Download - Monografía Neurociencia en Educación
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
DECANA DE AMÉRICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN
NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN:
VISIÓN HISTÓRICAINTEGRANTES:
MOGROVEJO PACHECO, JAIME DIEGO
MORA PINEDO, ISAAC
OJEDA ALBÚJAR, ROSALIA ANAIS
ORÉ TAIPE, ANA ELIZABETH
OTÁROLA CANTO, ALESSANDRA
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DEDICATORIA
A la Dra. Elsa Graciela Arboleda Cortés
Nuestra profesora, quien nos atribuyó el tema a tratar con el fin de despertar en nosotros el interés por la Neurociencia relacionándola a nuestra Carrera como Docentes.
Para en un futuro, aplicarlo en nuestros Centros Laborales.
Y además recordarnos la importancia de mantenernos siempre actualizados mediante la investigación íntegra de nuestras competencias.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………..................................................
1) LENGUAJE..........................................................................................................
1.1) PAUL PIERRE BROCA……………………………………………..………...
1.1.1) ÁREA DE BROCA……………………………………………………………...
1.2) KARL WERNICKE……………………………………………………………..
1.2.1) ÁREA DE WERNICKE…………………………………………………………
1.3) KORIBIAN BRODMANN…………………………………………………………
1.3.1) ÁREAS DE BRODMANN………………………………………………………
1.4) TRANSTORNOS DEL LENGUAJE…………………………………………….
1.4.1) AFASIA………………………………………………………………………….
1.4.2) DISARTRIA…………………………………………………………………......
2) ATENCIÓN……………………………………………………...................................
2.1) MODELOS DE ATENCIÓN………………………………………………………
2.1.1) POSNER Y PETERSEN…………………………………………………….....
2.1.2) NORMAN Y SHALLICE………………………………………………………..
2.1.3) STUSS Y BENSON………………………………………………...................
2.1.4) MESULAN……………………………………………………………………....
2.1.5) BROADBENT……………………………………………………………………
2.2) TEORÍA RETICULAR DE LA ATENCIÓN………………………………………
2.3) HORMONAS DE ATENCIÓN…………………………………………………….
2.4) UNIDADES FUNCIONALES DEL CEREBRO RESPONSABLES DE LOS
NIVELES DE CONDUCTA……………………………………………………………..
2.5) CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN………………………………………..
2.6) IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN EN LA EDUCACIÓN…………………….
3) EMOCIÓN……………………………………………………………………………...
FALTAN SUBTÍTULOS (ROSALIA ANAIS)
4) MOTIVACIÓN………………………………………………………………………
4.1) FISIOLOGÍA NEUROAFECTIVA………………………………………………
4.2) IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN……………………………………..
5) FUNCIONES MOTRICES……………………………………………………….
FALTAN SUBTITULOS (JAIME)
6) MEMORIA……………………………………………………….…………………
6.1) EL MISTERIO DE LA MEMORIA…………………………………….……
6.2) PRIMERAS INVESTIGACIONES SOBRE LA MEMORIA………...........
6.3) DISTORCIONES Y ALTERACIONES DE LA MEMORIA………………..
6.4) PROCESOS BÁSICOS DE LA MEMORIA…………………………………
7) APRENDIZAJE…............................................................................................
7.1) INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE……………………………………...
7.2) TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE……………….............
7.3) NIVELES DE ANÁLISIS……………………………………………………….
8) PERCEPCIÓN……………………………………………………………...............
8.1) FISIOLOGÍA………………………………………………………………………..
8.2) IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN…………………………………..............
9) CÁLCULO Y MATEMÁTICA……………………………………………………….
FALTAN SUBTÍTULOS (JAIME)
10) CONCLUSIONES……………………………………………………………………
11) BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA…………………………………………………...
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación abordará el inerme campo de la Neurociencia,
explayándose en lo concerniente a la Educación propiamente dicha; desarrollando
temas varios de interés para psicólogos, neurólogos y por supuesto docentes en
su mayoría, tales ámbitos como el Lenguaje y sus representantes más
importantes, el mecanismo biológico de la atención en el educando, la influencia
de las emociones en el proceso educativo, la importancia de la motivación para el
cumplimiento de metas en la educación, las funciones motrices y la relevancia de
su desarrollo, el aprendizaje y la memoria como procesos cognitivos para el acto
educacional óptimo, la percepción, el cálculo y las matemáticas. Todos los temas
serán analizados exhaustivamente desde una perspectiva histórica que nos
permita hacer un recuento de la evolución de los descubrimientos de factores
neurocientíficos presentes en el estudiante y la elucidación de lo necesario que es
tener conocimiento de estos funcionamientos neuronales para el éxito de la
educación que se brindará a los alumnos.
