Eén model, vier varianten van blended learning Michael R. Nieweg -‐ [email protected]
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
INHOUD zie ook de ‘organizers’ rechtsboven in elke slide
1. ‘DidacEcal push’ slide 3 -‐ 10 2. Twee dimensies, vier velden slide 11 -‐15 3. Regie over het leerproces slide 16 -‐ 29 4. Regie over de inhoud slide 30 – 37 5. Regie over de blend slide 38 -‐ 46
6. TensloNe… Slide 47 -‐ 48
BLENDED LEARNING gaat in de eerste plaats over leren en daarna over hoe de techniek kan helpen
Leren wordt gedreven door psychologische processen En gedragen door studenten, leraren, middelen, enthousiasme, inzichten, verlangens en dilemma’s
Leiden of verleiden? Führen oder wachsen lassen? Nature or nurture? Learning by listening of learning by doing? Aanschouwen of zelf ervaren?Tell me and I wil l forget – show me and I wil l remember – involve me and I wil l understand
1. ‘DIDACTICAL PUSH’
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
1. ‘DIDACTICAL PUSH’
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
‘technological push
‘economical push’
didactische push!
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
1. ‘DIDACTICAL PUSH’
Zeg het maar…
Wanneer gaan leren en ict samen?
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
1. ‘DIDACTICAL PUSH’
Wanneer gaan leren en ict samen?
Als er een aantoonbare ‘toegevoegde waarde’ is
Tijd-‐ en plaatsonaYankelijk Flexibiliteit
Virtueel en fysiek Massa-‐ en maatwerk
Personalisering én communityvorming AcEvering van allen
Academische binding Appèl op intrinsieke moEvaEe
Gedeeld eigenaarschap Diepergaand en betekenisgericht leren
Meerdere contexten acEef Just in Eme en just enough lesgeven
ConEnue workflow Kennisdelen en –ontwikkelen
Time on task Digitale bibliotheek
Parallelle processen ipv seriële Enzovoorts…
1. ‘DIDACTICAL PUSH’
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
1. ‘DIDACTICAL PUSH’
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Leren en onderwijzen • Nagenoeg synoniem: de leraar leert de leerling, die ‘dus’ leert
• KriEek: de leerling leert, de leraar onderwijst • Engels, Frans, Duits en Scandinavische talen onderscheiden beide begrippen
• Taal geei betekenis aan ons begrip van de werkelijkheid… • Van Dale: onderwijzen is het systemaFsch, volgens aangenomen beginselen, georganiseerd overbrengen van kennis en kunde
• Het doet er toe hoe het onderwijs wordt ingericht –zónder, en dus ook mét ict
1. ‘DIDACTICAL PUSH’
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014 Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
SUBST I -‐TUT I E
TRANS I -‐T I E
TRANSFORMA-‐T I E
• Herontwerp • Nieuwe paradigma’s • Lange termi jn • Veranderprocessen; andere inr ichEng operaEoneel en
tacEsch n iveau
• ‘as i s ’ overzeNen van oude systemen naar DLWO • Kleine aanpass ingen; minimale b i jste l l ingen programma • Korte termi jn • PrakEsche focus
• In aangepaste vorm naar DLWO • Grotere b i jste l l ingen, versterk ing bestaand programma • Middel lange termi jn • Verbeterprocessen; aanpass ingen operaEoneel n iveau
Wanneer is het oude, of nieuwe wijn?
1. ‘DIDACTICAL PUSH’
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014 Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Zeg het maar…
Wanneer is het oude, of nieuwe wijn?
1. Regie over het leerproces 2. Regie over de inhoud
Twee dimensies
2. TWEE DIMENSIES VIER VELDEN
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
1. REGIE OVER HET LEERPROCES
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
De student voert de regie over het leren De docent vervult de complementaire rol
De docent voert de regie over het leren De student vervult de complementaire rol
2. TWEE DIMENSIES VIER VELDEN
2. REGIE
OVER DE
INHOUD
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
2. TWEE DIMENSIES VIER VELDEN
De student voert de regie over het leren De docent vervult de complementaire rol
Specialisten veld
De docent voert de regie over het leren De student vervult de complementaire rol
Wedstrijd veld
Instructie veld Oefen veld
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
2. TWEE DIMENSIES VIER VELDEN
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Herkent u uw prak:jk? 2. TWEE DIMENSIES VIER VELDEN
Dimensie regie over leerproces De uitersten zijn hypotheXsch
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
De student voert de regie over het leren De docent vervult de complementaire rol
De docent voert de regie over het leren De student vervult de complementaire rol
‘programeer-‐bare student’
‘enfant saufage’
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Docenten vinden soms dat studenten… … te aJankelijk en consumpFef zijn
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Studenten vinden soms dat docenten… … te bazig, of juist helpend zijn
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Docent en student: ongelijke verhoudingen PragmaFcs of Human CommunicaFon, Paul Watzlawick (1967)
1. Je kan niet niet communiceren (axioma 1: als mensen samen zijn, gaan ze met elkaar om. Ook als zij ‘niets’ doen…)
2. Elke boodschap kent een inhoud én een ‘bericht’ over de gewenste verhouding (axioma 2: inhouds-‐ en betrekkingsaspect)
3. Docent en student interpreteren elkaar’s gedrag in termen van oorzaak en gevolg (axioma 3: ieder legt de interpuncEe op grond van eigen inzichten)
4. Mensen communiceren zowel verbaal als niet-‐verbaal (axioma 4: verbaal en non-‐verbaal moeten elkaar ondersteunen, maar doen dat niet alEjd)
5. Mensen behandelen elkaar gelijk of ongelijk (axioma 5: “communicaEe tussen mensen is symmetrisch of complementair, aYankelijk of de relaEe is gebaseerd op gelijkheid of verschil”
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Roos van Leary Timothy Leary (1957). The interpersonal Diagnosis of Personality
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Roos van Leary Timothy Leary (1957). The interpersonal Diagnosis of Personality
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Roos van Leary Timothy Leary (1957). The interpersonal Diagnosis of Personality
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Vraag: Is geel de docent en is rood de student?
