1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pro
Você receberáa) uma folh
respostasb) esse cade
objetivas,(A, B, C, D
Verifique sequestões ou fafiscal de sala pAs questões oacima do seu eAo receber a fa) conferir s
número didentidade
b) ler atentafolha de re
c) marcar nconfirmaçque você r
d) assinar secaneta esf
Durante a aplia) qualquer tb) levantar d
sala;c) portar ap
celular, aggravador,digital, corelógio deacessóriosetc. e, aie/ou boreliminação
O preenchimresponsabilidaesferográfica dpermitida acandidato.
ova d
á do fiscal de saa de respostdas questões o
erno de provacada qual come E).o caderno estalhas. Caso con
para que sejam tobjetivas são idenunciado.folha de resposseus dados pede inscrição ee;mente as instrespostas;
na folha de rão do tipo/correcebeu;
eu nome, apenferográfica de ticação da provatipo de comuni
da cadeira sem
arelhos eletrôgenda eletrônic
máquina deontrole de alae qualquer mods de chapelarianda, lápis, laprracha. Talo sumária do c
mento da folade do candidade tinta indelévtroca da folh
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nicos, tais comca, notebook, p
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Tipo 2Inform
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ntosria erdeerais
tempo disponas horas, já inc
spostas.serve tempo sspostas. Paransideração apespostas, não sesuas respostas
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1. O candidatonos últimostérmino da a
candidatos insras para realizasala após 90 (nvar o caderno d.1. O candidato
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gabaritos pvulgados no dww.fgv.br/fgvpprazo para int
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eio do Sistema E
PAULOCAÇÃOURSOS HUMÁSICA II
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nível para acluído o tempo
suficiente parafins de ava
enas as marcando permitidos em qualquerde prova.scritos para uma prova e somea) minutos de ava.o poderá levars 30 (trinta)aplicação.
scritos para duaação da prova enoventa) minute prova.
o poderá levars 60 (sessenta)aplicação.ova, entregue ao local de prminado do con
coleta da impstas.derão ser submdo do ingressção da prova. Ao não poderá ureliminares da
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terposição deá das 0h00min20/11/2013, o.fgv.br/fgvprojEletrônico de In
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metidos a sistemo e da saída
Ao sair da sala,usar o sanitário.as provas ob13, no enderersos/pebsp.recursos contr
n do dia 19/1bservado o horjetos/concursonterposição de
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mento de suaslevadas em
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que não seja o
rão duas horase retirar da salatudo sem levar
prova somenteantecedem o
erão 4 (quatro)derão se retiraro, contudo sem
prova somentee antecedem o
postas ao fiscalcê se negue a
dos candidatos
ma de detecçãode sanitários
ao término da.bjetivas serãoeço eletrônico
ra os gabaritos1/2013 até asrário oficial, noos/pebsp, por
Recurso.
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Professor de Educação Básica II – História Tipo 2 – Cor Verde – Página 3
Concurso Público para a Secretaria de Estado de Educação – 2013FGV-Projetos
Hi
01EntgovOciromCarImppapingdosmítqueproComcitaI.
II.
III.
Ass(A)(B)(C)(D)(E)
02AsescPor(A)
(B)
(C)
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(E)
istória
tre os séculosvernou a Itáliaidente, se apmanos e comorlos Magno grapério Romano”pa, na noite delês Godofredos ingleses de Entica de Roma.e governou ooclamou a últimm relação à pados, analise as
Os vários renmitificada, sesoberania, moAs relações qucom a memsimbólicas.Estas retomadatributos reppolítica e cent
sinale:se somente ase somente ase somente ase somente asse todas as afi
alternativas acravidão praticartuguesa, à exc
Em ambos oscompulsório,senhor.Tanto na Roma escravidão éo que é evidescravos.A escravidãoimediata parasociedade escelas exercem sO escravismoformas variadescravos.O sistema esfundamentamfortalecendoentre senhore
V e VI d.C.,a depois da qpresentou com
um novo Trajvou em seus s
” e se fez coronatal do ano dde Monmout
neias, o herói tAssim como fiSacro Império
ma descendenteersistência do
s afirmativas a snascimentos dendo consideraodelo ideal a seue os novos pov
mória perpetua
das do mito depublicanos detralismo decisó
afirmativa I estafirmativa II esafirmativa III es
s afirmativas I eirmativas estive
a seguir apresada em Roma Aeção de uma. Acasos, a escravem que os es
a Republicanaé objeto de umenciado pela e
antiga e a ma as elites ecocravista, graçassobre os escrav
o romano e odas de resistê
scravocrata romm se na ra
as diferençases e escravos.