1) LENGUAJE
“El lenguaje es el vestido del pensamiento”, Samuel Johnson. Palabras y más
palabras, juntas forman frases, idiomas, abstracciones que nos ayudan a expresar lo
que pensamos o sentimos. El lenguaje se refiere a todo aquel conjunto de signos y de
sonidos que ha utilizado el ser humano para poder comunicarse con otros individuos
de su misma especie, el concepto de lenguaje es entendido como un recurso que
hace posible la comunicación, esta herramienta se encuentra extremadamente
desarrollada y es mucho más avanzada que en otras especies animales, ya que se
trata de un proceso de raíces fisiológicas y psíquicas.; entonces, podemos decir que el
lenguaje es un laberinto de conceptos que nace y crece en nuestro cerebro y el
neurolenguaje es el estudio de esos mecanismos cerebrales que nos permiten hablar,
leer y comprender; al parecer todo empieza incluso antes del nacimiento.
1.1) PAUL PIERRE BROCA:
Paul Broca fue un cirujano, neurólogo y antropólogo francés, una de las
figuras más prominentes de la medicina y la antropología del
siglo XIX. Realizó importantes trabajos en el estudio de la
patología cancerosa y en el tratamiento de los
aneurismas1, así como una contribución esencial a la
comprensión de los orígenes de la afasia.2
En 1864, este neurólogo realizó el primer gran aporte
con respecto al lenguaje; estudió a pacientes con
afasias, en especial su primer paciente “Tan”, tras la
muerte de este Broca pudo estudiar a detalle su cerebro y
comprobó que había una lesión importante en una parte del
cerebro, específicamente en la tercera circunvolución del lóbulo frontal, en el
hemisferio izquierdo y concluyó que esa zona debía ser fundamental para el lenguaje,
desde entonces esta zona lleva el nombre de área de Broca. Hoy los estudios con
pacientes afásicos continúan, pero también se utilizan las modernas técnicas de
neuroimagen para estudiar a bebés y adultos.
1) Dilatación anormal de un sector del sistema vascular.
2) Nombre con que se designa todo menoscabo de la habilidad para articular ideas.
1.1.1) ÁREA DE BROCA
El área de Broca está ubicada en la parte posterior de la circunvolución frontal
inferior del lóbulo frontal, en una zona que abarca ambos lados de la rama
ascendente de la cisura de Silvio, en el hemisferio cerebral izquierdo (en la mayoría
de las personas) , sin embargo, en algunas pocas se encuentra en el hemisferio
cerebral derecho. El área o zona de Broca es un componente esencial de los
mecanismos motores que regulan el lenguaje articulado.
El área de Broca es la
responsable de la
producción motora del
lenguaje como así también
de la comprensión
sintáctica de la oración.
Sus axones la conectan
con la otra área
especializada en el
lenguaje, esta región
corresponde a las áreas de
Brodmann 44 y 45, sus
axones la conectan con la otra área especializada del lenguaje, el el área de
Wernicke.
El área de Broca se encarga de la coordinación de los músculos de la cara,
mandíbula, lengua, paladar y laringe implicados en la producción del habla.
El área de Broca se subdivide a su vez en dos zonas: la triangular (anterior), que
probablemente se encarga de la interpretación de varios modos de los estímulos
(asociación plurimodal) y de la programación de las conductas verbales; y la
opercular (posterior), que se ocupa de sólo un tipo de estímulo (asociación
unimodal) y de coordinar los órganos del aparato fonatorio para la producción del
habla, debido a su posición adyacente a la corteza motora.
En resumen el área de Broca es la que se encarga de la producción del lenguaje.
Las lesiones en el área de Broca serían llamadas afasias motoras que consistían en
la dificultad para recordar los movimientos articulatorios del habla y de la escritura.
1.2) KARL WERNICKE
Karl Wernicke fue un neurólogo y psiquiatra alemán, destacó por sus estudios sobre la
afasia, alteraciones de la expresión y/o la comprensión causadas por trastornos
neuronales, pero a diferencia de Broca que se dedicó a estudiar las afasias motoras,
Wernicke estudió las llamadas afasias sensoriales, que consistían en la imposibilidad
para comprender el significado del lenguaje hablado o escrito.
Aproximadamente en el año 1872, Karl Wernicke describió la zona cerebral que hoy
conocemos con el nombre de área de Wernicke.
1.2.1) ÁREA DE WERNICKE
El área de Wernicke es una zona de la corteza cerebral que está localizada en la parte
posterior de la circunvolución temporal superior del lóbulo temporal, en el hemisferio
cerebral izquierdo (en el 90% de las personas) y en el otro 10% se encuentra en el
hemisferio derecho.
Esta zona del lenguaje está
interrelacionada con el área de Broca y
trabaja conjuntamente con ella.
