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Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 1
Estándares básicos de competencia para el
área de educación física, recreación y deporte en el
departamento de Antioquia
Gobernación de Antioquia Secretaría de Educación para la Cultura
Serie Políticas y Educación
Estándares básicos de competencia para el
área de educación física, recreación y deporte en el
departamento de Antioquia
Beatriz Elena Chaverra Fernández, profesora Universidad de Antioquia
—Investigadora principal—
Didier Fernando Gaviria Cortés, profesor Universidad de AntioquiaEnoc Valentín González Palacio, profesor Universidad de Antioquia
Iván Darío Uribe Pareja, profesor Universidad de AntioquiaJosé Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de Antioquia
Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de AntioquiaJuan Diego Martínez Ardila, profesor Universidad de AntioquiaSirley Andrea Bustamante Castaño, profesora Universidad de
Antioquia—Coinvestigadores—
Carolina María Restrepo MiraYuly Patricia Sanmartín Estrada—Estudiantes en formación—
Gobernación de AntioquiaSecretaría de Educación para la Cultura de Antioquia
Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia
Apoya:
Indeportes Antioquia
Luis Alfredo Ramos BoteroGobernador de Antioquia
Humberto Díez VillaSecretario de Educación para la Cultura de Antioquia
Dora Elena Velásquez OrregoDirectora de Fomento a la Educación con Calidad
Alberto Uribe CorreaRector Universidad de Antioquia
Iván Darío Uribe ParejaDirector Instituto Universitario de Educación FísicaUniversidad de Antioquia
Grupo de Investigación Cultura SomáticaInstituto Universitario de Educación FísicaUniversidad de Antioquia
Con el apoyo de:
Julio Roberto Gómez GaitánGerente Indeportes – Antioquia
John Alexánder Osorio OsorioSubgerente de Fomento y Desarrollo DeportivoIndeportes – Antioquia
Beatriz Elena Chaverra FernándezInvestigadora principalProfesora Universidad de Antioquia
CoinvestigadoresDidier Fernando Gaviria Cortés, profesor Universidad de AntioquiaEnoc Valentín González Palacio, profesor Universidad de AntioquiaIván Darío Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia
José Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de AntioquiaJuan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de AntioquiaJuan Diego Martínez Ardila, profesor Universidad de AntioquiaSirley Andrea Bustamante Castaño, profesora Universidad de Antioquia
Estudiantes en formaciónCarolina María Restrepo MiraYuly Patricia Sanmartín Estrada
Blanca Betty Valencia MontoyaAsesora Programa Educación FísicaSecretaría de Educación para la Cultura de Antioquia
ApoyoGuillermo Herrera GutiérrezCésar Augusto Goez LondoñoProfesionales universitariosSecretaría de Educación para la Cultura de Antioquia
María Elena Muñoz RoldánProfesional Universitaria Asesora Educación FísicaIndeportes – Antioquia
Asesores externos:
Hipólito Camacho CoyDocente Investigador Universidad Surcolombiana
Hernando Salcedo GutiérrezDocente Investigador Universidad Autónoma Latioamericana
Corrector de texto: Juan Fernando Saldarriaga RestrepoDiseño: Luis Carlos Flórez ContrerasDiagramación: Óscar Bedoya Padilla
Plataforma pedagógica para la evaluación. Orientaciones técnico-pedagógicas para la comprensión y aplicación de los procesos de evaluación y promoción del rendimiento escolar en el marco de los Decretos Nacionales 0230 y 3055 de 2002
ISBN XXX-XXX-XX-XXXX-X
Impreso por: Litoimpresos y Servicios Ltda.Primera edición X.XXX ejemplares Medellín - Colombia 2010
Grupo de docentes participantes por subregión
A continuación se relacionan los y las docentes de 120 municipios no certificados del departamento de Antioquia que, junto con el Grupo de Investigación Cultura Somática, del Instituto Universitario de Educación Física, de la Universidad de Antioquia, participaron en la construcción de esta propuesta.
Subregión Docente Bajo Cauca Adolfo Sánchez Becerra Claudia Sepúlveda Cleovaldo E. Romeros Cristóbal Enrique Gutiérrez Rivera Emerson de Jesús Agudelo Galvis Erasmo Mira Velásquez Eunice Elena Cardona E. Henry Albeiro Barrientos G. Henry Alegre Hernández Javier Geney Camacho José Ángel Sánchez Mosquera José Jerónimo Jiménez José Jerónimo Santos José López Beltrán José Manuel Caicedo Betancourt Juan Carlos Caré Santos Juan Carlos Suárez Juan Escobar Suárez Luis Antonio Murillo Quintero Luis Carlos Monterrosa Domínguez Luis Fernando Vergara Jaramillo Luis Ferney Hernández Arrieta María Idalídez Clavijo Ríos Marta Cecilia Varela Hincapié Nandis María Cobos R. Naudis María Cabas Romero Nellys Yaneth Heredia Ortega Nelson Enith Suña R. Rafael Ignacio Caballero Sánchez Robinson Manuel Castillo Solís Rosa Elena Eusmino Mendoza Rugero Arrieta Méndez Sandra M. Arenas Montiel Wilson José Ríos Aguas Yorley Oviedo
Subregión Docente Magdalena Medio Adriana Amariles García Alladid de J. Carrión Loaiza Carlos Mario Alzate B. Carolina Ruiz Franco Claudia Marcela Palacio Vargas Elkin E. Marulanda García Emperatriz Martínez T. Erica Robles Ricaurte Fredis Machado Marimón Giovany Alberto Hernández Puerta Gloria Emilia Zapata Gloria Quintana Guillermo Guillermo Sierra Rodríguez Gustavo A. Guarnizu Gustavo Valencia Gómez Harvey Adrian Pérez Hermes Elías Galileo Lostra Humberto Culma Guzmán Isaura del Ardila Zapata Jacinto Velásquez Gaitán Jesús Alberto Murcia John Dairo Gutiérrez John Jairo Guzmán C. Jorge Rojas Olachica León Sierra Bohórquez Liliana María Osorio Cano Luis Eduardo Medina Luis Emilio Rodríguez Henao Margarita Ramírez Cano Martha Elcy Loaiza Villada Milton Lloreda Mena Óscar Darío Muriel Gutiérrez Óscar Javier Jaramillo Molina Piedad Estela Marín Ríos Rogelio Sánchez Moreno Víctor Adrian Bermúdez Alzate Yair M. Alvarino Restrepo Yamilet Gaviria Casiera Yaqueline Martínez Bandera
Subregión Docente Nordeste Adiela García Vahos Adolfo A. Londoño Adriana María Avendaño Gómez Antonio José Suárez Aura Mercedes Rendón Blanca Emilse Ríos Carvajal Carlos Mario Valencia Castrillón Claudia Alzate Orlas Cristina Mazo Vélez Darío Ángel López García Dora Lucía Valencia Londoño Edgar de Jesús Pineda López Edwin Yair Ruiz Benítez Emilse Ríos Carvajal Ernestina Salazar Salazar Esnelia Sosa Gallego Fabián Galeano Velásquez Fernando Moreno Henry Alberto Osorio Moreno Jaime Arturo Quintana Quiroz John Albeiro Ochoa Múnera John Jairo Vargas Jorge Alexánder López Toro Jorge Edínson Ibargüen M. Jorge Juan Zapata Gonzales Jorge León Yepes José Benjamín Villa Rodríguez José Ramiro Maestre José Suárez Juan Felipe Ríos Olarte Julián Galeano V. Léider Farnaby Ramírez Escobar Luis Arbey Garcés M. Luis Fernando Ochoa Gómez Luz Estela Peláez Perea Luz Mary Osorio Rúa Luz Mery Hernández Margarita Lucía Gómez García Margarita Tobón A. María Lucía Gómez García María Piedad Ceballos Osorio María Rosalba Henao Henao Marta Inés Castaño O. Marta J. Castaño Ossa
Subregión Docente Nordeste Marta Lucía Cortés Martínez Mary Luz Tobón Castaño Mery Hernández Castro Mónica Cardona Hincapié Nora Luz Murillo Duque Noreley González Agudelo Omar de Jesús Tascón Ospina Piedad Cristina Mazo Vélez Roberto Antonio Isaza Vásquez Rosa Ernestina Zapata Avendaño Rovidio de Jesús Patiño Stella María Metaute Maya William Fernando Restrepo Castaño Wilson Palacio Hinestroza Yeiser Jiménez
Subregión Docente Norte Alba Nelly Restrepo Mazo Alfonso Salinas Figueroa Alicia María Molina Usma Amador Arnulfo Mesa Martínez Andrés Felipe Vergara Álvarez Antonio Gómez Ramírez Argelino Oliveros Carlos Hincapié P. Carlos Mario Vásquez Palacio César Darío Orozco Jurado César Martín Rojas Suárez Deiman Fabián Arango Zapata Diana Yolanda Mazo Monsalve Efigenia Santana Elciario Córdoba Moreno Elizabeth Arango S. Emil Roberto Higuita Montoya Fabián de Jesús Álvarez Roldán Fernán Posada Ospina Florentino Pizarro Palacios Francisco Cruz Tamayo Francisco Javier Alzate Franco Gabriel Ignacio Betancur García Gloria Inés Palacios P. Heriberto Arango Hugo Hernando García Jaramillo Jesús Iverio Vásquez Barrientos
