Ascolto
IL TESTO MUSICALE
Ascolto
LA RAPPRESENTAZIONE
SCENICO-MUSICALE
Drammatizzazione
IL PAESAGGIO SONORO
Suoni e rumori naturali,umani e artificiali
Ascolto, comprensione
IL TESTO MUSICALE
Ascolto
Pratica vocale
LA RAPPRESENTAZIONE SCENICO-
MUSICALE
Drammatizzazione
IL PAESAGGIO SONORO
Suoni e rumori naturali,umani e
artificiali
Ascolto, comprensione
IL TESTO MUSICALE
Ascolto
Pratica strumentale
Pratica vocale
LA RAPPRESENTAZIONE
SCENICO-MUSICALE
Sonorizzazione di testi
Danza
Musical/Teatro
IL PAESAGGIO SONORO
Suoni e rumori naturali
Suoni e rumori umani e artificiali
Ascolto, comprensione, riproduzione
IL TESTO MUSICALE
Ascolto
La teoria musicale
Pratica strumentale
Pratica vocale
LA RAPPRESENTAZIONE
SCENICO-MUSICALE
Sonorizzazione di testi
Danza
Musical
Teatro
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 95
S. INFANZIA (1-3)
CURRICOLO di MUSICA – LINGUAGGI, CREATIVITA’ ED ESPRESSIONE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL
PAESAGGIO SONORO :
Suoni e rumori naturali,
umani e artificiali
Ascolto
Caratteristiche Strutturali
Percezione sonora
Esplorazione dell’ambiente sonoro: ascolto,
analisi, produzione e riproduzione
Suoni , rumori, segnali acustici e fonti
sonore
Parametri del suono
Linguistiche
Descrizione delle percezioni
Discriminazione e simbolizzazione di
suoni, rumori, segnali acustici
Riproduzione di suoni e rumori per
imitazione con la voce, il corpo e con
oggetti
Relazioni
Rapporto tra sorgente sonora e suono
Trasformazioni
Simulazioni e giochi sonori
Cambiamenti di ritmo
Variazioni di altezza, intensità e timbro
CONOSCITIVE:
Saper percepire e riconoscere i suoni e rumori
dell’ambiente circostante.
Saper riconoscere e classificare suoni e rumori in base alla
fonte sonora, all’altezza, all’intensità
Saper distinguere suoni provenienti dall’ambiente naturale
e suoni provenienti dall’ambiente umano e artificiali
LINGUISTICO/COMUNICATIVE:
Saper descrivere suoni e rumori
Saper comunicare sensazioni e stati d’animo con l’uso
della voce, del corpo e di semplici strumenti.
Saper riprodurre in modo personale suoni e ritmi presenti
in natura
METODOLOGICO/OPERATIVE:
Saper riprodurre per imitazione suoni e rumori attraverso il
linguaggio iconico, corporeo, verbale
Saper operare con i giochi multimediali interattivi
Saper sonorizzare un semplice testo utilizzando la voce, il
corpo, semplici oggetti e strumenti
RELAZIONALI:
Sapersi relazionare con i compagni nell’esecuzione di
attività di gruppo
Saper rispettare le regole stabilite per l’esecuzione di una
attività
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 96
S. INFANZIA (1-3)
CURRICOLO di MUSICA – LINGUAGGI, CREATIVITA’ ED ESPRESSIONE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL
TESTO MUSICALE :
Ascolto
Caratteristiche Strutturali
Il suono e le sue caratteristiche
Melodia
Linguistiche
Linguaggio mimico- gestuale
Linguaggio iconico
Relazioni
Dimensione affettiva
Trasformazioni
Giochi sonori
CONOSCITIVE
Saper riconoscere musiche, canti ed espressioni
appartenenti al vissuto personale
Saper riconoscere e distinguere le caratteristiche di
semplici strumenti musicali
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper esprimere sensazioni emozioni e legate all’ascolto
di un brano musicale attraverso il linguaggio verbale e la
rappresentazione iconica
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi concentrare adeguatamente durante l’ascolto
Saper eseguire con la voce, individualmente ed in coro
semplici brani rispettando intonazione e ritmo
RELAZIONALI
Sapersi inserire adeguatamente e attivamente in esecuzioni
di gruppo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 97
S. INFANZIA (1-3)
CURRICOLO di MUSICA – LINGUAGGI, CREATIVITA’ ED ESPRESSIONE
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
LA
RAPPRESENTAZIONE
SCENICO-MUSICALE
Drammatizzazione
Caratteristiche Strutturali
Copione
Coreografia
Scenografia
Strutture ritmiche
Movimento, danza, canto, recitato
Linguistiche
Linguaggio musicale/mimico/gestuale e
corporeo
Relazioni
Corrispondenza musica-movimento
Relazioni spaziali e temporali
Relazioni causa-effetto, fonte sonora
/movimenti
CONOSCITIVE
Saper riconoscere gli elementi fondamentali per la
costruzione di una rappresentazione scenica
LINGUISTICO/COMUNICATIVA
Saper comunicare sensazioni e sentimenti attraverso il
linguaggio del corpo
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi inserire in una rappresentazione eseguendo
correttamente la propria parte
Saper accettare ed interpretare il ruolo assegnato
RELAZIONALI
Saper entrare in relazione con gli altri
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 98
S. PRIMARIA (livello 1-3)
CURRICOLO di MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO RELATIVI A
COMPETENZE
IL
PAESAGGIO SONORO :
Suoni e rumori naturali,umani
e artificiali
Ascolto, comprensione
Caratteristiche Strutturali
Percezione sonora
Esplorazione dell’ambiente sonoro: ascolto
e riproduzione
Suoni , rumori, segnali acustici e fonti
sonore
Linguistiche
Discriminazione di suoni, rumori, segnali
acustici
Riproduzione di suoni e rumori per
imitazione con la voce, il corpo e con
oggetti
Semantiche
Sensazioni personali
Motivazioni e scopi dei suoni e dei segnali
naturali e umani
Relazioni
Rapporto tra sorgente sonora e suono
Trasformazioni
Simulazioni e giochi sonori
Cambiamenti di ritmo
Sostituzioni di fonti sonore
CONOSCITIVE
Saper percepire e riconoscere suoni e rumori dell’ambiente
circostante.
