Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Módulo 2 "Desarrollo de competencias del docente en Educación

Media Superior"

Evaluación

Evaluación

• Parte de la buena enseñanza.

• Corrección y mejora.

• Mecanismo de autocontrol.• Eficacia y Eficiencia en los procedimientos de

enseñanza.• ¿Se alcanzaron las metas?• ¿Ocurrió la intención educativa como fue pensada?

Enseñanza del docente y aprendizaje del alumno.

Aspectos centrales

1. Qué evaluar.

2. Criterios para evaluar:

• De realización – acciones, qué realizó.• De resultados – pertinencia, precisión,

originalidad, etc. –cómo lo realizó.

3. Sistematización:• Técnicas• Procedimientos• Instrumentos

Aspectos centrales

4. Representación fidedigna del objeto a evaluar.

5. Juicio cualitativo:

• Interpretación sobre:

• Cómo y qué tanto han sido satisfechos los criterios.

• Criterios contra indicadores.

Aspectos centrales

6. Toma de decisiones: ¿Por qué evaluar? ¿Para qué evaluar?Pedagógica Social

•Enseñanza aprendizaje: búsqueda de mejora.

•En el proceso: antes, durante y después.

•Diagnóstica.- adaptar el programa.

•Continua:

• Formativa.- el docente regula el PEA.

• Formadora.- el alumno regula su propio PEA.

•Cumplir un ciclo.

•Fin del proceso.

•Selección, promoción, acreditación, certificación.

•Calificar, asignar un número que certifique si se aprendió o no.

•Diagnóstica .-selección para decidir quienes participan o no.

•Sumativa.

Educación

Acto social

AcreditarCertificar

• Se han conseguido logros académicos.

• Poseen capacidades para ejercer funciones sociales y asumir otros roles.

Transformar la sociedad.

Consideraciones para evaluar el proceso de construcción de conocimiento.

Distintas fases y diversas estrategias y técnicas.

Acciones docentes.

Factores contextuales del aula.

El docente debe evaluar el grado en que los alumnos

Han construido interpretaciones significativas y

valiosas.

Han sido capaces de atribuir un valor funcional

(instrumental, aplicabilidad y utilidad de

los aprendizajes) e interpretaciones.

Seleccionar y plantear tareas o instrumentos

evidenciar los indicadores que expresen lo aprendido.

Grado de significatividad

Grado de amplitud• Nivel de complejidad.• Potencialidad de lo aprendido.

Grado de vinculación• Cantidad y calidad de

relaciones.• Lo aprendido y lo nuevo.

Pertinentes

Reticulado conceptual• Saber que se sabe.• Cómo lo sabe.• En qué y para qué

contextos lo puede utilizar.

Funcionalidad de los aprendizajes

• Solucionar problemas cotidianos.– Indicador.- uso funcional de lo aprendido

para:– Construir nuevos aprendizajes.– Explorar, descubrir y solucionar.

– Ejecución de la funcionalidad.- qué es lo que se quiere que aprendan:

– Lo que determina la elección de instrumentos y tareas.

• Evaluación continua –proceso– Formativa y formadora

• Comprobar el autocontrol.• Valorar cuantitativamente y cualitativamente hasta

dónde ha llegado y lo que hace falta.– Valorar la ayuda y apoyo del docente para

hacer ajustes.

Toma de decisiones en beneficio de que se ajuste la..

Enseñanza

• Ayuda ajustada y necesaria a los procesos de construcción que realizan los estudiantes.

Evaluar el aprendizaje y el proceso instruccional:• Hacia atrás.- valorar la eficacia de los recursos

pedagógicos.• Hacia adelante.-replantear las prácticas

didácticas.

Aprendizaje situado

La realización entre el saber o saberes y el contexto o contextos donde estos aparecen.

Resolver activamente tareas complejas y auténticas usando:

• conocimientos previos.• recientes habilidades relevantes.

Solucionar problemas reales.

Desarrollar la capacidad de autorregulación y autoevaluación, proponer situaciones para ello.

• Coevaluación (docente y alumno).• Mutua (entre alumnos).

Las situaciones de evaluación dependerán

• Amplitud de los contextos usados en la enseñanza.

• Ejercicios que tomen en cuenta hasta qué punto se desea que los alumnos lleguen y qué es lo que deseamos valorar de sus aprendizajes.