Subregión Docente Norte Joaquín E. Giraldo Gallego John Fredy de Jesús Gómez Gil José Alirio Agudelo Lázaro Liceth Paola Porras Medina Liliana María Muñoz Mejía Luis Alberto Restrepo Luis Eduardo Córdoba Palacios Luis Eduardo Rojas Piedrahita Luis Fernando Cardona Villegas Luis Fernando Mazo Marín Luis Fernando Ossa P. Magdely Gómez María del Carmen Villa Tapias María Julia Vásquez G. María Luz Alba Martínez Arango Martha Elena Vásquez Echavarría Martha Jenny Martínez Moreno Martín Alonso Acevedo R. Martín Argenis Palacio Hurtado Mary Luz Quintero Cano Nelly del Carmen Agudelo González Nelly Zenaida Mazo Rojo Nidia Amparo García Mesa Robinson David Zabala Rosa Aura Herrera Moreno Rosalba Correa Restrepo Rubiela Barrientos Zapata Sandra Catalina Carrasquilla Sandra Nancy Hincapié López Silvia Janeth Bermúdez Restrepo William Darío Lopera Avendaño Wilson Olrany Castrillón González Yaqueline Castaño Yoany Yasmín Jaller Rivera Yolver Noriega Zoila Rosa Torres
Subregión Docente Occidente Aicardo de Jesús Mazo Areiza Alberto Eliécer Orrego Andrés López Moreno Ángel Eliecer Jaramillo M. Ángela María Gutiérrez Gallego Carlos Alberto Morales
Subregión Docente Occidente Carlos Arbey Rueda Roldán Carmenza Monsalve Olarte Carolina Vásquez Serrano Catalina Andrea Parra Galeano Diana Cristina Cartagena Diana Marcela Yepes Jaramillo Dora Alicia Correa Hoyos Dora Jackeline Pérez Guerra Doris Emilse Castaño Úsuga Doris Jeanethe Velásquez Osorio Edwin Humberto Gómez Toro Edy Alberto Tuberquia Cifuentes Fanny Andrea Toro Bedoya Ferney Higuita Guillermo Gustavo A. Lastra E. Heidy Patricia Cardona Gómez Hilda Fanny Uribe Loaiza Hugo Hernando Mazo Posada Iván Darío Rengifo Gaviria Jaiberth Alexánder Patiño Jaime Humberto Martínez López Joan David Hernández Holguín John Jairo Urrego Ríos Jorge Alirio Sepúlveda Jorge Enrique Durango Jorge Isaac Yanez de La Ossa Jorge Iván Muñoz Oquendo Juan Carlos Graciano Juan Carlos Otálvaro Ocampo Lady Carolina Vásquez Serrano Lina María Rodríguez P. Luis Alberto Zapata Luis Fernando Holguín C. Luis Fernando Restrepo Gañan Luz Adela Zapata Correa Luz Ángela Zapata G. Luz Margot Urrego Luz Marina López Posada María Elena Tascón Lastra María Esperanza Mira María Eugenia Tamayo Úsuga María Evangelina Guzmán H. María Girleza Ortiz Torres Mario de Jesús Manco Manco
Subregión Docente Occidente Marleny Cardona Nanclares Olga Lucía Bohórquez Cárcamo Olga Lucía Valle Óscar Alberto Duque Óscar Humberto Higuita Rueda Paula Andrea Builes Uribe Paula Andrea Zapata Marín Rafael Ángel Urán Molina René de Jesús Villa Urrego Rigoberto Garzón G. Rubén Darío Ramírez Álvarez Sandra Milena Montoya Castro Sor Elena Arango Teresa Álvarez Giraldo Wilder Valencia Zapata Wilson Sánchez Ramírez Yaned Bibiana López Peña Yury Andrea Acevedo
Subregión DocenteOriente Abelardo Zuluaga S. Adriana María Arenas Garcés Adriana María Ospina Pinegro Aida Nelly García Jiménez Alba Cecilia Vargas Osorio Alba Inés López Palacio Alba Ruth Román Cuartas Albany Rivera Q. Álvaro de Jesús Marín Marín Ana Guzmán García Andrés Felipe Ramírez Argemiro Aristizábal Giraldo Arturo Carmona Villa Beatriz Elena Aponte Torres Carlos Hinestroza Tapia Carlos Mario Pérez Cadavid César Asdrúbal Salazar Bermúdez Claudia Leby Castaño Torres Cristina Eugenia Orozco Jiménez Dairo Alberto Morales Diana María Jaramillo Trujillo Diana Patricia Salazar Gómez Doralba Ríos Montoya Edwin Salazar Herrera
Subregión Docente Oriente Elizabeht Ospina García Enid Eugenia Marín Cárdenas Eucaris Arbeláez Vallejo Fernando Aguirre Gutiérrez Fernando Alexis Santamaría Jiménez Fernando Hernán Aguirre Gutiérrez Flor Alba Corrales Montoya Flor Mireya Aristizábal Giraldo Francisco Javier Zuluaga González Franqui Marín Aristizábal Gloria Nelly Guarín Henry Fernando Romaña Giraldo Hernán Darío Patiño Cifuentes Hernán Gilberto Duque Iván Darío Gómez Zuluaga Jaime Bustamante Janneth Helena Hernández V. John Fredy Quinchía Joaquín Meza Q. Johann Alexánder Muñoz Johny Bedoya Noreña Jorge A. Gómez Quintero Jorge Albeiro Loaiza Villada Jorge Iván Cárdenas Marín José Joaquín Meza Q. José Libardo Pestaña Juliana Arias Giraldo Lauren Gisel Ocampo Osorio Ledys Enith Ocampo Ocampo Liliana Martínez C. Lina Marcela Colorado A. Lina María Ceballos Sánchez Lina María Giraldo Ospina Luis Alberto Polania Rendón Luis Ángel Ramírez Barreto Luis Eduardo Vargas Agudelo Luis Fernando Pulgarín Mejía Luis Fernando Ríos Mejía Luis Gabriel Sánchez T. Luis Oswaldo Velásquez Jiménez Luz Madelyn Valencia Luz Marina Jurado A. María Elizabeth Marín Arias María Elizabeth Ospina García
Subregión Docente Oriente María Eunice Díaz Jaramillo Marleny Sánchez Castaño Mary Luz Flórez Orozco Mauro Gallego Bedoya Mireya Aristizábal Giraldo Moisés Escudero V. Óscar Gómez Piedad Cristina Tavera M. Rafael Óscar Quintero Castro Ramiro Cifuentes Agudelo Ramón Alexánder Gil Vélez Robinson Vargas Toro Rubén Darío Arango Sady Alberto Ossa Cardona Sandra Patricia Jiménez Sonia María Bedoya Marulanda Wilfran Alexánder Bran Serna Wilfredy Pabón Rúa Yamily Andrea Álvarez Vásquez Yudy Stella Blandón Maturana Zoraida Patricia Soto Aristizábal
Subregión Docente Suroeste Abel Antonio Hinestroza Hurtado Adriana Suárez Sánchez Alba Lucía Castrillón Tobón Alberto Hugo Flórez R. Alexánder Rivera Anderson Zapata Arboleda Ángela Patricia Jiménez Zapata Aura Cecilia Castañeda Londoño Beatriz Elena Giraldo Alzate Carlos Adolfo Parra Vásquez Carlos Alberto Montoya P. Carlos Alberto Rico Agudelo Carlos Alonso González Ruiz Dalfi Yaneth Franco Zapata Denise García A. Diego Alberto Martínez Bedoya Edgar Federico Johnson Marín Edgar Granada Zapata Edisson Alonso Vanegas Palacio Elizabeth Cristina Aguirre E. Felipe Santiago Mejía
Subregión Docente Suroeste Fernando López Ospina Genny Andrea González Valencia Gildardo Rincón Gilmer Suriel Franco Zapata Giovany Alberto Monsalve Guillermo Adelkin Villegas Restrepo Héctor Fernán Bolívar Echeverri Herley Darío Uribe Restrepo Horacio Salazar Gómez Inés Edilma Molina M. Iván de Jesús Tamayo Zapata Iván Guillermo Escudero Echeverri Jaime Alfonso Hincapié Javier Armando Álvarez Zapata John Arley García García John Jaime Giraldo Alzate Jorge Alberto Sánchez Peláez Jorge Hernán Rojas Zapata Jorge Iván Moncada Carmona Jorge Omar Jaramillo Durango José Fernando Bedoya Rane Juan Carlos Osorio Bustamante Juan de Dios Sánchez Juan Fernando Villa Blandón Juan Guillermo Escudero Julio César Hernández Quiroz Leidy Yohana Usma Restrepo León Darío Holguín Henao León Jairo Espinal Ramírez León Rodrigo Restrepo Peláez Lía María Betancur Zuluaga Libia Cardona García Lina Andrea Pino Urrego Lina Patricia Meneses Giraldo Luciola Escobar Carvajal Luis Guillermo Henao Cadavid Luz Aira Restrepo O. Luz Alba Garría Cardona Luz Amalia Restrepo Castrillón Luz Elena Seguro Ramírez Luz Helena Mosquera Sánchez Luz Mary Villada Bermúdez Luzaira Restrepo Olaya Manuel Silvino Valderrama Mosquera
Subregión Docente Suroeste Marco Didier Álvarez Patiño Margarita María Zapata Vélez María Adriana Hurtado Ramírez María Elena Quiroz Usme María Elena Vásquez Montoya Mary Luz Abello Bedoya Maryory Vargas Montaño Mauricio Gaviria Cardona Mauricio Herrera Ríos Mónica María Hoyos Gallego Nancy del Socorro Muñoz Giraldo Norma Leonor Marroquín Ortiz Orlando Zapata Rendón Óscar Hernán Monsalve Mesa Óscar Humberto Arango Osorio Pedro Enrique Vergara Noriega Pedro Pablo Guiral Agudelo Pedro Vergara Noriega Rebeca Marín Tamayo Ricardo Antonio Álvarez Ricardo Antonio López Rodolfo Tarcifano S. Rodolfo Torreyanos Rosa Liliana Knorr Guzmán Rosalba Noreña M. Rubén Darío Rodríguez Rivera Rusbelt Arles Moreno Navas Sandra Milena Yepes Ospina Saulo Mario Trujillo Vélez Sonia Patricia García David Vicente Oquendo Pipa William Humberto Cardona Cuartas Wilmar Alejandro Restrepo Bedoya Wilson Moreno Barrios Yésica Andrea Jiménez Rivera
Subregión DocenteUrabá Alberto Barrios Asprilla Alberto Ramos Alfredo M. Garcés Boris Casas Ríos Byron Flórez Sierra Carlos Alberto Garcés Martínez Carmen N. Palacios C.
