tipos de comunicacióndd

8/18/2019 Tipos de Comunicacióndd

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COMUNICACIÓN EXPRESIÓN Y LENGUAJE

TIPOS DE COMUNICACIÓN:

COMUNICACIÓN ORAL:

Utiliza el canal auditivo, pues uno percibe las palabras a través del oído

Se escuchan los diferentes fonemas de modo lineal, es decir, uno tras otro, ya

que no una persona no dice dos palabras simultáneamente.

El emisor puede retractarse de lo que dice.

Existe interaccin, feedbac!, retroalimentacin entre los hablantes.

"as palabras a medida que se dicen se van, o sea la comunicacin desaparece

o es efímera y dura lo que permanece el sonido en el ambiente, no más tiempo.

Se utilizan soportes verbales y no verbales, así como elementos paraverbales

al momento de la accin comunicativa. #ovimientos, desplazamientos y

distancias$ %estos, tonos de voz, uso de apoyo visual y elementos tecnol%icos,entre otros.


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COMUNICACIÓN ESCRITA:

Se percibe a través de la visin, pues las palabras se leen y, por ende, se

utiliza el sentido de la vista. Esto causa una mayor concentracin del lector,

pues para entender la idea planteada debe analizar el contenido y evaluar las

formas de la escritura o el sentido que tiene ésta.

"a escritura posee un mayor nivel de elaboracin que la comunicacin oral,

pues se tiende a tener más cuidado de las palabras que se plasman. Son

importantes los elementos de acentuacin, pues le darán sentido a la lectura$

pausas, interro%aciones, tildes, comas, etc.

Existe la posibilidad de relectura, que el destinatario o lector revise las veces

que desee el documento o escrito, pues este tipo de comunicacin permanece

en el tiempo &salvo que sea destruido'.

(o hay una interaccin instantánea o directa entre emisor y receptor.

El soporte verbal que es la base en esta comunicacin es la escritura, las

palabras. Eso no implica que el texto no pueda llevar %ráficos, dibu)os o

dise*os, pero lo primordial será el léxico escrito.


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Comunicación Vena!a" De"#ena!a"

O$a%

• Es más rápida

• Existe retroalimentacin

• +roporciona mayor cantidad deinformacin en menos tiempo

• Existe un elevadopotencial de distorsin

• El ries%o deinterpretacin personales mayor.

E"c$ia

• Existe un re%istro de la comunicacin

permanente, tan%ible y verificable.

• El contenido del mensa)e es másri%uroso y preciso, l%ico y claro.

• onsume más tiempo

• arece de

retroalimentacininmediata

• (o existe se%uridad dela recepcin ni de lainterpretacin.

COMUNICACIÓN NO VER&AL:

"a comunicacin no verbal se realiza a través de multitud de si%nos de %ran

variedad- má%enes sensoriales &visuales, auditivas, olfativas...', sonidos,

%estos y movimientos corporales.

aracterísticas de la comunicacin no verbal-

/ #antiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse

)untas.

/ En muchas ocasiones act0a como re%uladora del proceso de comunicacin,

contribuyendo a ampliar o reducir el si%nificado del mensa)e.

/ "os sistemas de comunicacin no verbal varían se%0n las culturas.


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/ 1eneralmente, cumple mayor n0mero de funciones que el verbal, pues lo

acompa*a, completa, modifica o sustituye en ocasiones.

Po$ ni#e%

omunicacin intrapersonal

Es la que mantienes conti%o mismo, el diálo%o interno. Esa voz de tu

pensamiento consciente tiene total intimidad conti%o, y puede decirte cosas que

tu )amás dirías a otras personas. Esa voz eres t0$ se trata de tu comunicacin

intrapersonal.

Es decir la comunicacin intrapersonal es el conocimiento de los aspectos

internos de si mismo- acceso al universo emocional interno, a la sucesin

personal de sentimientos. ncluye la inte%ridad personal, particularidad humana

que se fortalece a través de la autoestima, la identidad, la autonomía, la

humildad, la empatía, la capacidad de diálo%o y los valores, factoresindispensables para la construccin de contextos estables.