o ostrogodoueda do Impé
mo o sucessorjano. Três sécinetes o lema
oar imperadorde 800. No sécuth estabeleceutroiano relacionzeram os HabsRomano Germ
e de Eneias.mito de Rom
seguir.e Roma indicaada a fonte dr imitado.vos do Ocidentada da Roma
e Roma se insppotência mi
rio.
tiver correta.tiver correta.stiver correta.
e II estiverem coerem corretas.
sentam semelAntiga e a pratiAssinale a.vidão é uma foscravos são su
quanto na Amém importante ci
existência de
moderna podenômicas, sociaao direito de
vos.colonial portu
ência, entre e
mano e o colacialização d
étnicas, soci
Teodorico, quério Romano dr dos príncipulos mais tard“Restauração dem Roma, pe
ulo XII, o cronisa descendênc
nado à fundaçãsburgos, dinast
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am que ela edo exercício d
te estabeleceraa Antiga, era
piravam em selitar, excelênc
orretas.
hanças entrecada na Améri
orma de trabalhubmetidos a u
érica Portuguesrcuito comerciaum mercado d
em gerar rendais e políticas dpropriedade qu
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lonial portuguda escravidãais, econômic
uedoes
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Comlanço(A) a
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se as imagens a
base na análicteriza corretame, na Baixa Idad
As duas imagendentidade ind
protagonistaseconhecíveis pe
A segunda imenômeno sobsolamento do m
As duas imageentre Deus e o
pós a morte seA primeira imaomo fato comu
e usurários.As duas imagendebochando daonviver.
us é o nosso omplo, o Alcorãoodo e o martírio
(Has
essas palavraou as bases do m
abolição do cao pela autoridad
modernizaçãorrentes salafis
o renascimentodentidade laica
adoção domplantado, se n
transformaçãode ação social e
a seguir.
se das imagenmente as atitudde Média.s expressam a cdividual dianespecíficos, cela indumentár
magem retratabrenatural damoribundo do cns encenam adiabo, lembran
e destinaria pargem relacionaum a todos os
ns demonstrama morte, com
bjetivo, o meno é a nossa coo é o nosso desesan al Banna, A men
as, o fundadormovimento, dealifado no munde da lei corânio da civilizaçstas então em vda língua e cue do progressomodelo naci
necessário, pelao do islamismo,
política.
Figura 1Iluminura na oCoincy, A mor1177 1236.
ns, assinale a ades dos homen
crescente conste da mortcujas funçõesria.
o temor ema morte, quconvívio familiaa disputa pelando ao espectaa o paraíso ou oa morte ao m
indivíduos, mu
m o valor imana qual os vivo
nsageiro [Maomnstituição, a jiejo”.nsagem dos ensinam
r da Irmandadefendendo
do muçulmanoca.
ção islâmica,voga.ltura árabes, ino.ional e liberaa jihad., convertido em
obra de Gautier derte do usurário, ca.
Figura 2Xilogravura na obrade Guy MarchantA dança macabra,1486.
alternativa quens em relação à
ciência de umate; aparecems sociais são
m relação aoe levava ao
ar.alma humana
ador que a vidao inferno.
mundo natural,lheres, clérigos
nente da vida,os não temem
mé] é o nossoihad é o nosso
mentos, anos 1940)
de Muçulmana
o, substituindo
superando as
nstrumentos da
al do Estado,
m um programa
a
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Concurso Público para a Secretaria de Estado de Educação – 2013 FGV-Projetos
Professor de Educação Básica II – HistóriaPágina 4 – Tipo 2 – Cor Verde
05Culsocconsenvetcerorgcancer(Adasocie
Asdelfrag(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
06Emimaintie oAnt
Nousadedes(A)(B)(C)(D)(E)
tura materialcialmente apropncreto da prodntido, os artefatores das relaçõrtas formas espganização dosnalizam e dão crtas direções, asaptado de MENESedades antigas” in:
alternativasimitados a partgmento acima,Refletir sobrerepresentaçõelitúrgica.Estudar asreconstituiçãodelimitam os cUsar imagensde ilustrar acomo as socieAnalisar utenprocessos deestes instrumeReconstituiridentificandoatribuídos.
sala de aula, uagem a seguir:itulada “CristoPapa vende inticristo, de Lute
contexto das Radas para difere
vista dos resempenhar uma
polêmica.ilustrativa da Blitúrgica.dogmática.mítica.