Saper riconoscere e classificare suoni e rumori in base alla
fonte sonora.
Saper distinguere suoni provenienti dall’ambiente naturale
e suoni provenienti dall’ambiente umano e artificiale
Saper discriminare sequenze ritmiche
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper descrivere suoni e rumori
Saper comunicare sensazioni e stati d’animo con l’uso
della voce, del corpo.
Saper riprodurre in modo personale suoni e ritmi presenti
in natura
Saper rappresentare situazioni sonore e semplici sequenze
ritmiche mediante il linguaggio iconico
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper utilizzare adeguatamente le capacità l’attenzione,
l’osservazione e l’immaginazione
Saper riprodurre per imitazione suoni e rumori attraverso il
linguaggio iconico, corporeo, verbale
Saper operare con i giochi multimediali interattivi
Saper sonorizzare un semplice testo utilizzando la voce, il
corpo, semplici oggetti e strumenti
Saper interpretare e riprodurre semplici sequenze ritmiche
RELAZIONALI
Sapersi relazionare positivamente con l’ambiente
circostante e con i compagni nell’esecuzione di attività di
gruppo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 99
Saper rispettare le regole stabilite nell’esecuzione di una
attività
S. PRIMARIA (livello 1-3)
CURRICOLO di MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL
TESTO MUSICALE
Ascolto
Pratica vocale
Caratteristiche Strutturali
Il suono e le sue caratteristiche
Melodia
Ritmo
Pratica vocale
Linguistiche
Codice verbale
Linguaggio mimico- gestuale
Linguaggio iconico
Relazioni
Rapporti interpersonali
Relazione spazio-temporale
Dimensione affettiva
Trasformazioni
Variazioni di ritmo
Variazioni melodiche
Giochi sonori
CONOSCITIVE
Saper riconoscere musiche, canti ed espressioni
appartenenti al vissuto personale
Saper riconoscere e distinguere le caratteristiche di
semplici strumenti musicali.
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper esprimere sensazioni, emozioni e stati d’animo
legate all’ascolto di un brano musicale attraverso il
linguaggio verbale e la rappresentazione iconica
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi concentrare adeguatamente durante l’ascolto
Saper eseguire con la voce, individualmente ed in coro
semplici brani rispettando intonazione e ritmo
Saper accompagnare una esecuzione con semplici
strumenti
RELAZIONALI
Saper svolgere il proprio ruolo nel rispetto degli
altri
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 100
S. PRIMARIA (livello 1-3)
CURRICOLO di MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
LA
RAPPRESENTAZIONE
SCENICO-MUSICALE
Drammatizzazione
Caratteristiche Strutturali
Scenografi
Movimento, canto
Linguistiche
Linguaggio musicale/mimico/gestuale e
corporeo
Relazioni
Corrispondenza musica-movimento
Relazioni spaziali e temporali
Relazioni causa-effetto, fonte sonora
/movimenti.
Relazioni interpersonali tra soggetti
coinvolti
CONOSCITIVE
Saper riconoscere gli elementi fondamentali per la
costruzione di una rappresentazione scenica
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper interpretare una coreografia
Saper leggere e recitare con espressività
Saper comunicare sensazioni e sentimenti attraverso il
linguaggio del corpo
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi inserire in una rappresentazione eseguendo
correttamente la propria parte
Saper accettare ed interpretare il ruolo assegnato
RELAZIONALI
Saper entrare in relazione con gli altri
Saper rispettare le regole stabilite per l’esecuzione di una
attività
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 101
S. PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL
PAESAGGIO SONORO
Suoni e rumori naturali,
umani e artificiali
Ascolto, comprensione
Caratteristiche Strutturali
Percezione sonora
Esplorazione dell’ambiente sonoro:
ascolto,dei suoni , rumori, segnali acustici e
fonti sonore
Linguistiche
Catalogazione di suoni, rumori, segnali
acustici
Riproduzione di suoni e rumori per
imitazione con e senza oggetti
Semantiche
Significati culturali di suoni e segnali
acustici
Sensazioni personali
Motivazioni e scopi dei suoni e dei segnali
naturali e umani
Relazioni
Rapporto tra sorgente sonora e suono
Relazioni temporali e di causa effetto tra i
suoni, e ritmi
Relazioni interpersonali
Trasformazioni
Simulazioni e giochi sonori
Cambiamenti di ritmo e
CONOSCITIVE:
Saper percepire e riconoscere i suoni e rumori
dell’ambiente circostante.
Saper riconoscere e classificare suoni e rumori in base alla
fonte sonora.
Saper distinguere suoni provenienti dall’ambiente naturale
e suoni provenienti dall’ambiente umano e artificiale
Saper riconoscere sequenze ritmiche
LINGUISTICO/COMUNICATIVE:
Saper descrivere suoni e rumori
Saper comunicare sensazioni e stati d’animo con l’uso
della voce e del corpo.
Saper riprodurre in modo creativo suoni e ritmi presenti in
natura
Saper rappresentare situazioni sonore e semplici sequenze
ritmiche mediante il linguaggio iconico
METODOLOGICO/OPERATIVE:
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper lavorare in modo costruttivo individualmente e in
gruppo
Saper affinare l’attenzione, l’osservazione e
l’immaginazione
Saper riprodurre per imitazione suoni e rumori attraverso
il linguaggio iconico, corporeo, verbale
Saper interpretare e riprodurre semplici sequenze.
Saper sonorizzare un semplice testo utilizzando la voce, il
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 102
variazioni di altezza, intensità e timbro
corpo, semplici oggetti e strumenti
Saper utilizzare strumenti multimediali ed informatici
RELAZIONALI:
Saper stabilire un buon rapporto con sé stesso e con la
disciplina.
