Download - Planificacion curricular final
Ministerio del Poder Popular Para La Educación SuperiorConvenio
Universidad Santa María – FVMAcarigua
Planificación Curricular
Facilitadora: Felida T. Salak
Asignatura: Planificación y Evaluación Curricular
Participantes: Osbal Jurado
Emma González
Alicia Serrano
Margarita Castro
Mirtha Hernández
José Quintero
María Cameron
Osbal Jurado M.
Planificación Definición
(Jiménez, 1982)
(Chiavenato, 2007)
Es un proceso de toma dedecisiones para alcanzar unfuturo deseado, teniendo encuenta la situación actual ylos factores internos yexternos que pueden influiren el logro de los objetivos"
(Stoner, 1996)
(Reyes Ponce, 1968)
"Es el proceso de establecermetas y elegir medios paraalcanzar dichas metas"
Consiste en la determinacióndel camino concreto de acciónque habrá que seguir, fijandolos principios que lo habrán depresidir yorientar, operaciones, tiemposdefinidos y necesarios paraalcanzar la meta.
Es simular el futuro paraestablecer las acciones ymedios adecuados que sonnecesarios para alcanzar losObjetivos
Osbal Jurado M.
Planificación Curricular
Planificación curricular es elproceso de previsión de lasacciones que deberán realizarseen la institución educativa conla finalidad de vivir, construir einteriorizar en experiencias deaprendizaje deseables en losestudiantes.
Definiciones
La planificación curricular seentiende como el diseño y laelaboración de el currículoescolar en su globalidad.
Elementos
• Objetivos.• Competencias• Contenidos• Actividades• Métodos • Procedimientos • Técnicas• Medios • Materiales educativos,
Escenario educativo• Tiempo • Diseño(propuesta) de
evaluación.
Osbal Jurado M.
Características de la Planificación Curricular
• Es un proceso integral.
• Es participativa
• Es Normativa.
• Es permanente.
• Es flexible.
• Es un proceso con objetivos –Tareas – Nivel – Modalidad y Especialidad.
• Es estructurada (Diseños o fases).
• Aplica principios de la administración, pedagógicos y del área curricular.
• Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se
desarrollará el proceso educativo.
• Es parte del proceso organizacional.
• Organizar el proceso educativo de forma racional y coherente.
• Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo
y organizacional.
Osbal Jurado M.
Espacios de la planificación
Curricular
• escolar-social.
• Aula.
• Personal-individual.
• Político-filosófica
• Técnico-metodológica
• Conocimiento-contenido.
Escenarios
• Concepción gestación.
• Elaboración curricular.
• Producción documental.
Osbal Jurado M.
El curriculum como expresión del racionalismo académico:. (Teorización)
Saber culto y elaborado
Materia o asignaturas
Origen Trivium y Cuadrivium
El curriculum como base de experiencias. (Renovación)
Educación Preescolar y primaria
Movimientos (Progresivos – la Nueva escuela)
Aspectos (intelectuales –físicos, emocionales y sociales) del individuo.
Pedagogía y humanística
Necesidades de los alumnos
Procesos Psicológicos
Experiencias planificadas en un ambiente escolar
Dimensión Política- Metodológica
Osbal Jurado M.
El curriculum bajo la perspectiva tecnológico - sistémica. (Organización)
Sistema Vertebrado
Gestión Racional y Científica
Principios (Eficiencia, Control, Predicción, Adecuación y Relación medios-fines)
Objetivos Estructurados
Esquemas racionalizadores de la práctica curricular.
El currículo como un paradigma procesual teoría-práctica.(Globalizador)
Declive del Positivismo
Debilitamiento de teorías (Psicológicas, Sociológicas y otros campos)
Dinámica y Práctica - Docente Investigador
Promueve ( Renovación e Innovación pedagógica)
Dimensión Política - Metodológica
Emma González
Los modelos, esquemas, métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos para operativizar y materializar la intencionalidad expuesta en la dimensión político-filosófica
•Funcionalidad•Coherencia•Fases Planificación•Concepción (Ideales)•Solución•Realidad Existente
Las estrategias bajo principios que orientan el desarrollo de los
componentes presentes en las fases de la planificación curricular:
•Diseño• Instrumentación• Desarrollo • Evaluación,
Emma González
Se materializa en el diseño Curricular dándole sentido y forma al
proyecto pedagógico persiguiendo:
• Incrementar la probabilidad de alcanzar los objetivos.
• Economizar tiempo y esfuerzo.
• Facilitar la comunicación y coordinación del proyecto.
• Reducir la incertidumbre y los riesgos de los ejecutores.
Mediante un conjunto de decisiones acumuladas y de
aproximaciones sucesivas hacia la acción pedagógica.
Emma González
• Conocimiento como la recuperación de datos específicos o
universales, métodos y procesos, estrategias o estructuras.
• Como la organización en disciplinas o materias, cada una con sus
propias estructuras y métodos.
• Como actividad de naturaleza provisional y ámbitos cambiantes.
• Como disciplina que se apoya en estructuras de conceptos.
• Como una relación del sujeto que conoce, dirigida hacia cierta gama
de objetos conocidos.
• Conocimiento personal versus conocimiento público.
• Conocimiento como contenido o como proceso.
• Cultura común para todos los alumnos.
Dimensión Conocimiento- Contenido
El momento de Concepción – Gestación está íntimamente
relacionado con la dimensión Político – Filosófica y el escenario
Escolar – Social.
Margarita Castro
El momento de elaboración es la concreción dela dimensión Técnico – Metodológica en losescenarios:
Margarita Castro
Constituye la fase terminal de expresión o traducción en documentos
de la visión que se ofrezca de los componentes básicos de la
planificación curricular, los planes y programas de estudio, los criterios
y estrategias de evaluación de los distintos componentes, la
organización curricular en tiempo y espacio, los criterios de producción
o adopción de materiales instruccionales, el perfíl del docente
requerido para su desarrollo, entre otros.
Margarita Castro
Mirtha Hernández
Macro
Delinean y formulan Políticas
YDirectrices educativas
Los lineamientos que aseguran la
operacionalización de los fines
realizar el prototipo del hombre que se aspira que sea el producto de ese sistema.
Finalidad
Mirtha Hernández
Meso
Directrices emanadas de instancias superiores
realizar los planes de estudio tomando en cuenta los diferentes niveles del sistema educativo
Mirtha Hernández
Micro
Nivel de Máxima especificidades
Por el conjunto de programas de
estudio
Seleccionar y organizar los contenidos
y estrategias instruccionales y el plan
de evaluación
Finalidad
JAVIER QUINTERO
PROCESO CONTINUO
• DIRIGIDAS • DESCRIBE PLANES O GUIAS
DE APRENDIZAJE
• A UNA PERSONA O UN COLECTIVO
• ESPECIFICANDO EL LUGAR DONDE VA A SER DESARROLLADO
1. IDENTIFICAR2. PLANIFICAR3. IMPARTIR4. EVALUAR
• GUIANDOSE A TRAVÉS DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS
Teorías del saber científico
Valoración didáctica
Selección y adaptación de
contenidos
Funcionalidad y adaptación de
objetivas
Contenidos formulados en el diseño curricular
Estructura del programa
Secuencia en bloques y unidades
Actividades en clase Aplicación y desarrollo
de las habilidades
NIVEL EPISTEMOLÓGICO
1° NIVEL DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
2° NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
3° NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR
MARÍA CAMERON