é “o segmepriado pelo homdução e reproatos são considões sociais. De upecíficas e hishomens em scondições a qus relações sociaSES, Ulpiano B. de
Revista de História
a seguir apretir do conceitoà exceção de uo corpo e seus
es de um desfi
modificaçõeso do traçado dacampos.de artefatos dhistória de sodades antigas.
nsílios, para eprodução e soentos.a conservaçãos valores
um professor puma xilogravuexpulsa os vendndulgências”, reero (Wittenberg
Reformas, as imentes funções.
eformadores lua função
Bíblia.
ento do meiomem, o suporteodução da vidderados como pum lado, eles sãstoricamente dsociedade. Deue se produzamais”.e. “A cultura mata, 115, 1983, pp. 11
esentam temade cultura matuma. Assinale as arranjos espale militar ou d
da paisagemas vias urbanas
da vida cotidianociedades dista
extrair informabre os significa
ão dos objetdistintivos qu
propôs aos alunura de Lucas Cdilhões do temp
etirada de Paixãg, 1521).
magens religiosA xilogravura
uteranos, foi
o físico quee material, físicda social. Nessprodutos e comão o resultado ddetermináveis doutro lado, el
m e efetivem, e
terial no estudo d2 3).
as de pesquiterial definido na.aciais, analisande uma procissã
m, a partir de das sebes qu
na, com a funçãantes no temp
ações sobreados atribuídos
tos no tempue lhes fora
nos, a análise dranach, o Velhplo de Jerusaléão do Cristo e d
sas poderiam sacima, do ponelaborada pa
éco,semodedelesem
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A audas pno Brrevol(A) li(B) a(C) c(D) b(E) re
08Os tPontiAfons4. (.
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no de 1820 trarEm 24 de agosttituíram se astituição nos mtecimentos replução constituciA, Emília Viotti daFundação Editora d
tora estabelecprimeiras décadrasil. Esta conexucionários dosberalismo.bsolutismo.olonialismo.
bonapartismo.estauracionism
rechos a seguifex que, em 1so V de Portuga...) por outras ca plena e livconquistar, subnimigos de Criervidão e tudodescendentes. PAfonso ou, poradquiriram marua permissãouceder a seus s...) vigorando adaquela faculdaou possa ser colhas, portos e mcabos Bojador eextensão meridi
n perpetuum’...).Poderão fundarenviar eclesiásuperiores, reguSe alguém, indeterminações,absolvido se, sanfante, eles niss//www.histedbr.faeda_biblioteca.htm)
trechos selecioortugal, seu reio direito de onovos território
partilha dosPortugal.
missão de erontinentes.
licença deonquistados.concessão tem
populações afric
ria profunda muto de 1820, a cCortes exigin
moldes da Conpercutiram noionalista do Pora. Da monarquia àda UNESP, 1999. p.
ceu uma conexdas do século Xxão se fundametrês lugares, d
mo.
uir foram sele1455, o Papaal.cartas nossas covre faculdade,bjugar quaisqisto, suas terrao aplicar em uPor esta mesmsua autoridadres e terras, semneles se introsucessores (...).até para quantoade, como paraonquistado aosmares, incluinde Não até todaional: tudo decaos mesmos
r nessas terrasticos seculareulares das ordenndivíduo ou c
seja excomatisfeitos o rei Aso concordarem
e.unicamp.br/naveg
onados, o ponte sucessores,
organizar a ads.
mares entre
rradicar as her
impor a se
mporária do mocanas.
udança no panocidade do Portondo a promulgnstituição espaBrasil, onde
rto se multiplicaà República: mome
42.)
xão entre os aXIX em Portugalenta na defesae ideais basead
ecionados daNicolau V emi
oncedemos aoentre outras
quer sarracenoas e bens, a toutilidade próprma faculdade,de, o Infante lem que até aquometesse, o m
o foi adquiridoa quanto posterinfiéis e pagão
do ainda a conqa Guiné e, aléclaramos perteD. Afonso e se
igrejas ou moss e, com auns mendicantescoletividade, i
mungado, sóAfonso e seus sm.gando/fontes_escrit
tífice estabelec
dministração e
as Coroa de
resias reformad
ervidão feuda
onopólio de co
orama político.o se sublevava.gação de umaanhola. (...) Osas adesões àaram”.ntos decisivos. São
contecimentosl, na Espanha e, pelos agentes
dos no
bula Romanustiu para o Rei
dito rei Afonsos, de invadir,os e pagãos,odos reduzir ària e dos seuso mesmo D.
gitimamente aui ninguém semesmo devendo
antes da datariormente podeos províncias equista desde osém dela, toda ancer de direitoeus sucessores
steiros, para láutorização doss (...).infringir estaspodendo ser
sucessores ou o
tas/1_Jesuitico/an
e para o reino
clesiástica nos
Castela e de
das nos novos
al aos povos
omércio com as
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Professor de Educação Básica II – História Tipo 2 – Cor Verde – Página 5
Concurso Público para a Secretaria de Estado de Educação – 2013FGV-Projetos
09Entre os anos de 1879 e 1880, a capital do Império foi palco deprotestos violentos, duramente reprimidos por tropas dapolícia e do Exército, com saldo de pelo menos três mortos.Era a Revolta do Vintém, que também teve como consequênciaa queda do ministério que tinha instituído a cobrança da taxade um vintém (20 réis) sobre o transporte urbano. O novoministério nomeado pelo Imperador revogou a tarifa.As motivações e os resultados obtidos pela revolta popularindicam que a Revolta do Vintém viabilizou se por meio demecanismos de organização da sociedade civil e de participaçãopolítica popular(A) pacíficos.(B) informais.(C) partidários.(D) institucionais.(E) plebiscitários.
