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8/18/2019 Tipos de Comunicacióndd
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COMUNICACIÓN EXPRESIÓN Y LENGUAJE
TIPOS DE COMUNICACIÓN:
COMUNICACIÓN ORAL:
Utiliza el canal auditivo, pues uno percibe las palabras a través del oído
Se escuchan los diferentes fonemas de modo lineal, es decir, uno tras otro, ya
que no una persona no dice dos palabras simultáneamente.
El emisor puede retractarse de lo que dice.
Existe interaccin, feedbac!, retroalimentacin entre los hablantes.
"as palabras a medida que se dicen se van, o sea la comunicacin desaparece
o es efímera y dura lo que permanece el sonido en el ambiente, no más tiempo.
Se utilizan soportes verbales y no verbales, así como elementos paraverbales
al momento de la accin comunicativa. #ovimientos, desplazamientos y
distancias$ %estos, tonos de voz, uso de apoyo visual y elementos tecnol%icos,entre otros.
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COMUNICACIÓN ESCRITA:
Se percibe a través de la visin, pues las palabras se leen y, por ende, se
utiliza el sentido de la vista. Esto causa una mayor concentracin del lector,
pues para entender la idea planteada debe analizar el contenido y evaluar las
formas de la escritura o el sentido que tiene ésta.
"a escritura posee un mayor nivel de elaboracin que la comunicacin oral,
pues se tiende a tener más cuidado de las palabras que se plasman. Son
importantes los elementos de acentuacin, pues le darán sentido a la lectura$
pausas, interro%aciones, tildes, comas, etc.
Existe la posibilidad de relectura, que el destinatario o lector revise las veces
que desee el documento o escrito, pues este tipo de comunicacin permanece
en el tiempo &salvo que sea destruido'.
(o hay una interaccin instantánea o directa entre emisor y receptor.
El soporte verbal que es la base en esta comunicacin es la escritura, las
palabras. Eso no implica que el texto no pueda llevar %ráficos, dibu)os o
dise*os, pero lo primordial será el léxico escrito.
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Comunicación Vena!a" De"#ena!a"
O$a%
• Es más rápida
• Existe retroalimentacin
• +roporciona mayor cantidad deinformacin en menos tiempo
• Existe un elevadopotencial de distorsin
• El ries%o deinterpretacin personales mayor.
E"c$ia
• Existe un re%istro de la comunicacin
permanente, tan%ible y verificable.
• El contenido del mensa)e es másri%uroso y preciso, l%ico y claro.
• onsume más tiempo
• arece de
retroalimentacininmediata
• (o existe se%uridad dela recepcin ni de lainterpretacin.
COMUNICACIÓN NO VER&AL:
"a comunicacin no verbal se realiza a través de multitud de si%nos de %ran
variedad- má%enes sensoriales &visuales, auditivas, olfativas...', sonidos,
%estos y movimientos corporales.
aracterísticas de la comunicacin no verbal-
/ #antiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse
)untas.
/ En muchas ocasiones act0a como re%uladora del proceso de comunicacin,
contribuyendo a ampliar o reducir el si%nificado del mensa)e.
/ "os sistemas de comunicacin no verbal varían se%0n las culturas.
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/ 1eneralmente, cumple mayor n0mero de funciones que el verbal, pues lo
acompa*a, completa, modifica o sustituye en ocasiones.
Po$ ni#e%
omunicacin intrapersonal
Es la que mantienes conti%o mismo, el diálo%o interno. Esa voz de tu
pensamiento consciente tiene total intimidad conti%o, y puede decirte cosas que
tu )amás dirías a otras personas. Esa voz eres t0$ se trata de tu comunicacin
intrapersonal.
Es decir la comunicacin intrapersonal es el conocimiento de los aspectos
internos de si mismo- acceso al universo emocional interno, a la sucesin
personal de sentimientos. ncluye la inte%ridad personal, particularidad humana
que se fortalece a través de la autoestima, la identidad, la autonomía, la
humildad, la empatía, la capacidad de diálo%o y los valores, factoresindispensables para la construccin de contextos estables.