2acilita caminos para que recorramos nuestros ámbitos íntimos, cercanos y

le)anos, de manera que la introspeccin nos otor%ue imá%enes del mundo

emocional que habitamos. (os otor%a la facultad de darnos cuenta y de

aceptarnos, y la habilidad de aplicar las propias maneras de actuar a partir de

ese conocimiento, lo que nos permite or%anizar y diri%ir la vida personal.

omunicacin interpersonal

"a comunicacin interpersonal se da entre dos personas que están físicamente

prximas. ada una de las personas produce mensa)es que son una respuesta

a los mensa)es que han sido elaborados por la otra o las otras personas

implicadas en la conversacin.

omunicacin %rupal


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Es la que ocurre cuando un con)unto de personas conforman una unidad

prácticamente identificable y realizan transacciones de mensa)es para la

interaccin, convivencia y desarrollo del %rupo en busca del cumplimiento de

sus metas.

omunicacin p0blica

3odo acto por el cual una pluralidad de personas pueda tener acceso a la obra

sin previa distribucin de e)emplares a cada una de ellas.

(o se considerará p0blica la comunicacin cuando se celebre dentro de unámbito estrictamente doméstico que no esté inte%rado o conectado a una red

de difusin de cualquier tipo.

#odalidades tiene la comunicacin p0blica

Entre otras- 4 "as representaciones escénicas de obras dramáticas, dramático4

musicales 4 "as e)ecuciones p0blicas de obras musicales, por cualquier

procedimiento 4 "a proyeccin o exhibicin p0blica de obras cinemato%ráficas yaudiovisuales 4 "a emisin de cualesquiera obras por radiodifusin u otro medio

4 "a transmisin y retransmisin 4 "a emisin o transmisin, en lu%ar accesible

al p0blico, mediante cualquier instrumento idneo, de la obra radiodifundida.

inemato%ráficas y audiovisuales 4 "a emisin de cualesquiera obras por

radiodifusin u otro medio 4 "a transmisin y retransmisin 4 "a emisin o

transmisin, en lu%ar accesible al p0blico, mediante cualquier instrumento

idneo, de la obra radiodifundida.

EL ORIGEN DE LA COMUNICACIÓN:

5un cuando la 3eoría del 6i% 4 6an% ubica el ori%en del planeta hace unos 7 mil

899 millones de a*os, no tenemos evidencia científica de la presencia del homo

4 sapiens en la tierra más allá del a*o 79 mil a.. Sin embar%o, el creativo

(eanderthal &:999.99 a..' pudo haber sido nuestro ancestro, ya que a pesar

de su apariencia más simia que la humana, le% a la humanidad el uso del


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fue%o, un concepto rudimentario de familia, de sedentarismo y de vivienda, así

como el desarrollo de instrumentos para la defensa.

(o obstante, las investi%aciones efectuadas en torno a los len%ua)es que usaba

el hombre pre 4 histrico no han podido aportar más que al%unas hiptesis sin

comprobacin. "as más admitidas son- "5 ;


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3odo individuo para desarrollar, consolidar y obtener competencias, lin%Dística y

comunicativa, de su len%ua)e ha de sufrir o experimentar etapas o fases que

se%0n los tericos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su

len%ua)e, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias

marcadas propias de la individualidad.

5l ser la comunicacin un proceso diario y de importancia para el colectivo, los

estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la

manera de adquirir el len%ua)e.

En el si%lo < a.c., +anini describi y aisl los sonidos y las palabras del

Sánscrito, lo%rando estructurar de manera or%ánica las combinaciones

fonol%icas, más comunes, con este hecho se pone un precedente para los

futuros estudios.

+osteriormente, en los a*os F99 d.c los filsofos nominalistas enfocan sus

estudios en los procesos comunicativos del hombre, lle%ando a decir que- G el

len%ua)e es un medio de transmisin de pensamientosG.

En el si%lo @@ se realizan estudios más precisos en esta área siendo de

especial consideracin los aportes realizados por- +ia%et, S!inner, homs!y,Sullivan, 5usubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas

sobre el desarrollo y la adquisicin del len%ua)e, demostrando que existen

factores que no determinan de manera directa la adquisicin del len%ua)e pero

si influyen para el desarrollo del mismo.

