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Conferencia Internacional de Educación a Distancia
“Los actuales desafíos de la virtualidad”
International Council for Open and Distance Education – ICDE y Universidad del Caribe. Santo Domingo,
República Dominicana. Noviembre 24 – 26 de 2008.
Transformar programas a distancia a la modalidad virtual:
Reflexiones sobre el inicio de una experiencia.
Juan Carlos Barbosa H.1
“Creo que el sufrimiento de experimentar la virtualización
sin comprenderla es una de las principales causas
de la locura y de la violencia de nuestro tiempo” (P. Lévy)
I. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.
Diagnóstico
Durante el 2007 la Universidad Industrial de Santander –UIS– participó en las actividades
de diagnóstico programadas por el Ministerio de Educación Nacional –MEN- para
establecer las condiciones institucionales de oferta de programas en modalidad virtual.
En esta etapa inicial el Ministerio seleccionó un grupo de 13 instituciones para participar en
un momento final de orientación y diagnóstico en el mes de noviembre de ese año, del cual
se derivó la presentación por parte de la UIS de una propuesta inicial de proyecto de
transformación de programas tecnológicos a distancia a modalidad virtual.
El diagnóstico fue resumido de la siguiente forma: “La UIS posee una gran experiencia en
procesos de formación a distancia. Realiza actividades de inmersión en TICs en sus
programas. Simultáneamente se crea el CENTIC, el cual mediante su proyecto
PROSPETIC apoya el proceso de inmersión en TICs en los programas presenciales. No
existe unidad de criterio de e-learning, la experiencia y avances desarrollados por el INSED
no están articulados con PROSPETIC. Para fortalecer los procesos de Virtualización se
considera la alianza con otras universidades a nivel nacional. No existen reglamentaciones
y políticas adecuadas a e-learning. Tampoco está definido el esquema organizacional del e-
learning”.2
1 Profesor Universidad Industrial de Santander –UIS – Bucaramanga, Colombia. Coordinador del Proyecto
“Transformación del Programa de Tecnología Empresarial de la modalidad a distancia a la modalidad virtual”
con financiación del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. [email protected] 2 Ruíz, Elsa. Formato para Informe de Diagnóstico. Ministerio de Educación Nacional. Junio 22 de 2008.
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Este proceso permitió la selección de 9 instituciones entre ellas la UIS con su programa
Tecnología Empresarial del Instituto de Educación a Distancia, como destinatarios del
apoyo técnico y financiero para su transformación a modalidad virtual.
El proyecto tiene como meta, en 5 meses, dejar las bases necesarias para los cambios que se
requieren a nivel organizacional, pedagógico y tecnológico, para programas en modalidad
virtual.
El MEN aporta 450 millones que se distribuyen así: 250 millones en asesoría técnica y
capacitación gestionados por el Ministerio y 200 millones que fueron entregados a la
Universidad para infraestructura, preparación de guiones de aprendizaje y la producción de
materiales de aprendizaje para el primer nivel del programa. La UIS respalda con una
contrapartida de 155 millones.
La meta es que el programa de Tecnología Empresarial inicie actividades en modalidad
virtual en el segundo semestre de 2009.
El desarrollo de la metodología3
La transformación se orienta con la metodología diseñada para el MEN por el Convenio de
Asociación E-Learning 2.0 Colombia.4 La metodología propone trabajar con 3
dimensiones: organizacional, pedagógica y tecnológica. La dimensión pedagógica se
organizó a su vez en tres subdimensiones: curricular, ambientes de aprendizaje y
comunicación / producción.
3 La mayor parte de los documentos elaborados puede consultarse en el grupo google del proyecto
(http://groups.google.com/group/proyecto-empesarial-virtual). 4 Universidad Autónoma (UNAB) de Bucaramanga, Centro de Investigación y Planeamiento Administrativo
(CEIPA) de Medellín, Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito de Bogotá; Universidad Autónoma
de Occidente (UAO) de Cali y Universidad Tecnológica de Bolívar.
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A continuación se presentan los aspectos más significativos de la experiencia en cada una
de las dimensiones (el grupo de actores que participó directamente está en anexo final de
este documento):
ORGANIZACIONAL. El compromiso en este caso es crear las condiciones
organizacionales para que la modalidad virtual tenga el respaldo necesario para su
desarrollo en la Universidad.
