Universidad de Almería, julio de 2005
CURSO DE VERANO
Miguel ValcárcelUniversidad de Córdoba
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADOY LA CALIDAD DE LA DOCENCIA
EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES
MARCO INTRODUCTORIO
LOS CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ACADÉMICOSY ADMINISTRATIVOS
LA PREPARACIÓN DE ESTUDIANTES Y EMPLEADORES
CONCLUSIÓN
EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES
MARCO INTRODUCTORIO (1)
DENOMINACIÓN DEL PROCESODENOMINACIÓN DEL PROCESO
CONVERGENCIAEUROPEA
EDUCACIÓNSUPERIOR
EN
CONVERGENCIAversus
ARMONIZACIÓN
EDUCACIÓNSUPERIOR
versusEDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
ARMONIZACIÓN EUROPEA EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA NONO
MARCO INTRODUCTORIO (2)
E E E SE E E S NO IMPLICA LA HOMOGENIZACIÓN (UNIFORMIDAD) RÍGIDADE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EUROPANO IMPLICA LA HOMOGENIZACIÓN (UNIFORMIDAD) RÍGIDADE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EUROPA
I M P L I C A
ARMONIZACIÓN DELSISTEMA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJECON CONNOTACIONES
Y ESTRUCTURASMÍNIMAS COMUNES
ARMONIZACIÓN DELSISTEMA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJECON CONNOTACIONES
Y ESTRUCTURASMÍNIMAS COMUNES
RESPETO A:- LA DIVERSIDAD- LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA
RESPETO A:- LA DIVERSIDAD- LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA
CONSECUCIÓNDE
OBJETIVOSGENERALES
CONSECUCIÓNDE
OBJETIVOSGENERALES
CAMBIOS SUSTANCIALES EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓNSUPERIOR EN LA MAYORÍA DE PAÍSES EUROPEOS
MARCO INTRODUCTORIO (3)
OBJETIVOS GENÉRICOS DEL EEESOBJETIVOS GENÉRICOS DEL EEES
COMPARABILIDADDE SISTEMAS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
MOVILIDAD DE ESTUDIANTES,PROFESORES ... Y PAS
SOPORTE ALMERCADOLABORAL
ÚNICO MODERNIZACIÓN DELOS SISTEMAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CALIDAD EN EDUCACIÓNSUPERIOR CENTRADA EN
LOS RESULTADOS
APOYO A LA SOCIEDADDEL CONOCIMIENTO
MAYOR COMPETITIVIDAD RESPECTO ASISTEMAS EDUCATIVOS DE PAÍSES DESARROLLADOS
ATRACCIÓN A LAS INSTITUCIONES EUROPEAS DEESTUDIANTES DE OTROS PAÍSES (Asia, Iberoamérica)
SOCIEDAD DELCONOCIMIENTOSOCIEDAD DELCONOCIMIENTO
MARCO INTRODUCTORIO (4)
HACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN SOCIALHACIA UNA NUEVA ORGANIZACIÓN SOCIAL
SOCIEDAD DE LAINFORMACIÓN
SOCIEDADDIGITAL
SOCIEDADINDUSTRIAL
EEES
MARCO INTRODUCTORIO (5)
SOCIEDAD MULTIDIMENSIONAL (técnica, social, cultural, económica,empresarial, etc.)
INCREMENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LOS CIUDADANOS
La Sociedad del Conocimiento requiere innovaciones y cambios en las formas tradicionales de formación, producción ... El bienestar de los ciudadanos, el dinamismo de la economía, la profundización en la participación democrática dependerán de la forma en que las sociedades incorporen estos cambios y asuman las transformaciones sociales que conllevan.
La Sociedad del Conocimiento requiere innovaciones y cambios en las formas tradicionales de formación, producción ... El bienestar de los ciudadanos, el dinamismo de la economía, la profundización en la participación democrática dependerán de la forma en que las sociedades incorporen estos cambios y asuman las transformaciones sociales que conllevan.
Documento-Marco MECD
CONOCIMIENTO PARA TODOS
El desarrollo de la Sociedad del Conocimiento precisará de estructuras organizativas flexibles en la Educación Superior que faciliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una capacitación personal crítica que favorezca para la interpretación de la información y la generación del propio conocimiento.
El desarrollo de la Sociedad del Conocimiento precisará de estructuras organizativas flexibles en la Educación Superior que faciliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una capacitación personal crítica que favorezca para la interpretación de la información y la generación del propio conocimiento.