Sapersi relazionare positivamente con l’ambiente
circostante.
Sapersi relazionare con i compagni nell’esecuzione di
attività di gruppo
Saper rispettare le regole stabilite per l’esecuzione di una
attività
Saper contribuire all’attività comune
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 103
PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL
TESTO MUSICALE
Ascolto
Pratica vocale
Caratteristiche
Strutturali
Il suono e le sue caratteristiche
Melodia
Ritmo
Pratica vocale
Linguistiche
Codice verbale (testi dei brani)
Linguaggio mimico- gestuale
Linguaggio informatico e multimediale
Semantiche
Funzioni e scopi dei diversi tipi di testo
musicale
Emozioni prodotte dal testo musicale
Relazioni
Relazione fonte sonora – suono
Relazioni spaziali
Rapporti interpersonali
Dimensione affettiva
Trasformazioni
Variazioni di ritmo
Variazioni melodici
Giochi sonori
CONOSCITIVE:
Saper riconoscere il linguaggio musicale quale linguaggio
universale
Saper riconoscere musiche, canti ed espressioni
appartenenti al vissuto personale e collettivo
Saper riconoscere le espressioni musicali tipiche dei
diversi contesti culturali
Saper riconoscere e riconoscere le funzioni sociali della
musica anche in relazione ai contesti d’uso **
LINGUISTICO/COMUNICATIVE:
Saper riconoscere le possibilità espressive della musica
Saper esprimere sensazioni emozioni e stati d’animo
legate all’ascolto di un brano musicale attraverso il
linguaggio verbale e la rappresentazione iconica
Saper esplorare la propria emotività ed esprimere
sensazioni, emozioni e stati d’animo con l’uso della voce
del corpo e di oggetti sonori
METODOLOGICO/OPERATIVE:
Sapersi concentrare adeguatamente durante l’ascolto
Saper eseguire con la voce in coro semplici brani curando
il sincronismo, l’intonazione e il ritmo
Saper fare pratica strumentale: seguire semplici brani con
strumenti ritmici
RELAZIONALI:
Sapersi inserire attivamente in esecuzioni di gruppo
apportando il proprio contributo
Saper svolgere il proprio ruolo nel rispetto degli altri.
Saper riconoscere le proprie potenzialità ed impegnarsi a
migliorarle
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 104
S. PRIMARIA (livello 4-5)
CURRICOLO di MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO RELATIVI A
COMPETENZE
LA
RAPPRESENTAZION
E SCENICO-
MUSICALE
Sonorizzazione di testi
Danza
Musical/Teatro
Caratteristiche
Strutturali
Copione; Coreografia; Scenografia
Strutture ritmiche
Movimento –danza – canto- recitato
Linguistiche
Linguaggio musicale/mimico-gestuale e
corporeo
Linguaggio musicale/verbale - teatrale
Espressione e comunicazione corporea
Semantiche
Le diverse tipologie espressive
Le motivazioni, i significati e le funzioni
I risultati e gli effetti
Elementi di soggettività e oggettività
Relazioni
Corrispondenza musica-movimento
Relazioni spaziali e temporali
Relazioni causa-effetto, fonte sonora, genere
musicale/movimenti, coreografie
Armonia tra le parti e il tutto
Relazioni tra protagonisti all’interno della
rappresentazione
Relazioni interpersonali tra soggetti coinvolti
Trasformazioni
Lo sviluppo della rappresentazione e i
cambiamenti di situazione
Scambio di ruoli
Crescita e maturazione della persona e del
gruppo
CONOSCITIVE:
Saper riconoscere le diverse possibilità di espressione
musica/movimento: danza, balletto, musical, teatro…
Saper riconoscere gli elementi fondamentali per la
costruzione di una rappresentazione scenica
Saper comprendere i concetti di copione, coreografia,
scenografia
LINGUISTICO/COMUNICATIVE:
Saper leggere e comprendere gli scopi e le funzioni di una
rappresentazione integrata musica-movimento-linguaggio
verbale
Saper interpretare una coreografia
Saper leggere e recitare con adeguata espressività e teatralità
Saper comunicare sensazioni e sentimenti attraverso il
linguaggio del corpo
METODOLOGICO/OPERATIVE:
Sapersi inserire in una rappresentazione eseguendo
correttamente la propria parte
Saper interpretare il proprio ruolo esprimendo efficacemente
l’essenza del personaggio
Saper utilizzare strumenti informatici e multimediali
RELAZIONALI:
Saper contribuire alla individuazione del proprio ruolo ed
interpretarlo impegnandosi
Saper entrare in relazione con gli altri e stabilire un buon
rapporto con il gruppo
Saper rispettare e valorizzare il proprio ruolo e quello degli
altri
Saper contribuire ad un progetto comune e concorrere
fattivamente al risultato finale
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 105
S. SECONDARIA I grado (livello 1-3)
CURRICOLO di MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL
PAESAGGIO SONORO:
Suoni e rumori naturali
Suoni e rumori umani e
artificiali
Ascolto, comprensione,
riproduzione
Caratteristiche
Strutturali
Percezione sonora
Esplorazione dell’ambiente sonoro: ascolto,
analisi, produzione e riproduzione
Suoni , rumori, segnali acustici e fonti
sonore
Parametri del suono
Linguistiche
Descrizione delle percezioni
Catalogazione e simbolizzazione di suoni,
rumori, segnali acustici
Riproduzione per imitazione con e senza
oggetti
Uso del linguaggio informatico
Semantiche
Significati culturali di suoni e segnali
acustici
Sensazioni personali
Elementi di soggettività e oggettività
Motivazioni e scopi dei suoni e dei segnali
naturali e umani
Relazioni
Rapporto tra sorgente sonora e suono
Relazioni temporali e di causa effetto tra i
suoni, frequenze e ritmi
CONOSCITIVE:
Saper percepire e riconoscere i suoni e rumori
dell’ambiente circostante.