2acilita caminos para que recorramos nuestros ámbitos íntimos, cercanos y
le)anos, de manera que la introspeccin nos otor%ue imá%enes del mundo
emocional que habitamos. (os otor%a la facultad de darnos cuenta y de
aceptarnos, y la habilidad de aplicar las propias maneras de actuar a partir de
ese conocimiento, lo que nos permite or%anizar y diri%ir la vida personal.
omunicacin interpersonal
"a comunicacin interpersonal se da entre dos personas que están físicamente
prximas. ada una de las personas produce mensa)es que son una respuesta
a los mensa)es que han sido elaborados por la otra o las otras personas
implicadas en la conversacin.
omunicacin %rupal
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Es la que ocurre cuando un con)unto de personas conforman una unidad
prácticamente identificable y realizan transacciones de mensa)es para la
interaccin, convivencia y desarrollo del %rupo en busca del cumplimiento de
sus metas.
omunicacin p0blica
3odo acto por el cual una pluralidad de personas pueda tener acceso a la obra
sin previa distribucin de e)emplares a cada una de ellas.
(o se considerará p0blica la comunicacin cuando se celebre dentro de unámbito estrictamente doméstico que no esté inte%rado o conectado a una red
de difusin de cualquier tipo.
#odalidades tiene la comunicacin p0blica
Entre otras- 4 "as representaciones escénicas de obras dramáticas, dramático4
musicales 4 "as e)ecuciones p0blicas de obras musicales, por cualquier
procedimiento 4 "a proyeccin o exhibicin p0blica de obras cinemato%ráficas yaudiovisuales 4 "a emisin de cualesquiera obras por radiodifusin u otro medio
4 "a transmisin y retransmisin 4 "a emisin o transmisin, en lu%ar accesible
al p0blico, mediante cualquier instrumento idneo, de la obra radiodifundida.
inemato%ráficas y audiovisuales 4 "a emisin de cualesquiera obras por
radiodifusin u otro medio 4 "a transmisin y retransmisin 4 "a emisin o
transmisin, en lu%ar accesible al p0blico, mediante cualquier instrumento
idneo, de la obra radiodifundida.
EL ORIGEN DE LA COMUNICACIÓN:
5un cuando la 3eoría del 6i% 4 6an% ubica el ori%en del planeta hace unos 7 mil
899 millones de a*os, no tenemos evidencia científica de la presencia del homo
4 sapiens en la tierra más allá del a*o 79 mil a.. Sin embar%o, el creativo
(eanderthal &:999.99 a..' pudo haber sido nuestro ancestro, ya que a pesar
de su apariencia más simia que la humana, le% a la humanidad el uso del
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fue%o, un concepto rudimentario de familia, de sedentarismo y de vivienda, así
como el desarrollo de instrumentos para la defensa.
(o obstante, las investi%aciones efectuadas en torno a los len%ua)es que usaba
el hombre pre 4 histrico no han podido aportar más que al%unas hiptesis sin
comprobacin. "as más admitidas son- "5 ;
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3odo individuo para desarrollar, consolidar y obtener competencias, lin%Dística y
comunicativa, de su len%ua)e ha de sufrir o experimentar etapas o fases que
se%0n los tericos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su
len%ua)e, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias
marcadas propias de la individualidad.
5l ser la comunicacin un proceso diario y de importancia para el colectivo, los
estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la
manera de adquirir el len%ua)e.
En el si%lo < a.c., +anini describi y aisl los sonidos y las palabras del
Sánscrito, lo%rando estructurar de manera or%ánica las combinaciones
fonol%icas, más comunes, con este hecho se pone un precedente para los
futuros estudios.
+osteriormente, en los a*os F99 d.c los filsofos nominalistas enfocan sus
estudios en los procesos comunicativos del hombre, lle%ando a decir que- G el
len%ua)e es un medio de transmisin de pensamientosG.
En el si%lo @@ se realizan estudios más precisos en esta área siendo de
especial consideracin los aportes realizados por- +ia%et, S!inner, homs!y,Sullivan, 5usubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas
sobre el desarrollo y la adquisicin del len%ua)e, demostrando que existen
factores que no determinan de manera directa la adquisicin del len%ua)e pero
si influyen para el desarrollo del mismo.