Documento-Marco MECD
F O
R M
A C
I Ó
N
MARCO INTRODUCTORIO (6)
FORMACIÓNY TRABAJO
INICIAL
MULTIDIVERSIDADDE ACTIVIDADES
OPTIMIZACIÓNPOR RESULTADOS
(cliente)
CREATIVIDADINDIVIDUALIZADA
TRABAJO EN- RED - EQUIPO EVOLUCIÓN DE LAS
CAPACIDADESPROFESIONALES
GESTIÓN
INNOVACIÓN
MOTIVACIÓN
ADAPTACIÓN
APRENDIZAJECONTINUO
DELCONOCIMIENTO
TIEMPO
DE LAIMPROVISACIÓN
RIESGO
MARCO INTRODUCTORIO (7)
MOVILIDAD
- ESTUDIANTES- PROFESORES
COMPETITIVIDAD
- CAPTACIÓN DE ESTUDIANTES NO EUROPEOS
SISTEMAECTS
- ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE- COMPARABILIDAD (estructura, calificaciones)- TRANSFERIBILIDAD- ACUMULACIÓN (LLL)
GARANTÍADE CALIDAD
- CRITERIOS/INDICADORES Y ESTÁNDARES COMUNES- ACREDITACIÓN DE TÍTULOS (Red Europea de Acreditación)
ESTRUCTURA DELAS ENSEÑANZAS
- GRADO- POSTGRADO: - Master - Doctorado
TRANSPARENCIAINFORMATIVA
- DOCUMENTOS NORMALIZADOS- SUPLEMENTO EUROPEO A LOS TÍTULOS- EUROPASS (futuro)
EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES
OPORTUNIDAD PARA:
- MODERNIZAR- DESTERRAR HÁBITOS INCORRECTOS- AUMENTAR EFICACIA Y EFICIENCIA- AUMENTAR LA CREDIBILIDAD SOCIAL
EL SISTEMA UNIVERSITARIO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENESPAÑA
LOS “MOTORES” DE LA CONVERGENCIA EUROPEA
- ARMONIZACIÓN- MOVILIDAD- RECONOCIMIENTO MUTUO
MERCADOLABORAL
ÚNICO
ESPACIO COMÚNEUROPEO ENEDUCACIÓNSUPERIOR
LOS CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.INTRODUCCIÓN (1)
TRABAJOEN RED MOVILIDAD
MECADO LABORALÚNICO
RECONOCIMIENTOMUTUO DE LOS
TÍTULOSBENCHMARKING
CAMBIO EN EL SISTEMAENSEÑANZA-APRENDIZAJE
REFORMAR PROFUNDASEN LA INSTITUCIÓN
LOS CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.INTRODUCCIÓN (2)
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
CONVERGENCIA EUROPEA
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (1)
Cumplir hoy la misión de la Universidadexige la creación de contextos deaprendizaje que estimulen a los
estudiantes en la búsqueda personaldel conocimiento
Cumplir hoy la misión de la Universidadexige la creación de contextos deaprendizaje que estimulen a los
estudiantes en la búsqueda personaldel conocimiento
DOMINGO DOCAMPO
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (2)
Calidadde la
Enseñanza
Calidadde la
Enseñanza
RAFFAELLA PAGANI
Efectividaddel
Aprendizaje
Efectividaddel
Aprendizaje
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (3)
FORMACIÓN
INFORMACIÓN
CONVERGENCIA EUROPEA
INFORMACIÓN
FORMACIÓN
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (4)
VISIONES ENFRENTADAS EN LA EDUCACIÓN
Confianza en la utilidaddel conocimiento
Estímulo de la capacidad deaprendizaje que permita seguiradquiriendo conocimiento yaplicarlo en distintos contextos
2
PEDRO ETXENIKE
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (5)
Confianza en elconocimiento delo útil
Información exhaustiva sobreconocimiento y aplicacionesen una disciplina concreta
1
(SITUACIÓN DOMINANTE)
CONVERGENCIA EUROPEA
LO QUEQUIERE
ENSEÑAR
PROFESOR
LO QUENECESITAAPRENDER
ESTUDIANTE
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
LO QUENECESITAAPRENDER
SITUACIÓN ACTUAL
ESTUDIANTE
LO QUEQUIERE
ENSEÑAR
PROFESOR
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (6)
PLAN DE ESTUDIOS
OBJETIVOS EINTERESES DELPROFESORADO
PLAN DE ESTUDIOS
OBJETIVOS DELESTUDIANTE
APRENDIZAJE PORCOMPETENCIAS
CONVERGENCIA EUROPEA
PLAN DE ESTUDIOS
OBJETIVOS EINTERESES DELPROFESORADO
PLAN DE ESTUDIOS
OBJETIVOS DELESTUDIANTE
APRENDIZAJE PORCOMPETENCIAS
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (7)
FORMACIÓNINTEGRAL
FORMACIÓNESPECÍFICA
CONVERGENCIA EUROPEA
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FORMACIÓNESPECÍFICA
FORMACIÓNINTEGRAL
SITUACIÓN ACTUAL
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (8)
CONVERGENCIA EUROPEA
ENFOQUEAISLADO DE
UNA MATERIAESPECIFICA
VISIÓN HOLÍSTICADE UNA
DISCIPLINA YCIENCIA/
TECNOLOGÍA
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ENFOQUEAISLADO DE
UNA MATERIAESPECIFICA
VISIÓN HOLÍSTICADE UNA
DISCIPLINA YCIENCIA/
TECNOLOGÍA
SITUACIÓN ACTUAL
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (9)
CONVERGENCIA EUROPEA
ENFOQUEVERTICAL
DE UNAASIGNATURA
ENFOQUEHORIZONTAL
DE UNAASIGNATURA
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
ENFOQUEVERTICAL
DE UNAASIGNATURA
ENFOQUEHORIZONTAL
DE UNAASIGNATURA
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (10)
CONVERGENCIA EUROPEA
TRABAJOAISLADO DEL