Se sabe, por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la

psicolo%ía co%nitiva, &Ellis, HHF$ 1ardner,HHF$ Iensen, HHF- Ionson "aird,

HH9$ alvin, :99' que nuestro cerebro está neurol%icamente preparado paraaprender. 3enemos un pro%rama %enético predeterminado. Aste incluye la

capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los len%ua)es

universales, su entonacin y sintaxis. uando aprendemos, nos Gponemos al

tanto Gy J o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene &Iensen HHF- F'G.

"os ni*os activan esta capacidad al ser expuestos a su len%ua. En la primera

infancia su necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de


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palabras$ cometen errores, pero no son corre%idos a menos que el mensa)e

sea ininteli%ible.

5quí hay una combinacin de factores, ndividuales, como la edad y sico

sociales, el ambiente, que influyen en esa evolucin de competenciaslin%Dísticas y comunicativas.

El punto de vista racionalista adoptado por Iacobovits atribuye al ni*o un

dispositivo co%nitivo para la adquisicin del len%ua)e &HFK' el cual lo %uía en el

descubrimiento de las re%las universales de formacin del idioma L re%las

%ramaticales4 al cual está expuesto desde su nacimiento.

Esta concepcin mantiene que la adquisicin de la estructura sintáctica, formal

del len%ua)e es completamente independiente del conocimiento del mundo o de

una Ginteraccin social privile%iada con los hablantes del len%ua)eG &6runer

HHK- M7'.

;esde este punto de vista, el dispositivo para la adquisicin del len%ua)e &;5"'

sería un pro%rama innato &1ardner HHF$ 6runer, HHK' a través del cual el

ni*o, aprendiz de hablante, sería capaz de reconocer re%ularidades profundas,

en la estructura superficial del len%ua)e determinado al que está expuesto,%racias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los

len%ua)es, la cual es GuniversalG &6runner HHK-M7'.

En su llamado GEnfoque (aturalG, Nrashen &HK' especifica, por un lado, que

la adquisicin del len%ua)e es natural y espontánea, si%uiendo las re%las

internas y tiempos de cada individuo, tal como lo hacen los ni*os.

El aprendiza)e, por otro lado, es la incorporacin en forma consciente 4 y hasta

a veces forzada 4 de re%las %ramaticales.

ncluso antes de Nrashen, (eOmar! &HF7' afirm que la atencin sistemática

a las formas %ramaticales de una emisin lin%Dística &una unidad de sentido

expresada en forma oral' no es una condicin necesaria para el aprendiza)e

efectivo de la len%ua materna.

5simismo, (eOmar! &HF7' ar%umentaba que el recurrir al aprendiza)e de

re%las %ramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lin%Dísticas, ya queconsideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera


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artificial, o sea, en forma consciente y deliberada, se transforma en un hablante

lento, inhibido e incapaz de expresarse.

Si%uiendo la misma línea de (eOmar!, Ia!obovits &HFK' cree que los

conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisicin del len%ua)epueden ser transferidos, esencialmente sin modificacin, a la vida diaria y con

sentido claro y preciso de informacin.

En efecto, el proceso de lateralizacin de las funciones cerebrales, que se

completa alrededor de los P a*os de edad, tiene efectos profundos sobre el

procesamiento del len%ua)e, aumentando la capacidad de análisis consciente,

por un lado, pero disminuyendo la capacidad de discriminacin fonol%ica, por

otro.

omo contrapartida a los autores dentro del enfoque de Gadquisicin no

forzadaG, podemos mencionar la posicin de 5llen &HM7', entre otros autores

interesados en lo que podemos llamar estilos co%nitivos. 5llen critica esta

posicin GnaturalistaG por parecerle muy %eneral y uniforme, ya que la misma no

tiene en cuenta la diversidad de estilos y de situaciones de aprendiza)e.

Uno de los mecanismos de compensacin que podemos mencionar, como unaventa)a que se presenta en el aprendiza)e, es el uso de su memoria, la cual no

está muy desarrollada en los ni*os &Ellis, HHF$ 2odor, HKP'.