Se sabe, por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la
psicolo%ía co%nitiva, &Ellis, HHF$ 1ardner,HHF$ Iensen, HHF- Ionson "aird,
HH9$ alvin, :99' que nuestro cerebro está neurol%icamente preparado paraaprender. 3enemos un pro%rama %enético predeterminado. Aste incluye la
capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los len%ua)es
universales, su entonacin y sintaxis. uando aprendemos, nos Gponemos al
tanto Gy J o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene &Iensen HHF- F'G.
"os ni*os activan esta capacidad al ser expuestos a su len%ua. En la primera
infancia su necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de
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palabras$ cometen errores, pero no son corre%idos a menos que el mensa)e
sea ininteli%ible.
5quí hay una combinacin de factores, ndividuales, como la edad y sico
sociales, el ambiente, que influyen en esa evolucin de competenciaslin%Dísticas y comunicativas.
El punto de vista racionalista adoptado por Iacobovits atribuye al ni*o un
dispositivo co%nitivo para la adquisicin del len%ua)e &HFK' el cual lo %uía en el
descubrimiento de las re%las universales de formacin del idioma L re%las
%ramaticales4 al cual está expuesto desde su nacimiento.
Esta concepcin mantiene que la adquisicin de la estructura sintáctica, formal
del len%ua)e es completamente independiente del conocimiento del mundo o de
una Ginteraccin social privile%iada con los hablantes del len%ua)eG &6runer
HHK- M7'.
;esde este punto de vista, el dispositivo para la adquisicin del len%ua)e &;5"'
sería un pro%rama innato &1ardner HHF$ 6runer, HHK' a través del cual el
ni*o, aprendiz de hablante, sería capaz de reconocer re%ularidades profundas,
en la estructura superficial del len%ua)e determinado al que está expuesto,%racias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los
len%ua)es, la cual es GuniversalG &6runner HHK-M7'.
En su llamado GEnfoque (aturalG, Nrashen &HK' especifica, por un lado, que
la adquisicin del len%ua)e es natural y espontánea, si%uiendo las re%las
internas y tiempos de cada individuo, tal como lo hacen los ni*os.
El aprendiza)e, por otro lado, es la incorporacin en forma consciente 4 y hasta
a veces forzada 4 de re%las %ramaticales.
ncluso antes de Nrashen, (eOmar! &HF7' afirm que la atencin sistemática
a las formas %ramaticales de una emisin lin%Dística &una unidad de sentido
expresada en forma oral' no es una condicin necesaria para el aprendiza)e
efectivo de la len%ua materna.
5simismo, (eOmar! &HF7' ar%umentaba que el recurrir al aprendiza)e de
re%las %ramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lin%Dísticas, ya queconsideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera
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artificial, o sea, en forma consciente y deliberada, se transforma en un hablante
lento, inhibido e incapaz de expresarse.
Si%uiendo la misma línea de (eOmar!, Ia!obovits &HFK' cree que los
conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisicin del len%ua)epueden ser transferidos, esencialmente sin modificacin, a la vida diaria y con
sentido claro y preciso de informacin.
En efecto, el proceso de lateralizacin de las funciones cerebrales, que se
completa alrededor de los P a*os de edad, tiene efectos profundos sobre el
procesamiento del len%ua)e, aumentando la capacidad de análisis consciente,
por un lado, pero disminuyendo la capacidad de discriminacin fonol%ica, por
otro.
omo contrapartida a los autores dentro del enfoque de Gadquisicin no
forzadaG, podemos mencionar la posicin de 5llen &HM7', entre otros autores
interesados en lo que podemos llamar estilos co%nitivos. 5llen critica esta
posicin GnaturalistaG por parecerle muy %eneral y uniforme, ya que la misma no
tiene en cuenta la diversidad de estilos y de situaciones de aprendiza)e.
Uno de los mecanismos de compensacin que podemos mencionar, como unaventa)a que se presenta en el aprendiza)e, es el uso de su memoria, la cual no
está muy desarrollada en los ni*os &Ellis, HHF$ 2odor, HKP'.