Este es uno de los retos más importantes dado que sería el primer programa de la
Universidad ofertado en esta modalidad y por tanto ha demandado –y lo seguirá haciendo-
cambios significativos que van más allá del alcance de la decisión del equipo de un
programa en particular. La apertura y disposición de los directivos debe destacarse en este
caso como uno de los aspectos favorables al proyecto.
En esta dimensión estamos realizando un análisis de las condiciones internas y externas de
la Universidad frente a la oferta de programas en la modalidad virtual y en proceso de
formulación de un plan estratégico para la Unidad encargada de la modalidad.
Igualmente exige identificar y documentar los ajustes de aquellos procesos
organizacionales que están involucrados en la oferta de programas en la modalidad virtual.
Entre ellos es necesario incluir procesos como planeación, mercadeo, admisiones y registro,
matrículas, bienestar, financiación y viabilidad, estructura organizacional y
comunicaciones. A partir de esta documentación, será necesario establecer los posibles
ajustes que se hacen necesarios en la normatividad institucional.
CURRICULAR. Se trabajó en el ajuste del currículo existente. Esta tarea fue facilitada por
la reciente reforma que tuvo el programa y el proceso de acreditación voluntaria en el que
se encuentra en la actualidad. En ambas tareas ya se ha afrontado la necesidad de moverse
hacia las tecnologías en línea como ingrediente de la metodología.
Se hicieron ajustes relacionados con el lenguaje, la metodología, el sistema de créditos y la
programación de actividades durante el periodo académico de tal manera que el estudiante
se enfrente a un número de créditos y de asignaturas simultáneas equilibrado (ver anexo el
Plan de Asignaturas con los detalles).
Un punto que servirá de criterio transversal en todo el proyecto fue la decisión de pensar la
metodología sin momentos presenciales. Esto tuvo un impacto fuerte en los diferentes
niveles del trabajo realizado. Esta decisión exige repensar en qué casos se requerirán esos
momentos y cómo se llevarán a cabo de tal manera que el impacto sobre el aprendizaje sea
equitativo para todos los estudiantes.
Serán precisados los criterios para la contratación de tutores, lo cual incluye la definición
de los roles, de los tiempos de trabajo exigidos de acuerdo con la metodología y las formas
de contratación que mejor se adecuen a esas condiciones.
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El equipo encargado de esta dimensión también construyó el plan de acción 2009 – 2011
para continuar la transformación, plan de acción que incluye las acciones requeridas en las
diferentes dimensiones y el presupuesto necesario para llevarlas a cabo.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE. En esta dimensión se partió del análisis del modelo
pedagógico del Instituto de Educación a Distancia y otros documentos ya existentes que
orientan el uso de las TIC en la docencia (como los manuales del estudiante y del tutor).
Se definió una propuesta para el ajuste del modelo pedagógico de tal manera que responda
a la modalidad virtual. Entre los aspectos que se proponen está la reformulación de la
visión, clarificar las características propias del aprendizaje en la modalidad incluyendo
aspectos que tienen que ver con la evaluación del aprendizaje, trabajar conceptos como lo
virtual, ambientes de aprendizaje, interacción e interactividad, personalización y
cooperación, roles y precisar la apuesta que se hace cuanto al uso de las tecnologías.
Se dejaron establecidos los lineamientos que orientarán el diseño de los guiones de
aprendizaje. Estos lineamientos le dan al tutor los elementos mínimos que debe tener en
cuenta para el diseño del guión y da orientaciones básicas de los elementos que debe incluir
(reglas de juego –le dice al estudiante las pautas a las que se enfrenta en la asignatura-,
objetivos, producciones, materiales requeridos, evaluación y tiempo). Los lineamientos
fueron aplicados a las 31 asignaturas del programa con la participación de los profesionales
que actúan como tutores de las mismas asignaturas, la mayoría de ellos con formación
previa y experiencias piloto de asignaturas en la modalidad virtual.
Es importante resaltar que, si bien todas las dimensiones están estrechamente tejidas entre
sí, fue notorio a lo largo de las actividades que las decisiones, orientaciones y productos
relacionados con los ambientes de aprendizaje determinan en gran medida qué hacer en las
demás dimensiones.
COMUNICACIÓN / PRODUCCIÓN. Se trabajó en la construcción de los lineamientos
de comunicación que van desde los aspectos globales de divulgación hasta los más
específicos de producción de materiales educativos digitales. Se delinearon los procesos de
producción a partir de la experiencia de este proyecto y de los antecedentes que ya tenía la
Dirección de Comunicaciones.