Saper riconoscere e classificare suoni e rumori in base alla
fonte sonora, all’altezza, all’intensità e al timbro.
Saper distinguere suoni provenienti dall’ambiente naturale
e suoni provenienti dall’ambiente umano e artificiale
Saper riconoscere sequenze ritmiche
Saper attribuire significati a simboli stabiliti
LINGUISTICO/COMUNICATIVE:
Saper descrivere suoni e rumori
Saper comunicare sensazioni e stati d’animo con l’uso
della voce, del corpo e di semplici strumenti.
Saper riprodurre in modo creativo suoni e ritmi presenti in
natura
Saper rappresentare situazioni sonore e semplici sequenze
ritmiche mediante il linguaggio iconico
METODOLOGICO/OPERATIVE:
Saper utilizzare modalità di ascolto attivo e finalizzato
Saper lavorare in modo costruttivo individualmente e in
gruppo
Saper affinare le capacità senso-percettive, l’attenzione e
l’osservazione e l’immaginazione
Saper riprodurre per imitazione suoni e rumori attraverso
il linguaggio iconico, corporeo, verbale
Saper interpretare e riprodurre semplici sequenze ritmiche,
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 106
Relazione tra progetto e la sua realizzazione
Trasformazioni
Simulazioni e giochi sonori
Cambiamenti di ritmo, scambio di elementi e
di ordine, aggiungere, togliere
Sostituzioni di fonti sonore
Variazioni di altezza, intensità e timbro
leggere, eseguire e creare semplici partiture con i suoni e i
rumori ambientali
Saper sonorizzare un semplice testo utilizzando la voce, il
corpo, semplici oggetti e strumenti
Saper utilizzare strumenti multimediali ed informatici
RELAZIONALI:
Saper stabilire un buon rapporto con sé stesso vivendo le
varie esperienze con piacere e interesse
Sapersi relazionare positivamente con l’ambiente
circostante cogliendone i vari aspetti e orientandosi
adeguatamente in esso
Sapersi relazionare con i compagni nell’esecuzione di
attività di gruppo
Saper rispettare le regole stabilite per l’esecuzione di una
attività
Saper apportare un fattivo contributo all’attività comune
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 107
S. SECONDARIA I grado (livello 1-3)
CURRICOLO di MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL
TESTO MUSICALE :
Ascolto
La teoria musicale
Pratica strumentale
Pratica vocale
Caratteristiche
Strutturali
Il suono e le sue caratteristiche
Notazione musicale
Melodia
Ritmo
Armonia
Forme musicali
Pratica vocale
Pratica strumentale
Famiglie strumentali
Linguistiche
Codice musicale (notazione) e linguaggio
simbolico
Codice verbale (testi dei brani)
Linguaggio mimico- gestuale
Linguaggio informatico e multimediale
Semantiche
Funzioni e scopi dei diversi tipi di testo
musicale
Generi musicali
Relazioni
Relazione fonte sonora – suono
Relazione simbolo-suono, partitura-
esecuzione, direzione-esecuzione
Relazioni temporali: la musica nel tempo
CONOSCITIVE:
Saper riconoscere le peculiarità del linguaggio musicale
quale linguaggio universale
Saper riconoscere musiche, canti ed espressioni
appartenenti al vissuto personale e collettivo
Saper riconoscere gli elementi fondamentali del codice
musicale, formale e informale
Saper riconoscere e distinguere le caratteristiche degli
strumenti musicali.
Saper riconoscere i diversi generi musicali
Saper riconoscere le tappe fondamentali dell’evoluzione
della musica nel tempo
Saper riconoscere le espressioni musicali tipiche dei
diversi contesti culturali
Saper riconoscere e riconoscere le funzioni sociali della
musica anche in relazione ai contesti d’uso
LINGUISTICO/COMUNICATIVE:
Saper comprendere e utilizzare il linguaggio specifico
Saper riconoscere le possibilità espressive della musica
Saper leggere partiture informali e formali
Saper esprimere sensazioni emozioni e stati d’animo
legate all’ascolto di un brano musicale attraverso il
linguaggio verbale e la rappresentazione iconica
Saper esplorare la propria emotività ed esprimere
sensazioni emozioni e stati d’animo con l’uso della voce e
di strumenti musicali.
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 108
Relazioni spaziali: la musica nel mondo
Trasformazioni
Variazioni timbriche, ritmiche e melodiche
Giochi sonori
METODOLOGICO/OPERATIVE:
Sapersi concentrare adeguatamente durante l’ascolto
Saper fare pratica vocale: eseguire con la voce
individualmente ed in coro semplici brani curando il
sincronismo, l’amalgama, l’intonazione e il ritmo
Saper fare pratica strumentale: eseguire semplici brani con
uno strumento musicale melodico, individualmente ed in
gruppo
Saper esprimere ritmi con strumenti a percussione
Saper inserire un brano in un determinato contesto storico
Saper operare variazioni di ritmi e melodie all’interno di
una partitura di tipo informale e tradizionale.
Saper utilizzare programmi musicali per computer
RELAZIONALI:
Sapersi inserire adeguatamente e attivamente in
esecuzione in gruppo apportando il proprio contributo.
Saper svolgere il proprio ruolo nel rispetto degli altri.