1racias a los conocimientos que provienen de la neurociencia, sabemos que, a
nivel neurocientífico, la memoria se define como G la capacidad de %enerar
nuevas sinapsis, yJo cambiar la eficacia de las mismas en la transmisin de la
informacin entre neuronasG, &6odnar :99'. Sabemos, %racias a la
neurolin%Dística, la neurociencia y la psicolo%ía co%nitiva que el cerebro operaen distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales.
&1ardner, :999$ 2odor, HKP$ Ellis, HHF$ ;uncan, :99$ =xford, HH9'.
5 esta capacidad del cerebro para acomodarse a la incorporacin de nuevos
estímulos o informaciones se la denomina 4 por lo maleable de las conexiones
entre las células nerviosas 4 Gplasticidad neuronalG.
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Esta característica %eneralmente va en disminucin con la edad, de ahí que la
dificultad para memorizar se incremente a medida que la persona enve)ece
&6odnar :99'.
+or otro lado, desde un punto de vista más sociol%ico y como fuente depresin o stress, hay al%o que los ni*os no tienen en cuenta y que está hoy en
día presente.
Esto es lo si%uiente- los adultos saben que el aprendiza)e a lo lar%o de toda la
vida debe ser adoptado como base estraté%ica para su futuro laboral.
Son conscientes hoy en día de que la competencia profesional y las
habilidades necesarias para el traba)o cambian constantemente$ por ello la
clave en la sociedad de la informacin es el ya conocido Gaprender a aprenderG,
situacin que desconocen los ni*os quienes no entienden o valoran de manera
plena el aprendiza)e del len%ua)e, por lo tanto, la edad es un factor de suma
importancia en la consolidacin y madurez lin%Dística &competencia
comunicativa y lin%Dística'.
5nte estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los
conceptos sobre la adquisicin de la len%ua, se cae en el error de %eneralizar elproceso como com0n a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de
estilos y necesidades de aprendiza)e.
"a incorporacin de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en formal %radual
y casi diríamos, GnaturalG en términos de conciencia racional- los chicos pueden
aprender el idioma G)u%andoG, incorporando frases que resulten de la necesidad
de comunicacin en situaciones reales especialmente preparadas para que el
ni*o GconstruyaG a través de su experiencia.
En esta concepcin la teoría del aprendiza)e a edad infantil, es natural y sabido,
por e)emplo, que los ni*os aprenden su len%ua en forma oral & 6runer, HHK',
aprendiendo palabras en el inicio de su aprendiza)e, pasando después a frases
cortas hasta lle%ar a la construccin de oraciones más comple)as.
omo ya ha sido mencionado anteriormente, a los ni*os no se los corri%e, al
cometer un error, el instructor recurre al GecoG o paráfrasis &S!inner', repite en
forma correcta lo dicho por el ni*o. Si éste tiene suficiente madurez lin%Dística
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como para corre%irse, entonces lo hará$ si no es el caso, el instructor de)a
pasar el error, aunque si su edad es mayor &operaciones formales- +ia%et', el
individuo reconocerá su error de manera involuntaria.
Esta percepcin anteriormente mencionada es lo que Nrashen &HK' llama GelmonitorG, un dispositivo mental que GavisaG que lo que se está expresando es
errneo.
uando este monitor se ha desarrollado en su medida )usta, contribuye a la
autonomía del alumno en términos de precisin y correccin en la expresin.
Sin embar%o, cuando este monitor se encuentra híper4desarrollado a causa de
un entrenamiento muy severo en términos de %ramaticalidad, el resultado es un
hablante lento y dubitativo, sin confianza en sí mismo y confirmando
mentalmente cada palabra que emite.
+or otro lado, cuando este monitor no ha sido desarrollado, como consecuencia
de un entrenamiento informal y sin re%las %ramaticales de construccin, el
resultado es un hablante impreciso y una produccin repleta de errores que
impiden una comunicacin eficiente. =tra diferencia que se debe considerar
para el aprendiza)e y consolidacin del len%ua)e, de acuerdo a la edad Lse
presenta en el campo de la metaco%nicin.