PROFESORADO
TRABAJO ENEQUIPO DEL
PROFESORADO
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRABAJOAISLADO DEL
PROFESORADO
TRABAJO ENEQUIPO DEL
PROFESORADO
SITUACIÓN ACTUAL
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (11)
CONVERGENCIA EUROPEA
PARTICIPACIÓNPASIVA
ESTUDIANTE
PARTICIPACIÓNACTIVA
ESTUDIANTE
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓNACTIVA
SITUACIÓN ACTUAL
ESTUDIANTE
PARTICIPACIÓNPASIVA
ESTUDIANTE
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (12)
CONVERGENCIA EUROPEA
APRENDIZAJE DECONOCIMIENTOS
ESTUDIANTE
APRENDIZAJE DECOMPETENCIAS
ESTUDIANTE
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DECOMPETENCIAS
SITUACIÓN ACTUAL
ESTUDIANTE
APRENDIZAJE DECONOCIMIENTOS
ESTUDIANTE
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (13)
CONVERGENCIA EUROPEA
APRENDIZAJE DEINFORMACIÓNSUMINISTRADA
ESTUDIANTE
APRENDIZAJE DEBUSQUEDA
(selección) DEINFORMACIÓN
ESTUDIANTE
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DEBÚSQUEDA
(selección) DEINFORMACIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
ESTUDIANTE
APRENDIZAJE DEINFORMACIÓNSUMINISTRADA
ESTUDIANTE
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (14)
CONVERGENCIA EUROPEA
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
APRENDIZAJE- AISLADO- MARCADO- INFLEXIBLE
APRENDIZAJE- FLEXIBLE- AUTÓNOMO- EN EQUIPO
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
ESTUDIANTE
APRENDIZAJEESTUDIANTE
- AISLADO- MARCADO- INFLEXIBLE
- FLEXIBLE- AUTÓNOMO- EN EQUIPO
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (15)
CONVERGENCIA EUROPEA
ESTUDIANTE
TRABAJO YEVALUACIÓN
“CUANTIZADOS”POR EXÁMENES
ESTUDIANTE
TRABAJO YEVALUACIÓN
CONTINUADOS
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TRABAJO YEVALUACIÓN
CONTINUADOS
SITUACIÓN ACTUAL
ESTUDIANTE
TRABAJO YEVALUACIÓN
“CUANTIZADOS”POR EXÁMENES
ESTUDIANTE
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (16)
CONVERGENCIA EUROPEA
PREDOMINIOCLASES
MAGISTRALESY PRÁCTICAS
EMPLEO DEMETODOLOGÍASINTERACTIVAS
Y TIC
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
PREDOMINIOCLASES
MAGISTRALESY PRÁCTICAS
EMPLEO DEMETODOLOGÍASINTERACTIVAS
Y TIC
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (17)
Todavía muy útil en el nuevo contexto deenseñanza-aprendizaje, pero con un enfo-que diferente al tradicional (España)
- Reducción de su número: selección rigurosa de su contenido
- Orientación de marco genérico para ser detallado y completado en otras actividades (seminarios, resolución de problemas, estudio de casos, tutorías personalizadas, etc.) que implique la participación activa de los estudiantes
CLASE MAGISTRALCLASE MAGISTRAL
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (18)
CONVERGENCIA EUROPEA
MOVILIDAD DEESTUDIANTES YPROFESORES
PERMANENCIA
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
MOVILIDAD DEESTUDIANTES YPROFESORES
PERMANENCIA
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (19)
CONVERGENCIA EUROPEA
EVALUACIÓN DECALIDAD SIN
CONSE-CUENCIAS
EVALUACIÓNDE LA CALIDAD
CON DECISIONESFUNDAMEN-
TADAS
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
EVALUACIÓN DECALIDAD SIN
CONSE-CUENCIAS
EVALUACIÓNDE LA CALIDAD
CON DECISONESFUNDAMEN-
TADAS
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (20)
CONVERGENCIA EUROPEA
ESTUDIANTE
ESTUDIANTE
TASA DEÉXITO
TASA DEABANDONO
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TASA DEÉXITO
SITUACIÓN ACTUAL
ESTUDIANTE
TASA DEABANDONO
ESTUDIANTE
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (21)
España es el tercer país(detrás de Portugal y Malta)con mayor tasa de abandono(18-24 años)
~ 30% (1996-2003)
INFORME UE (diciembre 2004)INFORME UE (diciembre 2004)
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (22)
CONVERGENCIA EUROPEA
REAL > PREVISTA
DURACIÓN ESTUDIOS
REAL = PREVISTA
DURACIÓN ESTUDIOS
CAMBIOS EN EL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SITUACIÓN ACTUAL
REAL > PREVISTA
DURACIÓN ESTUDIOS
REAL = PREVISTA
DURACIÓN ESTUDIOS
EVOLUCIÓN DE LOS ASPECTOS CLAVE (23)
EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES
FACTORHUMANO
DOCUMENTOS CLAVE DEL PROCESO DE CONVERGENCIA
ESCASA CONSIDERACIÓN SISTEMÁTICA DEL FACTOR HUMANOESCASA CONSIDERACIÓN SISTEMÁTICA DEL FACTOR HUMANO
NIVELEUROPEO
DECLARACIÓNDE BOLONIA
COMUNICADODE LA REUNIÓN
DE BERLÍN
NIVELESPAÑOL
DOCUMENTO-MARCODEL MECD
REAL DECRETOSOBRE
PROFESORADO
??