10Em seu discurso de posse transmitido pela “Voz do Brasil”, oPresidente Jânio Quadros faz referência à conjunturainternacional e anuncia, em linhas gerais, uma nova postura dogoverno brasileiro em termos de sua inserção no mundo:Palácio da Alvorada, 31 de janeiro de 1961.[COMUNICADO]
Rio de Janeiro, 1º de fevereiro de 1961Atravessamos horas das mais conturbadas que a humanidade jáconheceu. O colonialismo agoniza, envergonhado de si mesmo,incapaz de solver os dramas e as contradições que engendrou. AoBrasil cabe estender as mãos a esse mundo jovem,compreendendo lhe os excessos ou desvios ocasionais, quedecorrem da secular contenção de aspirações enobrecedoras. (...)Os nossos portos agasalharão todos os que conosco queiramcomerciar. Somos uma comunhão sem rancores ou temores.Temos plena consciência da nossa pujança para que nosarreceemos de tratar com quem quer que seja.(Apud FRANCO, Alvaro da Costa (org.). Documentos da política externaindependente. Rio de Janeiro: Centro de História e Documentação Diplomática;Brasília: Fundação Alexandre de Gusmão, 2007. Vol. 1: p. 21 31, p. 30 31.)
Assinale a alternativa que indica, respectivamente, o processohistórico e o princípio de política externa a que o discursopresidencial alude.(A) Détente (distensão) e desarmamento.(B) Guerra fria e americanismo idealista.(C) Descolonização afro asiática e pragmatismo econômico.(D) Emergência dos fascismos e multilateralismo.(E) Expansão do comunismo e colonialismo.
11“Ao iniciar a década de 1880, o abolicionismo entrou em umafase insurrecional. A princípio de forma quase espontânea,depois de modo organizado. Surgiram sociedades secretas cujofito principal era instigar a rebelião das senzalas e promover afuga dos escravos. Entre tais organizações estão o Clube doCupim, em Recife, e os Caifazes, em São Paulo.”
(COSTA, Emília Viotti da. A Abolição. São Paulo: Editora UNESP, 2008, p. 111.)
As ações e sociedades mencionadas no texto confirmam ereforçam a validade da tese de que a abolição da escravidão noBrasil resultou, entre outros fatores, da(A) mobilização da sociedade civil.(B) articulação das elites político partidárias.(C) sublevação revolucionária anti monárquica.(D) eleição de maioria parlamentar republicana.(E) declaração do Papa Leão XIII contra o tráfico negreiro.
12O uso do termo “descoberta” pela historiografia tradicional foisubmetido a um forte revisionismo crítico na obra A conquistada América: a questão do outro (1982), de Tzvetan Todorov,que propôs ler o episódio do encontro entre os europeus e osíndios como um modelo paradigmático para compreender oprocesso de conhecimento de si, da descoberta que o “Eu” fazdo “Outro”.Com base na perspectiva de Todorov, analise os relatos aseguir.1. “São o melhor povo do mundo e sobretudo o mais doce”.
(Cristóvão Colombo, Carta de 16 dezembro de 1492)
2. “Até pedaços de barris quebrados aceitavam, dando tudo oque tinham, como bestas idiotas”. (Cristóvão Colombo, Carta aSantangel, de fevereiro/março de 1493)
3. “Não há pior gente do que [estes] velhacos, que nuncaarriscam a vida face a face; saibam que, se os índiosencontram um ou dois homens isolados, é muito provávelque os matem”. (Cristóvão Colombo, Instruções a Mosen PedroMargarite, de 9 de abril de 1494)
Considerando os documentos apresentados acima, assinalea alternativa que caracteriza corretamente a questão daalteridade.(A) No primeiro documento, Colombo reconhece a alteridade,
ao realizar uma operação de aculturação do indígena.(B) No segundo documento, Colombo traduz a diferença que o
separa dos indígenas em termos de inferioridade.(C) No terceiro documento, Colombo assume uma perspectiva
hermenêutica, constatando o que a realidade lhe apresentade novo.
(D) No primeiro e no segundo documentos, Colombodesqualifica a cultura dos ameríndios, imputando lhesatributos bestiais e demoníacos.