Una marcada característica distintiva que presentan los adultos es la
conciencia que tienen de su propio proceso de aprendiza)e- su metaco%nicin
&=Q#alley, HHP', la cual se desarrolla a una edad no temprana, pasada la
adolescencia. =Q#alley define el conocimiento metalin%Dístico como Rla
habilidad de reflexionar acerca de las formas y estructuras de un idioma y de
analizarlas y la habilidad de Ghablar acerca del idiomaG R&=Q#alley HHP- :'.
"os estudiantes adultos, a través de su metaco%nicin, Gsaben cuándo no
sabenG. En el caso del aprendiza)e del idioma, se requiere de un instructor
experimentado y conocedor del tema de la ense*anza en se%undas len%uas en
la edad adulta para poder %uiarlo eficientemente, para poder ense*arle a
aprender y para no frustrarlo con exi%encias o técnicas no adecuadas a las
características del estudiante en cuestin.
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;e no ser ese el caso, situacin muy frecuente en nuestros días, el estudiante
culpa su falta de éxito a su Gpoca capacidad lin%DísticaG, lo cual, si bien es
posible que su habilidad lin%Dística no sea muy buena por el hecho mismo de
no haberse e)ercitado desde edad temprana, no si%nifica que no pueda
aprender y alcanzar el ob)etivo de poder comunicarse en forma eficiente. G"as
mentes son creativas e impredeciblesG &alvin, :99- 8'.
Un buen entrenamiento lin%Dístico puede compensar esta Ginteli%encia
lin%Dística poco entrenadaG, lo cual no si%nifica que la persona no sea
Ginteli%enteG en otras áreas. &1ardner,HHK$ alvin, :99'.
omo ya hemos visto, entonces, el punto medio está dado por la identificacin
de los diferentes estilos co%nitivos de cada estudiante y proveer una
metodolo%ía adecuada.
LA LECTURA EN LA COMUNICACIÓN INICIAL
Se puede decir que el ni*o aunque todavía no sabe leerT, realiza una lecturano convencional$ ya que aunque no reconoce las letras y las palabras, puede
anticipar el sentido del texto ayudándose de las imá%enes que lo acompa*an y
demás elementos paratextuales &títulos, subtítulos, %ráficos etc.'.
+or eso afirmamos que de al%una manera el ni*o lee.
Esto se lo%ra a partir de que ellos ponen en )ue%o sus saberes previos.
>ealizan anticipaciones de un texto considerando al%0n índice de valor sonoro
conocido en el mismo &el ni*o puede deducir lo que dice en un palabra, por
e)emplo porque empieza con las letras de su nombre', o al%0n índice
cuantitativo &letras que se encuentran en el texto' del sistema de escritura que
ellos conocen.
5 medida que los ni*os van realizando confrontaciones acerca de los
elementos paratextuales van aproximándose a una lectura más precisa.
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uando lle%an a leer en forma convencional, son ellos mismos quienes podrán
recrear el sentido, total o parcial, de la lectura hasta lle%ar a producir nuevos
textos.
COMUNICACIÓN ESCRITA:
Este proceso de aprendiza)e se produce cuando los ni*os y las ni*as avanzan
de un escritura no convencional &palitos, bolitas, si%nos, líneas rectas y curvas,
a una escritura cada vez más convencional. En la medida que se les permita
hacerlo de manera natural y cometiendo errores, a través de estas acciones
obtendrá sus propias experiencias y conocimientos acerca de lo escrito,
confrontándolas con lo impreso y con las escrituras de otros. ;e allí que elJla
docente como mediador &a' debe involucrarse en todas las actividades
desarrolladas por ni*os y ni*as, de esta forma servirá de modelo en estos
procesos cuando realice actos de lectura y de escritura.
"a lectura debe ser compartida para existir plenamente. "eer le abre al lector
las ventanas de acceso a diversos mundos, tanto reales como ima%inarios.
"eer )untos es un momento fabuloso para que un ni*o pueda aprender lo quesi%nifica la escritura. El sucesivo acercamiento del ni*o a la obra literaria le
posibilitará, no solamente un certero conocimiento del mundo que lo rodea, a
través de situaciones reales, sino que también le permitirá adecuarse a la
sociedad en que le toca vivir.
omenzará a comprender que las letras forman palabras y que las palabras a
nombran las imá%enes. 3ambién aprenderá que cada letra tiene un sonido
propio.