Además corresponde al área 22 de
Brodmann y pertenece a la corteza de
asociación o córtex asociativo,
específicamente auditiva, situada en la
parte posterior-inferior de la corteza
auditiva primaria área de Heschl3.
Esta área se encarga de la decodificación auditiva de la función lingüística, es decir,
se relaciona con la comprensión del lenguaje.
3) Corresponde al área auditiva primaria. Se ubica en el medo del giro superior del lóbulo temporal.
1.3) KORBINIAN BRODMANN
Korbinian Brodmann fue un neurólogo alemán que se hizo
famoso por su definición de la corteza cerebral en 52
regiones distintas de acuerdo a su citoarquitectura
(características histológicas).
Entre 1900 y 1901 trabajó en la clínica psiquiátrica de
la Universidad de Jena, con Ludwig Binswanger, y en
el asilo mental municipal en Frankfurt. Allí conoció a
Alois Alzheimer, quien influyó en su decisión de
dedicarse a la investigación básica neurocientífica.
1.3.1) ÁREAS DE BRODMANN
Brodmann dividió la corteza cerebral en 52 áreas, de las cuales las referidas al
lenguaje son las regiones 44 y 45.
Los primeros mapas fueron de humanos y monos entre otros, algunas de estas áreas
subdivididas, como por ejemplo la 23, que se divide en 23ª y 23b. El que exista el
mismo número de áreas en diferentes especies, no necesariamente significa que sean
áreas estructuralmente homólogas. Cabe destacar que la función del lenguaje sólo se
concentra en el hemisferio derecho.
Área de Broca del lenguaje expresivo (44, 45)
Localización: entre la porción opercular y triangular de la circunvolución frontal inferior.
Función: comprender y articular el lenguaje hablado y escrito.
Lesión: Produce varios tipos
de afasias, que son
dificultades e imposibilidades
para entender el lenguaje o
incluso emitirlo, a pesar de
que nuestros sentidos tanto
de la visión como de la
audición estén intactos.
1.4) TRANSTORNOS DEL LENGUAJE
Las alteraciones, anomalías, perturbaciones o trastornos del lenguaje dificultan, de
manera más o menos persistente, la comunicación lingüística, afectando no solo a
aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de
comprensión y decodificación como de expresión o producción-codificación), sino
también intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento
escolar, social y familiar de los individuos afectados.
1.4.1) AFASIA
La afasia es un trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro que controlan
el lenguaje. Puede dificultar la lectura, la escritura y expresar lo que se desea decir. Es
más común en los adultos que sufrieron un derrame. Otras causas pueden ser los
tumores cerebrales, las infecciones, las lesiones y la demencia. El tipo de problema
que tenga y la gravedad dependerán de la parte del cerebro que sufrió el daño y de la
magnitud del mismo.
Existen cuatro tipos principales:
Afasia expresiva: el paciente sabe lo que quiere decir, pero tiene dificultad para
decirlo o escribirlo.
Afasia receptiva: se escucha la voz o puede leer un impreso, pero no le encuentra
sentido a lo que lee o escucha.
Afasia anómica: tiene dificultad para usar las palabras correctas para describir
objetos, los lugares o los eventos.
Afasia global: el paciente no puede hablar, entender lo que se le dice, leer o
escribir.
Algunas personas se
recuperan de una afasia sin
tratamiento. Sin embargo, la
mayoría necesita terapia del
lenguaje lo antes posible.
1.4.2) DISARTRIA
Se atribuye a una lesión del sistema nervioso central y periférico. Se distingue de
una afasia motora en que no es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el
paciente manifiesta dificultades asociadas con la articulación de fonemas.
Disartria bulbar : Causada por una lesión en el bulbo raquídeo, afecta a los núcleos
del aparato oro-linguo-faríngeo.
Disartria pseudobulbar : La lesión se localiza en las vías corticobulbares, que unen
la corteza cerebral, que envía los estímulos voluntarios, con los centros del bulbo
raquídeo. Se puede deber a infartos lacunares o a enfermedades como
la esclerosis lateral amiotrófica (ELA).
Disartria cerebelosa : Se debe a afectación del cerebelo, órgano importante en
la coordinación del movimiento corporal. En este caso se da un habla escandida.
Disartria parkinsoniana : La que se da en el contexto de una Enfermedad de
Parkinson o en otros síndromes parkinsonianos.
11) BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:
ORTIZ, Thomas. (Madrid, 2009) Neurociencia y Educación. Alianza
Editorial.
LENGUAJE:
http://www.historiasdelaciencia.com/?p=1222
http://laneurociencia.wikispaces.com/Historia+de+la+Neurociencia
http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres14-neurolenguaje/1248066/
http://es.wikipedia.org/wiki/Trastornos_del_lenguaje