Saper riconoscere le proprie potenzialità ed impegnarsi a
migliorarle
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 109
S. SECONDARIA I grado (livello 1-3)
CURRICOLO di E MUSICA
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO RELATIVI
A COMPETENZE
RAPPRESENTAZION
E SCENICO-
MUSICALE
Sonorizzazione di testi
Danza
Musical
Teatro
Caratteristiche
Strutturali
Copione
Coreografia
Scenografia
Strutture ritmiche
Movimento –danza – canto- recitato
Linguistiche
Linguaggio musicale/mimico-gestuale e
corporeo
Linguaggio musicale/verbale - teatrale
Espressione e comunicazione corporea
Relazioni
Corrispondenza musica-movimento
Relazioni spaziali e temporali
Relazioni causa-effetto, fonte sonora, genere
musicale/movimenti, coreografie
Armonia tra le parti e il tutto
Relazioni tra protagonisti all’interno della
rappresentazione
Relazioni interpersonali tra soggetti
coinvolti
Trasformazioni
Lo sviluppo della rappresentazione e i
cambiamenti di situazione
Manipolazione di testi
Scambio di ruoli
Crescita e maturazione della persona e del
gruppo
CONOSCITIVE:
Saper riconoscere le diverse possibilità di espressione della
danza e del balletto
Saper riconoscere gli elementi fondamentali per la costruzione
di una rappresentazione scenica
Saper comprendere i concetti di copione, coreografia,
scenografia
LINGUISTICO/COMUNICATIVE:
Saper leggere e comprendere la struttura, gli scopi e le funzioni
di una rappresentazione integrata musica-movimento-
linguaggio verbale
Saper interpretare una coreografia
Saper comunicare sensazioni e sentimenti attraverso il
linguaggio del corpo
METODOLOGICO/OPERATIVE:
Sapersi inserire in una rappresentazione eseguendo
correttamente la propria parte
Saper individuare il ruolo più adatto per sé ed interpretarlo
impegnandosi
Saper interpretare il proprio ruolo esprimendo efficacemente
l’essenza del personaggio
Saper utilizzare strumenti informatici e multimediali per la
creazione e la comunicazione
RELAZIONALI:
Saper entrare in relazione con gli altri e stabilire un buon
rapporto con il gruppo
Saper rispettare e valorizzare il proprio ruolo e i ruoli degli altri
Saper contribuire ad un progetto comune e concorrere
fattivamente al risultato finale
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 110
CURRICOLO VERTICALE DI EDUCAZIONE FISICA
TABELLA GENERALE DEI TEMI PORTANTI
SCUOLA INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
- primo livello -
SC
SCUOLA PRIMARIA
- secondo livello -
SCUOLA SECONDARIA
DI I GRADO
IL SÉ E IL PROPRIO CORPO
IL CORPO IN MOVIMENTO
IL GIOCO
IL SÉ E IL PROPRIO CORPO
IL CORPO IN MOVIMENTO
IL SÉ E IL PROPRIO CORPO
IL CORPO IN MOVIMENTO
IL SÉ E IL PROPRIO CORPO
IL CORPO IN MOVIMENTO
GIOCO E SPORT
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 111
S. INFANZIA (1-3)
CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA – CAMPO DI ESPERIENZA: CORPO E MOVIMENTO
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL SE’ E IL
PROPRIO CORPO
Conoscenza del proprio
corpo
Percezione e
rappresentazione
Psicomotricità
Caratteristiche
Le parti del corpo
La percezione e la rappresentazione del corpo
Le possibilità motorie del proprio corpo
Consapevolezza del proprio corpo nello spazio
(lateralizzazione e coordinazione)
Percezione del potenziale comunicativo ed
espressivo del corpo
Cura del corpo: igiene e alimentazione
Relazioni
Coscienza del sé, degli altri e dell’ambiente
Rapporto con sé, con gli altri, con gli oggetti e con
l’ambiente (relazioni spazio-temporali)
Trasformazioni
Uso del corpo e di oggetti nelle diverse situazioni
spaziali e temporali
Maturazione dell’autonomia
CONOSCITIVE
Saper riconoscere i segmenti corporei su se stessi, sugli altri e
su un’immagine
Saper riconoscere le informazioni e le fondamentali norme
igieniche per una cura corretta del proprio corpo
Saper riconoscere i sapori
Saper riconoscere alcuni principi fondamentali per una corretta
alimentazione e per una sana crescita
Saper riconoscere situazioni di rischio per se stessi e per gli
altri
Saper comprendere le relazioni tra oggetto e corpo : vicino –
lontano, dentro – fuori, sopra-sotto, davanti – dietro, di lato
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper nominare e descrivere i segmenti corporei e le
articolazioni
Saper descrivere se stessi e le azioni motorie sperimentate
Saper discriminare gli organi di senso e le funzioni principali
che hanno
Saper comunicare e descrivere sensazioni ed emozioni proprie
e degli altri
Saper ascoltare e comprendere istruzioni e richieste
Saper denominare relazioni spaziali nell’ambiente e nelle
immagini
Saper esprimere le emozioni
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper assumere e mantenere posizioni di equilibrio statico e
dinamico secondo le richieste e le situazioni
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 112
Saper controllare il comportamento motorio nello spazio
Saper eseguire graficamente consegne con indicazioni spaziali
Saper individuare e rappresentare relazioni spaziali
nell’ambiente e nelle immagini
Saper usare le frecce direzionali nell’esplorazione dello spazio
Saper riprodurre immagini e segni rispettando relazioni spaziali
Saper rappresentare graficamente le emozioni
Saper rappresentare graficamente il proprio corpo
Saper imitare i movimenti
Saper completare la sagoma della figura umana con gli
elementi mancanti
RELAZIONALI
Sapersi relazionare positivamente con se stesso e con gli altri
Saper interagire con l’altro tenendo conto delle proprie
emozioni e di quelle altrui,
Saper entrare in relazione con gli altri tenendo conto dello
spazio e del tempo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 113
S. INFANZIA (1-3)
CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA – CAMPO DI ESPERIENZA: CORPO E MOVIMENTO
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL CORPO
IN MOVIMENTO
Gli schemi motori di base
Espressività
Caratteristiche
I movimenti naturali: strisciare, camminare,