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;isfrutar de cada uno de los peque*os y los %randes placeres que la lectura
proporciona, con el ni*o que a0n no sabe leer, y que está aprendiendo, es el
modo ptimo de adquirir lo%ros inmediatos y mediatos, propiciar su desarrollo
como persona, brindarle acceso al mundo del conocimiento, desple%ar las alas
de su fantasía, sentar las bases para que el aprendiza)e de la lectura sea
slido.
"os ni*os que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad,
aprenden a leer más rápido y con mayor facilidad. "o realmente valioso no es
que reconozcan los cdi%os de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo
de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. B cuanto más
disímiles sean las lecturas compartidas, me)or comprenderán que más que un
descubrir el cdi%o secreto, la lectura es la llave que abre la puertas a mundos
inima%inados.
"a lectura y la escritura van )untas. #ientras que el ni*o aprende una,
simultáneamente está aprendiendo la otra. "os %arabatos y los dibu)os son sus
primeros esbozos de escritura. +ronto empezará a escribir las letras del
alfabeto. Esto le ayudará a discriminar los diferentes sonidos que cada una de
ellas representa. 5l ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, éstos le
darán la nocin sobre cmo deletrear las palabras.
uando comience a escribir palabras enteras, muy posiblemente lo realizará
cometiendo errores orto%ráficos. ;e todos modos será di%no de valorar su
esfuerzo, y nos daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la
primera vez.
5l leerle en voz alta, será importante realizar una pausa de vez en cuando, y
se*alarle las distintas letras y palabras que el relato contiene$ como así
también relacionarlas con los dibu)os que representan cada una de ellas.
+ara cuando alcanzan la edad de 7 a*os, los ni*os empiezan a entender que
las palabras escritas contienen un si%nificado. 5 los 8 a*os, la mayoría
comienza a notar que las palabras están ubicadas espacialmente de izquierda
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a derecha. #uchos ni*os, en esta etapa, inclusive comienzan a identificar letras
may0sculas y min0sculas y a GleerG palabras simples.
5l finalizar el nivel inicial, el ni*o tal vez quiera leer por su propia cuenta. Será
importante permitir que lo ha%a, pero siempre y cuando esta iniciativa sur)a deél mismo. "a lectura debe ser un motivo por el cual se sienta or%ulloso.
+oco a poco su len%ua)e interior se irá conformando, así se sentirá se%uro y
podrá disfrutar, plenamente, del discurso literario. ay muchas ocasiones que
son propicias para compartir una buena lectura- al via)ar en el coche, mientras
retomamos el camino a casa, escuchando una %rabacin con uno o varios
cuentos...
+ero, verdaderamente, el momento especial para llevar a cabo esa lectura
compartida es, obviamente, en su cuarto, cuando el ni*o se va a dormir.
El cuento de la noche debe tener un ritual propio. +ara comenzar, será preciso
que se le asi%ne un tiempo exclusivo, dedicado slo a disfrutar )untos de la
lectura, sin padecer interrupciones.
3anto el adulto como el ni*o, tienen que sentirse cmodos, a %usto- sentados o
acostados, siempre cerca uno del otro para que el peque*o lo%re contemplar
las imá%enes sin dificultad y también para intercambiar instantes de afecto. "a
eleccin puede realizarla el ni*o, aunque también es bueno que se le ofrezca
al%una otra propuesta.
5l efectuar la lectura, el adulto no solo recrea la historia con su voz, sino que
debe además incorporar sus dotes actorales para sacar a luz la emocin y el
suspenso que el relato conlleve.
Si al finalizar la narracin, el ni*o quiere hacer al%0n comentario, acerca de lo
que el cuento le de), hay que detenerse a escuchar su reflexin sobre lo que
acaba de oír. +ero el comentario debe ser siempre espontáneo, no se lo puede
forzar a que realice un relato. B siempre, de más está decirlo... leer el cuento
del principio al fin.