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE PREPARACIÓN DELSISTEMA UNIVERSITARIO
PLANTEAMIENTO“MERCANTILISTA”PLANTEAMIENTO
“MERCANTILISTA”
DESDE UNA UN ENFOQUEBASADO EN EL
FACTOR HUMANO
A UN ENFOQUEBASADO EN EL
FACTOR HUMANO- HORAS/CRÉDITOS- INFRAESTRUCTURAS- etc.
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
CONVERGENCIAEUROPEA
PROFESORADO
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
ESTUDIANTES
EMPLEADORES
RESPONSABLESADMINISTRATIVOS
RESPONSABLESACADÉMICOS
RESPONSABLESPOLÍTICOS
ESTRATEGIADE PREPARACIÓN
PARA LACONVERGENCIAHOY Y MAÑANA
1
2 3
CONCIENCIACIÓN DE LOSCAMBIOS PROFUNDOSQUE IMPLICA
CONSIDERAR AL FACTORHUMANO COMO EL ASPECTOCRÍTICO ESENCIAL
CAMBIO DE PARADIGMASY DE CULTURA EN LASUNIVERSIDADES
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
PROYECTO EA2003-0040 “La preparación del profesoradouniversitario español para la Convergencia Europea enEducación Superior”http://wwwn.mec.es/univ/html/informes/estudios_analisis/resultados_2003/EA2003_0040/informe_final.pdf
PROYECTO EA2004-0036 “Diseño y validación de actividadesde formación para profesores y gestores en el proceso deArmonización Europea en Educación Superior”Aun no disponible en página web
PROYECTO SOLICITADO “Diseño y validación de actividadesde formación e implicación de estudiantes y empleadores enla implantación del EEES”
SEMINARIOS EXPERIMENTALES
1 FORMACIÓN DEL PROFESORADO(27-29 septiembre 2004)(Universidad de Barcelona). Prof. María José del Río
FORMACIÓN DE RESPONSABLES DE POLÍTICA ACADÉMICA(21-22 septiembre 2004)(Universidad de Zaragoza). Profs. Tomás Escudero y Fernando Blanco
FORMACIÓN DE RESPONSABLES DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN(29-30 septiembre 2004)(Universidad de Valladolid). Macarena López S. Román y Luciano Galán
2
3
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES
VALORACIÓN DEL GRADO DE IMPORTANCIA DE DIVERSOS ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIRVALORACIÓN DEL GRADO DE IMPORTANCIA DE DIVERSOS ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR
GESTIÓN RESPONSABLESUNIVERSITARIOS
FORMACIÓNPROFESORADO
IMPLICACIÓNPROFESORADO
20%
15%
35%
Implicación estudiantes
Estructuraenseñanzas
Financiación
Otros
10%
10%
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES RELATIVOS AL PROFESORADOEN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES RELATIVOS AL PROFESORADOEN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
FALTA DE FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FALTA DE TRADICIÓN EN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE
RESISTENCIA A DISMINUIR CONTENIDOS ESPECÍFICOS
ESCASO RECONOCIMIENTO A LA LABOR DOCENTE: FINANCIACIÓN
ESCASA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN
80% SELECCIONA LOS SIGUIENTES OBSTÁCULOS COMO MÁS RELEVANTES
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
EL PROFESORADO COMO “CUELLO DE BOTELLA” PARA ELÉXITO DE LA CONVERGENCIA
ACTITUD
ABIERTA
RECEPTIVA
PROGRESISTA
APTITUD
PREPARACIÓN PARAEL NUEVO MARCO
RENUNCIA A LOSVIEJOS HÁBITOS
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
FORMACIÓN EN LOS ASPECTOS TÉCNICOS CLAVE DEL NUEVO PROCESODE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLAR LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO CON UN ENFOQUEBASADO PRIORITARIAMENTE EN EL ESTUDIANTE Y SU FORMACIÓN
ABANDONO DEL ENFOQUE PRIORITARIO BASADO EN LA LECCIÓNMAGISTRAL
MAYOR ÉNFASIS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL
TOMAR EL MERCADO LABORAL COMO UNA DE LAS REFERENCIAS
APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS QUE FOMENTENCAPACIDADES DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,TRABAJO EN EQUIPO, ADAPTACIÓN A NUEVAS SITUACIONES, etc.