Subregión DocenteUrabá Cruz del Carmen Hurtado Palacios Dayssi Sarmiento Lugo Didier Alonso Agudelo Edgar Darío Ramos Carmona Edis Arturo Orejuela Mosquera Edwin Morales B Edwin Roberto Álvarez Ríos Eliecer Rojas Serna Eliseo Córdoba Ríos Erika Patricia Córdoba Eva Paola Córdoba Pino Ever Luis López Ramos Gabriel García Sepúlveda Georgina Monterrosa Payares Gloria Estella Lopera Sánchez Guillermo Enrique Valenzuela Mendoza Hernando A. Caicedo Rivas Huber José Gómez Martínez Jairo Yanez Castro Jesús Alexis Ríos P. Jesús Ariel Robledo Rodríguez Jesús Daniel Rentería Palacios John Jairo Patermina Solar John Jairo Valoyes Mena Johana Córdoba Palacios José Eleuterio Bonilla Mena Juan Jahir Soto David Lili Habeth Giraldo Urbíñez Luis Alberto Alfonso Asprilla Luis Fernando Ruiz Díaz Marcela Castrillón Zapata María Antonia Asprilla Herrera María Elena Montes E. María Lucina Henao Graciano Marlon Alberto Ruiz Giraldo Marlon Yesit Brun Patiño Nereyda Pájaro Silgado Norma Constanza Jiménez Lombo Novelio Dumazá Suaza Orbin Chalá Moreno Orfelina Blandón Soto Pablo Emilio Becerra Perea Pieranyelo Ríos Cossio Rafael Anselmo Torres López
Subregión DocenteUrabá Secil Tapí Amágara Shirley Hasblady Márquez Ángel Shirley Quejada William Buenaños Copete Yadith Xiomara Zuñiga Mena
Subregión Docente Valle de Aburrá Adis Elena Rodríguez Piedrahita Adriana Marcela Valencia Arboleda Alba Rocío Londoño Cortés Anderson Alexis Marín Zapata Astrid Elena Díez Rave Beatriz Elena Jaramillo Piñerez Beatriz Elena Toro Claudia Patricia Velásquez Zapata Edgar Osorio Ospina Esmeralda Rendón Ríos Evelio Cano E. Germán Umaña Ávila Gildardo Betancur Gloria Elena Tamayo Pérez Gloria Patricia Serrano Velásquez Gonzalo Agudelo Jiménez Guillermo Luis Taborda Ramírez Héctor Alonso López Laverde Jesús Evelio Cano Echeverri John Jairo Giraldo Palacio Juana Esther Contreras Ríos Libardo Cano F. Libardo de Jesús Cano Echeverri Luis Alberto Gaviria Alzate Luis Oswaldo Barrero Cogua Luz Adriana Hincapié Muñoz Luz Marina Taborda Díaz Luz Miryam Muñoz Pulgarín Marilú Aguirre Cardona Martha Cecilia Giraldo López Mónica Patricia Tangarife Taborda Olga Cecilia Giraldo Gómez Omaira Arteaga Henao Ramiro de Jesús Serna Gómez Rodrigo Acevedo Acevedo Samarkanda de La Santísima Trinidad Morales Gutiérrez
Subregión Docente Valle de Aburrá Sandra Catalina Herrera Quiceno Sol Farley Gómez Valencia Víctor Alfredo Aguirre Rojo
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 21Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
PresentaciónPrimera parte. La investigación
1. Enfoque metodológicoParticipantesTécnicas e instrumentosMomentos del procesoMomentos a seguir
2. Elementos conceptuales que soportan la propuesta¿Qué son las competencias?¿Qué son los estándares?¿Qué es la educación física?¿Qué es recreación?¿Qué es deporte educativo?¿Qué son estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte?
Segunda parte. La propuesta
3. Presentación y estructura de los estándares de competencias en educación física, recreación y deporteGrupos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte y dimensiones transversales Tipos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte Claves para leer, paso a paso, los estándares básicos de competencia
4. Espacios para la formación en educación física, recreación y deporte
5. Ideas para desarrollar los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte
Contenido
2327
2930313133
353536363738
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Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA22
6. Pistas para maestros emprendedores e innovadores en educación física, recreación y deporte formativo
Referencias bibliográficas6163
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 23Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
La Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia y el Instituto Universitario de Educación Física de la Univer-sidad de Antioquia, a través del Grupo de Investigación Cultura Somática, presentan la propuesta Estándares bá-sicos de competencias para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antio-quia, resultado de un proceso investigativo que pretende brindar luces metodológicas a los y las docentes del área, con el fin de mejorar los procesos de formación de los niños, las niñas y los y las jóvenes del departamento.
Establecer los estándares de competencias para el área de educación física, recreación y deporte es una exigencia del contexto, un requerimiento de los acto-res educativos. Debido a esto y teniendo en cuenta que otras áreas fundamentales del conocimiento han cons-truido sus estándares básicos (lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, tecnología, lenguas extran-jeras y competencias ciudadanas), la educación física tiene el reto de hacer lo propio. Por ello, este trabajo de indagación, que incluyó, además, un componente de ca-pacitación, tuvo como objetivo identificar y construir, con los y las docentes del área y con el apoyo de investigado-res y docentes participantes de la investigación dichos estándares para el departamento de Antioquia.
Este trabajo de investigación utilizó como metodolo-gía el enfoque crítico social, de naturaleza cualitativa, con diseño de investigación-acción, específicamente in-vestigación-acción educativa.
Los propósitos de esta propuesta, resultado de esta investigación, son:
Presentación
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA24
1. Permitir a los y las docentes establecer criterios generales y cla-ros que apunten a la formación integral de niños, niñas y jóvenes matriculados/as en instituciones y centros educativos del depar-tamento.
2. Convertirse en una herramienta que proporcione, a los y las do-centes, elementos necesarios para que, desde el proceso educa-tivo y formativo de la clase, realicen transformaciones en la es-cuela, municipio o entorno donde laboran, creando proyectos curriculares del área, pedagógicos y de aula, como herramientas fundamentales en la organización de planes de estudio.
3. Ayudar al desarrollo de competencias pedagógicas, profesionales y disciplinares en los y las docentes, lo que se puede evidenciar en la presentación, la reestructuración y la socialización de sus Pro-yectos Integrales de Área (PIA) y su articulación al Proyecto Edu-cativo Institucional (PEI).
4. Establecer parámetros claros entre los y las docentes, para que definan lo que los niños, niñas y los y las jóvenes desde la edu-cación física, la recreación y el deporte deben saber, ser y hacer como complemento a su preparación para la ciudadanía, el tra-bajo y la realización personal. Estos estándares, tienen el propósi-to de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles son los conocimientos y las destrezas básicas que los estudiantes deben consolidar en su respectivo grado, que le servirán y utiliza-rán en adelante, no sólo en el contexto escolar, sino también en los diferentes espacios de interacción humana y en general para la vida.
5. Coadyuvar con la formación de los niños, las niñas y los y las jó-venes, de tal manera que se conviertan en seres saludables, útiles a la sociedad, respetuosos de a sí mismos, de su contexto y de los demás.
El texto se divide en dos partes. En la primera se expone el pro-ceso metodológico de la investigación y los referentes conceptuales que abordamos para construir la propuesta de estándares básicos de competencia. En la segunda, la propuesta de los estándares en sí.