En los compromisos del Proyecto se estableció la producción de los recursos de aprendizaje
del primer nivel del programa (5 asignaturas). Al inicio del proyecto llegamos a un acuerdo
en el equipo base y los tutores de cuáles serían los materiales a producir (diferentes a los
textos guía de cada una) a partir de la experiencia con la atención de dificultades vividas
por los estudiantes en versiones anteriores.
Muy importante para el proyecto el compromiso que adquirió la Dirección de
Comunicaciones de la UIS, cuyo equipo de trabajo se puso al servicio de la producción de
todos los materiales audiovisuales. Con el apoyo de GTBYTE como proveedor externo se
produjeron los recursos digitales (tutoriales, sitios web y adecuación gráfica de Moodle).
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De otro lado, la Biblioteca se hizo cargo de la producción de una base de datos de material
bibliográfico digital pertinente para el programa. El propósito es filtrar la información para
poner a disposición de tutores y estudiantes de la modalidad virtual aquellos textos
(artículos, capítulos, libros) u otro tipo de material que se encuentra disponible en la
Universidad. Igualmente proyectar la adquisición de licencias para otros materiales que no
están disponibles y que se vean importantes para el programa.
En este campo fue muy importante encontrar que las inversiones futuras de la Universidad
ya están orientadas hacia los recursos digitales ya no sólo destinados a la población que
visita el campus sino también para el acceso de los estudiantes y profesores fuera del
campus. Este es uno de los ejemplos de los cambios de la lógica en que se venía
trabajando.
TECNOLÓGICA. En la dimensión tecnológica, partiendo de las excelentes condiciones de
infraestructura con que cuenta la institución, el proyecto trabaja en la definición de los
aspectos de política y orientación estratégica de las tecnologías para el funcionamiento de
programas en modalidad virtual en la Universidad.
Con el apoyo de la División de Servicios de Información, el equipo base hizo un
diagnóstico de las debilidades y fortalezas de los sistemas de información actuales de tal
manera que se delinearon los vacíos a llenar y se establecieron las condiciones para el
trabajo.
Una de las tareas incluidas en el plan de acción y presupuesto para el 2009 es iniciar el
diseño y desarrollo de un sistema de información unificado que responda a las necesidades
de transacción desde fuera del campus. En la Universidad funcionan 33 sistemas de
información, que aunque integrados entre sí, algunos de ellos no responden a lo que exige
la modalidad virtual. De otro lado, para educación a distancia se tiene un sistema de
información específico que, dadas sus numerosas adaptaciones, es inviable para ser
adaptado para la modalidad.
Se realizó la evaluación comparativa de las plataformas que se tienen disponibles (Aula
Virtual del Grupo de Investigación GENTE de la UIS y Moodle), tarea que confirmó la
continuación del trabajo con Moodle como herramientas para la gestión inicial de cursos
dadas las ventajas comparativas que se identificaron. También se trabajó en sus
adecuaciones técnicas (servidores, software, seguridad, niveles de acceso, distribución de la
información).
Este equipo además está realizando acciones de formación inicial en conocimientos y
habilidades tecnológicas a los estudiantes actuales del programa, de tal manera que se
pueda validar la propuesta que se implementará para la modalidad.
¿Qué sigue?
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El proyecto se planteó con una duración de 5 meses durante los cuales se dejarán
establecidas las bases para que la Universidad adopte las políticas y procesos necesarios
para el funcionamiento con calidad de programas en modalidad virtual.
Cada uno de los productos obtenidos, por ahora enfocados al Programa de Tecnología
Empresarial del INSED como proyecto piloto, se convertirá en la base para definir los
procesos institucionales que apoyarán las nuevas experiencias que se inicien.
Este proyecto muestra como reto significativo la necesidad de articular las iniciativas que
ya se estaban dando en la Universidad como es el trabajo del INSED y del CEDEDUIS en
experiencias de modalidad virtual, del CENTIC en su respaldo a la incorporación de
tecnologías a la docencia y de la División de Servicios de Información en la planeación y
dotación de la infraestructura de red, de software y soporte para el desarrollo de sistemas
integrados de información. De esa manera se podrá crear el ambiente requerido para
promover nuevas proyectos.