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'ORMAS DE COMUNICACIÓN:
EXPRESIÓN PL(STICA:
;e todos es conocida la importancia de la Educacin +lástica y artística en los
primeros a*os de formacin de los ni*os.
"a comprensin y la expresin a través del len%ua)e plástico resulta una de las
actividades más enriquecedoras en la Educacin nfantil, y permite el desarrollo
inte%ral del ni*o en todos los ámbitos- co%nitivos, psicomotor, personal y social,
constituyendo uno de los len%ua)es más enriquecedores de esta etapa que,
)unto a la Expresin #usical y la orporal, potencia el desarrollo de la
comunicacin no verbal.
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Entre la multitud de funciones que cumple el len%ua)e plástico, considero
importante destacar las si%uientes-
. 2uncin comunicativa, pues el ni*oJa a través de su expresin pretende
comunicar vivencias, experiencias y sus sentimientos.
:. 2uncin representativa, ya que el ni*o tiene la necesidad de representar lo
que ocurre en su interior y la representacin plástica que equivale para él a la
ima%en mental, así podrá representar sus emociones.
P. 2uncin l0dico4creativa- ;icha funcin se puede apreciar cuando los ni*osJ4
as están explorando un material nuevo con el que tienen la posibilidad de hacer
nuevas creaciones y disfrutar )u%ando.
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El concepto de expresin plástica lo podemos entender de tres maneras
distintas-
/ omo un medio de expresin y comunicacin de vivencias y sentimientos.
/ Un proceso en el que a través diversos elementos que tenemos a nuestra
disposicin, les otor%amos un si%nificado.
/ Una actividad l0dica donde las actividades %ráfico plásticas representan un
)ue%o, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones 0tiles para la
ense*anza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,
percepciones y el pensamiento.
"a expresin artística del ni*oJ4a, a través de la experimentacin libre, le resultaplacentera y le ofrece la posibilidad de plasmar su mundo interior, sus sue*os,
su fantasía e ima%inacin, así como explorar nuevas estructuras.
5demás con todas estas experiencias se ha observado que los ni*osJ4as
introvertidos se abren más a los demás, los a%resivos canalizan sus pulsiones,
los ni*os con problemas de coordinacin se benefician al manipular materiales
que les su%ieren los distintos movimientos de las manos, etc.
+or lo tanto, se puede considerar a la expresin plástica como un medio de
comunicacin individual del ni*o, que potencia su capacidad de creacin y
expresin.
"as artes plásticas tienen su propio len%ua)e, que consiste en un con)unto de
aspectos visuales de %ran variedad$ estos se pueden or%anizar en
conformaciones fácilmente definibles y tan%ibles, cuyas unidades básicas y
estructurales reciben el nombre de elementos plásticos.
ada artista empieza con los elementos plásticos de su medio y el estado físico
de su obra depende de tales elementos.
5sí como el escritor eli%e sus palabras, construye frases, ordena sus párrafos.
El pintor desplie%a sus colores en la paleta, pinta formas con esos colores en el
lienzo, las combina en %rupos mayores de tama*o y formas variables. ncluye
líneas, colores, luces, sombras y texturas, hasta confi%urar su obra.
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El punto, la línea, la forma, el color, el valor y la textura son elementos
expresivos.
El punto- Es el resultado del primer encuentro de la punta de un lápiz, un buril,
la pluma o pincel, con el plano básico material- el papel, la madera, la tela.
oncebido en la ima%inacin o en lo abstracto, el punto es idealmente peque*o
y redondo.
"a línea- Es la hulla del punto mvil y, por consi%uiente, un producto que
obtenemos mediante una sucesin de puntos y con este movimiento se
transforma de un estático en dinámico.
uando la línea se utiliza en obras de artes como elemento principal, tomandocomo base su capacidad de síntesis, su ritmo y la libertad con que el artista la
traza, puede ser determinante en el estilo artístico.
"a línea como elemento contractivo, define el contorno de la forma.
El valor expresivo de la línea se relaciona con la sensacin, idea y sentimiento
de observador.
on la línea, el artista expresa volumen, movimiento y espacio biendeterminado.