En tanto propuesta, es la primera sobre el tema construida colecti-vamente en el país. Esperamos que los docentes lleven esta propuesta
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 25
a la cotidianidad del maestro que orienta el área de educación física, recreación y deporte, en los niveles de preescolar y educación básica primaria y secundaria, y educación media, y hacerle las sugerencias y las modificaciones pertinentes.
PrimeraPrimera
InvestigaciónInvestigaciónLaLaPartemeramer
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 29Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
Esta investigación estuvo guiada por el enfoque metodo-lógico crítico social, el cual tiene una intención emancipa-toria y de mejoramiento tanto de las condiciones de un grupo en particular: los y las docentes y estudiantes del departamento de Antioquia, como de los procesos educa-tivos, especialmente del área educación física, recreación y deporte. Este enfoque busca producir conocimientos liberadores, útiles en la resolución de problemas de or-den práctico y en beneficio de una comunidad, donde las personas que participaron de la investigación com-partieron una situación de horizontalidad entre ellos, frente a la importancia de sus aportes y experiencias, en la búsqueda de una ruta que dinamice y viabilice de la mejor manera posible las soluciones requeridas por los y las participantes.
El método específico aplicado para este proyecto se inscribe dentro de uno de los diseños de la investigación-acción (IA): la investigación acción educativa. En esos en-foques no es fácil encontrar puntos unívocos que den cuenta, en términos generales, cómo debe ser y qué ca-racterísticas debe poseer una investigación que se apoye en este método. En este sentido, Rodríguez, Gil y García (1996) proponen que una metodología basada en la IA debe tener por lo menos los tres siguientes criterios:
1. Carácter preponderante de la acción, es decir, el pa-pel activo de los participantes de la investigación.
2. Implicaciones de talante democrático en el modo de hacer la investigación, una perspectiva comunitaria.
1Enfoque metodológico
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA30
3. Orientada a la creación de comunidades autocríticas, con el obje-tivo de trasformar el medio social.
Dada las múltiples posibilidades y perspectivas se encontró la pro-puesta del profesor Bernardo Restrepo Gómez, quien en su trabajo con docentes del departamento de Antioquia, sobre “transforma-ción de la práctica pedagógica personal”, explica que
[...] las aplicaciones de la investigación-acción son múltiples, como amplio y variado el espectro investigativo que se encuentra en la literatura relacionada. Es por ello que es benéfico dar una mirada a las aplicaciones particulares que de la misma se han hecho en educación para diferenciarlas de la variante desarrollada en éste programa [...] (Restrepo, s. f.: 1).
En este sentido, si bien la metodología de esta investigación se acogió a la denominación investigación-acción educativa, este traba-jo también pretende establecer sus particularidades, como un proce-so guiado desde la investigación-acción.
En síntesis, se habla entonces de una investigación basada en el interés emancipatorio proporcionado por el enfoque crítico social, de naturaleza cualitativa, con diseño de investigación-acción, especí-ficamente investigación-acción educativa.
Participantes
Dado que no hay datos precisos acerca de cuántos docentes orientan el área de educación física en las instituciones educativas del depar-tamento de Antioquia, y el hecho de que la formación específica en la licenciatura en el área no necesariamente concuerda con el hecho de orientar el área, sobre todo en los niveles de preescolar y básica primaria, se toma como valor de referencia la totalidad de docentes de la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia para el año 2008: 18.289 en los 120 municipios no certificados del departa-mento. De estos, en el desarrollo de este proyecto participaron 557 docentes de los niveles de preescolar, educación básica (primaria y secundaria) y educación media, comprometidos con el área en insti-tuciones y centros educativos de dichos municipios, monodocentes de las mesas municipales y subregionales de educación física.
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 31
Para escoger los participantes se tuvo en cuenta el muestreo inten-cional que Goetz y LeCompte (1988) denominan selección basada en criterios. Los 557 docentes que participaron debían cumplir con uno de estos criterios: orientar el área de educación física en la educación básica (primaria o secundaria), ser profesor de preescolar, ser mo-nodocente o ser integrante de la mesa municipal de educación física.
El grupo responsable del desarrollo de este proyecto estuvo con-formado por ocho investigadores e investigadoras, dos estudiantes en formación de la Licenciatura en Educación Física del Instituto Uni-versitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, una su-pervisora de educación, dos profesionales universitarios de la Secre-taría de la Educación para la Cultura de Antioquia y una profesional universitaria de Indeportes-Antioquia. De igual manera, se contó con el apoyo de dos asesores temáticos, uno de la Universidad Surcolom-biana y otro de la Universidad Autónoma Latinoamericana.
Técnicas e instrumentos
El equipo investigador realizó una revisión documental alrededor de los elementos conceptuales y las temáticas asociadas a la construc-ción de estándares de competencias y al área específica de la educa-ción física, la recreación y el deporte. Para su registro, se utilizaron las fichas bibliográficas.
Para tener información sobre los intereses de los maestros y las maestras en temas de capacitación y el acercamiento de ellos y ellas a los estándares de competencias de otras áreas, el equipo investiga-dor empleó encuestas semiestructuradas.
La técnica privilegiada en esta investigación para la construcción de los estándares de competencia para cada grupo de grado fue el taller participativo, como estrategia de construcción colectiva, por medio de diversas guías y formatos.
Momentos del proceso
Esta investigación tuvo los siguientes momentos:
1. Diagnóstico. En primer lugar, la Secretaría de Educación para la Cultura en Antioquia manifestó su interés en construir participati-
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA32
vamente, con los maestros y las maestras, los estándares básicos de competencia para la educación física, la recreación y el deporte. En segundo lugar, se realizó una encuesta a los y las docentes par-ticipantes del 2º Simposio Internacional de Educación Física, en el marco del evento Internacional Expomotricidad 2007, sobre su interés de participar en esta construcción, con una amplia acep-tación como respuesta.
2. Planeación. En esta fase se construyó el proyecto inicial y se tra-zaron las líneas conceptuales, metodológicas y procedimentales que guiarían el desarrollo el trabajo.
3. Sensibilización y capacitación. Se realizó un Primer Encuentro De-partamental para exponer los lineamientos conceptuales y pro-cedimentales que guiarían la propuesta, participaron alrededor de 110 maestros, representantes de cada subregión del departa-mento. Este encuentro se realizó en el municipio de San Pedro de los Milagros, Antioquia, con metodologías como la charla magis-tral y talleres grupales.
4. Talleres subregionales (trabajo de campo). En este momento se realizaron talleres en cada subregión, que constaban de charlas magistrales referentes a la educación física y las competencias en educación, y una segunda parte concentrada en la construcción, que hacían los maestros y las maestras, de los estándares de com-petencias por grupos de grados (preescolar, 1.º a 3.º, 4.º y 5.º, 6.º y 7.º, 8.º y 9.º, 10.º y 11.º).
En la tabla 1.1 se muestran los municipios sedes de las Ciuda-delas Educativas y Culturales de cada subregión en las que se rea-lizaron estos talleres.
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 33
Tabla 1.1 Municipios sedes de la Ciudadela Educativa y Cultural de cada subregión
Subregión Municipio
Valle de Aburrá Copacabana
Oriente Sonsón
Norte Yarumal
Occidente Frontino
Suroeste Andes
Nordeste Amalfi
Magdalena Medio Puerto Berrío
Bajo Cauca Caucasia
Urabá Apartadó
5. Análisis e interpretación de datos. A partir del análisis y la revisión de la producción realizada por los y las docentes en los encuen-tros subregionales y los elementos conceptuales abordados ante-riormente, se construyó la propuesta inicial de estándares básicos de competencias que luego sería validado en otro encuentro de-partamental.
6. Validación. En el Segundo Encuentro Departamental se presentó la propuesta construida conjuntamente y, por medio de un taller, los y las docentes revisaron su contenido, con el fin de validar lo construido, reestructurarlo o mejorar lo realizado.
Momentos a seguir
El paso a seguir será la implementación de esta propuesta en los diez municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de las su-bregiones, con el fin de que con los maestros y las maestras se pueda realizar un proceso de seguimiento, revisión y ajuste para que esta propuesta pueda ser implementada en todo el departamento.
También pretendemos construir un proyecto de seguimiento, que permita acompañar a los y las maestras en el cambio metodológico y conceptual que esta propuesta requiere.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 35Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
A continuación presentamos, de manera sintética, los conceptos clave en los que se apoya esta propuesta.
¿Qué son las competencias?
Entendemos por competencia el conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o actuación frente a ta-reas que plantean exigencias específicas; es decir, el sa-ber hacer en contexto. Esta competencia supone conoci-mientos, saberes y habilidades como un valor agregado de las interacciones que se establecen entre el individuo y determinadas situaciones. Tales interacciones se de-sarrollan en un escenario tanto individual como social, pues es, en últimas, la sociedad la que demanda, da sen-tido y legitima las competencias esperadas.
Desde la estrategia “Talleres municipales de calidad”, impartidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en Bogotá, se definen así las competencias:
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (MEN, 2003: 3).
