UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
EXTENSIÓN DE KUSAPIN
MÓDULO AUTOINSTRUCCIONAL
PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DE VALORES 403
CÓDIGO DE ASIGNATURA: 24226
CÓDIGO DE HORARIO: 0659
Profesora EIRA M. ACOSTA B.
I Semestre
2020
BIENVENIDOS AS
PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DE VALORES 403
Es un placer para mi compartir esta asignatura con cada uno de ustedes, soy la Profesora Eira M. Acosta Beitía, me complace en saludarles y darle una cordial bienvenida a esta cursada, sé que por motivos de la situación que estamos atravesando a nivel mundial, no tenemos las condiciones acostumbradas, sin embargo trataremos de hacer el trabajo de la mejor manera posible.
Pedagogía y Práctica de Valores requiere que el educador en se encuentra en
formación o servicio hoy día, tenga un alto sentido de compromiso con humanidad,
los cambios son constantes y nos exige estar activos, involucrados y conscientes
de las nuevas características de las sociedades. La naturaleza de un docente con
ética profesional debe inspirar en su práctica pedagógica transformaciones
afectivas, sociales y culturales. Tiene la obligación de inculcar comportamientos
éticos y morales al individuo en formación, proyectados a las comunidades
educativas donde está inmerso.
Los invito a disfrutar de la Pedagogía y Ética de Valores desarrollar actividades y seguir las orientaciones en la misma la información referente a los diferentes módulos que contempla esta materia.
Durante este curso desdoblamos una serie de contenidos que están contemplados, en tres módulos; el módulo 1 contiene la Ética en la Práctica Docente, en el módulo 2 la Pedagogía como reflexión del ser; en el módulo 3 Los Valores y su importancia; y el módulo 4 en la concepción de la moral. Todos juntos radican en la promoción de los valores, es por ello que se debe comprender la ética, la moral y los valores que son las bases que fundamentan la formación del ser.
Bienvenidos una vez más y los invito a leer la programación analítica y el cronograma de actividades que trabajaremos en lo que dure esta asignatura.
Manos a la obra
Hasta Pronto
Dios Bendiga cada uno, rogamos volver a encontrarnos nuevamente.
OBJETIVOS:
Establecer la diferencia entre la Ética y la Moral.
Describir la importancia que tiene el docente en la comunidad educativa.
Analizar detenidamente las cualidades que debe poseer todo docente.
Razonar acerca de la ética del género humano.
Analizar los aspectos más relevantes de la democracia y su importancia en el desarrollo de la humanidad.
Establecer una comparación entre la Educación Moral de Grecia Antigua,
imperio del amor, la modernidad y la autonomía de la moral.
Establecer la diferencia entre un valor y un antivalor.
Analizar la normativa panameña relacionada al tema de valores.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Elabore una rutina de pensamientos, con las deliberaciones acerca del punto
1, 2 y 3 con los conocimientos previos que tenga cada participante.
CONTENIDOS
MÓDULO N°1. 403 LA ÉTICA EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE
Tema 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE CONCEPTOS
a. Ética: Se deriva de la palabra griega ETHOS, que significa carácter,
costumbre. Esta definición nos dice cuál es el objeto material de la Ética:
los actos humanos; y cuál es el objeto formal: la moralidad de dichos actos.
Antonio Raluy Ballus (1990), refiere que la Ética es una “Rama de la
filosofía que tiene por objeto de estudio la naturaleza moral de los actos
humanos y sus consecuencias en la vida social”.
De Flores, G. (1993) Define a la Ética como: “Principios directivos que
orientan a las personas en cuanto a la concepción de la vida, el hombre, los
juicios, los hechos y la moral.
b. Moral: A continuación se presentan algunas definiciones de moral.
Se deriva de la palabra latina MOS, ORIS que significa también
costumbre. Así pues, en uno y otro caso, significa etimológicamente
“Ciencia de las costumbres.
Es todo aquello que ayuda al hombre a encontrar su perfección y la
felicidad definitiva.
Conjunto de normas, reglas, principios, valores y costumbres que rigen el
comportamiento de los grupos humanos, dictado por instituciones como
la familia, la Iglesia, la escuela o los medios de comunicación. También
se le puede llamar moralidad vigente.
Por “moralidad” se entiende de un modo general, todo aquello que
perfecciona al hombre como tal y le ayuda a realizar un valor. Si es una
mentira o una injusticia son inmorales, ya que son una traición contra sí
mismo y en contra un orden objetivo de valores.