(E) Nos três documentos, Colombo demonstra a aquisição deum conhecimento progressivo da humanidade dos índios,homens como nós, mas culturalmente diferentes.
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Professor de Educação Básica II – HistóriaPágina 6 – Tipo 2 – Cor Verde
13“Outro ponto ajuda a ampliar a interpretação sobre a sociedadecolonial. Documentos trouxeram à luz uma vasta camadapopulacional, situada entre os grandes senhores e os escravos,que se inseria de forma decisiva na dinâmica do setorexportador. (...) A grande lavoura, portanto, não era autosuficiente. Havia um importante mercado interno querelacionava os mais diversos setores de produção e de serviçosaos negociantes que faziam a vez de patrocinadores daempresa colonial agroexportadora.”(FARIA, Sheila de Castro. “A colônia é mais embaixo”. Revista de História daBiblioteca Nacional. in: http://www.revistadehistoria.com.br/secao/educacao/acolonia e mais embaixo)
Uma das atividades econômicas da América Portuguesavoltadas prioritariamente para o abastecimento do mercadointerno foi(A) a lavoura de tabaco.(B) o cultivo de mandioca.(C) a produção de algodão.(D) a prospecção de metais preciosos.(E) o extrativismo de drogas do sertão.
14Ao trabalhar em sala de aula com imagens de cidades coloniais,o professor apresenta uma gravura holandesa produzida em1624, no contexto das invasões em Salvador.Em meio à baía, estão representadas as naus holandesas,contra as quais os canhões das fortalezas portuguesasdisparam, envoltos em fumaça.
(Baya de todos os Sanctos, anônimo, Amsterdã, ca.1624 48 apudhttp://www.cidade salvador.com/seculo17/invasao holandesa/salvador.htm)
Em relação aos processos de ocupação, uso e apropriação doespaço urbano na América Portuguesa, representados na fonteiconográfica acima, analise as afirmativas a seguir.I. A gravura mostra algumas das funções atribuídas ao espaço
urbano durante o período colonial, tais como a funçãocomercial e militar.
II. A gravura identifica, para os conquistadores holandeses, ospontos estratégicos de Salvador, como as estruturas dedefesa e a topografia do terreno.
III. A gravura retrata as fortificações, característica daocupação territorial litorânea, construídas para assegurar aexploração de produtos extrativos.
Assinale:(A) se somente a afirmativa I estiver correta.(B) se somente a afirmativa II estiver correta.(C) se somente a afirmativa III estiver correta.(D) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
15De acordo com Eric Hobsbawm, o anarquismo não teve grandeimportância política nas primeiras décadas após a “Primaverados Povos”. Contudo, outros historiadores reconhecem que asideias anarquistas já tinham logrado obter adesõessignificativas no movimento operário europeu e norteamericano, às vésperas da virada do século.Um dos fenômenos que evidencia a difusão de ideias e táticasrevolucionárias de inspiração anarquista é a visibilidade, cadavez maior, de atentados contra chefes de Estado. Tratava se derecorrer à “propaganda pelo fato”, a exemplo do assassinato(A) do rei da Espanha, Afonso XIII (1886 1931).(B) do presidente dos EUA, William McKinley (1897 1901).(C) do presidente da França, Raymond Poincaré (1913 1920).(D) da rainha da Inglaterra, Vitória (1837 1901).(E) da czarina da Rússia, Alexandra Feodorovna (1894 1917).
16O professor de História apresenta duas fotografias para estimularo debate sobre o esporte na sociedade contemporânea, entre osseus alunos.A primeira foto registra a cerimônia de abertura dos jogosolímpicos de Berlim (1936). A segunda, a premiação de TommieSmith e John Carlos na prova de atletismo dos 200 metros dosjogos olímpicos na Cidade do México (1968).
(http://www1.folha.uol.com.br/especial/2012/londres/historiadasolimpiadas/1936/http://correionago.ning.com/)
Sobre as duas imagens e seus respectivos contextos históricos,analise as afirmativas a seguir.I. Ambas as imagens mostram o uso político do esporte, visto
como instrumento útil para mobilizar a nação a favor doprograma do regime instituído.
II. Enquanto a primeira imagem representa o esportepropaganda gerido pelo Estado, a segunda enfatiza acomercialização do esporte espetáculo, no segundo pósguerra.
III. As imagens mostram o uso de eventos esportivos paradifundir mensagens para as massas, seja por parte doEstado, seja por parte de minorias.