1racias a los conocimientos que provienen de la neurociencia, sabemos que, a

nivel neurocientífico, la memoria se define como G la capacidad de %enerar

nuevas sinapsis, yJo cambiar la eficacia de las mismas en la transmisin de la

informacin entre neuronasG, &6odnar :99'. Sabemos, %racias a la

neurolin%Dística, la neurociencia y la psicolo%ía co%nitiva que el cerebro operaen distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales.

&1ardner, :999$ 2odor, HKP$ Ellis, HHF$ ;uncan, :99$ =xford, HH9'.

5 esta capacidad del cerebro para acomodarse a la incorporacin de nuevos

estímulos o informaciones se la denomina 4 por lo maleable de las conexiones

entre las células nerviosas 4 Gplasticidad neuronalG.


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Esta característica %eneralmente va en disminucin con la edad, de ahí que la

dificultad para memorizar se incremente a medida que la persona enve)ece

&6odnar :99'.

+or otro lado, desde un punto de vista más sociol%ico y como fuente depresin o stress, hay al%o que los ni*os no tienen en cuenta y que está hoy en

día presente.

Esto es lo si%uiente- los adultos saben que el aprendiza)e a lo lar%o de toda la

vida debe ser adoptado como base estraté%ica para su futuro laboral.

Son conscientes hoy en día de que la competencia profesional y las

habilidades necesarias para el traba)o cambian constantemente$ por ello la

clave en la sociedad de la informacin es el ya conocido Gaprender a aprenderG,

situacin que desconocen los ni*os quienes no entienden o valoran de manera

plena el aprendiza)e del len%ua)e, por lo tanto, la edad es un factor de suma

importancia en la consolidacin y madurez lin%Dística &competencia

comunicativa y lin%Dística'.

5nte estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los

conceptos sobre la adquisicin de la len%ua, se cae en el error de %eneralizar elproceso como com0n a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de

estilos y necesidades de aprendiza)e.

"a incorporacin de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en formal %radual

y casi diríamos, GnaturalG en términos de conciencia racional- los chicos pueden

aprender el idioma G)u%andoG, incorporando frases que resulten de la necesidad

de comunicacin en situaciones reales especialmente preparadas para que el

ni*o GconstruyaG a través de su experiencia.

En esta concepcin la teoría del aprendiza)e a edad infantil, es natural y sabido,

por e)emplo, que los ni*os aprenden su len%ua en forma oral & 6runer, HHK',

aprendiendo palabras en el inicio de su aprendiza)e, pasando después a frases

cortas hasta lle%ar a la construccin de oraciones más comple)as.

omo ya ha sido mencionado anteriormente, a los ni*os no se los corri%e, al

cometer un error, el instructor recurre al GecoG o paráfrasis &S!inner', repite en

forma correcta lo dicho por el ni*o. Si éste tiene suficiente madurez lin%Dística


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como para corre%irse, entonces lo hará$ si no es el caso, el instructor de)a

pasar el error, aunque si su edad es mayor &operaciones formales- +ia%et', el

individuo reconocerá su error de manera involuntaria.

Esta percepcin anteriormente mencionada es lo que Nrashen &HK' llama GelmonitorG, un dispositivo mental que GavisaG que lo que se está expresando es

errneo.

uando este monitor se ha desarrollado en su medida )usta, contribuye a la

autonomía del alumno en términos de precisin y correccin en la expresin.

Sin embar%o, cuando este monitor se encuentra híper4desarrollado a causa de

un entrenamiento muy severo en términos de %ramaticalidad, el resultado es un

hablante lento y dubitativo, sin confianza en sí mismo y confirmando

mentalmente cada palabra que emite.

+or otro lado, cuando este monitor no ha sido desarrollado, como consecuencia

de un entrenamiento informal y sin re%las %ramaticales de construccin, el

resultado es un hablante impreciso y una produccin repleta de errores que

impiden una comunicacin eficiente. =tra diferencia que se debe considerar

para el aprendiza)e y consolidacin del len%ua)e, de acuerdo a la edad Lse

presenta en el campo de la metaco%nicin.