II. LOS ÉNFASIS PARA LEER LA EXPERIENCIA
Teniendo en cuenta que está finalizando apenas la primera etapa de la transformación a la
modalidad virtual, hay varios aspectos relevantes para comprender las posibilidades y
limitaciones que este tipo de proyectos hacen evidentes:
En la gestión del proyecto:
Lo primero es lo que representa como momento de aprendizaje institucional. El cambio se
puede leer al menos en dos niveles. Por un lado, todos los actores del equipo base y tutores
que apoyaron el diseño tienen una excelente oportunidad para el aprendizaje a partir de la
experiencia. Cada momento, cada acción, cada interacción, cada acierto y cada error se
convirtieron en momentos formativos. De otro lado el proyecto exigió a las directivas y a
los grupos de trabajo de las unidades de apoyo involucrarse lo cual hizo evidente la
necesidad de nuevos aprendizajes para todos los actores.
Aunque el equipo base tenía ya una formación inicial y alguna experiencia previa en
asignaturas piloto que resultaron ser muy importantes, pero las exigencias de la
metodología propuesta jalonaron mayores niveles de aprendizaje. La experiencia aporta
alguna visión sobre lo que se puede hacer, pero lo vivido hasta ese momento no fue
suficientes para enfrentar el proyecto en las dimensiones planteadas.
Este aprendizaje se ve también en las otras unidades que deben apoyar la modalidad: fue
evidente que todas las Unidades administrativas vivirán algún grado de impacto de la
puesta en marcha de la modalidad y que, por tanto, el respaldo desde el nivel operativo
hasta el nivel directivo será determinante.
A ello se suma unas circunstancias caracterizadas por la confluencia de cambios de la
universidad importantes que se vinieron a sumar al nudo de tendencias que representaba el
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proyecto en sí. Tres ejemplos: (1) No contar con políticas de comunicaciones, sobre
tecnologías de la información y la comunicación o sobre la proyección de la Universidad
hacia la modalidad virtual. Hay seguridad de que se hará, hay trabajos iniciados, pero aún
sin la claridad y unidad necesaria. (2) Un plan de desarrollo 2008-2018 que aunque
planteaba cómo las tecnologías influían en diferentes ámbitos, no canaliza unificadamente
el esfuerzo que se requiere. (3) Aunque la mayoría de procesos administrativos y
académicos se hacen en línea, quedan aún momentos críticos que exigen trámites
presenciales. Se concluyó la necesidad de crear una dinámica de trabajo que permita que,
con los esfuerzos integrados de diferentes unidades, la modalidad virtual tenga el respaldo
organizacional necesario. Aspectos que exigirán atención en los próximos años.
La participación de actores de diferentes disciplinas, pertenecientes a grupos de trabajo
diversos, con conocimientos y experiencias diferentes señala un valor agregado muy
importante en los diferentes niveles mencionados (ver listado de actores al final). Se ve
nítidamente la importancia del trabajo colectivo en donde cada uno aporta su saber para
sumarse en el producto. Se vive la experiencia contundente de ver el impacto del saber
específico y cómo la interdependencia positiva fortalece el trabajo y su dinámica.
Igualmente se identifican las posibilidades y necesidades para roles no requeridos en la
metodología existente. En este sentido, el aspecto de mayor influencia cultural es la
identificación de los lenguajes y gramáticas de cada uno de esos saberes.
Otro factor importante que influyó en el trámite inicial del proyecto y que generó un
esfuerzo significativo de todos los actores es el lenguaje. Así por ejemplo, los acuerdos
iniciales del grupo se enfocaron a precisar de qué estábamos hablando con términos como
e-learning, curso virtual, tutoría virtual, TIC, Web 2.0 y otros más de uso común. Estos
acuerdos se fueron plasmando en cada uno de los documentos preparados. Siendo este uno
de los aspectos en que más se refleja la cultura, fue evidente que no es suficiente con los
acuerdos iniciales en el uso de los términos y que la construcción de una cultura que
caracterice las prácticas educativas sólo se logrará con la experiencia. 5
En este último sentido, fue muy significativa la influencia que tuvo para el equipo la
necesidad de documentar todos los procesos. Documentar hace referencia a registrar de
manera sistemática las acciones de tal manera que cada una de ellas tenga un soporte para
la revisión reflexiva sobre lo que se hace para conducir de esta manera el aprendizaje y para
que sirva de base para construir los elementos con los que se orientará la experiencia de
otros. La exigencia más fuerte en este sentido es el hecho de poner al docente y al personal
administrativo en una exigencia permanente de escritura. Si no se escribe, no se ve el
producto!!!