Por moral también se entiende el comportamiento real y visible de los
individuos y su relación con el código moral, que puede ser de
aprobación, reprobación o cuestionamiento.
c. Código moral: Es el conjunto de preceptos y prohibiciones de la moral,
formulados ya sea en forma clara o difusa, a través del cual se establecen
las sanciones morales.
d. Juicio moral: Especie de dictamen o valoración moral en torno a los actos
o intenciones de las personas.
TEMA 2. IMPORTANCIA DE LA ÉTICA
La Ética se considera como una ciencia práctica y normativa que estudia el
comportamiento de los hombres, que conviven socialmente bajo una serie de
normas que le permiten ordenar sus actuaciones y que el mismo grupo social
ha establecido. Las han establecido en función de delimitar las competencias
y actuaciones de cada uno de los miembros que conforman un grupo social
determinado.
Estos "grupos sociales determinados" se visualizan como las partes que
constituyen un todo. Por ejemplo, un grupo social está conformado a su vez
por una serie de subgrupos, que se atomizan de acuerdo a sus comunes
intereses. Tenemos así que, en un grupo social que se rige por unas
determinadas normas; sociales, religiosas, económicas, políticas,
profesionales, educativas y otras no menos importantes; existen subgrupos
que tomando en cuenta las normas generales, crean sus propias reglas o
normas para delimitar su acción.
Es necesario indicar la no muy clara diferenciación entre la moral personal y la
Ética profesional. La Ética abarca las normas que permiten la convivencia de
personas y grupos y la moral abarca la conciencia individual, que se considera
subjetiva, por razones obvias.
La Ética estudia actos voluntarios, que el hombre controla consciente y
deliberadamente y de los que es fundamentalmente responsable y los actos
involuntarios, son los que obviamente ejecuta inconsciente o
involuntariamente y no poseen significado Ético alguno.
La existencia de un sinnúmero de regulaciones en el orden Institucional,
Personal y Profesional ha llevado a considerar la Ética profesional en el marco
de la Gerencia y Praxis Educativa, propiciando su análisis para su observancia
y beneficio del sistema educativo. Recuperado de:
http://www.xuliocs.com/PDF/xaviercastetic.pdf
ÁREAS DE ATENCIÓN DE LA ÉTICA Y LA MORAL
ÉTICA MORAL
Pensamiento filosófico. Ciencia. Es teórica.
Objeto de estudio del pensamiento filosófico (de odontología o teoría de los deberes).
Objeto de estudio de la ciencia ética.
Es práctica, se ejecuta, se ejerce.
Reflexión teórica. Modifica la propia vida.
No juzga la naturaleza buena o mala de los actos humanos, ni impone un determinado sistema moral.
Carácter, práctico y normativo.
TEMA 3. EL DOCENTE Y SU IMPORTANCIA
La responsabilidad educacional del
profesor es grande, dado que el
mantiene contacto más prolongado, en la
escuela, con el educando. Pesa
fundamental e insustituiblemente en la
acción educativa. No hay organización
didáctica que pueda sustituirlo.
Es posible educar solo con el profesor, pero es imposible hacerlo únicamente con
material didáctico, organización didáctica o métodos. Todo será insuficiente e
ineficaz sin el profesor que anima, da vida y sentido a toda organización escolar.
El profesor de escuela media, principalmente, desempeña un papel decisivo en la
formación del adolescente, pues este llega a dicho nivel de enseñanza en una
época difícil de su vida, en plena crisis pubertaria, en creciente desenvolvimiento
intelectual y con toda la aspereza de su espíritu crítico. Las épocas actuales
presentan muchas influencias de orden social, moral, e incluso religioso, que en
ocasiones desorientan al adolescente.
Este necesita reconstruir su mundo de valores para poder actuar y participar de la
vida social. De ahí la importancia del profesor de enseñanza media para auxiliar al
adolescente en la superación de sus problemas, a fin de llevarlo a reconciliarse
con el mundo, armonizándolo con la humanidad y con lo universal.
El adolescente requiere, por parte del profesor, comprensión, simpatía y
justicia. El papel del profesor en la vida del adolescente, para llevarlo a vencer
sus desajustes, preocupaciones, y hacerlo enfrentar el futuro con esperanza,
optimismo y valor.
Así, cabe insistir en que el profesor, a pesar de todas las nuevas concepciones
pedagógica, continúa siendo indispensable y fundamental en el proceso educativo,
en la operación continua de cambio de las generaciones en la conducción técnica,
social y cultural. De él depende, casi siempre, el éxito o el fracaso del alumno.