Una marcada característica distintiva que presentan los adultos es la

conciencia que tienen de su propio proceso de aprendiza)e- su metaco%nicin

&=Q#alley, HHP', la cual se desarrolla a una edad no temprana, pasada la

adolescencia. =Q#alley define el conocimiento metalin%Dístico como Rla

habilidad de reflexionar acerca de las formas y estructuras de un idioma y de

analizarlas y la habilidad de Ghablar acerca del idiomaG R&=Q#alley HHP- :'.

"os estudiantes adultos, a través de su metaco%nicin, Gsaben cuándo no

sabenG. En el caso del aprendiza)e del idioma, se requiere de un instructor

experimentado y conocedor del tema de la ense*anza en se%undas len%uas en

la edad adulta para poder %uiarlo eficientemente, para poder ense*arle a

aprender y para no frustrarlo con exi%encias o técnicas no adecuadas a las

características del estudiante en cuestin.


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;e no ser ese el caso, situacin muy frecuente en nuestros días, el estudiante

culpa su falta de éxito a su Gpoca capacidad lin%DísticaG, lo cual, si bien es

posible que su habilidad lin%Dística no sea muy buena por el hecho mismo de

no haberse e)ercitado desde edad temprana, no si%nifica que no pueda

aprender y alcanzar el ob)etivo de poder comunicarse en forma eficiente. G"as

mentes son creativas e impredeciblesG &alvin, :99- 8'.

Un buen entrenamiento lin%Dístico puede compensar esta Ginteli%encia

lin%Dística poco entrenadaG, lo cual no si%nifica que la persona no sea

Ginteli%enteG en otras áreas. &1ardner,HHK$ alvin, :99'.

omo ya hemos visto, entonces, el punto medio está dado por la identificacin

de los diferentes estilos co%nitivos de cada estudiante y proveer una

metodolo%ía adecuada.

LA LECTURA EN LA COMUNICACIÓN INICIAL

Se puede decir que el ni*o aunque todavía no sabe leerT, realiza una lecturano convencional$ ya que aunque no reconoce las letras y las palabras, puede

anticipar el sentido del texto ayudándose de las imá%enes que lo acompa*an y

demás elementos paratextuales &títulos, subtítulos, %ráficos etc.'.

+or eso afirmamos que de al%una manera el ni*o lee.

Esto se lo%ra a partir de que ellos ponen en )ue%o sus saberes previos.

>ealizan anticipaciones de un texto considerando al%0n índice de valor sonoro

conocido en el mismo &el ni*o puede deducir lo que dice en un palabra, por

e)emplo porque empieza con las letras de su nombre', o al%0n índice

cuantitativo &letras que se encuentran en el texto' del sistema de escritura que

ellos conocen.

5 medida que los ni*os van realizando confrontaciones acerca de los

elementos paratextuales van aproximándose a una lectura más precisa.


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uando lle%an a leer en forma convencional, son ellos mismos quienes podrán

recrear el sentido, total o parcial, de la lectura hasta lle%ar a producir nuevos

textos.

COMUNICACIÓN ESCRITA:

Este proceso de aprendiza)e se produce cuando los ni*os y las ni*as avanzan

de un escritura no convencional &palitos, bolitas, si%nos, líneas rectas y curvas,

a una escritura cada vez más convencional. En la medida que se les permita

hacerlo de manera natural y cometiendo errores, a través de estas acciones

obtendrá sus propias experiencias y conocimientos acerca de lo escrito,

confrontándolas con lo impreso y con las escrituras de otros. ;e allí que elJla

docente como mediador &a' debe involucrarse en todas las actividades

desarrolladas por ni*os y ni*as, de esta forma servirá de modelo en estos

procesos cuando realice actos de lectura y de escritura.

"a lectura debe ser compartida para existir plenamente. "eer le abre al lector

las ventanas de acceso a diversos mundos, tanto reales como ima%inarios.

"eer )untos es un momento fabuloso para que un ni*o pueda aprender lo quesi%nifica la escritura. El sucesivo acercamiento del ni*o a la obra literaria le

posibilitará, no solamente un certero conocimiento del mundo que lo rodea, a

través de situaciones reales, sino que también le permitirá adecuarse a la

sociedad en que le toca vivir.

omenzará a comprender que las letras forman palabras y que las palabras a

nombran las imá%enes. 3ambién aprenderá que cada letra tiene un sonido

propio.