El MEN ha dispuesto trabajar las competencias por áreas y niveles escolares, con la intención de evidenciar si los niños, las niñas y los y las jóvenes avanzan en su lo-gro. Esto supone niveles de competencia, lo que implica diferencias en el desempeño. La diferencia entre niveles
2Elementos conceptuales
que soportan la propuesta
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA36
refleja la capacidad de resolver problemas más complejos y, en espe-cial, un uso más flexible de la competencia.
¿Qué son los estándares?
Un estándar en educación es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educación. Como lo enuncian los “Talleres municipales de calidad”.
Se trata de buscar lo fundamental, no lo mínimo; lo que pueda acordarse como indispensable para lograr una alta calidad de la educación básica y media, no un límite inferior o un promedio (MEN, 2003: 5).
Los estándares expresan una situación deseada, en tanto se espe-ra que los/as estudiantes adquieran unas habilidades, conocimien-tos y actitudes en cada una de las áreas, en el transcurso de su paso desde el preescolar, hasta la educación primaria, básica y media. Sin embargo, no es una estandarización, pues no todos los estudiantes deben aprender al mismo ritmo. Por esta razón, se plantean los ni-veles de competencia, los cuales no son los mismos que los niveles educativos.
Los estándares básicos de competencias pretenden constituirse en acuerdos sobre aquello que los estudiantes del país, independiente-mente de la región en la que se encuentren, deben ser, saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados. Sin embar-go, es necesario tener claro que un estándar no es un objetivo, una meta o un propósito. Una vez fijado un estándar, proponerse alcan-zarlo o superarlo sí se convierte en un objetivo, una meta o un propó-sito; pero el estándar en sí mismo no lo es. Un estándar tampoco es un logro. Una vez fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado sí es un logro.
¿Qué es la educación física?
El concepto de educación física, en sus diferentes acepciones, se ha construido, en la historia, según sus relaciones con la concepción
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 37
dominante sobre el cuerpo en un período dado. Así lo expresa Con-treras: “la idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de Educación Física en la historia” (1998; citado por Uribe, 2003: 13). Esta situación ha llevado a que la educación física sea abordada por diversas disciplinas, adquiriendo múltiples sentidos e interpretacio-nes, configurando modelos educativos y prácticas cambiantes.
Para esta propuesta, asumimos la educación física como una disci-plina pedagógica que, como plantea González, procura el desarrollo armonioso del individuo. Para este autor, ella es
[...] la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus facultades personales (1993:52).
La educación física pretende entonces, como práctica educativa que es, la formación del ser humano, por medio de la motricidad, en-tendiendo esta última como medio y fin en sí misma, como vivencia-ción del cuerpo. La motricidad comprende la expresión motriz inten-cionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas, con el objeto de lograr el desarrollo de las potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano.
¿Qué es recreación?
La recreación tiene una relación de interdependencia con los concep-tos de tiempo libre y ocio. Sin embargo, como sabemos que el área se denomina “educación física, deporte y recreación”, sólo retoma-remos este último término.
Para Velasco y Contreras, la recreación se puede definir como
[...] aquella actividad humana libre, placentera que, efectuada individual y socialmente, respondiendo a una actividad emprendida voluntariamente durante el tiempo libre, está motivada primordialmente en la satisfacción o placer que se deriva de ella (2003: 35).
En los procesos educativos que se llevan a cabo en la escuela, es importante considerar actividades recreativas que permitan, en los ni-ños, las niñas y los y las jóvenes, generar procesos que fortalezcan “su forma de ser, obrar, pensar y sentir” (Velasco y Contreras, 2003: 34) a
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA38
partir de experiencias enriquecedoras y espacios de creación y cons-truccción.
Una característica fundamental de la recreación es su carácter au-tónomo. Para Bolaño,
[...] los actos recreacionales, tienen como característica especial el que ellos no pretenden finalidad lucrativa alguna y que por el contrario, poseen finalidades en sí mismos, es decir, son autotélicas (2005: 19).
Es por lo anterior que debe tenerse en cuenta los gustos y las pre-ferencias de los y las estudiantes para planear e incluir, en los progra-mas escolares, actividades que generen disfrute, placer, y sean pro-puestas por ellos y ellas, para tener un verdadero sentido autotélico.
¿Qué es deporte educativo?
El deporte educativo busca la formación integral de los seres huma-nos. Representa aquellas actividades deportivas que se realizan no sólo en el ámbito escolar, pues, en la actualidad, trasciende al ex-terior del centro de enseñanza y, sin tener un carácter obligatorio, otras instituciones, como son las federaciones, las ligas y los clubes, tienen incidencia sobre la formación de los niños, las niñas y los y las jóvenes.
El deporte educativo
[...] tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas desescolarizados de las escuelas de formación deportiva y semejantes (Murcia, Taborda y Ángel, 1998: 125).
Además,
[...] atiende esencialmente al mejoramiento y combinación de las categorías básicas del movimiento, promoviendo acciones que permitan: afianzar las condiciones innatas del niño; aprovechar su energía y afán para conducirlo por el camino de la formación integral; identificar dificultades que pueda tener el niño en su desarrollo y potenciar y estimular a niveles adecuados la creatividad y la autonomía (Murcia, Taborda y Ángel, 1998:125).
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 39
En síntesis, el deporte educativo se constituye en un medio para el desarrollo de valores, para la formación integral de los niños, las niñas y los y las jóvenes.
¿Qué son estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte?
Los estándares básicos de competencias en educación física, recrea-ción y deporte son el conjunto de habilidades, conocimientos y acti-tudes que permiten valorar el desempeño de los y las estudiantes en el área. Estos estándares están basados en las capacidades percepti-vomotrices, físicomotrices y sociomotrices que, articulados a las es-feras del desarrollo humano (Roldán, 1997) (madurativa, cognitiva, lingüístico-comunicativa, erótico-afectiva, ético-moral, lúdico-estéti-ca, política y productivo-laboral) constituyen una oportunidad para la formación y la educación de los niños, las niñas y los y las jóvenes.
La educación física, en su trascendencia formativa, procura el de-sarrollo integral de los seres humanos. Ella se integra con las esferas del desarrollo, a través de la práctica pedagógica en la escuela, gene-rando espacios que permitan la formación de seres humanos partici-pativos, autónomos, críticos y solidarios.
El área de educación física, recreación y deporte permite realizar una articulación especial con los proyectos curriculares en las insti-tuciones educativas por su carácter integrador. Así, esta propuesta plantea una relación de transversalidad de los estándares con dimen-siones como la salud, la sexualidad y el medio ambiente, lo cual permite que el maestro genere propuestas pedagógicas y didácticas alrededor de estos elementos, promoviendo la integración curricular.
Los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte establecen gradualmente lo que los estudiantes deben saber, ser y saber hacer en educación física, según su nivel de desarrollo, para transferir estas habilidades a todos los espacios de su vida.
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GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 43Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
Los estándares básicos de competencias en educación fí-sica, recreación y deporte se fundamentan especialmen-te en la Constitución Política de 1991 y en la Ley Gene-ral de la Educación (Ley 115 de 1994), las cuales han propuesto, en sus políticas de desarrollo, emprender la transformación del sistema educativo, para responder a los retos que plantea el mejoramiento de la calidad de vida como tarea de la modernidad en el contexto de la globalización.
Según la Ley 115 de 1994 en sus artículos 5.º y 23.º el área de educación física, recreación y deporte hace parte de los fines de la educación colombiana; es una de las áreas fundamentales del plan de estudios, y cons-tituye, además, un proyecto obligatorio transversal. De acuerdo con este punto de vista integrador, la educa-ción física desempeña un papel fundamental en la for-mación personal y social de los individuos y los colecti-vos humanos, plasmando su esencia en los aportes de la motricidad, aportes por medio de los cuales se puede contribuir a un mejor desarrollo humano y social de la población colombiana.
La estructura de los contenidos de la educación físi-ca, la recreación y el deporte se desarrolla por medio de ejes temáticos, que se constituyen en la referencia fundamental para la orientación de los maestros y las maestras, y en la construcción de sus Planes Integrales de Área.
Los estándares básicos de competencias planteados en esta propuesta representan la estructura básica a considerar como referencia para la construcción de los
3Presentación y estructura de
los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA44
planes de formación. Sin embargo, cada institución debe realizar las adecuaciones necesarias, de acuerdo con las condiciones del contexto, haciendo énfasis en algunos estándares de tal manera que se puedan enriquecer, adaptar, cambiar e inclusive incluir o excluir de acuerdo con el desarrollo de los y las estudiantes.
La estructura que se presenta para los estándares básicos de com-petencia para la educación preescolar, la educación básica primaria y secundaria, y la educación media tuvo como base la propuesta de Castañer y Oleguer (1996) y Uribe et ál. (2003). Estos autores han sido ampliamente abordados por los docentes que orientan la edu-cación física en las instituciones educativas, como pudimos corro-borarlo en los talleres subregionales y encuentros departamentales. Este reconocimiento nos motivó a plantear los estándares básicos de competencia con una estructura de contenidos por bloques funda-mentales de la siguiente manera:
— Desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.— Desarrollo de las capacidades físicomotrices.— Desarrollo de las capacidades sociomotrices.— Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.
