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EDUCACIÓN INTERCULTURAL A PARTIR DEL JUEGO EN EL TIEMPO LIBRE Y EN EL TIEMPO REGLADO
Participación lúdico integradora de la mujer inmigrada en la escuela de sus hij@s
Dra. Maria Borja Sole
Departamento de Didáctica y Organización Educativa Universidad de Barcelona
10 de octubre de 2011
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2
INTERCULTURALIDAD
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3 03/05/23
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Relacion que se establece intencionalmente
entre culturas
Interculturalidad
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4 03/05/23
Busca: Diálogo Encuentro
recíprocos a partir del reconocimiento mútuo de:
Valores Formas de vida
Interculturalidad
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5 03/05/23
Binomio Igualdad/ Diferencia:
Valora las diferencias
Enfatiza las semejanzas
Interculturalidad
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6 03/05/23
Pretende:
Las identidades de cada cultura
•Reforzar
•Enriquecer
SOLIDARIAMENTECREATIVAMENTE
No se propone fundir las identidades de las
culturas en una identidad única
Interculturalidad
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7 03/05/23
Pretende:
entre personas de diferentes grupos
Estabelecer relaciones
ENRIQUECEDORAS
DE UNA CONVIVENCIA SANA •Étnicos•Religiosos•Sociales
•Lingüísticos•Nacionales
•Generacionales•De género
•Tendência sexual…
Interculturalidad
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8 03/05/23
Implica: Configurar um espacio comúm de
encuentros
Sin renunciar a las individualidades de cada uno de los grupos
Negando la integración que supone pérdida de la identificación de la propria cultura
Interculturalidad
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9 03/05/23
La interpretarmos: Como un proceso que se
construye dia a dia a través de: Respeto mútuo Vonluntad de diálogo y negociación Igualdad de oportunidades y derechos Lucha contra toda clase de exclusión
Antítesis de la
convivencia
Interculturalidad
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03/05/23
La educación intercultural, implica: Partir de un concepto dinámico de cultura Superar los enfoques etnocéntricos a partir de la
aproximación crítica de las culturas Interpretar la diversidad cultural en el proceso educativo como
un elemento enriquecedor Solventar el desajuste entre lo que se enseña en la escuela y
lo se aprende en casa Potenciar estratégias orientadas en la construcción y expresión
de la propia identidad de cada alumno en el marco de la diversidad
Conseguir el máximo nivel de igualdad de oportunidades para todo el alumnado.
Interculturalidad
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11 03/05/23
La educación intercultural:
Requiere:
Enfoque global
INTER + TRANS
Propuestas educativas en proyetos de
carácter social
Interculturalidad
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12
La complejidad humana no puede expresarse en una sola cultura.
La valoración de todas las culturas desde la ética universal.
La interculturalidad como dialogo enriquecedor entre culturas.
El derecho de los grupos étnicos y culturales a mantener sus características culturales. Su identidad.
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EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Interculturalidad
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13
JUEGO
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14
El impulso lúdico nos viene dado por código genético
Ser persona es ser “alguien” que juega, que es capaz de jugar.
EL JUEGO, NECESIDAD Y DERECHO
Juego
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15
Jugar: Inagotable gama de actividades:
Físicas Mentales Intelectuales Emocionales Comunicativas Sociales Imaginativas …
Que se desarrollan en las dimensiones: Reproductora de lo vivido Creadora Emancipadora
Juego
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16
Juego y recreación son
Necesidad antropológica básica para crecer y desarrollarse saludablemente
Nivel individual Nivel colectivo (OMS)
Derecho fundamental de la niñez
Artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del niño - 1989
Principio 7 Declaración de los Derechos del niño - 1959
Juego
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17
Defendemos el juego que reúne criterios de calidad
Presencia de
Pensamientos
Intercomunicación
Valores universales Derechos humanos y Carta de la Tierra, …
Contenido social Justicia y equidad,…
Convergente Lógico, racional, …
Divergente Imaginativo, fantástico, mágico, creativo,
… AmistosaDialogante, respetuosa con el otro/a,…
Cooperativa Que permite ganar/perder,…
Juego
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18
Entorno / Educaciónfamília, escuela, tiempo libre El entorno codifica culturalmente a las nuevas
generaciones a través de sus propuestas de juegos. Alerta a los juegos red, nubes, online,… con altos niveles de violencias.
