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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Módulo 2 "Desarrollo de competencias del docente en Educación
Media Superior"
Evaluación
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Evaluación
• Parte de la buena enseñanza.
• Corrección y mejora.
• Mecanismo de autocontrol.• Eficacia y Eficiencia en los procedimientos de
enseñanza.• ¿Se alcanzaron las metas?• ¿Ocurrió la intención educativa como fue pensada?
Enseñanza del docente y aprendizaje del alumno.
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Aspectos centrales
1. Qué evaluar.
2. Criterios para evaluar:
• De realización – acciones, qué realizó.• De resultados – pertinencia, precisión,
originalidad, etc. –cómo lo realizó.
3. Sistematización:• Técnicas• Procedimientos• Instrumentos
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Aspectos centrales
4. Representación fidedigna del objeto a evaluar.
5. Juicio cualitativo:
• Interpretación sobre:
• Cómo y qué tanto han sido satisfechos los criterios.
• Criterios contra indicadores.
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Aspectos centrales
6. Toma de decisiones: ¿Por qué evaluar? ¿Para qué evaluar?Pedagógica Social
•Enseñanza aprendizaje: búsqueda de mejora.
•En el proceso: antes, durante y después.
•Diagnóstica.- adaptar el programa.
•Continua:
• Formativa.- el docente regula el PEA.
• Formadora.- el alumno regula su propio PEA.
•Cumplir un ciclo.
•Fin del proceso.
•Selección, promoción, acreditación, certificación.
•Calificar, asignar un número que certifique si se aprendió o no.
•Diagnóstica .-selección para decidir quienes participan o no.
•Sumativa.
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Educación
Acto social
AcreditarCertificar
• Se han conseguido logros académicos.
• Poseen capacidades para ejercer funciones sociales y asumir otros roles.
Transformar la sociedad.
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Consideraciones para evaluar el proceso de construcción de conocimiento.
Distintas fases y diversas estrategias y técnicas.
Acciones docentes.
Factores contextuales del aula.
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El docente debe evaluar el grado en que los alumnos
Han construido interpretaciones significativas y
valiosas.
Han sido capaces de atribuir un valor funcional
(instrumental, aplicabilidad y utilidad de
los aprendizajes) e interpretaciones.
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Seleccionar y plantear tareas o instrumentos
evidenciar los indicadores que expresen lo aprendido.
Grado de significatividad
Grado de amplitud• Nivel de complejidad.• Potencialidad de lo aprendido.
Grado de vinculación• Cantidad y calidad de
relaciones.• Lo aprendido y lo nuevo.
Pertinentes
Reticulado conceptual• Saber que se sabe.• Cómo lo sabe.• En qué y para qué
contextos lo puede utilizar.
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Funcionalidad de los aprendizajes
• Solucionar problemas cotidianos.– Indicador.- uso funcional de lo aprendido
para:– Construir nuevos aprendizajes.– Explorar, descubrir y solucionar.
– Ejecución de la funcionalidad.- qué es lo que se quiere que aprendan:
– Lo que determina la elección de instrumentos y tareas.
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• Evaluación continua –proceso– Formativa y formadora
• Comprobar el autocontrol.• Valorar cuantitativamente y cualitativamente hasta
dónde ha llegado y lo que hace falta.– Valorar la ayuda y apoyo del docente para
hacer ajustes.
Toma de decisiones en beneficio de que se ajuste la..
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Enseñanza
• Ayuda ajustada y necesaria a los procesos de construcción que realizan los estudiantes.
Evaluar el aprendizaje y el proceso instruccional:• Hacia atrás.- valorar la eficacia de los recursos
pedagógicos.• Hacia adelante.-replantear las prácticas
didácticas.
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Aprendizaje situado
La realización entre el saber o saberes y el contexto o contextos donde estos aparecen.
Resolver activamente tareas complejas y auténticas usando:
• conocimientos previos.• recientes habilidades relevantes.
Solucionar problemas reales.
Desarrollar la capacidad de autorregulación y autoevaluación, proponer situaciones para ello.
• Coevaluación (docente y alumno).• Mutua (entre alumnos).
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Las situaciones de evaluación dependerán
• Amplitud de los contextos usados en la enseñanza.
• Ejercicios que tomen en cuenta hasta qué punto se desea que los alumnos lleguen y qué es lo que deseamos valorar de sus aprendizajes.