Se debe tener claro que:
De nada valen instalaciones magnificas, edificios modernos y abundancia
de material didáctico, si no está, por detrás de todo eso, el espíritu del
profesor para animar, para dar vida y sentido a lo que sin él sería materia
muerta.
El profesor es el que entusiasma y contagia en la senda que lleva hacia la
realización de los objetivos de la educación.
3.1. CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE
Pueden ser señaladas, como cualidades necesarias para el ejercicio del
magisterio: Capacidad de adaptación, equilibrio emotivo, capacidad intuitiva,
sentido del deber, capacidad de conducción, amor al prójimo, sinceridad, interés
científico, humanístico y estético, espíritu de justicia, disposición, empatía y
mensaje. A continuación, una breve descripción de cada característica.
A. CAPACIDAD DE ADAPTACION. El profesor debe ponerse en contacto con
el alumno y con su medio y, a partir de esta situación, ir elevándolo de a
poco, llevándolo a realizarse de acuerdo con sus posibilidades y las
necesidades sociales, teniendo en vista una vida mejor. Hay profesores que
se mantienen distantes del educando y del medio, sin conseguir nada del
primero y sin mejorar en nada al segundo.
B. EQUILIBRIO EMOTIVO. Cualidad de suma importancia, pues el
adolescente, naturalmente, presenta dificultades emotivas. No es posible
educar a no ser en un ambiente que inspire confianza en el educando y que
no esté sujeto a caprichos del momento. El educando debe poder prever
la conducta de sus
profesores conociendo las
líneas maestras de sus
reacciones; es un riesgo
grande, nada propicio para
la buena marcha del
aprendizaje, quedar a la
expectativa de que "todo
puede suceder...”. Así, el
profesor debe presentar un comportamiento equilibrado y ponderado,
de manera que inspire confianza en sus alumnos.
C. CAPACIDAD INTUITIVA. Resulta útil que el profesor tenga cierta
capacidad de intuición, de modo que pueda percibir los datos, movimientos
o disposiciones de ánimo de sus alumnos, no totalmente manifiestos. La
intuición puede llevar al profesor aprehender estados de ánimo del alumno
en particular, o de la clase, sobre la base de indicios mínimos,
consiguiendo, así, evitar o controlar situaciones que podrían evolucionar
desagradablemente. Esta intuición revelase más útil, aún, para aprehender
las relaciones más sutiles de sus alumnos en particular, ofreciendo
posibilidades de rapidez eficaz asistencia educacional.
D. SENTIDO DEL DEBER. Ésta no debería ser una cualidad específica para
el ejercicio de magisterio, sino para el ejercicio de cualquier función social.
Solamente el sentido de responsabilidad lleva a la compenetración con el
trabajo desarrollado por el profesor durante el año, obligándolo a un
planeamiento y a una ejecución adecuada.
E. CAPACIDAD DE CONDUCCIÓN. El educando
reconoce sus limitaciones, la escuela procura
conducirlo hacia algún camino para llegar a algún
lugar o hacia una finalidad. Esto es más evidente
tratándose de adolescentes que se encuentran
desorientados y sienten la necesidad de ser socorridos,
esclarecidos, orientados. De ahí el imprescindible
liderazgo que tiene que ser ejercido por el profesor, pues los
adolescentes esperan que se le aclaren los caminos, y que se los guíe en
su recorrido. Resulta obvio que no cualquier tipo de conducción conviene a
la escuela.
Se debe estar claros que la posición dominadora y autoritaria aporta poca
ventaja para la educación de la adolescencia. La que más conviene es la
conducción democrática, la que aclara, anima y estimula al adolescente a andar
pensar por sí. Por otra parte, toda educación debería ser una forma de amparo,
pero; limitado, ya que el ideal es que el alumno se independice del profesor para
que, poco a poco, vaya asumiendo la responsabilidad de sus propios actos y de su
propia vida.
F. AMOR AL PRÓJIMO: Cualidad reveladora de la vocación para el
magisterio. No se entiende que alguien se oriente hacia el magisterio sin
que sienta algo hacia el prójimo; una voluntad incoercible de ser útil y de
ayudar directamente, al prójimo. Este amor puede traducirse en simpatía
hacia los estudiantes, lo permitirá comprender las razones de su
comportamiento, estando, por eso mismo dispuesto a ayudarlo. No se
comprende cómo alguien puede llegar a ser educador, si no siente dentro
de sí algo que lo atraiga hacia el prójimo, con aquella buena voluntad y
disposición de ánimo que lleva a una persona a colaborar con otras.