En al%unas técnicas de las artes %raficas, el trazado de líneas es básico.
EXPRESIÓN MUSICAL:
"a expresin musical es el modo de comunicacin auditiva que permite
manifestar las emociones y vivencias de quien compone el tema, o de quien lo
reproduce, sintiéndose identificado con el autor.
3odos hemos experimentado sensaciones de placer, de an%ustia, de ale%ría, o
de ternura al escuchar diferentes ritmos musicales, que revelan además, la
personalidad de su compositor.
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El %usto por lo musical nace en forma espontánea. "o advertimos por e)emplo,
cuando sentimos placer ante el canto de los pá)aros o el sonido del mar o de
las %otas de lluvia al caer$ los ni*os peque*os se calman con los sona)eros, y
desde los primeros tiempos, el hombre descubri que podía hacer m0sica con
finalidad estética, %olpeando sus manos o con palos u otros materiales, en
forma rítmica.
>equiere ciertas aptitudes y conocimientos si se quiere expresar la m0sica de
un modo estético profesional, y que no sea un simple ruido, sino que
represente una melodía. Educar el oído es un hábito muy saludable, que
permitirá disfrutar de la m0sica y comprenderla.
"a ense*anza de la m0sica es un modo de que los ni*os y también los adultos
aprendan a canalizar a través de ella sus emociones, para ello está
incorporada como disciplina en las escuelas, y usada para tratar problemas
psicol%icos, como musicoterapia.
"a m0sica puede %ozarse como expresin artística aislada o ir acompa*ada deletras, que refuerzan su sentido comunicacional. +uede usarse con otras
actividades humanas para hacerlas más %ratas, como quienes estudian o
traba)an con m0sica &en estos casos el volumen debe ser ba)o para evitar la
distraccin', sirviendo también como compa*ía en la soledad, como fuente de
ale%ría en las reuniones sociales, para ambientar un contexto de tristeza, por
e)emplo en este caso, la m0sica funeraria, para afianzar la emotividad y el
reco%imiento, por e)emplo la m0sica lit0r%ica, etcétera.
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EXPRESIÓN CORPORAL
Expresin corporal es una disciplina que utiliza el len%ua)e del cuerpo como
forma de comunicacin y manifestacin de lo consciente e inconsciente del ser
humano.
Se considera que entre el F94M9V del len%ua)e no verbal se realiza a través de
%estos, miradas, posturas o expresiones diversas, y solo el resto de la
informacin se puede decodificar a través de las palabras.
"a expresin corporal, como disciplina educativa, fue creada y formalizada por
+atricia Sto!oe en la década del sesenta.
El concepto básico es el de danza libre, pero en una forma más %eneral, setrata de toda manifestacin del cuerpo, utilizando el movimiento como medio.
El movimiento no se limita a la e)ecucin estereotipada de un e)ercicio físico,
sino que es la expresin del cuerpo en todos los niveles de la conducta-
psicomotriz, socio4afectivo y co%nitivo.
"a expresin corporal como método y técnica de expresin, inte%ra y formaliza
las actividades corporales que pueden tener distintos fines, pero que exceden
el lo%ro de un resultado deportivo, o inmediato como el me)oramiento de la
fuerza o la flexibilidad.
"a expresin corporal es una forma de len%ua)e no verbal, que intenta
demostrar estados, emociones, sentimientos, pensamientos, )uicios previos,
valores y todo lo que forma parte de la cultura de la persona.
"a forma de me)orar ese len%ua)e es a través de actividades que proponen el
traba)o de percepcin, conciencia del cuerpo y habilidades comunicacionales
diversas. +or esa razn, fundamentalmente se trata de un acercamiento a la
danza, pero como forma de traba)o del cuerpo y no como modo de adquirir
diversas posturas, que son propias de la danza clásica.
Sin embar%o, el concepto se ha ido ampliando hasta abarcar todas las
disciplinas que utilizan el cuerpo y el movimiento como instrumento paraconocerse, percibirse, manifestarse$ permitiendo el desarrollo de capacidades
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físicas, emocionales, creativas, sociales, contribuyendo al desarrollo inte%ral de
la persona.