Grupos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte y dimensiones transversales
El Grupo de Investigación ha organizado los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte en tres gran-des grupos: capacidades perceptivomotrices, físicomotrices y socio-motrices. Cada grupo representa una dimensión fundamental para el desarrollo de la educación física, la recreación y deporte.
— Lo perceptivomotriz es una dimensión “directamente derivada de la estructura neurológica, específicamente dependientes del fun-cionamiento del sistema nervioso central” (Castañer y Camerino, 1996: 38). Se basa en el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones propioceptivas (fundamentales en el reconoci-miento del propio cuerpo) y la actividad tónico postural ortoes-tática, y en la identificación y el conocimiento del mundo exterior
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 45
(funciones exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la inte-racción con el mundo objetual (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales.
— Lo físicomotriz es de carácter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolución es más fácilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o fun-ciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, como el mus-cular, óseo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones es-pacio-tiempo durante la ejecución de tareas motrices, medición de cargas en kg, etc.). Lo físicomotriz influye interactivamente en el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices, de las capa-cidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices básicas y en el perfeccionamiento de habilidades específicas re-queridas en la práctica de diversas actividades de carácter depor-tivo, artístico, lúdico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano.
— Lo sociomotriz está
[…] estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones introyectiva, comunicativa y la interacción, asuntos que se develan y expresan por medio del juego colectivo, la imaginación, la expresión y la creatividad (Uribe et ál., 2003:76).
El juego, como elemento didáctico básico, contribuye a que el niño se pueda expresar a partir de las relaciones que establece con su propio cuerpo, con los objetos y con otras personas. Si estos contenidos de la educación física, la recreación y el deporte
se abordan desde una perspectiva integral del ser humano, se podrá trascender la búsqueda de objetivos centrados en el desarrollo de ha-bilidades motrices y capacidades físicas, para potenciar otras capaci-dades humanas, que aporten a la búsqueda de una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y colectivo. Para ello, propone-mos que se aborden los contenidos de la educación física, relacio-nados con tres dimensiones fundamentales:
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA46
— La sexualidad.
Es una construcción social simbólica, hecha a partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social (MEN, 2007: 11).
Esta dimensión, a través de la educación física y las experiencias de la corporalidad, promueve un proceso permanente de compren-sión y construcción colectiva de conocimientos, actitudes, compor-tamientos y valores personales y grupales.
— El medioambiente. Comprendemos el medioambiente como el en-torno que afecta y condiciona las circunstancias de vida de las personas.
Es el entorno en el cual opera una organización, que incluye el aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación (Biblioteca Luis Ángel Arango, 2005).
Incluye, además, elementos tan intangibles como la cultura. Se trata de adquirir mayor sensibilidad, comprensión y conciencia del medioambiente y de la participación activa en su protección y mejoramiento.
— La salud. Es un proceso dinámico, variable, individual y colectivo, producto de determinantes emocionales, sociales, ambientales y biológicos. De esta manera, la salud se empieza a interpretar como proceso, resultado de la interacción de múltiples determinaciones sociales, todas ellas articuladas al proceso social. “La salud se pue-de definir como un conjunto integrado de capacidades biopsico-sociales de un individuo o de un colectivo” (Weinstein, 1978:45). Estas dimensiones están presentes en todas aquellas prácticas que promueven mejores condiciones de vida, educación y cultura. Es la salud en positivo.
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 47
Tipos de estándares de competencias en educación física, recrea-ción y deporte
Así como para la formación en educación física, recreación y deporte se requiere aprender ciertas habilidades de tipo procedimental (sa-ber hacer), es igual de importante adquirir conocimientos (saber) y actitudes (ser) específicos del área. Proponemos entonces que los es-tándares básicos de competencias estén enmarcados en estos tres sa-beres y, adicional a esto, es importante relacionar, potenciar, ejercitar o incentivar estos conocimientos, con dimensiones como el medio-ambiente, la salud y la sexualidad, las cuales ayuden a mejorar el de-sarrollo de las personas y la calidad de vida de la sociedad.
En este sentido, los tipos de estándares de competencias en edu-cación física, recreación y deporte son:
— Estándares conceptuales. Se refieren a los hechos, los datos o los conceptos que los y las estudiantes deben saber y comprender acerca de la educación física. Si bien esta información es funda-mental, no es suficiente para la práctica de la educación física el desarrollo de la competencia motriz en los niños, es decir, se ne-cesita de las demás competencias.
— Estándares procedimentales. Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas que el alumno debe construir; son fundamentales para el aprendizaje de otros están-dares de competencias, como los conceptuales y los actitudinales. Lo ideal es que propicien, en el/la alumno/a, las capacidades para aprender autónomamente.
— Estándares actitudinales. Hacen referencia a valores que se ma-nifiestan en las actitudes, entendidas éstas como la tendencia a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra co-nocimientos cognitivos, componentes afectivos y componentes conductuales.
— Estándares integradores. Articulan, en la práctica de la educación física, la recreación y el deporte, las dimensiones de sexualidad, medio ambiente y salud.
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA48
Claves para leer, paso a paso, los estándares básicos de compe-tencia
Los estándares básicos de competencias en educación física, recrea-ción y deporte se organizaron de la siguiente forma:
— Cada grado o grupo de grado está encabezado por una com-petencia en educación física, recreación y deporte más general y abarcadora.
— Los estándares se organizaron en tres ejes temáticos.— Bajo ese gran enunciado, se presentan los estándares básicos que
permitirán abarcar ese eje temático y a la vez aportan a la conse-cución de la competencia general.
— La secuencia en la que se presentan los estándares no significa que deban trabajarse en ese orden.
— Es importante aclarar que los tres grupos de estándares se presen-tan de forma separada, pero que no debe olvidar que en la prácti-ca y la vida diaria tienen múltiples intersecciones; ninguna se tra-baja de manera aislada.
En la tabla 3.1 se ilustra la disposición esquemática de la presen-tación de los estándares de competencias. En las tablas 3.2 a 3.7 se presentan por grados.
Tabla 3.1 Disposición esquemática de la presenta-ción de los estándares de competencias
Competencia
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Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 49
Tabla 3.2 Estándares de competencias grado preescolarRe
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Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA50
Tabla 3.3 Estándares de competencias grados 1.º a 3.ºA
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Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 51
Tabla 3.4 Estándares de competencias grados 4.º a 5.º ES
TÁN
DA
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y e
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ento
s qu
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rece
el
ento
rno
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA52
Tabla 3.5 Estándares de competencias grados 6.º y 7.º ES
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com
o un
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ortu
nida
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ra
mej
orar
m
i sa
lud,
mi
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tica
y l
as r
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ione
s co
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a im
port
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ces
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ra
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com
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endi
zaje
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reto
y
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co
lect
ivo
en s
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tera
ccio
nes
con
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ón f
ísic
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reac
ión
y el
dep
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Mej
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las
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bilid
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iant
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y e
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las
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s de
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m
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loro
las
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des
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que
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ntes
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s sa
luda
bles
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tes
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spué
s de
la
s pr
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cas
de
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cas
y en
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ros
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ras
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mie
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los
com
pañe
ros
y la
s co
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ñera
s,
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o su
cre
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idad
y o
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n la
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s y
los
jueg
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des
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apo
rte
al a
pren
diza
je y
des
arro
llo d
e la
s ha
bilid
ades
mot
rice
s
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 53
Tabla 3.6 Estándares de competencias grados 8.º y 9.º ES
TÁN
DA
RES
DE
CO
MPE
TEN
CIA
S G
RA
DO
S 8.