G. SINCERIDAD. Toda acción, para educar, tiene que ser auténtica. La
marca de la autenticidad, es la sinceridad. Algunos estudiantes tienen
como, un sexto sentido para captar la sinceridad de aquéllos que trabajan
con él. Toda obra de la escuela, de la educación, en fin, tiene que ser
expresión de sinceridad. Y muchos profesores, directores y padres se
pierden como educadores, porque no consiguen convencer a los
estudiantes de su sinceridad.
H. INTERÉS CIENTÍFICO, HUMANÍSTICO Y ESTÉTICO. Es necesario que
el profesor cuide, continuamente, su cultura general, mediante la lectura de
periódicos, revistas, y esté al tanto de todos los movimientos sociales y
culturales. Esta actitud ayuda, también, a una interrelación de disciplinas,
tan útil para una mejor integración de los conocimientos.
I. ESPÍRITU DE JUSTICIA. El educando se impresiona con los actos de
justicia. Nada lo desconcierta más que el sentirse víctima de una injusticia.
Nada hace crecer más su respeto y admiración por un profesor que el
saberlo justo. Las medidas de excepción o de privilegio lo impresionan
desfavorablemente. De ahí la necesidad que tiene el profesor de ser justo,
no sólo por el propio espíritu de justicia, sino también para poder captar
mejor la confianza y la simpatía de sus alumnos, y estimular la práctica de
la vida democrática en la escuela. La justicia debe ser encarada bajo dos
aspectos:
1. Justicia, en el sentido de establecer normas iguales para todos para
eliminar los privilegios.
2. Justicia, en el sentido de ponderar las circunstancias personales que
fundamentan el comportamiento del adolescente, de tal manera que
los problemas de cada uno puedan ser comprendidos.
Es preciso destacar que, en verdad, todas las cualidades expuestas
anteriormente muy poco pueden significar, si juzgamos realmente
fundamental para el ejercicio del magisterio la disposición interior de
simpatía y de querer ayudar al prójimo. Todas las demás cualidades se
reducen a este amor al prójimo y de actuación directa. Tenemos que
agregar que la docencia es para las personas que, de hecho, sienten que
algo que transmitir a sus semejantes. Aparte de esta cualidad, se necesita
una preparación en la disciplina que va a ser enseñada, y un conocimiento
preciso de los procesos didácticos indispensables para su administración.
J. DISPOSICIÓN. Es imprescindible que el profesor esté dispuesto a escuchar
con interés a sus alumnos y a atenderlos cuando necesiten ayuda. La
disposición es una actitud que consiste en estar siempre en condiciones de
detenerse ante un alumno para aconsejarlo en sus dificultades, creando el
ambiente propicio para que manifieste sus preocupaciones. La disposición
está ausente del profesor que se siente hastiado del alumno, que no puede
oír hablar en la escuela... Disposición del espíritu es estar siempre abierto
al prójimo, cuando necesita de nosotros.
K. EMPATIA. Quiere decir "estado en el que una persona se identifica en
pensamiento y sentimiento con otra persona". En otras palabras, la empatía
es la capacidad de una persona para colocarse en la situación de otra
persona y vivir esa situación. Ésta es, pues, una condición básica para el
magisterio, ya que hace posible que el maestro sienta más objetiva y
concretamente la situación del alumno, con el fin de orientar mejor su
formación y llevarlo a superar sus dificultades. Debe observarse que
algunos docentes presentan mejores condiciones de empatía para con los
niños, otros para con los adolescentes y jóvenes y otros, aun, para con los
adultos. La empatía facilita la comunicación del maestro con el alumno.
L. MENSAJE. Este apartado podrá parecer utópico, y quizás lo sea. Pero
creemos que para ser realmente profesor es necesario sentir, dentro de sí,
que se tiene algo que transmitir al prójimo, un mensaje que comunicar. El
profesor auténtico siente que debe dar algo o percibe objetivos que lo
impulsan a dirigirse a sus semejantes.
TEMA 4. LAS FUNCIONES DEL DOCENTE
Las funciones siempre se refieren a las responsabilidades establecidas en la
profesión que ejercemos; describen las acciones que se desarrollan para
desempeñar el trabajo docente. Estas funciones no se quedan dentro del aula, se
desarrollan en un contexto más amplio. Además, forman parte de la vida del
profesor porque determinan su actuación en lo profesional y personal.
Barrios y Ferreres (1999:171) atendiendo a documentos administrativos y a
criterios de ciencia aplicada señalan como funciones del docente:
Principal actor como mediador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Innovador de su práctica docente a través
del desarrollo currículo
Investigador en la acción, en un proceso
de trabajo colaborativo.