En la cultura académica:
5 Ver un trabajo incipiente sobre los términos utilizados en el contexto del proyecto en:
http://diccionariov.wikispaces.com/
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Para iniciar esta reflexión resulta necesario trabajar sobre una pregunta: ¿cuáles fueron los
aspectos que se podrían considerar los focos de atención para el cambio que se está dando?
Se pueden enumerar de la siguiente forma:
Metodología de formación sin momentos presenciales.
Personas competentes en las diferentes dimensiones, lo cual señala también la
necesidad de planes de formación permanente para profesores y estudiantes.
Planeación detallada del trabajo de profesores y estudiantes.
Identificación y rápida apropiación de tecnologías en línea (información y
comunicación) que permitan el cambio rápido.
Aprovechamiento del material usado actualmente y visión sobre el tipo y forma de
los nuevos materiales para el aprendizaje.
Disponibilidad de bases organizacionales para responder, lo cual incluye procesos y
procedimientos y tecnologías para gestión.
Ahora bien, ¿cuáles son los aspectos de fondo desde los cuáles se pueden leer estos focos
de atención? Gráficamente se pueden representar de la siguiente forma:
En primer lugar queda clara la importancia de comprender qué son, cuáles son y cuál es el
papel de las tecnologías digitales y entre ellas específicamente las que se pueden trabajar en
línea. Pero siendo este uno de los puntos más enfatizados y tal vez la base para tratar los
demás temas involucrados, ha quedado claro que no son las tecnologías las que determinan
lo que se hace.
No es sencillo cambiar la óptica según la cual el conocimiento es un objeto a transmitir y el
aprendizaje la asimilación de contenidos transmitidos. Esto se refleja de muchas formas en
las decisiones de diseño de los ambientes de aprendizaje, especialmente en cómo se definen
los objetivos de aprendizaje, el papel de los contenidos, cómo se planean las actividades de
aprendizaje y cómo se evalúa. De la manera como se entienda el aprendizaje y el
conocimiento, se derivarán los criterios para la incorporación de las tecnologías: cuáles usar
y de qué manera. Pero se percibe también la tendencia inversa: las tecnologías determinan
cómo se comprenden el aprendizaje y el conocimiento. Queda mucho trabajo aún para
equilibrar esa tensión.
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El proyecto muestra como uno de sus énfasis la preocupación por comprender la
interacción necesaria para el aprendizaje en situaciones donde las tecnologías en línea para
la comunicación son el vehículo privilegiado. De manera complementaria cuáles son los
roles (nuevos que surgen y actuales que se reformulan) que se deben diseñar en estos
ambientes de aprendizaje. La comprensión que se tiene del conocimiento y el aprendizaje
son la base para identificar las opciones sobre cuáles son los roles requeridos y las formas y
mecanismos de interacción necesarios.
Será necesario enfrentar críticamente la pregunta por quién es el estudiante potencial del
programa. Hasta ahora se mantiene la influencia de las características de los estudiantes
actuales en la modalidad a distancia, pero será necesario estar a la expectativa de cómo
ganar en claridad de criterios asociados al acceso ya no tanto a las tecnologías en sí
(conectividad o competencias tecnológicas por ejemplo) sino a la competencia
informacional.6 Sigue pendiente la tarea de identificar cuál es la nueva población que tiene
la expectativa de acceder a este tipo de programas, por tanto cuáles serán los ajustes que esa
caracterización le exigirá a los criterios pedagógicos y tecnológicos para el diseño y la
oferta de los programas. Pero también será necesario identificar el contexto social al cual
responde el interés del estudiante.
Quedó claro que las redes son fundamentales para orientar lo que se decida realizar como
modalidad virtual de educación. La red de redes (Internet) como base tecnológica y las
redes sociales (usen o no Internet y la web para interactuar) siguen siendo actores
fundamentales en la cultura que es necesario ubicar con claridad en su papel en la
formación. No está asimilado totalmente lo que esto significa para el aprendizaje y tal vez
sólo ahora se viven experiencias concretas. De ahí que se puede afirmar que es necesario
investigar más aún sobre este importante aspecto.
En el trasfondo de esta lectura está una pregunta cuya respuesta sigue siendo motivo de
debate: ¿qué es lo virtual?, ¿cómo entender lo virtual en la educación?, ¿qué tiene que ver
lo virtual con las tecnologías en línea?, ¿es lo mismo hablar de educación en línea,
aprendizaje en línea que de educación virtual?, ¿es un programa virtual aquél que
reemplaza todas los momentos de interacción presencial por momentos de interacción en
línea?