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;isfrutar de cada uno de los peque*os y los %randes placeres que la lectura

proporciona, con el ni*o que a0n no sabe leer, y que está aprendiendo, es el

modo ptimo de adquirir lo%ros inmediatos y mediatos, propiciar su desarrollo

como persona, brindarle acceso al mundo del conocimiento, desple%ar las alas

de su fantasía, sentar las bases para que el aprendiza)e de la lectura sea

slido.

"os ni*os que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad,

aprenden a leer más rápido y con mayor facilidad. "o realmente valioso no es

que reconozcan los cdi%os de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo

de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. B cuanto más

disímiles sean las lecturas compartidas, me)or comprenderán que más que un

descubrir el cdi%o secreto, la lectura es la llave que abre la puertas a mundos

inima%inados.

"a lectura y la escritura van )untas. #ientras que el ni*o aprende una,

simultáneamente está aprendiendo la otra. "os %arabatos y los dibu)os son sus

primeros esbozos de escritura. +ronto empezará a escribir las letras del

alfabeto. Esto le ayudará a discriminar los diferentes sonidos que cada una de

ellas representa. 5l ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, éstos le

darán la nocin sobre cmo deletrear las palabras.

uando comience a escribir palabras enteras, muy posiblemente lo realizará

cometiendo errores orto%ráficos. ;e todos modos será di%no de valorar su

esfuerzo, y nos daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la

primera vez.

5l leerle en voz alta, será importante realizar una pausa de vez en cuando, y

se*alarle las distintas letras y palabras que el relato contiene$ como así

también relacionarlas con los dibu)os que representan cada una de ellas.

+ara cuando alcanzan la edad de 7 a*os, los ni*os empiezan a entender que

las palabras escritas contienen un si%nificado. 5 los 8 a*os, la mayoría

comienza a notar que las palabras están ubicadas espacialmente de izquierda


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a derecha. #uchos ni*os, en esta etapa, inclusive comienzan a identificar letras

may0sculas y min0sculas y a GleerG palabras simples.

5l finalizar el nivel inicial, el ni*o tal vez quiera leer por su propia cuenta. Será

importante permitir que lo ha%a, pero siempre y cuando esta iniciativa sur)a deél mismo. "a lectura debe ser un motivo por el cual se sienta or%ulloso.

+oco a poco su len%ua)e interior se irá conformando, así se sentirá se%uro y

podrá disfrutar, plenamente, del discurso literario. ay muchas ocasiones que

son propicias para compartir una buena lectura- al via)ar en el coche, mientras

retomamos el camino a casa, escuchando una %rabacin con uno o varios

cuentos...

+ero, verdaderamente, el momento especial para llevar a cabo esa lectura

compartida es, obviamente, en su cuarto, cuando el ni*o se va a dormir.

El cuento de la noche debe tener un ritual propio. +ara comenzar, será preciso

que se le asi%ne un tiempo exclusivo, dedicado slo a disfrutar )untos de la

lectura, sin padecer interrupciones.

3anto el adulto como el ni*o, tienen que sentirse cmodos, a %usto- sentados o

acostados, siempre cerca uno del otro para que el peque*o lo%re contemplar

las imá%enes sin dificultad y también para intercambiar instantes de afecto. "a

eleccin puede realizarla el ni*o, aunque también es bueno que se le ofrezca

al%una otra propuesta.

5l efectuar la lectura, el adulto no solo recrea la historia con su voz, sino que

debe además incorporar sus dotes actorales para sacar a luz la emocin y el

suspenso que el relato conlleve.

Si al finalizar la narracin, el ni*o quiere hacer al%0n comentario, acerca de lo

que el cuento le de), hay que detenerse a escuchar su reflexin sobre lo que

acaba de oír. +ero el comentario debe ser siempre espontáneo, no se lo puede

forzar a que realice un relato. B siempre, de más está decirlo... leer el cuento

del principio al fin.