ASPECTOS TÉCNICOS CLAVES EN LA PREPARACIÓN Y DESARROLLODEL NUEVO MARCO DE CONVERGENCIA
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (1)
¿ESTÁ PREPARADO EL PROFESORADO PARA REALIZARTUTORÍAS (individuales y por grupos)?
¿ESTÁ DISPUESTO EL PROFESORADO A “INMOLAR” SUSAPUNTES DE CLASE?
¿RENUNCIARÁ EL PROFESORADO A IMPARTIR TODO LOQUE SABE DE LA DISCIPLINA EN ARAS A LA FORMACIÓNINTEGRAL DEL ESTUDIANTE?
¿ESTÁ EL PROFESORADO PREPARADO PARA LA PARTICIPA-CIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES?
¿ESTÁ DISPUESTO EL PROFESORADO A TRABAJAR EN EQUIPO?
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (2)
¿EL DOMINIO DE LA INFORMÁTICA ES SUFICIENTE PARAUNA INTERACCIÓN EFICAZ Y EFICIENTE CON EL ALUMNADO?
¿PUEDE PLANTEARSE UNA REFORMA PROFUNDA CONUNA EDAD MEDIA ELEVADA DEL PROFESORADO?
¿OTRAS?
¿EL CONOCIMIENTO ACTUAL DE SEGUNDAS Y TERCERASLENGUAS GARANTIZA LA MOVILIDAD REVERSIBLE?
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
INVOLUCRAR
IMPLICAR
HITOS PRINCIPALES EN LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADOPARA LA CONVERGENCIA
FORMAR
INFORMAR
CAMBIO
CULTURAL
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
DOCENCIA INVESTIGACIÓN
RELACIONES ENTRE LAS ACTIVIDADES DOCENTES E INVESTIGADORAS (1)
CONTRADICCIONESCONTRADICCIONES
DIFERENCIA SUSTANCIALEN LA REPERCUSIÓN DE
LOS RESULTADOS DELA EVALUACIÓN
TIEMPO RELATIVODE DEDICACIÓN
DIFERENTE GRADO DE DIFICULTADDE LA EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIEDADESCOMPLEMENTARIEDADES
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RELACIONES ENTRE LAS ACTIVIDADES DOCENTES E INVESTIGADORAS (2)
SI NO REVITALIZA, NO SE EVALÚA Y NOSE RECONOCE PLENAMENTE LA FUNCIÓNDOCENTE . . .
EL RIESGO DE FRACASO EN EL PROCESODE CONVERGENCIA ES MUY ELEVADO
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
GESTIÓN
ACTIVIDADES DELPROFESORADOUNIVERSITARIO
PRESTACIÓNDE SERVICIOS
ESPACIOEUROPEO ENEDUCACIÓNSUPERIOR
ESPACIOEUROPEO DE
INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN
FORMACIÓN
FORMACIÓN
FORMACIÓN
NOVELESLLL
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ESPIRAL DEMEJORADE LA
FUNCIÓNDOCENTE
EXCELENCIA
FORMACIÓNIMPLICACIÓN
EVALUACIÓN
RECONOCIMIENTO
ESTÍMULO
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
¡ LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADOES POSIBLE !