El juego se convierte en elemento de una práctica social que:
Facilita adaptarse al mundo adulto Informa sobre la organización de la sociedad a la que
pertenece
Juego
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ESCUELA
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20
Interrelación de los tres ámbitos:
La participación de los sujetos en el proceso educativo (Const. A27.5)
Educar para la:
Sociedad
Trabajo Tiempolibre
Escuela Obligatoria – E.I.
AULA
FAMÍLIAS
PATIO
Inclusión social Transformación Cambio social
Escuela
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ESCUELA
AULAS DE CLASE PATIOS Y RECREOS
ESPACIO Y
TIEMPO DE
DESCANSO Y
DIVERSIÓN
ESPACIOS
Y TIEMPOS
DE TRABAJO
03/05/23
Escuela
obligatoriedad
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…
.
JUGAR
ESTRATEGIA LUDIFORME
JUEGO
OBJETIVO EXPLICITO: pasarlo bien
Actitud, clima lúdico
OBJETIVO EXPLICITO: aprender
TIEMPO LIBREPATIO
TIEMPO REGLADOAULA
EXPERIENCIAS VITALESAPRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
03/05/23
Escuela
22Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona
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TIEMPO DE TRABAJO:ESTUDIO Y APRENDIZAJE
AULA DE
CLASEACTIVIDADES
LUDIFORMES
PLANIFICADAS POR EL
PROFES@R
VIVIDAS POR EL NIÑ@ COMO
UN JUEGO
¿Cómo?Actitud, motivación,
comunicación, clima…
¿Por qué?Ilusión, entusiasmo,
ganas, empeño, esfuerzo, gusto …
Actitud lúdica
03/05/23
Escuela
23Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona
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TIEMPOLIBRE
JUEGOLIBRE
JUEGO ESACTIVIDAD
“LIBREMENTE”ESCOGIDA
o“LIBREMENTE”
ACEPTADA
PATIO/RECREO
JUEGO PORQUE “QUIERO JUGAR”
Derecho del juegopor el placer de jugar
Juego por el juegocon o sinjuguetes
“Soñar”, “recrear”,“no hacer nada”
03/05/23
Escuela
24Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona
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JUEGOObjetivo
estrategia docente
ACTITUD LÚDICA
ESCUELA
FAMILIA
TIEMPO LIBRELUDOTECA
…
DIMENSIÓN
ÉTICA: produce felicidad actualiza las potencias infantiles ejercita las facultades y capacidades del niñ@.
MORAL: produce valores físicos: placer, fuerza, salud, agilidad, …
ejercita valores humanos inframorales: inteligencia espacial,
conocimiento, pensamiento, memoria, … valores morales: verdad, justicia, comprensión, diálogo,
honestidad, tolerancia, lealtad,…
CREATIVA Y EMANCIPADORA: produce, ejercita imaginación, fantasía, magia, cambio, innovación, progreso…
REPRODUCTORA Y ADAPTATIVA: produce, ejercita tradición, cultura, identidad, …
Escuela
25 Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona
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PATIO ESCOLAR O LUDOTECA
ESTIMULA Y PRIVILEGIA JUEGO
LIBRE
CON- AMIG@S E IGUALES
- ADULTOS
- ELEMENTOS DE JUEGO
- ESPACIOS DE JUEGO
ASOCIADO A
- LA ESPONTANEIDAD, NO HACER NADA, SOÑAR, …
- LA AUTONOMÍA DEL NIÑ@ (DISTANCIA AL ADULTO)
03/05/23
Escuela
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ADULT@ SE VUELVE
OBSEVADOR
DISCRETO
RESPETUOSO
DE LA ELECCIÓN INFANTIL
DEL RITMO LÚDICO
RÁPIDO, LENTO
DE LA FORMA DE JUEGO ADAPTAR, INVENTAR NUEVAS
REGLAS, VARIANTES, ...