º Y
9.º
PERC
EPTI
VO
MO
TRIZ
FÍSI
CO
MO
TRIZ
SOC
IOM
OTR
IZ
Afia
nzo
y fo
rtal
ezco
las
hab
ilida
des
y la
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paci
dade
s m
otri
ces
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s ex
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s m
otri
ces
que
me
perm
iten
ten
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de
vida
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udab
le y
mej
orar
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tera
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ón c
on la
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as q
ue m
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y lo
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paci
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esen
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endi
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s m
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s de
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s ex
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s m
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que
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perm
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o y
pro
pon
go e
sque
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tir
de
dif
eren
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ritm
os
y ac
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mie
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ical
Perc
ibo
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fico
los
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que
pro
duce
la
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ivid
ad f
ísic
a en
el o
rgan
ism
o, d
esde
lo
prop
ioce
ptiv
o, i
nter
ocep
tivo
y e
xter
ocep
ti-
vo,
que
me
perm
itan
la
regu
laci
ón d
e la
pr
ácti
ca d
e la
s ex
pres
ione
s m
otri
ces
Com
pren
do
e in
terp
reto
co
ncep
tos
en
la
regl
amen
taci
ón, r
elac
iona
dos
con
el m
anej
o de
l ti
empo
y e
l es
paci
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las
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ones
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do
y ap
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la
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ca
inte
rna
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mpo
, es
paci
o,
técn
ica,
re
glam
ento
y
com
unic
ació
n) d
el j
uego
y e
l de
port
e, q
ue
me
perm
itan
des
empe
ñarm
e en
un
cont
exto
Prop
ongo
y e
jecu
to e
sque
mas
mot
rice
s a
trav
és
de
dife
rent
es
ritm
os
y ac
ompa
ña-
mie
ntos
mus
ical
esPr
actic
o ju
egos
tra
dici
onal
es q
ue m
e pe
rmite
n va
lora
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jueg
os y
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las
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s de
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m
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nto,
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y
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, aut
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mie
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loro
las
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es
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de
mis
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ñero
s y
com
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ras,
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peta
ndo
las
dife
renc
ias
de
géne
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acti
co d
ifere
ntes
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ones
mot
rice
s en
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ural
, de
mos
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do c
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do p
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su c
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ión
Reco
nozc
o qu
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pra
ctic
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nsta
nte
y si
ste-
mát
ica
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as e
xpre
sion
es m
otri
ces
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re-
cen
el a
pren
diza
je d
e ha
bilid
ades
y e
l des
a-rr
ollo
de
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cida
des
físic
as
Com
pren
do q
ue la
s ex
pres
ione
s m
otri
ces
son
un m
edio
de
com
unic
ació
n y
man
ifest
ació
n de
l ser
hum
ano
que
le
perm
ite
inte
ract
uar
con
los
dem
ásU
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o m
is c
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es y
hab
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des
com
o m
edio
s pa
ra
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en
equi
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cono
zco
y cu
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am
bien
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un e
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icio
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ca d
e la
s ex
pres
ione
s m
otri
ces
que
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perm
itan
inte
ract
uar
en e
l con
text
oPr
acti
co v
alor
es c
omo
la c
oope
raci
ón,
la s
olid
arid
ad,
la
tole
ranc
ia
y el
re
spet
o du
rant
e la
pr
ácti
ca
de
las
expr
esio
nes
mot
rice
s qu
e m
e pe
rmit
an c
onvi
vir
con
mis
se
mej
ante
sRe
cono
zco
y re
spet
o la
s fo
rtal
ezas
y la
s de
bilid
ades
de
mis
com
pañe
ros
y co
mpa
ñera
s du
rant
e la
prá
ctic
a de
la
s ex
pres
ione
s m
otri
ces
Me
inte
gro
a lo
s gr
upos
dep
orti
vos
recr
eati
vos
y ju
veni
-le
s de
mi a
mbi
ente
soc
ial y
esc
olar
Asu
mo
resp
onsa
blem
ente
la
prác
tica
de
la e
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fís
ica,
el
depo
rte
y la
rec
reac
ión,
com
o m
edio
s pa
ra l
a co
nser
vaci
ón y
el m
ejor
amie
nto
de la
sal
udA
sum
o la
prá
ctic
a de
port
iva
desd
e el
triu
nfo
y la
der
rota
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mo
un e
spac
io d
e ap
rend
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e pa
ra m
i vid
a co
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ana
Hag
o bu
en
uso
de
los
impl
emen
tos
depo
rtiv
os
y m
ater
ial d
idác
tico
que
me
perm
itan
pra
ctic
ar y
dis
frut
ar
de la
edu
caci
ón f
ísic
a, la
rec
reac
ión
y el
dep
orte
Reco
nozc
o lo
s es
paci
os n
atur
ales
y a
rtif
icia
les
con
los
que
cuen
ta n
uest
ro e
ntor
no in
med
iato
, qu
e m
e pe
rmi-
tan
cuid
arlo
y u
tiliz
arlo
com
o m
edio
de
la e
duca
ción
fís
ica,
la r
ecre
ació
n y
el d
epor
teRe
cono
zco
y re
spet
o la
s re
glas
de
los
jueg
os y
las
ex
pres
ione
s m
otri
ces
com
o po
sibi
lidad
de
ente
nder
las
norm
as q
ue r
igen
la
soci
edad
y m
e pe
rmit
en v
ivir
en
com
unid
adA
sum
o un
a po
sici
ón
crít
ica
fren
te
a si
tuac
ione
s de
vi
olen
cia,
dis
crim
inac
ión,
irre
spet
o e
into
lera
ncia
que
se
pres
enta
n du
rant
e la
s pr
ácti
cas
depo
rtiv
as
y ot
ras
man
ifest
acio
nes
de la
s ex
pres
ione
s m
otri
ces
Reco
nozc
o el
fol
clor
y l
os j
uego
s tr
adic
iona
les
com
o m
edio
s pa
ra v
alor
ar l
a cu
ltur
a y
mej
orar
la
inte
grac
ión
soci
al
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA54
Tabla 3.7 Estándares de competencias grados 10.º y 11.º ES
TÁN
DA
RES
DE
CO
MPE
TEN
CIA
S G
RA
DO
S 10
.º Y
11.
º
PERC
EPTI
VO
MO
TRIZ
FÍSI
CO
MO
TRIZ
SOC
IOM
OTR
IZ
Reco
nozc
o la
impo
rtan
cia
de la
s ex
pres
ione
s m
otri
ces
cult
ural
men
te d
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min
adas
, que
per
-m
iten
pro
yect
arm
e a
la c
omun
idad
, pa
rtic
ipan
do e
n pr
opue
stas
de
inte
rven
ción
soc
ial,
adqu
irie
ndo
así,
un c
ompr
omis
o co
mo
agen
te p
ropo
siti
vo d
e la
s pr
acti
cas
corp
oral
es
Valo
ro l
a im
port
anci
a de
las
cap
acid
ades
co
ordi
nati
vas
para
la p
ráct
ica
de la
s ex
pre-
sion
es m
otri
ces
Soy
cons
cien
te
de
la
impo
rtan
cia
de
la
acti
vida
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ica
com
o as
pect
o fu
ndam
enta
l de
mi d
esar
rollo
psi
cose
xual
Reco
nozc
o la
im
port
anci
a de
la
acti
vida
d fís
ica
com
o un
asp
ecto
fun
dam
enta
l en
mi
proy
ecto
de
vida
sal
udab
leTe
ngo
una
acti
tud
posi
tiva
par
a pa
rtic
ipar
en
act
ivid
ades
rít
mic
o-da
nzar
ias
Valo
ro la
s ac
tivi
dade
s fís
icas
que
se
rela
cio-
nen
con
la e
xpre
sión
cor
pora
lPa
rtic
ipo
en j
uego
s re
crea
tivo
s, l
údic
os y
de
port
ivos
, m
ient
ras
esti
mul
o m
i cr
eati
vi-
dad
y m
i cap
acid
ad in
tele
ctua
lEj
ecut
o m
otri
zmen
te lo
s pr
inci
pale
s ri
tmos
m
oder
nos
y tr
adic
iona
les,
com
o m
edio
de
com
unic
arm
e co
n el
ot
ro
sexo
y
com
o ex
pres
ión
de m
i sex
ualid
adD
emue
stro
hab
ilida
d rí
tmic
a y
argu
men
to
su im
port
anci
a co
mo
elem
ento
de
la e
xpre
-si
ón c
orpo
ral
Refu
erzo
y v
alor
o m
i id
enti
dad
pers
onal
y
cult
ural
, m
edia
nte
la p
ráct
ica
de e
xpre
sio-
nes
mot
rice
s
Valo
ro e
l des
arro
llo d
e la
s ca
paci
dade
s fis
icom
otri
-ce
s co
mo
elem
ento
s fu
ndam
enta
les
de la
prá
ctic
a de
la e
duca
ción
fís
ica,
la r
ecre
ació
n y
el d
epor
tePr
omue
vo l
a po
sibi
lidad
de
un m
edio
ambi
ente
sa
no p
ara
el d
esar
rollo
de
mi c
ondi
ción
fís
icom
o-tr
izRe
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zco
las
capa
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des
fisic
omot
rice
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mo
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esio
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de u
na b
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oral
y la
s ca
paci
dade
s fis
ico-
mot
rice
s co
mo
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ento
s de
l des
arro
llo h
uman
oRe
spet
o, e
n la
prá
ctic
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las
exp
resi
ones
mot
ri-
ces,
la c
ondi
ción
y la
ori
enta
ción
sex
ual,
relig
iosa
o
polít
ica
de lo
s co
mpa
ñero
s y
las
com
pañe
ras
Soy
cons
cien
te d
e la
im
port
anci
a de
una
prá
ctic
a m
otri
z co
n en
foqu
e ci
entí
fico
Prac
tico
di
fere
ntes
ej
erci
cios
y
jueg
os
para
el
de
sarr
ollo
de
las
capa
cida
des
físic
omot
rice
sVa
loro
la p
repa
raci
ón p
revi
a pa
ra la
prá
ctic
a de
las
expr
esio
nes
mot
rice
s de
port
ivas
in
divi
dual
es
y co
lect
ivas
Part
icip
o en
act
ivid
ades
com
peti
tiva
s de
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co
n m
is p
osib
ilida
des
fisic
omot
rice
s, c
on s
enti
do
étic
o y
mor
alRe
cono
zco
la
acti
vida
d fís
ica,
el
de
port
e y
la
recr
eaci
ón, c
omo
aspe
ctos
fun
dam
enta
les
para
un
esti
lo d
e vi
da s
alud
able
Iden
tific
o co
ncep
tos
rela
cion
ados
con
las
cap
aci-
dade
s fis
icom
otri
ces
Valo
ro y
com
pren
do l
a im
port
anci
a de
la
educ
a-ci
ón c
orpo
ral c
omo
fund
amen
to d
e la
sal
udPl
aneo
y e
jecu
to u
n pl
an p
erso
nal d
e pr
epar
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o po
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cue
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o qu
e el
cui
dado
del
med
ioam
bien
te f
avor
e-ce
las
con
dici
ones
par
a la
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GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 55Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
Existen diferentes espacios de socialización donde el ser humano construye sus maneras de pensar, sentir, actuar y convivir. Entre otros tenemos: la familia, la escuela, la calle, los amigos, los clubes, etc.