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'ORMAS DE COMUNICACIÓN:

EXPRESIÓN PL(STICA:

;e todos es conocida la importancia de la Educacin +lástica y artística en los

primeros a*os de formacin de los ni*os.

"a comprensin y la expresin a través del len%ua)e plástico resulta una de las

actividades más enriquecedoras en la Educacin nfantil, y permite el desarrollo

inte%ral del ni*o en todos los ámbitos- co%nitivos, psicomotor, personal y social,

constituyendo uno de los len%ua)es más enriquecedores de esta etapa que,

)unto a la Expresin #usical y la orporal, potencia el desarrollo de la

comunicacin no verbal.


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Entre la multitud de funciones que cumple el len%ua)e plástico, considero

importante destacar las si%uientes-

. 2uncin comunicativa, pues el ni*oJa a través de su expresin pretende

comunicar vivencias, experiencias y sus sentimientos.

:. 2uncin representativa, ya que el ni*o tiene la necesidad de representar lo

que ocurre en su interior y la representacin plástica que equivale para él a la

ima%en mental, así podrá representar sus emociones.

P. 2uncin l0dico4creativa- ;icha funcin se puede apreciar cuando los ni*osJ4

as están explorando un material nuevo con el que tienen la posibilidad de hacer

nuevas creaciones y disfrutar )u%ando.


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El concepto de expresin plástica lo podemos entender de tres maneras

distintas-

/ omo un medio de expresin y comunicacin de vivencias y sentimientos.

/ Un proceso en el que a través diversos elementos que tenemos a nuestra

disposicin, les otor%amos un si%nificado.

/ Una actividad l0dica donde las actividades %ráfico plásticas representan un

)ue%o, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones 0tiles para la

ense*anza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,

percepciones y el pensamiento.

"a expresin artística del ni*oJ4a, a través de la experimentacin libre, le resultaplacentera y le ofrece la posibilidad de plasmar su mundo interior, sus sue*os,

su fantasía e ima%inacin, así como explorar nuevas estructuras.

5demás con todas estas experiencias se ha observado que los ni*osJ4as

introvertidos se abren más a los demás, los a%resivos canalizan sus pulsiones,

los ni*os con problemas de coordinacin se benefician al manipular materiales

que les su%ieren los distintos movimientos de las manos, etc.

+or lo tanto, se puede considerar a la expresin plástica como un medio de

comunicacin individual del ni*o, que potencia su capacidad de creacin y

expresin.

"as artes plásticas tienen su propio len%ua)e, que consiste en un con)unto de

aspectos visuales de %ran variedad$ estos se pueden or%anizar en

conformaciones fácilmente definibles y tan%ibles, cuyas unidades básicas y

estructurales reciben el nombre de elementos plásticos.

ada artista empieza con los elementos plásticos de su medio y el estado físico

de su obra depende de tales elementos.

5sí como el escritor eli%e sus palabras, construye frases, ordena sus párrafos.

El pintor desplie%a sus colores en la paleta, pinta formas con esos colores en el

lienzo, las combina en %rupos mayores de tama*o y formas variables. ncluye

líneas, colores, luces, sombras y texturas, hasta confi%urar su obra.


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El punto, la línea, la forma, el color, el valor y la textura son elementos

expresivos.

El punto- Es el resultado del primer encuentro de la punta de un lápiz, un buril,

la pluma o pincel, con el plano básico material- el papel, la madera, la tela.

oncebido en la ima%inacin o en lo abstracto, el punto es idealmente peque*o

y redondo.

"a línea- Es la hulla del punto mvil y, por consi%uiente, un producto que

obtenemos mediante una sucesin de puntos y con este movimiento se

transforma de un estático en dinámico.

uando la línea se utiliza en obras de artes como elemento principal, tomandocomo base su capacidad de síntesis, su ritmo y la libertad con que el artista la

traza, puede ser determinante en el estilo artístico.

"a línea como elemento contractivo, define el contorno de la forma.

El valor expresivo de la línea se relaciona con la sensacin, idea y sentimiento

de observador.

on la línea, el artista expresa volumen, movimiento y espacio biendeterminado.