III Epílogo
La experiencia deja preocupaciones importantes que exigen trabajo, especialmente de
investigación. Para cerrar la primera etapa y abrir la implementación de la modalidad
virtual quedan preocupaciones como las siguientes:
6 Marciales, G; González, L.; Catañeda, H. & Barbosa, J. W. (2008). Competencias informacionales en
estudiantes universitarios: una reconceptualización. Revista Universitas Psychologica, Vol 7, No 3. Grupo de
Investigación Aprendizaje y Sociedad de la Información.
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☼ Fundamental trabajar con base en la experiencia que viven los actores en los
ambientes de aprendizaje. Cuando se ha trabajado en educación a distancia y se tiene
una cierta experiencia en el desarrollo de cursos con un determinado guión, el profesor
tiene un saber acumulado que es necesario redimensionar. Esto conduce a la pregunta:
¿reconoce el profesor la importancia de documentar lo que hace?... ¿comprende el
profesor y el gestor de procesos formativos lo que podría significar hacer una
sistematización de las experiencias de aprendizaje? La cuestión es garantizar que el
profesor entienda que cada una de sus acciones no son finitas, NO terminan con el
tiempo asignado a su intervención, sino que cada vez que hace algo, si documenta y
sistematiza lo que hace puede volver sobre la experiencia, revisarla, reformularla… y
cada vez que la revisa y ajusta, o alguien más tiene la posibilidad de hacerlo, se va
consolidando el guión que podrá materializar con la tecnología en boga del momento.
☼ Producir un objeto de aprendizaje con todos los estándares no garantiza
necesariamente su éxito en el aprendizaje. Resulta necesario primero indagar sobre
cómo un determinado ordenamiento (una disposición) del proceso de aprendizaje es
efectivo (en la lógica de los guiones de aprendizaje) para luego sí empezar a trabajar en
convertir ese ordenamiento en un objeto tecnológico que se produciría con alta
inversión con resultados garantizados. Interesante rastrear investigaciones sobre el
papel del objeto de aprendizaje como mediador –andamiaje- para el aprendizaje.
☼ La vida del objeto de aprendizaje no está en su diseño/estructura, en su ser
tecnológico… El sentido del objeto, se concreta, se actualiza, se realiza en las
interacciones entre los sujetos. Dicho esto es necesario aclarar: no sólo la interacción
sincrónica sino además la interacción mediata generada por esos objetos. La
interactividad adquiere así un lugar específico como lo que se genera cuando se dan
intercambios de información programados en un objeto tecnológico a partir de las
acciones de un sujeto. Es decir, genera un nivel determinado de comunicación, pero no
será el propósito en sí del ambiente de aprendizaje. Este será apenas un ingrediente.
Esa interactividad será no más que un nivel de intercambio que logrará unos propósitos
parciales dentro del proceso de aprendizaje.
☼ El cruce entre qué entendemos por aprendizaje tiene que ver también con la pregunta
por el origen de los conceptos que se utilizan: por ejemplo, ¿será que el uso de LMS
está asociado a modelos en los que predomina la transmisión de información por parte
de los docentes como idea de enseñanza y que los PLE están más asociados al
aprendizaje orientado a conectarse con el sujeto que aprende sus expectativas,
necesidades y cultura?
☼ Un reto al que se enfrenta la universidad y que aún no se capta en su total dimensión
es la interculturalidad que deberá regir los ambientes de aprendizaje y las competencias
de los diferentes actores, y esto debido al simple hecho de que potencialmente un
programa en modalidad virtual, es un programa que puede ser “cursado” por personas
en cualquier parte de un país, multicultural como Colombia, o del mundo.
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Este documento lleno de preguntas y enunciados sobre los vacíos que se generan en esta
importante iniciativa de pasar de modalidad a distancia a modalidad virtual, es un
llamado para visualizar los esfuerzos de investigación de quienes estén interesados en
comenzar a crear un espacio académico, no sólo tecnológico, sobre la modalidad virtual
en Latinoamérica.
REFERENTES TEÓRICOS
LÉVY, Pierre. ¿Qué es lo virtual? Barcelona: Paidós, 1999.
POSTMAN, Neil. Tecnópolis. La rendición de la cultura a la tecnología. Barcelona:
Círculo de Lectores, 1996.