Assinale:(A) se somente a afirmativa I estiver correta.(B) se somente a afirmativa II estiver correta.(C) se somente a afirmativa III estiver correta.(D) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
Professor de Educação Básica II – História Tipo 2 – Cor Verde – Página 7
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17As Tecnologias de Informação e de Comunicação (TICs) têmsido usadas como instrumentos para a pesquisa e o ensino daHistória. No entanto, o seu uso também acarreta mudançasepistemológicas na concepção, produção e comunicação doconhecimento histórico. Para superar o uso meramenteinstrumental das TICs, o historiador deve(A) considerar a tecnologia digital como uma ferramenta para
escrever, editar e imprimir os textos históricos.(B) confirmar a autenticidade das narrativas históricas,
confrontando as diretamente com as fontes, graçasà multiplicação dos mecanismos digitais de busca.
(C) conceber a escrita e a leitura da história como um trabalhoem progresso, inseridas em uma nova modalidade cognitivaque modifica os dispositivos de prova deste saber.
(D) utilizar instrumentos eletrônicos para agilizar a editoração,com softwares para criar índices remissivos e sistemas dereferências
(E) digitalizar acervos documentais para disponibilizar ediçõeseletrônicas de fontes e aparatos bibliográficos.
18No mapa a seguir, os pontos destacados correspondemàs bases aéreas norte americanas mapeadas pelo InstitutoInternacional de Estudos Estratégicos (IISS), de Londres, em 2012.
A partir dessas bases decolam os veículos aéreos nãotripulados (drones) norte americanos, utilizados em voos dereconhecimento ou em ataques aéreos.Assinale a alternativa que indica, respectivamente, a região emque se concentram tais bases e um objetivo autodeclarado doemprego de drones nos territórios próximos a elas.(A) Mar Mediterrâneo e combate à pirataria.(B) Palestina e defesa do Estado de Israel.(C) Chifre da África e prospecção de petróleo.(D) Oceano Pacífico e apoio a golpes de Estado.(E) Afeganistão e combate ao terrorismo.
19As alternativas a seguir exemplificam formas de inserir o ensinode História da África e da cultura afro brasileira nas escolas deNível Fundamental e Médio, com base nos conteúdos eprincípios da Lei n. 10.639/03, à exceção de uma. Assinale a.(A) Relacionar o estudo das sociedades africanas e dos
processos históricos que nos ligam a elas com a elaboraçãohistórica e ideológica dos preconceitos em relação aonegro.
(B) Inserir o estudo de África no programa curricular e nocalendário escolar, desenvolvendo atividades relacionadasao Dia Nacional da Consciência Negra.
(C) Examinar o papel do negro na história brasileira,considerando o sujeito ativo na formação da sociedadenacional.
(D) Usar os estudos afro brasileiros para resgatar acontribuição social, econômica e política dessa parcela dapopulação brasileira que foi historicamente marginalizada.
(E) Fazer uso de registros filmográficos sobre a história e ageografia da África que documentem sua homogeneidadecultural.
20“Em setembro de 1973, o golpe de Estado que derrubou opresidente eleito Salvador Allende motivou um debate entreadvogados brasileiros da Ordem dos Advogados do Brasil(OAB). A ata da reunião da entidade ocorrida no mesmo mêsregistra a proposta de um dos seus membros para ‘que a OABse dirija ao Governo do Chile solicitando seja respeitada asituação jurídica dos brasileiros que ali se encontramprotegidos pelo instituto do asilo’. Outro advogado sugeriutambém a necessidade de recorrer à ONU”.(Apud Denise Rollemberg. “Memória, Opinião e Cultura Política. A Ordem dosAdvogados do Brasil sob a Ditadura (1964 1974)”. In: REIS, Daniel Aarão; ROLLAND,Denis (orgs.). Modernidades Alternativas. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2008, p. 93.)
A respeito da conjuntura política nacional e internacional dadécada de 1970, assinale V para a afirmativa verdadeira eF para a falsa.( ) A OAB foi alvo de atentado a bomba por setores das Forças
Armadas que se opunham ao processo de abertura políticainiciado no governo Médici.
( ) A OAB e outras organizações da sociedade civil brasileiraatuaram dentro e fora do país em defesa dos direitoshumanos.
( ) A decisão da OAB de recorrer à ONU em defesa do direitode asilo representou uma crítica indireta à ditadurabrasileira.
As afirmativas são, respectivamente,(A) F, V e F.(B) F, V e V.(C) V, F e V.(D) V, V e F.(E) F, F e V.
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Professor de Educação Básica II – HistóriaPágina 8 – Tipo 2 – Cor Verde
21Analise os textos a seguir, ambos referidos a teses do“lusotropicalismo” desenvolvidas por Gilberto Freyre desde adécada de 1930:
“[o português estava] consciente de uma missão cristãnão apenas de boca e de sinal da cruz ou de dia dedomingo, mas prática, cotidiana, recorrente.Consciente, portanto, de que essa missão nãosignificava subjugar culturas, valores e populaçõestropicais para sobre eles reinarem, pelo menossuperficialmente, homens, valores, e culturas imperial eexclusivamente europeias, mas importava em obramuito mais complexa de acomodação, decontemporização, de transigência, de ajustamento. Deinterpretação de valores ou de culturas, ao lado damiscigenação quase sempre praticada.”