ASPECTO IMPRESCINDIBLE PARA INCENTIVAR LA DOCENCIA DE CALIDAD Y EL CAMBIO
BASTA DE TRAMOS “AUTOMÁTICOS”
ENFOQUE INTEGRAL: NO SÓLO LAS ENCUESTAS DEL ALUMNADO
DEBE ASUMIRLA LA INSTITUCIÓN CON UN REFERENTE EXTERNO
EXPERIENCIAS POSITIVAS EN UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS
ENCUESTA DE OPINIÓNSOBRE
(A) RESPONSABLES UNIVERSITARIOS
(B) EXPERTOS EN CONVERGENCIA EUROPEA
SITUACIÓNUNIVERSIDADES
CONTENIDOSFORMACIÓN
% RESPUESTAS
69.8%
66.3%
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ESTUDIO SOBRE DISEÑO Y VALIDACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓNDEL PROFESORADO
RESULTADOS PROVISIONALES DE LA ENCUESTA
SEGUNDA PARTEENCUESTA
SEGUNDA PARTEENCUESTA
OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS POSIBLESCONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO (escalaLikert 1-5) (I)
FORMACIÓN PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
FORMACIÓN PARA EL DISEÑO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARALA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ESTUDIANTES(aprendizaje colaboratorivo)
FORMACIÓN PARA LA COORDINACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS CONTE-NIDOS CURRICULARES DE DIFERENTES MATERIAS DE TITULACIONES:TRABAJO COLABORATIVO Y EN EQUIPO DE PROFESORES
FORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ACORDECON EL NUEVO MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1
2
2
2
2
4.5 / 5
4.4 / 5
4.4 / 5
4.4 / 5
4.4 / 5
PONDERACIÓNCONTENIDOS DE FORMACIÓN CONSIDERADOS PRIORITARIOS
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ESTUDIO SOBRE DISEÑO Y VALIDACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓNDEL PROFESORADO
RESULTADOS PROVISIONALES DE LA ENCUESTA
SEGUNDA PARTEENCUESTA
SEGUNDA PARTEENCUESTA
OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS POSIBLESCONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO (escalaLikert 1-5) (II)
FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (1): RESOLUCIÓN DE PRO-BLEMAS
FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (2): TRABAJO EN PROYEC-TOS
FORMACIÓN EN ACCIÓN TUTORIAL (tutorías personalizadas, en cadamateria y otras)
3
3
4
4.2 / 5
4.2 / 5
4.1 / 5
PONDERACIÓNCONTENIDOS DE FORMACIÓN CONSIDERADOS MUY IMPORTANTES
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ESTUDIO SOBRE DISEÑO Y VALIDACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓNDEL PROFESORADO
RESULTADOS PROVISIONALES DE LA ENCUESTA
SEGUNDA PARTEENCUESTA
SEGUNDA PARTEENCUESTA
OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS POSIBLESCONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO (escalaLikert 1-5) (III)
FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (3): ESTUDIOS DE CASOS
FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS (4): SEMINARIOS
FORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSE-ÑANZA-APRENDIZAJE
FORMACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN EFICAZ Y EFICIENTE EN NUEVASTECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
5
5
5
5
4.0 / 5
4.0 / 5
4.0 / 5
4.0 / 5
PONDERACIÓNCONTENIDOS DE FORMACIÓN CONSIDERADOS IMPORTANTES
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ESTUDIO SOBRE DISEÑO Y VALIDACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓNDEL PROFESORADO
RESULTADOS PROVISIONALES DE LA ENCUESTA
SEGUNDA PARTEENCUESTA
SEGUNDA PARTEENCUESTA
OPINIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS POSIBLESCONTENIDOS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO (escalaLikert 1-5) (IV)
FORMACIÓN PARA LA PLANIFICACIÓN DOCENTE MULTIDISCIPLINAR
FORMACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
FORMACIÓN EN HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN EL AULA
FORMACIÓN TÉCNICA GENERAL SOBRE EL EEES (conceptos básicos,proyecto Tuning, créditos ECTS, glosario de términos, etc.)
6
6
7
8
3.8 / 5
3.8 / 5
3.7 / 5
3.6 / 5
PONDERACIÓNCONTENIDOS DE FORMACIÓN CONSIDERADOS MENOS RELEVANTES
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ESTUDIO SOBRE DISEÑO Y VALIDACIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓNDEL PROFESORADO
ALGUNOS PRINCIPIOS GENERALES
FORMADORES MIXTOS
FORMACIÓN EN RED
ENFOQUE PRÁCTICO (ej. talleres) ¡NO CLASES MAGISTRALES!
FOCALIZAR LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES
- Trabajo en equipo
- Nuevas metodologías - Nuevos tipos de evaluación
APOYO TÉCNICO Y ECONÓMICO - Estatal (DG, ANECA) - Autonómico - Institucional
EVALUACIÓN Y MEJORA PERMANENTES
BENCHMARKING
PROFESORESESTUDIANTESPROFESORES Y ESTUDIANTES
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
EXPEOTRDEL
EXPCIE
EDUC
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
EXPERTOTRAS ÁDEL SAB
ERTOS ENCIAS DECACIÓN
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
FORMADORES MIXTOS
EXPERTOS ENOTRAS ÁREAS
DEL SABER
EXPERTOS ENCIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN FORM
ACIÓ
N
PARA
EEES
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
LA FORMACIÓN EN RED
FORMACIÓNEN
CENTRO 1
FORMACIÓNEN
DEPARTAMENTO A
FORMACIÓNEN
DEPARTAMENTO H
FORMACIÓNEN
CENTRO 14
FORMACIÓN DE FORMADORESFORMACIÓN DE FORMADORES
I C EI C E
CONVERGENCIA C A L I D A D
R E C T O R A D O
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS
DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LAS
UNIVERSIDADES
LA RESISTENCIA AL CAMBIO
UN PROFESOR AL DIRECTOR DPTO./DECANO
... NO VOY A ASISTIR A LA REUNIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ME DAIGUAL SI SE AMPLÍAN O REDUCEN LOS CRÉDITOS DE MI ASIGNATURA,QUE LA UBIQUEN EN 1º Ó 4º CURSOS ... YO VOY A HACER Y A EXPLICARLO MISMO ...