BETTETINI, Gianfranco & COLOMBO, Fausto. Las nuevas tecnologías de la
comunicación. Barcelona: Paidós, 1995
PETRISSANS, Ricardo. El Futuro y La Sociedad Tecnológica. La necesidad de una
reflexión. En Alfa-Redi: Revista de Derecho Informatico. ISSN. 1681-5726.
[On Line]: http://www.alfa-redi.org/rdi-articulo.shtml?x=655. Visto: noviembre de 2008.
SCOLARI, Carlos. Hacer clic. Hacia una sociosemiótica de las interacciones digitales.
Barcelona: Gedisa, 2004
SERRES, Michel. Lo virtual es la misma carne del hombre. Diario Le Monde, París, lunes
18 de junio de 2001.
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Actores involucrados directamente
Universidad Industrial de Santander
Directivos
Jaime Alberto Camacho Pico Rector UIS
Rosalba Osorio Aguillón Directora INSED. Evaluadora de asignaturas terminadas.
Tatiana Martínez Coordinadora Administrativa INSED / apoyo en gestión administrativa y financiera del proyecto. Diseño guión de Economía I
Equipo base del proyecto
Margarita Rodriguez Villabona
Coordinadora de los programas Tecnología y Gestión Empresarial. Apoyo en Coordinación del proyecto. Dimensión pedagógica - curricular. Dimensión organizacional. Asesoría diseño de guiones.
Juan Carlos Barbosa Herrera
Coordinación del Proyecto. Dimensión organizacional. Diseño Guión de Gestión del Conocimiento Asesoría diseño de guiones.
Alberto Pineda Lopez
Dimensión pedagógica - curricular. Dimensión organizacional. Asesoría diseño de guiones. Diseño guiones de Visión Emprendedora y Organización y Empresa
Alba Cecilia Figueroa Chaparro
Dimensión pedagógica - ambientes de aprendizaje. Asesoría diseño de guiones.
Leonor Pérez Rojas
Dimensión pedagógica - ambientes de aprendizaje. Asesoría diseño de guiones. Diseño guiones de Legislación I y II
Jorge Winston Barbosa Chacón
Dimensión comunicación - producción. Asesoría diseño de guiones. Diseño guión de Estadística I
Ana Carmenza Buitrago Sanabria
Dimensión comunicación - producción. Asesoría diseño de guiones. Diseño guión de Gestión de Métodos y Tiempos
William Chadid Altamar Dimensión tecnológica. Dimensión organizacional.
Laura Lorena Garzón Díaz
Asistente Proyecto
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Sergio Andrés Estupiñán
Estudiantes UIS auxiliares. Carlos Javier Prieto
Jeferson Durán
Eddy Cristina Suaréz Matta
Edwin Darío Becerra Identificación de procesos académicos y administrativos.
Diseño de guiones de aprendizaje
Alejandro Mantilla Gestión de la Calidad
Arturo Castillo Inglés I
Carmen Luz Cely Ética Empresarial
Christian Zambrano Inglés II
Diana Arismendi Seguros y Bancos
Fabiola Rugeles Taller de Lenguaje II
Germán Chapeta Taller de Lenguaje I. Revisor de textos.
Graciela Jaimes Economía II
Jaime Sarmiento Matemáticas Financieras
Metodología de la Investigación
Leonor Pérez Legislación I
Liliam Elvira García Matemáticas I (además con guiones para tutoriales) y II
Lucila Hernández Comercio Internacional
Luis Eduardo Suárez Administración Financiera
Luis Felipe Aparicio Contabilidad (además con guiones para tutoriales)
María Ruth Rangel Formulación y Evaluación de Proyectos. Emprendedores Virtual (sitio web).
Martha Emilia Cardona Desarrollo Humano
Martha Isabel Hernández Administración de Salarios Emprendedores Virtual (sitio web)
Nelson Moreno Costos
Orlando Ordoñez Plata Estadística II
Ramiro Redondo Mercadeo, Ventas y Publicidad
Rosalba Pérez Gestión del Talento Humano
Rosalba Rios Palomino Seguridad en el Trabajo
Yanira Sanabria Gestión de la Comunicación
Equipo Producción Audiovisual
Johanna Delgado Directora de Comunicaciones
Mario Mantilla Coordinador de televisión
Pedro Miguel Alvarado Producción material audiovisual
Isaac Rey Asesoría en producción
Julián Vanegas Diseño elementos gráficos institucionales
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Biblioteca Leonel Parra Director Biblioteca
Yamile Barragán Coordinadora Biblioteca Virtual.