Actualmente, el Estado colombiano ofrece mayor protección a los niños, las niñas y a las mujeres; por tal razón, ha formulado políticas, planes y programas de corte social, que buscan beneficiar a toda la población y en especial a la población infantil. Así, se creó el Pro-yecto Educativo Institucional (PEI), que se constituye en un paso importante para integrar la salud, el medio am-biente, la sexualidad y los procesos educativos de las ins-tituciones.
Para el Sistema de Evaluación Integral para la Calidad Educativa en Bogotá (SEICE),
[...] las estructuras escolares se transforman, creando un tipo de relaciones que favorecen el ejercicio de la autonomía, la recuperación y valoración de la propia identidad, la comunicación, la participación e investigación, aprendiendo, enseñando y evaluando de otra manera, estableciendo vínculos que construyen comunidad y proyectando su acción hacia su entorno” (1999: 18).
En este sentido, las escuelas deben convertirse en es-pacios constructores de desarrollo social.
La escuela se reconoce como un espacio propicio para el fortalecimiento de las potencialidades y las habilida-des de los niños, las niñas y los y las jóvenes, para el aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar frente a la vida, un espacio donde toda la comunidad puede integrarse, para alcanzar una formación integral
4Espacios para la formación
en educación física, recreación y deporte
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA56
de los y las estudiantes, que tendrán en el futuro la responsabilidad del desarrollo de la sociedad.
Una escuela debe formar personas creativas, seguras de sí mismas, críticas e innovadoras; permite estimular valores como la autoestima, la asertividad y la expresión de sentimientos que les permitan enfren-tar con seguridad las presiones del medio social, aumentar la capa-cidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de amar, jugar, gozar, de relacionarse con los otros, integrarse, crecer colecti-vamente y construir ciudadanía; formar niños, niñas y jóvenes inde-pendientes y respetuosos de los derechos humanos.
Es por esto que la escuela se constituye en un lugar estratégico y de privilegio donde los maestros y las maestras pueden implementar la educación física, recreación y el deporte, a partir de las orientacio-nes que ofrece los estándares básicos de competencia con el objetivo de potenciar las capacidades humanas y contribuir a mejorar la ca-lidad de la educación, las condiciones de salud de los alumnos y las alumnas, sus familias y los miembros de la comunidad.
Se requiere, entonces, de maestros y maestras trabajadores/as, in-telectuales, capaces de interrogarse, de cuestionar, de compartir, de innovar y decidir éticamente. De una escuela que eduque para la vida, la democracia, la autonomía, la participación.
Pensamos, así, la escuela, como un ambiente educativo. Para Rol-dán e Hincapié,
[...] la concepción de ambiente remite al ser humano individual, único e irrepetible, a los espacios, nichos, entornos en los cuales vive, se asiente y se desarrolla y a las relaciones que establece, que teje y redimensiona. Permite pensar en el ser humano, el grupo, la casa, la escuela, la ciudad, la vereda y con ellos a quienes educan y son educados… transformados, influidos, convocados (1999: 12).
El ambiente actúa en el sujeto y lo transforma. Así, la ciudad (“la ciudad educadora”), la calle, la escuela, la casa, el barrio educan… quedando el ser humano a merced del ambiente, que es quien po-tencia la educación.
En esta perspectiva, las instituciones educativas pueden diseñar y aplicar planes y programas orientados al desarrollo humano y a me-jorar la calidad del proceso educativo, por medio de un enfoque inte-gral caracterizado por el bienestar físico, afectivo, social y espiritual,
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 57
que influya en la transformación de las personas, la comunidad y su entorno.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 59Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
Los estándares de competencia en educación física, re-creación y deporte requieren de estrategias pedagógicas y didácticas alternas al modelo tradicional de educación, para que puedan ser abordadas desde su intencionali-dad. Para eso, presentamos las expresiones motrices como alternativas didácticas que pueden ser tenidas en cuenta por el/la maestro/a, al momento de realizar la planeación de su clase.
Así entonces, las expresiones motrices son
[...] aquellas manifestaciones de la motricidad que se hacen con distintos fines: lúdicos, agonísticos, estéticos, preventivos, de mantenimiento, de rehabilitación y de salud entre otros, organizados siguiendo una lógica interna, que establece códigos legitimados en un contexto social, y por el cual se admiten y/o prohíben unos gestos, se ofrecen pautas de comportamiento, se crean actitudes y se promueven creencias. Pese a ser repetitivas e instrumentales, las expresiones motrices acarrean una intención subjetiva del ejecutante que les otorga un significado especialmente importante en la construcción del concepto de Cultura Somática (Arboleda et ál., 2002: 56).
Las expresiones motrices aquí enunciadas no son de carácter excluyente. Pueden presentarse de mane-ra simultánea en las actividades propuestas por el/la profesor/a.— Expresiones motrices de autoconocimiento. Para Castro,
Se refieren a las acciones de la motricidad cuya significación está asociada a la aprehensión del mundo y de sí mismo(a) desde la corporeidad. Estas acciones privilegian la sensación como “punto de partida” para cumplir sus intenciones de autoconocimiento, tanto en la dimensión individual como social (2004: 176).
5Ideas para desarrollar los estándares
de competencias en educación física, recreación y deporte
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA60
Hacen parte de este grupo de expresiones las actividades en-caminadas a la estimulación sensorial, táctil, vestibular, cinesté-sica y auditiva, como los masajes, la sensopercepción con diver-sos elementos, texturas, movimientos en diversos planos, entre otros.
— Expresiones motrices lúdicas. “En el escenario de lo lúdico gravi-tan el juego, el ocio, el erotismo, el arte […] y el deporte cuando éste no reviste carácter de competencia” (Castro, 2004: 185). Son acciones que generan placer, goce, disfrute; son de libre elección y potenciadoras de las esferas del desarrollo humano.
— Expresiones motrices recreativas.
Se refiere a las acciones realizadas dentro de un ambiente placentero con intenciones de contribuir al desarrollo de las potencialidades del individuo. Aunque esta forma de motricidad conlleva el disfrute y el goce, éste no es su fin sino el medio para alcanzar otros objetivos (Castro, 2004: 191).
En esta categoría podemos encontrar los juegos y sus diversas clasificaciones (cooperativos, tradicionales, predeportivos, entre otros).
— Expresiones motrices deportivas.
“Esta forma de expresión de la motricidad se refiere a las acciones deportivas realizadas con intenciones de goce, rendimiento o for-mación” (Castro, 2004: 194). En este grupo se encuentran las dife-rentes modalidades deportivas: baloncesto, voleibol, fútbol, nata-ción, y otras que el/la maestro/a considere pertinentes de acuerdo con las condiciones y las características de su contexto.
— Expresiones motrices artísticas. En este grupo se encuentran aque-llas manifestaciones que implican la danza, la pintura, el teatro. Son actividades donde el cuerpo se convierte en un medio para la creación, la innovación y el arte.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 61Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
Además de toda la información y guías para la orienta-ción de la educación física, la recreación y el deporte en la escuela, los/as maestros/as formadores/as en el área pueden recurrir a:
— Los proyectos de aula, la investigación en el aula y las diferentes actividades que se realizan dentro de la cla-se. Las preguntas, consultas y tareas contribuyen tan-to a la construcción y socialización de saberes como a la planeación del área.
— La construcción de materiales didácticos para la clase de educación física, recreación y deporte contribuye al afianzamiento de habilidades en los niños, las ni-ñas y los y las jóvenes.
— Los proyectos transversales con otras áreas hacen que el aprendizaje de los niños, las niñas y los y las jóvenes sea más creativo, significativo, participativo y solidario, a través de dimensiones como la sexuali-dad, el medio ambiente, la salud.
— La formación y la capacitación permanentes posibili-tan al/a la maestro/a construir y proponer proyectos cada vez mejores para la comunidad educativa.
— Las posibilidades, los intereses y los recursos con los que cuenta la comunidad educativa para la práctica del área, aportan nuevas ideas e innovaciones.
— Los parques, los espacios culturales y los escenarios deportivos de la región generan nuevas alternativas para la práctica cotidiana del deporte y la recreación.
— Los festivales deportivos, lúdicos, recreativos y cultu-rales propician espacios de interacción con el otro y
6Pistas para maestros emprendedores
e innovadores en educación física, recreación y deporte formativo
Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de AntioquiaGOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA62
la posibilidad de que los niños, las niñas y los y las jóvenes parti-cipen y demuestren sus habilidades y capacidades compartiendo con los demás.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 63Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
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