EL JUEGO LIBRE: ES EL JUEGO DE SIEMPRE, EL QUE HA PERMITIDO DE UNA FORMA NATURAL EL CRECIMIENTO, EL DESARROLLO, LA SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑ@S, EL ADAPTARSE AL MUNDO ADULTO.
03/05/23
Escuela
27Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona
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GRUPOS DE IGUALES
ADULT@S RESPETUOSOS
A TRAVÉS DE
MATERIAL LÚDICO
TIEMPOS Y ESPACIOS
ESTIMULADORES
Crea:
Provoca:
Permite:
Favorece:
- Clima de placer propio
- Conocimiento a través de los materiales lúdicos
- Hábitos de curiosidad, observación, reflexión, análisis, …
- Nuevas relaciones de confianza entre el universo adulto y el infantil
- Vivir y educar las emociones (alegría, tristeza, pena, rabia,…)
- Mejorar nuestra autoestima, confianza y la de los demás
- Vivir y valorar los principios éticos (honestidad, verdad, responsabilidad, respeto,…)
- La responsabilidad para el buen disfrute de un juguete colectivo
- Las relaciones sociales con espontaneidad entre niñ@s pequeños y mayores; de
distintos ritmos y grados de normalidad
-Disfrutar costumbres y culturas Continúa …
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Escuela
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Confronta:
Ayuda:
- Las opiniones
- Los puntos de vista
- A vivir las normas y valores culturales
- A saber escoger el juego
- Escuchar a los demás
- Esperar el momento y turno
EL JUEGO LIBRE, así entendido, ACOMPAÑADO DE REFLEXIÓN, DEBATE Y
DISCUSIONES PERIÓDICAS:
- ES UNA ALTERNATIVA A LA VIOLENCIA
- ES PROMOTOR DE ÉTICA Y VALORES DEMOCRÁTICOS: COMPRENSIÓN,
DIÁLOGO, SOLIDARIDAD, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA,…
- NADA TIENE QUE VER CON LA ANARQUÍA
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Escuela
29Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona
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JEAN EPSTEIN: ESTUDIÓ LOS FACTORES QUE CONDUCEN A LOS JÓVENES A LA VIOLENCIA
LOS JÓVENES VIOLENTOS SON AQUELLOS QUE:
NO SABEN UTILIZAR SU
TIEMPO LIBRE. ¿Qué hacer con el T.L.?
POCAS REFERENCIAS
-abandonados, niñ@s de la calle-
MUCHAS REFERENCIAS -
activismo, padres/madres
que le organizan todo-
03/05/23
Escuela
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A LOS JÓVENES VIOLENTOS LES FALTA:AUTONOMÍA : en la utilización de su tiempo libre
SOCIALIZACIÓN : en la aceptación de las reglas del juego
LOS JÓVENES VIOLENTOS NO HAN TENIDO EN LA INFANCIA: MEDIOS Y/O TIEMPO DE JUEGO
LIBRE
LOS JÓVENES NECESITAN APRENDER A:ABURRIRSE
SALIR DEL ABURRIMIENTO
ORGANIZARSE PARA DISFRUTAR
03/05/23
Escuela
31Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona
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Programa Escolar de Convivencia Ciudadana (EDEI – PCC)
Participación e implicación de la mujer -madre inmigrada- en la escuela de sus hij@s
Plan de intervención psicosocial de convivencia ciudadana (EDEI-PCC)
Projecte d’investigació i desenvolupament tecnològic. Nº SEJ 2004-07559 (presentación parcial)
EJEMPLO DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
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33 03/05/23
Programa Escolar de Convivencia Ciudadana
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34
Debe promover:
Políticas de apertura a la inmigración
Coyuntura económica favorable
País de acogida