En al%unas técnicas de las artes %raficas, el trazado de líneas es básico.

EXPRESIÓN MUSICAL:

"a expresin musical es el modo de comunicacin auditiva que permite

manifestar las emociones y vivencias de quien compone el tema, o de quien lo

reproduce, sintiéndose identificado con el autor.

3odos hemos experimentado sensaciones de placer, de an%ustia, de ale%ría, o

de ternura al escuchar diferentes ritmos musicales, que revelan además, la

personalidad de su compositor.


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El %usto por lo musical nace en forma espontánea. "o advertimos por e)emplo,

cuando sentimos placer ante el canto de los pá)aros o el sonido del mar o de

las %otas de lluvia al caer$ los ni*os peque*os se calman con los sona)eros, y

desde los primeros tiempos, el hombre descubri que podía hacer m0sica con

finalidad estética, %olpeando sus manos o con palos u otros materiales, en

forma rítmica.

>equiere ciertas aptitudes y conocimientos si se quiere expresar la m0sica de

un modo estético profesional, y que no sea un simple ruido, sino que

represente una melodía. Educar el oído es un hábito muy saludable, que

permitirá disfrutar de la m0sica y comprenderla.

"a ense*anza de la m0sica es un modo de que los ni*os y también los adultos

aprendan a canalizar a través de ella sus emociones, para ello está

incorporada como disciplina en las escuelas, y usada para tratar problemas

psicol%icos, como musicoterapia.

"a m0sica puede %ozarse como expresin artística aislada o ir acompa*ada deletras, que refuerzan su sentido comunicacional. +uede usarse con otras

actividades humanas para hacerlas más %ratas, como quienes estudian o

traba)an con m0sica &en estos casos el volumen debe ser ba)o para evitar la

distraccin', sirviendo también como compa*ía en la soledad, como fuente de

ale%ría en las reuniones sociales, para ambientar un contexto de tristeza, por

e)emplo en este caso, la m0sica funeraria, para afianzar la emotividad y el

reco%imiento, por e)emplo la m0sica lit0r%ica, etcétera.


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EXPRESIÓN CORPORAL

Expresin corporal es una disciplina que utiliza el len%ua)e del cuerpo como

forma de comunicacin y manifestacin de lo consciente e inconsciente del ser

humano.

Se considera que entre el F94M9V del len%ua)e no verbal se realiza a través de

%estos, miradas, posturas o expresiones diversas, y solo el resto de la

informacin se puede decodificar a través de las palabras.

"a expresin corporal, como disciplina educativa, fue creada y formalizada por

+atricia Sto!oe en la década del sesenta.

El concepto básico es el de danza libre, pero en una forma más %eneral, setrata de toda manifestacin del cuerpo, utilizando el movimiento como medio.

El movimiento no se limita a la e)ecucin estereotipada de un e)ercicio físico,

sino que es la expresin del cuerpo en todos los niveles de la conducta-

psicomotriz, socio4afectivo y co%nitivo.

"a expresin corporal como método y técnica de expresin, inte%ra y formaliza

las actividades corporales que pueden tener distintos fines, pero que exceden

el lo%ro de un resultado deportivo, o inmediato como el me)oramiento de la

fuerza o la flexibilidad.

"a expresin corporal es una forma de len%ua)e no verbal, que intenta

demostrar estados, emociones, sentimientos, pensamientos, )uicios previos,

valores y todo lo que forma parte de la cultura de la persona.

"a forma de me)orar ese len%ua)e es a través de actividades que proponen el

traba)o de percepcin, conciencia del cuerpo y habilidades comunicacionales

diversas. +or esa razn, fundamentalmente se trata de un acercamiento a la

danza, pero como forma de traba)o del cuerpo y no como modo de adquirir

diversas posturas, que son propias de la danza clásica.

Sin embar%o, el concepto se ha ido ampliando hasta abarcar todas las

disciplinas que utilizan el cuerpo y el movimiento como instrumento paraconocerse, percibirse, manifestarse$ permitiendo el desarrollo de capacidades


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físicas, emocionales, creativas, sociales, contribuyendo al desarrollo inte%ral de

la persona.

tipos de comunicacióndd

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