M.A. Zabalza
“NO PUEDE HABER EXCUSAS PARA JUSTIFICAR LA NEGLIGENCIA PROFE-SIONAL O LA INCOMPETENCIA ORGANIZATIVA BASÁNDOSE EN LA LIBER-TAD DE CÁTEDRA O LA AUTONOMÍA. LA TAREA ACADÉMICA DEBE FOMEN-TARSE CON UN MAYOR SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL”
Francisco Michavila
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
MOVIMIENTOS ACTUALES EN CONTRA DE LA CONVERGENCIA EUROPEA ENEDUCACIÓN SUPERIOR
EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES
PAPEL DE LOS GESTORES (ADMINISTRACIONES Y UNIVERSIDADES)EN LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO (1)
PLENA CONCIENCIA DE LOS CAMBIOS IMPLÍCITOS
ASUNCIÓN DE LA IMPORTANCIA ESTRATÉGICA DE LA FORMACIÓN DELPROFESORADO EN EL PROCESO
ASUNCIÓN DE LA NECESIDAD DE FORMACIÓN DE LOS GESTORES A DI-FERENTES NIVELES
NECESIDAD DE QUE EL REAL DECRETO SOBRE EL PROFESORADO CON-TEMPLE LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN
NECESIDAD DE UN APOYO ECONÓMICO A LAS ACTIVIDADES DE FORMA-CIÓN (en paralelo con la apuesta del MEC a otros niveles de enseñanza)
LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ACADÉMICOS
ASIGNACIÓN INSTITUCIONAL DE RESPONSABILIDADES
VICERRECTOR/COMISIONADO/ADJUNTO DECONVERGENCIA, AISLADO EN OCASIONESCOMO “FACHADA”
INCORRECTO
APROXIMACIÓN PROFUNDA E INTEGRALCORRECTO
ORDENACIÓNACADÉMICA
PROFESORADO
DIRECTORESDPTO/DECANOS
RELACIONESINTERNACIONALES
GESTIÓNECONÓMICA
GERENCIA
VICERRECTORADOCOMISIONADO
CONVERGENCIA
LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ACADÉMICOS
ESTRUCTURA DEL SEMINARIO DE FORMACIÓN DE RESPONSABLESACADÉMICOS (Zaragoza)
EL PUNTO DE PARTIDA: LO QUE QUEDA POR HACER HASTA LACONVERGENCIA
EL DISEÑO CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS
EL CAMBIO EN LA DOCENCIA
PLANES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, INNOVACIÓN YMEJORA DOCENTE
DEBATE Y SÍNTESIS DE PAUTAS Y PROPUESTAS DE ACCIÓN
MÓDULO 0
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
MÓDULO 4
LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ACADÉMICOS
- GERENTES Y VICEGERENTES- RESPONSABLES UNIDADES DE GESTIÓN (RECTORADO)- ADMINISTRADORES DE CENTROS, CAMPUS, etc- OTROS
DIANAS
IMPORTANCIA
LOS CAMPOS IMPLÍCITOS SUPONEN UNA REESTRUCTURACIÓN PROFUNDAQUE AFECTARÁN NOTABLEMENTE LA GESTIÓN EN LA UNIVERSIDAD
SE CONSIDERA AL PAS UN ELEMENTO IMPRESCINDIBLE PARA ALCANZAREL ÉXITO EN LA CONVERGENCIA
LA FORMACIÓN DEL PAS EN EL EEES SE CONSIDERA DE IMPORTANCIAEQUIPARABLE A LA DE OTROS COLECTIVOS UNIVERSITARIOS
LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ADMINISTRATIVOS
ESTRUCTURA DEL SEMINARIO DE FORMACIÓN DE RESPONSABLESADMINISTRATIVOS (Valladolid)
LA ADAPTACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS DE GESTIÓN PARAABORDAR EL ESPACIO EUROPEO
LA GESTIÓN DE LAS INFRAESTRUCTURAS Y OTROS RECURSOSDOCENTES
NUEVOS RETOS EN LA GESTIÓN UNIVERSITARIA
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
LA PREPARACIÓN DE LOS RESPONSABLES ADMINISTRATIVOS
EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES
LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LOSESTUDIANTES ES UN ASPECTO CLAVENO ABORDADO
PUEDE SER UN OBSTÁCULO INSALVABLE
... Algunos intentos fallidos
CAMBIO NOTAN BRUSCO
COMO ELACTUAL
PROBLEMÁTICA DELOS REPETIDORES(convivencia con los
“convergentes”)
¿CONVERGENCIAEUROPEA ENENSEÑANZA
SECUNDARIA?
LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES EN EL EEES
LA FORMACIÓN DE EMPLEADORES EN EL EEES
TEMA NO ABORDADO
NECESITA INFORMACIÓN Y FORMACIÓN
- PARA PARTICIPAR EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS (clave para el aprendizaje)
- PARA RECIBIR A LOS ALUMNOS EN PRÁCTICAS (doble tutela)
- PARA CONOCER EL PERFIL DE LOS NUEVOS EGRE- SADOS
EL FACTOR HUMANO EN LA PREPARACIÓN DEL EEES
CONVERGENCIA
EUROPEA
CAMBIOS
SUSTANCIALESDE
GESTIÓN
DECULTURA
DE ESTRUCTURAS
TEMPORALES
RECURSOS
CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (1)
PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ACTUAL
PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ACTUAL
NUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE
NUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE
C O N C L U S I Ó N
- ENTRE ESTUDIANTES- ENTRE PROFESORES- ESTUDIANTES - PROFESORES- ESTUDIANTES - EMPLEADORES- PROFESORES - EMPLEADORES
CONSIDERACIÓN DE LA DOCENCIA COMOUN MÉRITO RELEVANTE DEL PROFESORADO
- EVALUACIÓN- EQUIPARACIÓN A MÉRITOS INVESTIGADORES
NUEVOS PARADIGMAS EN LAORDENACIÓN ACADÉMICA
Y DEL PROFESORADO
INVERSIONES PARA APOYAREL NUEVO SISTEMA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CAMBIOCULTURAL
NUEVAS RELACIONES
C O N C L U S I Ó N
C O N C L U S I Ó N
HAY MUCHOS PRECEDENTES DE FRACASO
- “NUEVOS PLANES DE ESTUDIO”
- CAMBIO DE MODELO EN ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS
- INFORMES (PISA, UE, etc.)
EL ANÁLISIS RIGUROSO INCIDE EN DOSDEFICIENCIAS SUSTANCIALES (entre otras):
- FORMACIÓN E IMPLICACIÓN- FINANCIACIÓN
EN LA ESTRATEGIA DE PREPARCIÓNPARA LA CONVERGENCIA EUROPEA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR, . . .
EL PERSONAL IMPLICADO DEBE CONSIDERARSEUN FACTOR CRÍTICO DESDE EL PRINCIPIO
Y DEDICAR TIEMPO Y ESFUERZOS NOTABLESEN SU MENTALIZACIÓN, FORMACIÓN E
IMPLICACIÓN EN PARALELO AL DESARROLLO DE LOS MARCOS
EUROPEOS, NACIONALES Y UNIVERSITARIOS
C O N C L U S I Ó N
LOS PROFESORES, ESTUDIANTES, RESPONSABLESACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS,
Y EMPLEADORES DEBEN
REIVINDICAR EL DERECHO
ASUMIR EL DEBER
DE UNA FORMACIÓN INTEGRAL
PARA EL NUEVO MARCO UNIVERSITARIO
QUE IMPLICA EL EEES
C O N C L U S I Ó N
LOS RESPONSABLES POLÍTICOS
DEBEN SER CONSCIENTES DE QUE SE ESTÁ TERMINANDO LA HORA DE HABLARY DEBE EMPEZAR LA ACCIÓN, QUE DEBE SER APOYADA DE FORMA DECISIVA
LOS RESPONSABLES UNIVERSITARIOS
- DEBEN ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE LA IMPLANTACIÓN PROGRESIVA DEL EEES CON UN LIDERAZGO INCONTESTABLE
- DEBEN IMPLICAR A PRÁCTICAMENTE TODOS LOS VICERRECTORES Y SERVI- CIOS
- DEBEN GESTIONAR LA ILUSIÓN
LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS
DEBEN SER RECEPTIVOS A UNA NUEVA FORMA DE DOCENCIA, DONDE SUPAPEL COMO PROFESOR TENDRÁ MÁS SENTIDO
C O N C L U S I Ó N
LOS ESTUDIANTES
DEBEN COMPRENDER QUE SERÁ EL COLECTIVO MÁS FAVORECIDOPOR LA CONVERGENCIA, PESE AL CAMBIO DE SISTEMA Y DE HÁBITOS
LOS EMPLEADORES
- DEBEN ASIMILAR QUE SU PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE ENSE- ÑANZA-APRENDIZAJE ES IMPORTANTE
- DEBEN SER CONSCIENTES DE QUE LOS EGRESADOS QUE RECIBAN ESTARÁN MEJOR PREPARADOS
C O N C L U S I Ó N