Marco teóricoPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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35
País de acogida
FAMILIAIMMIGRADA
ESCUELA
Comunicación
Integración
Reto Debe asumir:
Crear atmósfera de aprendizaje positiva para:
-Mejorar la autoestima
- Valorar la cultura de cada uno
Establecer y mantener comunicación familia efectiva
Organizar currículo flexible, facilite la inclusión alumnado
inmigrado
Pre-inmigración
Inmigración
-Expectativas en la educación
(ilusiones, miedos)
- Confianza en la escuela
-Causas
-Proyecto inmigratorio
-Condiciones socioeconómicas país de
acogida
- Situación socioeconomica y familiar (comunidad con la que
se identifica)
establecimiento
Marco teóricoPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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36
Comunicación Familia-EscuelaFacilita:
Actitud positiva Voluntad de adaptación
Dificulta: Falta de tiempo, largas jornadas, situación precaria Nostalgia del pasado Desconocimiento: - Lenguas
- Funcionamiento de la escuela
- Importancia relación familia-escuela
Marco teóricoPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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37
Familias marroquíes. Cataluña
-Materias
HumanísticasArtísticasSociales
+MateriasLenguas
MatemáticasInformatica
Valoran positivamente
-Necesidad
de refuerzo escolar,tiempo/lugar, tareasescolares, activida-des de tiempo libreposibilidades post-
obligatorias
+Esfuerzo
Respeto autoridadRechazo consumo
ESCOLARIZACiÓN - Promoción social
- Movilidad socioeconómica - Inserción laboral
ÉXITO ESCOLAR
- Resolver dificultades colectivas
- Actividades religiosas, culturales
- Negocios familiares - Servicios médicos,
sociales, administrativos
útil
asocian
Marco teórico
DIFICULTADES• Institucionales
• Linguisticas• Diferentes expectativas
LES FALTA: • Información• Conocimiento específico
Para ayudar en los deberes escolares
03/05/23
Programa Escolar de Convivencia Ciudadana
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38
Familias latinas. CataluñaGRAN DIVERSIDAD
segúnLES FALTA: CONSTANTES
núcleos familiares
• Información cultural e
institucional
• Conocimiento específico
• Tiempo para ayudar en los
deberes escolares
DIFICULTADES
• Transnacionales
• Que se desplazan
• Mujeres que trabajan muchas
horas
• Responsabilidad hacia sus hij@s
(mucho trabajo fuera del hogar)
• País de Origen
• Procedencia rural/urbana
• Nivel sociocultural de los padres
Estrategias didácticas para la Educación Intercultural Marco teórico
03/05/23Dra. Maria Borja Sole. DOE.Universitat de Barcelona
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39
Proceso de la Investigación
1.Objetivos
3.DiseñoMetodológico
4. Plan de intervenciónconvivencial
2.Destinatarios
4.5.Propuestas
4.4.Resultados
4.3.Análisis.Validación
4.2.Recogida de información
4.1. Unidades deanálisis
Programa Escolar de Convivencia Ciudadana
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40
1.OBJETIVOS E.I - Convivencia Ciudadana
Diseñar un plan de intervención
Incorporando al Proyecto Educativo de Centro y al currículum - aula, patio, asociación de madres y padres - aspectos de las culturas de la población inmigrada a partir de estrategias y recursos innovadores.
Aplicar el plan de intervención
En dos centros escolares de enseñanza obligatoria, nivel primaria.