rotolare, saltare, correre, arrampicarsi,
lanciare, afferrare
L’equilibrio
La coordinazione dinamica generale
Il ritmo
Descrizione e comprensione dei movimenti di
base
Comunicazione corporea
Relazioni
Ritmi
Musica e movimento
Rapporti interpersonali
Trasformazioni
Uso del corpo e di oggetti nelle diverse
situazioni spaziali e temporali
Maturazione dell’autonomia
CONOSCITIVE
Saper riconoscere gli schemi motori di base
Saper riconoscere i ritmi: lento e veloce
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper comprendere indicazioni e istruzioni
Saper denominare gli schemi motori di base utilizzando in modo
adeguato e corretto i termini specifici
Saper comunicare attraverso il linguaggio mimico e gestuale
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi orientare adeguatamente nello spazio
Saper usare adeguatamente le mani per: strappare, accartocciare,
incollare, tagliare lungo direttrici prestabilite, effettuare piegature,
ammorbidire e modellare diversi materiali
Saper camminare lentamente/velocemente, a passi lunghi/brevi, in
avanti/indietro/di lato, su mattoni e sull’asse di equilibrio
Saper correre con varie modalità: a gambe piegate, saltellando, a
gambe tese…
Saper saltare sul posto, su un piede e muovendosi
Sapersi muovere con diverse andature su percorsi definiti e non
Sapersi muovere secondo un ritmo dato
Saper sperimentare la lateralità sul proprio corpo
Saper mimare azioni, gesti ed emozioni
Saper mantenere e riacquistare l’equilibrio negli schemi motori di
base attraverso percorsi e giochi
Saper eseguire sequenze ritmiche e musicali seguendo le
indicazioni date
RELAZIONALI
Saper comunicare con l’altro usando il linguaggio del corpo
Sapersi relazionare con l’altro in modo cooperativo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 114
S. INFANZIA (1-3)
CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA – CAMPO DI ESPERIENZA: CORPO E MOVIMENTO
CONTENUTI COMPETENZE
TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni
Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
GIOCO:
Giochi
Percorsi
Caratteristiche
I giochi (tradizionali e non)
I partecipanti
Le regole (comprensione, consapevolezza
della necessità delle regole per il buon
funzionamento...)
La sconfitta e la vittoria
Lo sviluppo del senso di appartenenza al
gruppo
Il linguaggio gestuale nei giochi
Relazioni
Spaziali, temporali, causali (azione-
risultato...)
Interpersonali–individuo–gruppo-
avversari
Rapporto con le regole
Sviluppo del senso civico
Trasformazioni
L’evoluzione del gioco
Sviluppo della fiducia, dell’autostima,
dell’identità: maturazione dell’autonomia
CONOSCITIVE
Saper riconoscere i giochi
Saper riconoscere le regole dei giochi praticati
Saper riconoscere l’appartenenza al gruppo
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper descrivere le regole di un gioco semplice
Saper raccontare che cosa ha determinato la sconfitta o la vittoria nel gioco
Saper comunicare di appartenere ad un gruppo
Saper comunicare con il linguaggio mimico-gestuale e i movimenti corporei
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper giocare rispettando regole, partecipanti e tempi
Saper partecipare ai giochi proposti
Saper rispettare le consegne e i comandi
Saper controllare i propri movimenti e le proprie emozioni
Saper rappresentare graficamente situazioni di gioco
RELAZIONALI
Saper sviluppare un positivo rapporto con l’altro rispettandone e
valorizzandone le abilità
Sapersi relazionare in maniera attiva con le regole, i compagni, gli avversari
Saper mettere in pratica atteggiamenti corretti e leali
Saper accettare sportivamente la sconfitta
Saper accettare i propri errori e quelli altrui
Saper riconoscere l’avversario come un amico con il quale ci si confronta nel
gioco
Saper entrare in relazione con l’altro attraverso giochi senso-percettivi e di
contatto
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 115
SCUOLA PRIMARIA ( livello 1-2-3)
CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL SE’ E IL
PROPRIO CORPO:
Coscienza e
conoscenza del proprio
corpo
Percezione e
rappresentazione
Psicomotricità
Sviluppo armonico
Caratteristiche
Strutturali
Le parti del corpo
La percezione e la rappresentazione del sé
Lateralizzazione e coordinazione
Cura del corpo, igiene e alimentazione
Linguistiche
Descrizione del proprio corpo
Descrizione delle percezioni
Il linguaggio del corpo
Il linguaggio specifico
Semantiche
Soggettivo e oggettivo
Uguaglianza e diversità
Interno, esterno -contrazione e decontrazione
Ritmo (cardiaco, respiratorio)
Relazioni
Coscienza del sé, degli altri e dell’ambiente
Rapporto con se stesso, con gli altri, con
l’ambiente (relazioni spazio-temporali
Relazione con oggetti e strumenti
Relazione con le diversità
Trasformazioni
Uso del corpo in determinate e diverse
situazioni spaziali e temporali
Uso di oggetti e strumenti diversi
Crescita della persona dal punto di vista fisico
e della maturazione psichica e
comportamentale
CONOSCITIVE
Saper riconoscere e indicare le parti del corpo su se stessi e sugli
altri e su un’immagine
Saper riconoscere le principali norme alimentari e igieniche
Saper riconoscere situazioni di rischio
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper nominare e descrivere le varie parti del corpo
Saper descrivere e rappresentare se stessi e le azioni motorie
sperimentate
Saper discriminare gli organi di senso
Saper comunicare sensazioni ed emozioni, relative alle esperienze
motorie vissute
Saper ascoltare e comprendere istruzioni e richieste
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper utilizzare il proprio corpo in situazioni statiche e dinamiche
secondo le richieste e le situazioni
Saper controllare il comportamento motorio e coordinare i
movimenti
Saper effettuare consapevoli esperienze sensoriali
Saper rappresentare, attraverso l’uso del linguaggio verbale ed
iconico, il proprio corpo nelle varie situazioni
RELAZIONALI
Sapersi relazionare positivamente con se stessi imparando a