(Adaptado de: FREYRE, Gilberto. O Luso e o Trópico. Lisboa: CongressoInternacional de História dos Descobrimentos, 1961. p. 14)
“[Em 1956] o Governo português recebeu carta doSecretário Geral [da ONU] requisitando fosseminformados os territórios não autônomos que possuísse.A resposta portuguesa foi a de que Portugal era divididoem províncias, e de que os territórios não contíguos aoterritório europeu eram províncias ultramarinas.Portugal justificava a manutenção das provínciasultramarinas afirmando que o colonialismo secaracteriza pela dominação de alguns grupos sobreoutros, o que não ocorria no caso português; que asProvíncias do Ultramar português eram exemploslapidares de democracia racial, ao contrário de casoscomo o da Rodésia ou da África do Sul.”
(Adaptado de: LEME, Rafael Souza Campos de Moraes. Absurdos e milagres: umestudo sobre a política externa do Lusotropicalismo (1930 1960). Brasília:Fundação Alexandre de Gusmão, 2011. p. 103.)
Com base na comparação entre os argumentos do sociólogoGilberto Freyre e as justificativas do governo português dianteda ONU, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.( ) Os argumentos de Freyre foram apropriados pelo governo
salazarista com o objetivo de legitimar o colonialismoportuguês.
( ) As teses do lusotropicalismo freyreano reforçavam odiscurso etnocêntrico e imperialista da missão civilizatóriado homem branco.
( ) Tanto as formulações teóricas de Freyre quanto asjustificativas do governo português rejeitavam as teoriasracistas como as que fundamentavam regimes de apartheidvigentes na época.
As afirmativas são, respectivamente,(A) F, V e F.(B) F, V e V.(C) V, F e V.(D) V, V e F.(E) F, F e V.
22Os depoimentos a seguir são avaliações sobre a RevoluçãoIndustrial, suas inovações e contradições sociais, realizadas porintelectuais que testemunharam o processo de afirmação dosistema fabril na Europa, no século XIX.“O nosso tempo é o da máquina. Em toda parte o artesão foiexpulso para dar lugar a um operário sem alma, mas maisveloz. A lançadeira foge dos dedos do tecelão e cai entre osdedos de aço que a fazem girar mais rapidamente”.
(Adaptado de Thomas Carlyle, Os sinais do tempo, 1829.)
“Coketown [cidade do carvão] era uma cidade de máquinas e dealtas chaminés, que exalavam incessantemente serpentes defumaça. Era atravessada por um canal negro e possuíaamontoados de fábricas, onde o pistão da máquina a vapor subia edescia em um ritmo monótono, parecido com o da cabeça de umelefante em um estado de demência melancólica”.
(Adaptado de Charles Dickens, Tempos difíceis, 1854.)
“Os trabalhadores já tentaram muitas vezes enfrentar o capital,conseguindo estabelecer um acordo com base no qual nãoaceitam trabalhar abaixo de um determinado pagamentomínimo. Esforço inútil! O capital pode facilmente encontrarmão de obra alhures e pode resistir mais tempo, enquanto otrabalhador é constrangido, pelas necessidades da vida, aaceitar qualquer pagamento.”(Adaptado de Friedrich Harkort, Sobre os obstáculos da civilização e sobre aemancipação das classes inferiores, 1844.)
Com base nos depoimentos, assinale a alternativa queidentifica corretamente os juízos neles expressos.(A) Para Carlyle e Dickens, o progresso moral da sociedade
reside na extensão do processo de mecanização a todas asatividades humanas.
(B) Para Harkort, a organização capitalista das relações detrabalho é a causa da precariedade da vida e das condiçõeslaborais do trabalhador.
(C) Os três depoimentos tratam da deturpação da vida naturalpela indústria, rompendo os laços orgânicos entre ohomem e a terra.
(D) Dickens proclama com entusiasmo os efeitos daurbanização progressiva que acompanha a industrialização.
(E) Carlyle ressalta os aspectos positivos, no homem,da aceleração da experiência do tempo ocorrida no sistemafabril.
23A Lei n. 11.645/08, que tornou obrigatório o estudo da Históriae das culturas afro brasileira e indígena nos estabelecimentosde Ensino Fundamental e de Ensino Médio,(A) destaca a necessidade de estudar a cultura indígena atual,
para conhecer hábitos e costumes que remontam ao inícioda colonização.