Valorar el plan de intervención
Auto y hetero valoración de los diferentes actores
Programa Escolar de Convivencia Ciudadana
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41
2. DESTINATARIOS
2 Escuelas Profesorado, Alumnado, Familias
Profesorado UB, Alumnado UB, Administraciones, Escuelas
Otras Universidades, Profesionales diversos
DIRECTOS
INDIRECTOS
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3. DISEÑO METODOLÓGICO
QUALITATIVO
• Inductivo
•Émico
•Colaborativo
• Idiográfico
INVESTIGACIÓNACCIÓN
ECOSISTÈMICO
De particular a general
Perspectiva de los implicados
Conocimiento vinculado al
contextoVinculación teoria y práctica
Cambio - transformación
Práctica reflexiva
Actores colaboran y cooperan según los momentos
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4.Plan de intervención convivencial
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Diseño
Sondeo de
necesidadesProfesorado
Familias
Alumnado
Valoración
continua
de los implicados
Planteamiento
multiculturalActitud lúdica Actividades rigurosas,
agradables, transdisciplinares, interculturales y ecoformadoras
Conocimiento sobre contenidos, formas de vida, juegos universales…
4.Plan de intervención convivencial
Estrategias
vivenciales
socioafectivas
Conocimiento
del entornoEscuela, barrio, familia
Familias
Aula
Patio
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Aplicación
Presentación del
Proyecto abierto.Maestros / Familias
Justificación
Concreción
de objetivos Ámbitos / momentos Compromisos en
la elaboración colectiva de los
cronogramas
ECUENTROS-TalleresProcedimento:facilitarinformación, comentarla,
opinar, debatir, contrastar,Negociar y decidir
Familias
Aula
Patio
Simulaciones, debates
Reflexiones, Asambleas...
Hablar, dialogar,
Vivir,razonar,
discutir
Estrategias
interdisciplinares.
Valores y
contenidos
interculturales
Juegos, vivencias,
Reflexiones y
expresiones
4.Plan de intervención convivencialPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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AULA
Qué: Programaciones ludiformes, interdisciplinares y
interculturales
Como: Integradas al currículum “Clima/ambiente…” lúdico Actividades ludiformes
Diseño y aplicación
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PATIO
Qué: Dosier ludiforme de juegos tradicionales de todo el mundo
Como: Dinámicas vivenciales: jugar, experimentar, vivir, sentir, reflexionar,
expresar…
INTERACCIÓN PATIO/AULA:
Vivir en el aula experiencias ludiformes (Simulaciones y dramatizaciones) Trabajos de aula a partir de las necesidades de mejora convivencial del
patio
Diseño y aplicación
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FAMILIAS
Qué: Estrategias de información y convocatoria: sondeo
de necesidades y colaboración de respuestas
Cómo: Encuentros, juegos, talleres y fiestas Talleres ludiformes y celebraciones
intergeneracionales
Diseño y aplicación
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Valorar el plan de intervención Actores y categorias
Valorar
Plan intervención
Implicación / Participación
Interrelación
Actitudes
Estrategias
Madres - Padres Equipo UB
Dinamizadores
Equipo directivo
Chicos y chicas
Alumnado UB
Tutores y maestros
Interrelación ámbitos
Recursos
Resolución de conflictos Convivencia
4.Plan de intervención convivencialPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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4.1.Unidades de análisis
Selección de las 2 escuelas
Criterios de selección
Centro de educación obligatoria Nivel de primaria Escuela pública
+ del 80% alumnado inmigrado de diferentes países y culturas Alta conflictividad entre el alumnado
Nula o baja participación de las familias en la dinámica escolar
Predisposición e implicación de la dirección
ESCUELA A ESCUELA B
Estrategias didácticas para la Educación Intercultural
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4.2. Recogida de información Contacto directo de los investigadores en el centro. Pluralidad de fuentes, instrumentos y resultados. Utilización de instrumentos basados en el contacto
de los implicados en el desarrollo del programa.
Encuentros y talleres con las madres. Diarios observadores participantes. Encuentros – Talleres. Entrevistas semi-estructuradas: familias, equipo directivo. Cuestionarios al final del proceso: equipo directivo.