Of… juist andersom?
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
De student voert de regie over het leren De docent vervult de complementaire rol
De docent voert de regie over het leren De student vervult de complementaire rol
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Locus of Control (RoNer 1954, Weiner 1957)
Naar: Taks, 2003. Zelfsturing in leerpraktijken. Proefschrift Universiteit Twente, Enschede
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Waarop sturen studenten eigenlijk?
Actief leren
Zelfstandig leren
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
De student voert de regie over het leren De docent vervult de complementaire rol
De docent voert de regie over het leren De student vervult de complementaire rol
Mentored Learning
(van Rossum en Hamer, 2010)
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Uitvoeren
Uitvoeren
Uitvoeren Plannen
Plannen
Oriënteren Evalueren
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
3. REGIE OVER HET LEERPROCES Herkent u uw prak:jk?
strategische coaching
tac:sche coaching
opera:onele coaching
Student Docent
koers-‐bepaling
tacXeken en methoden
inzet en uitvoering van leeracXviteiten
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
Vygotski’s zone van naaste ontwikkeling
Scaffolding: steigers krimpen als de student groeit
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
3. REGIE OVER HET LEERPROCES
4. REGIE OVER DE INHOUD
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
2. REGIE OVER DE INHOUD
Dimensie regie over de inhoud Opnieuw: de uitersten zijn hypotheXsch
4. REGIE OVER DE INHOUD
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
AtomisXsch perspecXef
‘IntuïXef’ perspecXef
4. REGIE OVER DE INHOUD
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
2. REGIE OVER DE INHOUD
Zes verschillende opvattingen over wat kennis is…
4. REGIE OVER DE INHOUD
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
Perspectieven op kennis 1. Absoluut weten
2. Overgangs-‐weten
3. Ona_ankelijk weten
4. Contextueel weten
5. Weten op eigen gezag
6. Intern fundament
Kennis is zeker en waar. Er zijn zekere antwoorden Docenten zijn de autoriteit. Studenten zijn hun echo en memoriseren
Niet álle kennis is zeker. Er zijn soms onzekere antwoorden Autoriteiten zijn het niet al=jd met elkaar eens Studenten moeten naast memoriseren, ook begrijpen
Veel kennis is onzeker Er zijn goede denkmethoden en argumenten Docenten zijn geen autoriteit maar een coach Studenten beginnen voor zichzelf te denken
Perspec=even op de werkelijkheid bepalen de kennis Antwoorden zijn constructen Docenten helpen studenten kennis-‐claims te ordenen Studenten gaan met anderen dialoog aan
Idem Er is rela=visme Docenten zijn ‘cri=cal friends’ op het vakgebied Studenten zijn ‘auteur’ van eigen perspec=even
Kennis is verbonden met zelfrealisa=e Er is relevan=e Gids bij ‘van leren te weten, naar leren te zijn’ Leren is groeien, nodig voor betekenisvol leven
4. REGIE OVER DE INHOUD
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
Kennis enz. als doel Buiten de context SpecialisFsch
Te standaardiseren
Casebased learning Kennis enz. in context Context dient als
voorbeeld
4. REGIE OVER DE INHOUD
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
Kennis enz. als middel Binnen de context
De werkelijkheid zelf Personaliseren
De student voert de regie over het leren De docent vervult de complementaire rol
Specialisten veld
De docent voert de regie over het leren De student vervult de complementaire rol
Wedstrijd veld
Instructie veld Oefen veld
Studie van aspecten van de werkelijkheid
Studie van de werkelijkheid zelf
5. REGIE OVER DE BLEND
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
Elk veld zijn eigen TPACK
5. REGIE OVER DE BLEND
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
5. REGIE OVER DE BLEND
Welke tools in welk veld?
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
5. REGIE OVER DE BLEND
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
5. REGIE OVER DE BLEND
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
5. REGIE OVER DE BLEND
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
5. REGIE OVER DE BLEND
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
5. REGIE OVER DE BLEND
SUBSTITUTIE TRANSITIE TRANSFORMATIE Fy
sieke
omge
ving
is d
e ba
sis; d
igita
le o
mge
ving
ond
erst
eunt Digitale om
geving is de basis; fysieke omgeving ondersteunt
Klik op de areelding of gebruik deze link: hNp://www.c4lpt.co.uk/blog/2014/03/12/the-‐web-‐is-‐25-‐years-‐old-‐today/
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
5. REGIE OVER DE BLEND
A<er all… this are industrial age skills…
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014
6. TENSLOTTE
LEREN & LESGEVEN; VANDAAG
en MORGEN
Michael R. Nieweg /HvA-‐DOO/ 11 november 2014