riconoscere il linguaggio del proprio corpo
Saper entrare in relazione con gli altri anche attraverso il contatto
corporeo
Saper interagire con gli altri in un determinato contesto
spazio/temporale
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 116
SCUOLA PRIMARIA ( livello 4-5)
CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL CORPO
IN MOVIMENTO:
Gli schemi motori di
base
Potenziamento
fisiologico
Espressività
Caratteristiche
Strutturali
I movimenti naturali: strisciare, camminare,
rotolare, saltare, correre, arrampicarsi, lanciare,
afferrare
L’equilibrio
La coordinazione dinamica generale
La lateralizzazione
Il ritmo
Il potenziamento fisiologico: la mobilità
articolare, la forza, la resistenza, la velocità
Linguistiche
Il linguaggio specifico
Descrizione e comprensione dei movimenti
Descrizione delle sensazioni nella loro
molteplicità e diversità
Comunicazione corporea
Semantiche
Consapevolezza e controllo del proprio corpo
Finalità degli schemi motori
Rapporti causa-effetto
Benessere psico-fisico
CONOSCITIVE
Saper riconoscere e denominare gli schemi motori di base
Saper riconoscere gli schemi motori in funzione dello spazio,
del tempo e dell’equilibrio
Saper riconoscere i ritmi: lento e veloce
Saper riconoscere l’importanza del movimento finalizzato al
benessere psico-fisico
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper comprendere i comandi e le istruzioni
Saper denominare e descrivere le varie attività utilizzando in
modo adeguato e corretto i termini specifici
Saper comunicare attraverso il linguaggio mimico e gestuale
Saper interpretare sequenze ritmiche e musicali
Saper individuare ed esprimere le variazioni corporee nelle
diverse situazioni
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi orientare adeguatamente nello spazio grafico
Sapersi orientare nello spazio fisico rafforzando la lateralità
Sapersi spostare con diverse andature su percorsi definiti
Saper sperimentare le capacità condizionali (forza, resistenza,
velocità)
Sapersi muovere secondo un ritmo dato
Saper collegare musica e movimento ed inserirsi
adeguatamente in semplici coreografie
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 117
Relazioni
Cambiamento di posizioni in rapporto agli altri
e agli oggetti
Relazioni spazio-temporali
Ritmi
Musica e movimento
Rapporti interpersonali
Trasformazioni
Uso del corpo in determinate e diverse
situazioni spaziali e temporali
Modifiche ed evoluzione del proprio corpo
rispetto alle situazioni motorie e all’ambiente
Saper adottare un adeguato autocontrollo fisico ed emotivo
RELAZIONALI
Sapersi inserire in una situazione ambientale e temporale, di
coppia di piccolo gruppo
Saper partecipare attivamente alle attività proposte
impegnandosi per contribuire ad un lavoro comune
Sapersi relazionare con gli altri rispettando le diverse capacità,
le esperienze pregresse e le caratteristiche personali
Saper adottare un adeguato autocontrollo fisico ed emotivo
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 118
SCUOLA SECONDARIA di I° grado ( livello 6-8)
CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL SE’ E IL
PROPRIO CORPO :
Coscienza e conoscenza
del proprio corpo
Percezione e
rappresentazione
Sviluppo armonico
Caratteristiche
Strutturali
Le parti del corpo
La consapevolezza e la rappresentazione del
sé fisico e psichico
Coordinazione motoria
Rappresentazione interiore di situazioni
motorie
Igiene e alimentazione
Linguistiche
Descrizione delle percezioni
Il linguaggio del corpo
Il linguaggio specifico delle varie discipline
sportive
Semantiche
Soggettivo e oggettivo
Uguaglianza e diversità
Contrazione e decontrazione
Ritmo
Benessere
Relazioni
Rapporto con se stesso, con gli altri, con
l’ambiente (relazioni spazio-temporali
Relazione con oggetti e strumenti
Igiene e benessere personale
Relazione con le diversità
CONOSCITIVE
Saper riconoscere la funzionalità degli organi principali
Saper riconoscere il proprio corpo: capacità, potenzialità, limiti
Saper riconoscere le fondamentali norme igieniche e alimentari funzionali
ad uno sviluppo armonico
Saper riconoscere situazioni di rischio
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper descrivere e rappresentare il sé e le percezioni riferite a se stesso, agli
altri e all’ambiente
Saper comunicare sensazioni, emozioni, stati d’animo
Saper ascoltare e comprendere istruzioni e richieste e saperle impartire
utilizzando il linguaggio specifico
METODOLOGICO/OPERATIVE
Saper utilizzare il proprio corpo in situazioni statiche e dinamiche secondo
le richieste e le situazioni
Saper migliorare la coordinazione e l’orientamento spazio-temporale
Saper eseguire movimenti in modo armonico
Saper rappresentare, attraverso l’uso del linguaggio verbale ed iconico, il
proprio corpo nelle varie situazioni
Saper mettere in pratica le norme fondamentali dell’igiene e di una corretta
alimentazione
RELAZIONALI
Sapersi relazionare positivamente con se stesso migliorando l’autostima.
Accettare i propri errori e le proprie sconfitte personali senza arrendersi ma
tentando sempre di migliorare.
Saper entrare in relazione con gli altri e l’ambiente
adattandosi alle diverse situazioni
Saper accettare e valorizzare le diversità (diversità fisica, etnia, handicap..)
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 119
SCUOLA SECONDARIA di I° grado ( livello 6-8)
CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
IL CORPO
IN MOVIMENTO :
Dagli schemi motori di
base alle abilità
motorie
Potenziamento
fisiologico
Espressività
Caratteristiche
Strutturali
Trasformazione degli schemi motori di base
(strisciare, camminare, rotolare, saltare, correre,
arrampicarsi, lanciare,afferrare)in abilità e
competenze motorie, ovvero la consapevolezza
di sapere quando, come e dove utilizzarli.
L’equilibrio, La coordinazione dinamica
generale, Il ritmo.
Il potenziamento fisiologico: la mobilità
articolare, la forza, la resistenza, la velocità.