Evaluadores de asignaturas de primer nivel
Jean Michel Chaupart Profesor jubilado UIS- INSED, Asesor INSED - Punto de vista pedagógico.
Rafael Neftalí Lizcano Reyes Profesor UIS, SENA - UDI - Punto de vista tecnológico.
Alba Inés Castro Caballero Profesora UNAB / UIS - Punto de vista comunicativo.
Elizabeth Patiño Fue tutora de la asignatura, actualmente radicada en Barranquilla - experta temática para Taller de Lenguaje.
Liliana Stella Quiñonez Tórres Profesora UNAB - experta temática para Desarrollo Humano.
Alejandro Villarraga Profesor Univ. Pontificia Bolivariana - experto temático para Visión Emprendedora.
Gonzalo Mayorga Profesor Universidad de Santander - experto temático para Contabilidad I.
Jonathan Castro Rodríguez
Estudiantes del INSED - cada uno evalúa como estudiante una de las asignaturas
Imelda Maria Cristiano Vega
Andreina Mercedes Laguado Jaimes
Edison Muñoz Suárez
José Alberto Herrera
Proveedor externo
GTBYTE - Gerson Ariel Tiría Rodríguez, Freddy Mendoza.
Producción recursos digitales
Ministerio de Educación Nacional
Dirección general del proyecto
Maritza Rondón Rangel Directora Calidad para la Educación Superior.
Rosabel Sánchez Coordinadora Proyecto de Transformación de Programas Tecnológicos a Distancia a Virtuales
Asesores
Elsa Ruiz Dimensión organizacional / coordinación asesores
Claudia Salazar Dimensión pedagogica
Miguel Hernández Dimensión comunicación / producción
Alfredo Huguett Dimensión tecnológica
15
Plan de asignaturas Créditos, horas semestre, horas semana, TC y TI Tecnología Empresarial
Nivel TIPO ASIGNATURAS CR HS HSM T I
60% TC
40% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
I
T Matemáticas I 4 192 19 115 77 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 T-P Organización y Empresa 3 144 24 86 58
24 24 24 24 24 24
T Contabilidad 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 Gestión del Conocimiento 3 144 24 86 58
24 24 24 24 24 24
T Desarrollo Humano 2 96 24 58 38 24 24 24 24 T Taller de Lenguaje I 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24
SUBTOTAL 18 864 139 518 346 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 48 48 24 24 48 48 48 48 48 48
II
T Matemáticas II 4 192 19 115 77 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 TP Vision Emprendedora 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 T Economía I 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 T Legislación I 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 T Taller de Lenguaje II 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 Metodologia de la
Investigación 2 96
24 58 38 24 24 24 24
SUBTOTAL 18 864 139 518 346 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 48 48 24 24 48 48 48 48 48 48
III
T Estadistica I 4 192 19 115 77 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 T-P Matemáticas Financieras 4 192 24 115 77 24 24 24 24 24 24 24 24 T-P Mercadeo, Ventas y
Publicidad 4 192
19 115 77 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 T Legislación II 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 T Contexto 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24
SUBTOTAL 18 864 110 518 346 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43
16
IV
T Estadistica II 4 192 19 115 77 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 T-P Costos 4 192 24 115 77 24 24 24 24 24 24 24 24 T-P Gestión de Métodos y
Tiempos 4 192
19 115 77 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 T-P Gestión del Talento
Humano 3 144
24 86 58 24 24 24 24 24 24 T Gestión de la
Comunicación Empresarial 3 144
24 86 58 24 24 24 24 24 24
SUBTOTAL 18 864 110 518 346 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43
V
T-P Administración Financiera 4 192 19 115 77 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 T Economía II 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24
T-P Comercio Internacional 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 T-P Administración de Salarios 4 192 19 115 77 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 T Inglés I 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24
SUBTOTAL 17 816 110 490 326 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 43 19 19 43 43 43 43 43 43
VI
T-P Gestión de la Calidad I 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 T-P Seguridad en el Trabajo 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 T Ingles II 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24 T Etica Empresarial 3 144 24 86 58 24 24 24 24 24 24
T-P Formulación y Evaluación de Proyectos 4
192 14 115 77 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14
SUBTOTAL 16 768 110 461 307 48 48 48 48 48 48 14 14 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38
TOTAL 105 5040 719 3024 2016