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4.3. Análisis
Categorización:
AULAAspectos organizativos y materiales
Aspectos IndividualesAspectos Sociales
PATIODiversificación lúdica. Actividades lúdicas
Aspectos individualesAspectos sociales
FAMILIASatisfacción de las familias (madres)
Realización de los encuentros y talleres Interrelación família - escuela
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4.4. ResultadosPLAN DE INTERVENCIÓN
Interámbitos
Ha generado
CAMBIOS
Implicados Construcción delconocimiento
En los En la
Nivel institucional
Nivelfamiliar
EstudiantesProfesionales
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Nivel familiar
• Disfrutar y relajar-se en la escuela
• Practicar y valorar formas lúdicas de comunicación
• Buscar y contrastar información
• Debatir y expresar opiniones
• Implicarse en temáticas escolares
• Tomar decisiones
• Mejorar su autoestima
• Mejorar la comunicación con el profesorado
MADRES
4.4. ResultadosPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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Nivel institucional
• Conocer y valorar las madres inmigradas
• Introducirse y valorar sus culturas
• Apostar por el proyecto de investigación-acción
• Valorar la investigación con la UB
• Mejorar la coherencia educativa
• Utilizar estrategias de intervención transdisciplinares interámbitos
• Aplicar estrategias socioafectivas
• Utilizar estrategias para la resolución de conflictos
• Avanzar en un currículo intercultural
PROFESORADO
ESCUELA
4.4. ResultadosPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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•Mejorar su autoconcepto y autoestima
• Verificar su elección respecto el campo profesional
• Vivir la complejidad desde la praxis, in situ
• Aprovechar la oportunidad de investigar para conocer
• Contrastar la teoría con la práctica
• Mejorar la sensibilidad acerca de la convivencia intercultural
• Mejorar la comprensión de las relaciones interculturales
• Utilizar estrategias lúdicas y ludiformes de intervención transdisciplinares e interámbitos
• Participar en la elaboración de materiales para la convivencia y la cohesión
Nivel universitario
ESTUDIANTES PROFESIONALES
4.4. ResultadosPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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CONCLUSIONES
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Generales Se conciencia que la participación de las famílias –madres- se
estructura en torno a un proceso que implica: información, opinión, toma de decisiones y ejecución de las mismas.
Se constata que la opinión de las madres se ve favorecida por los espacios de opinión, aunque el reto es convertir las opiniones, pensamientos y sentimientos en propuestas constructivas.
Se recuerda que la ejecución es el punto fuerte de colaboración con las madres que a menudo ayudan a ejecutar tareas que no han decidido entendiendo la participación como la colaboración en tareas.
ConclusionesPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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Generales El diseño y puesta en práctica del plan de intervención lúdico-
convivencial se ha valorado globalmente de forma positiva como muestra de las posibilidades que los profesionales de la educación tenemos para trabajar con las familias de la escuela.
Los beneficios de la colaboración universidad-escuela han conseguido que se acercasen de una manera diferente un grupo de madres inmigradas que antes sólo se relacionaban con la escuela por motivos personales.
En la fase actual se ha valorado positivamente el que los encuentros y talleres den satisfacción a necesidades de las madres y se relacionen con las fiestas de la escuela.
ConclusionesPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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Específicas Las madres inmigradas, implicadas asiduamente, han vivido
dinámicas lúdicas de participación que han incluido información, opinión y toma de decisiones, ampliando su temática de intereses y posibilidades de participación en la escuela.
Se ha conseguido que inicien una relación entre ellas y el profesorado. No se ha conseguido todavía una relación entre las madres de distintos orígenes culturales.
Se ha iniciado el camino para crear una cultura colaborativa familia-escuela a partir de las minoría de madres que se han implicado activamente en el plan..
ConclusionesPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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Específicas
Se ha valorado positivamente el que los encuentros y talleres tengan como motivación explicita central “el pasarlo bien”.
En cuanto a la transferencia a otros centros, hay que tener en cuenta que la relación familia-escuela debe ser tratada en el ámbito de cada realidad específica, respetando las diferencias que hacen que cada familia y cada escuela sean únicas.
ConclusionesPrograma Escolar de Convivencia Ciudadana
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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ALEGRE, M.A (2007) “Educació i immigració en Montagut, T (coord) Societat Catalana. Barcelona. Associació Catalana de Sociologia. IEC.
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GARRETA, J. (1994). Expectativas educativas y sociales de las familias inmigrantes.Papers. Revista de Sociología, 43, 115–122.
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Referencias bibliográficas
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Programa Escolar de Convivencia Ciudadana