Linguistiche
Descrizione e comprensione dei movimenti
Descrizione delle sensazioni nella loro
molteplicità e diversità
Linguaggio del corpo
Semantiche
Consapevolezza e controllo del proprio corpo
Rapporti causa-effetto
Benessere psico-fisico
Relazioni
Cambiamento di posizioni in rapporto agli
altri e agli oggetti
Relazioni spazio-temporali
CONOSCITIVE
Saper riconoscere ed utilizzare gli schemi motori in funzione
dello spazio, del tempo e dell’equilibrio
Saper riconoscere i vari ritmi
Saper riconoscere e valutare le proprie potenzialità
Saper differenziare e adeguare rispetto agli obiettivi da
raggiungere le proprie capacità motorie
LINGUISTICO/COMUNICATIVE
Saper comprendere i comandi e le istruzioni impartiti
attraverso l’uso di termini specifici
Essere in grado di dare istruzioni
Saper comunicare attraverso il linguaggio mimico e gestuale
Saper interpretare sequenze ritmiche e musicali ed esprimersi
e comunicare con i movimenti del corpo
Saper cogliere ed esprimere le variazioni corporee nelle varie
situazioni
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi orientare adeguatamente nello spazio coordinando e
collegando in modo fluido i movimenti naturali
Saper adattare gli schemi motori in relazione allo spazio e al
tempo anche con l’utilizzo di piccoli attrezzi
Saper potenziare le capacità condizionali (forza, resistenza,
velocità)
Saper eseguire e distribuire i carichi motori-sportivi secondo
la crescita personale e rispettare i propri tempi di recupero
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 120
Ritmi
Musica e movimento
Rapporti interpersonali
Trasformazioni
Uso del corpo in determinate e diverse
situazioni spaziali e temporali
Modifiche ed evoluzione del proprio corpo
rispetto alle situazioni motorie e all’ambiente
Evoluzione del corpo, del movimento e delle
prestazioni in rapporto alla crescita
Saper riprodurre semplici strutture ritmiche
Saper collegare musica e movimento ed inserirsi
adeguatamente in semplici coreografie
Saper adottare un valido autocontrollo fisico ed emotivo
RELAZIONALI
Sapersi inserire in una situazione motoria di coppia di piccolo
gruppo, di squadra
Saper partecipare attivamente alle attività proposte
impegnandosi per contribuire ad un lavoro comune
Sapersi relazionare con gli altri rispettando le diverse
capacità, le esperienze pregresse e le caratteristiche personali
Saper rispettare e contribuire alla crescita dei diversamente
abili
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 121
SCUOLA SECONDARIA di I° grado ( livello 6-8)
CURRICOLO di EDUCAZIONE FISICA
CONTENUTI COMPETENZE TEMI
PORTANTI
NUCLEI FONDANTI
Caratteristiche Relazioni Trasformazioni
OBIETTIVI SPECIFICI di APPRENDIMENTO
RELATIVI A COMPETENZE
GIOCO e SPORT :
Giochi
Pre-atletismo
Pratica sportiva
Caratteristiche
Strutturali e linguistiche
Le regole
Le tecniche
La competizione
Il linguaggio tecnico
Comunicazione gestuale
Semantiche
Le motivazioni e i fini del gioco-sport
Affettività: formazione del carattere
Il piacere e gli obiettivi
Reazioni: gioia e dolore e rabbia, esaltazione
e delusione.
Relazioni
Contesto spazio-tempo
Relazioni di: causa-effetto: azione/risultato,
stimolo/reazione; risultato/reazioni
Relazioni interpersonali e individuo/gruppo
Rapporto tra gruppi/squadre
Rapporto con le regole
Sviluppo del senso civico
Trasformazioni
L’evoluzione del gioco
Le reazione fisiche e psichiche nel corso di
una prestazione
CONOSCITIVE
Saper riconoscere i fondamenti dei giochi più comuni
Saper riconoscere i fondamenti degli sport praticati
Saper riconoscere le regole e le tecniche degli sport praticati a
scuola: alcune specialità di atletica leggera, pallavolo, basket,
calcio…
Saper riconoscere i benefici psico-fisici derivanti dalla pratica
sportiva
Saper riconoscere le fondamentali regole alimentari e igieniche in
relazione agli sport praticati
LINGUISTICO/OPERATIVE
Saper comprendere ed utilizzare il linguaggio settoriale e i termini
specifici dei vari giochi-sport
Saper comunicare con il linguaggio mimico-gestuale e i movimenti
corporei
Saper descrivere i fondamenti e le regole di un gioco e di uno sport
Saper rappresentare situazioni di gioco-sport attraverso il
linguaggio iconico
METODOLOGICO/OPERATIVE
Sapersi inserire nelle varie situazioni di gioco
Saper partecipare con impegno ai giochi di gruppo e agli sport
praticati
Saper potenziare le tecniche dei giochi di squadra e delle specialità
di atletica leggera praticate a scuola
Saper rispettare le consegne e i comandi
CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE- AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA Pagina 122
La crescita psico-fisica nel praticare uno sport
Manipolazione delle regole:simulazioni,
invenzione e creazione
Saper controllare i propri movimenti e la propria aggressività
Saper elaborare strategie per il raggiungimento degli obiettivi
esercitando elasticità, fantasia e creatività
RELAZIONALI
Saper sviluppare un positivo rapporto con se stesso prendendo
coscienza di capacità e limiti
Sapersi impegnare a fondo per potenziare le proprie capacità e
prestazioni
Saper rispettare le regole, i compagni, gli avversari
Saper mettere in pratica atteggiamenti corretti e leali
Saper contribuire, dando il massimo della propria capacità, alla
buona riuscita del gioco e al successo della propria squadra
Saper accettare sportivamente la sconfitta ma senza arrendersi.
Saper rispettare, aiutare e valorizzare i diversamente abili
Saper rispettare le fondamentali norme igieniche e sanitarie