(B) vai ao encontro dos estudos contemporâneos quedefendem a promoção e proteção da diversidade dasexpressões culturais.
(C) intensifica o processo de aculturação dos povos indígenas,assimilando os à nacionalidade brasileira e ampliando oslaços entre as civilizações.
(D) abre caminho para reivindicar o regime tutelar para ascomunidades indígenas ainda não integradas à comunhãonacional.
(E) prevê a formação de indigenistas para ministrarem as aulasde História das populações indígenas e seus descendentesno Brasil.
Professor de Educação Básica II – História Tipo 2 – Cor Verde – Página 9
Concurso Público para a Secretaria de Estado de Educação – 2013FGV-Projetos
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Concurso Público para a Secretaria de Estado de Educação – 2013 FGV-Projetos
Professor de Educação Básica II – HistóriaPágina 10 – Tipo 2 – Cor Verde
28Nossos livros e atividades escolares, ao longo do tempo, têmreproduzido imagens cristalizadas sobre os índios. Nas últimasdécadas, entretanto, antropólogos, historiadores e arqueólogosvêm se indagando a respeito deste desafio: como superar oensino estereotipado sobre o tema da cultura indígena nassalas de aula? Um primeiro passo é a análise crítica dos livrosdidáticos que produzimos e adotamos, identificando seusequívocos e contradições.Com relação aos equívocos e contradições que encontramos namaioria dos livros didáticos, analise as afirmativas a seguir.I. As sociedades indígenas são mencionadas, na maior parte
das vezes, nos capítulos referentes à chamada pré históriado Brasil, no período anterior à chegada dos exploradoreseuropeus e na fase chamada de pré colonizadora, o quetransforma as sociedades indígenas em “objetos dopassado”.
II. Existem mais de duas centenas de povos indígenas no Brasilatual, entretanto, em vários livros os índios costumam serprojetados em um “espaço distante” e caracterizados comohabitantes das florestas.
III. Nos livros didáticos a população brasileira é apresentadacomo resultante de um processo histórico de miscigenação,o que nos transforma a todos em “descendentes” deeuropeus, africanos e indígenas, homogeneizando apluralidade da cultura indígena.
Assinale:(A) se somente a afirmativa I estiver correta.(B) se somente a afirmativa II estiver correta.(C) se somente a afirmativa III estiver correta.(D) se somente as afirmativas I e a II estiverem corretas.(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.
29Analise os fragmentos a seguir.I. “(...) tendo em vista que a ignorância, o esquecimento ou o
desprezo dos direitos do homem são as únicas causas dosmales públicos e da corrupção dos Governos, resolveramdeclarar solenemente os direitos naturais, inalienáveis esagrados do homem, a fim de que esta declaração, semprepresente em todos os membros do corpo social, lhes lembrepermanentemente seus direitos e seus deveres”.
(Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão, 1789)
II. “Considerando que os povos (...) reafirmaram (...) sua fé nosdireitos humanos fundamentais, na dignidade e no valor dapessoa humana e na igualdade de direitos dos homens edas mulheres, e que decidiram promover o progresso sociale melhores condições de vida em uma liberdade mais ampla(...)”.
(Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948)
Assinale a alternativa que identifica corretamente umasemelhança entre os fragmentos acima.(A) A instauração da igualdade social.(B) A defesa da universalidade dos Direitos Humanos.(C) A recusa do Princípio do Jusnaturalismo.(D) A afirmação da igualdade de gênero.(E) A fundamentação da liberdade na Jurisprudência.
30Um professor de História propõe à turma uma pesquisa a partirde registros documentais que circulam e estão facilmenteacessíveis por meio de uma rede social. O objetivo de talexpediente é partir das experiências de vida cotidianas dosalunos como um instrumento para estabelecer o diálogo comos discentes em sua própria historicidade.Um dos alunos, como resultado de uma breve pesquisa,apresenta ao professor o material a seguir:
(https://www.facebook.com)
A respeito da atividade proposta aos alunos, analise asafirmativas a seguir.I. Um dos temas de pesquisa é o das relações entre os donos
dos meios de comunicação e o Estado brasileiro, na NovaRepública.
II. O estímulo à pesquisa de fontes primárias veiculadas pormeio de redes sociais mostra se, no caso em tela, profícuoem termos da diversidade dos registros documentaisencontrados.
III. O recurso à busca de fontes primárias veiculadas pelainternet inviabiliza a crítica interna e externa das fontes,condição para realizar a atividade proposta.
Assinale:(A) se somente a afirmativa I estiver correta.(B) se somente a afirmativa II estiver correta.(C) se somente a afirmativa III estiver correta.(D) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.(E) se todas as afirmativas estiverem corretas.