Ser agente de cambio social
Actualmente son cinco las funciones básicas del profesor y del maestro: técnica,
didáctica, orientadora, no directiva y facilitadora.
Como se puede apreciar el docente cuenta con una alta responsabilidad que le
genera múltiples actividades. Para especificar más las tareas del profesorado
Martínez Bonafé (1995); basándose en el documento “El profesorado: su trabajo y
la renovación de la escuela” (Ponencia del XIV Encuentro Estatal de Movimientos
de Renovación Pedagógica), organiza cinco grandes bloques e introduce algunos
aportes de la siguiente manera:
BLOQUES DE FUNCIONES TAREAS PROPIAS DEL PROFESORADO
1. Vinculadas con el proceso
educativo del alumnado
a. Planificación de la enseñanza y organización de la clase.
b. Producción y organización de los recursos. c. Atención al alumnado en el aula; docencia
directa. d. Atención al alumnado fuera del aula; atención
personalizada, seminarios, talleres, etc. e. Evaluación del aprendizaje y la enseñanza. f. Otras tareas pedagógicas no especificas del
área o especialidad curricular: tutoría, orientación, dinamización cultural, juegos y descansos.
2. De formación y desarrollo
profesional.
a. Coordinación del trabajo en el propio centro: de área, de nivel, de centro.
b. Coordinación y formación fuera del centro: seminarios inter-centros, grupos de renovación, actualización docente, científico cultural e intercambio de experiencias prácticas.
3. De relación con el entorno
escolar.
a. Atención al entorno familiar del alumnado. b. Conocimiento del entorno socio cultural de la
escuela.
4. Investigación curricular.
a. Diseño, elaboración o adaptación de materiales curriculares.
b. Experimentación de innovaciones. c. Evaluación como análisis crítico del proceso
educativo. d. Elaboración y comunicación de estudios,
experiencias y propuestas de acción en los diferentes niveles de concreción curricular.
5. De participación y gestión. a. Coordinación de funciones y tareas
organizativas del centro. b. Participación de órganos colegiados, consejos
escolares, etc. c. Relaciones con las administraciones.
Funciones y tareas propias del profesorado Martínez Bonafé (1995).
Con los detalles presentados en la tabla anterior se puede precisar la importancia
de la participación del docente en diferentes ámbitos, específicamente el de
formación y desarrollo profesional, es el que le permite mejorar su acción
profesional en donde tenga que desempeñarse.
De ahí la importancia de mantener activo el desarrollo profesional, es el que le
permite mejorar su acción profesional, es la garantía de articulación con todas las
demás funciones, ello será aval de una constante revisión sobre la práctica
docente y en consecuencia la consolidación de la profesionalidad. La función
docente es un ámbito amplio que abarca acciones de trabajo y dominio cognitivo
fuera y dentro del centro educativo, por tanto, es significativo conocer una serie de
cuestiones que permitan conocer en detalle a qué se refieren estas funciones.
Según Mateo (2000) una manera de organizar los contenidos que tiene la función
docente es la siguiente:
Cada profesor debe demostrar que es competente en lo que hace o para lo que
fue formado; en el caso de los docentes Días y Hernández (2003) señalan que
existen áreas generales de competencia que todo docente debería tener como las
siguientes:
Conocimiento sobre aprendizaje, desarrollo y comportamiento humano.
(Pilares de la educación)
Valores y actitudes que fomenten aprendizaje
Dominio de los contenidos que enseña.
Control de estrategias de enseñanza.
Conocimiento teórico-práctico de la enseñanza.
Un elemento que no se puede subestimar es el desarrollo profesional, ya es una
necesidad que el docente como profesional tiene que incorporar en su perfil.
Competencias del profesor Descripción
Competencias tecnológicas Saber hacer o utilizar las herramientas de las nuevas tecnologías educativas.
Competencias sociales y de comunicación
Feed-back, procesos de grupo y trabajo en equipo, negociación, relación interpersonal, saber hacer social y comportamental.
Competencias teóricas Nuevos conocimientos y nuevas teorías del aprendizaje en situaciones profesionales.
Competencias Psicopegógicas.
Métodos de enseñanza con la ayuda de herramientas multimedia informatizadas, tutorías, monitorización, orientación, técnicas de desarrollo profesional, autoformación, etc..
Competencias del profesor. Fuente: Tejada (2006)
Orden Manuel José Hurtado
Antecedentes:
El Órgano Ejecutivo en reconocimiento a los educadores e instituciones que se han distinguido en el ámbito de la educación nacional mediante la labor fecunda de cultura y civilización en las escuelas y comunidades donde actúan los educadores que se distinguen en sus funciones de maestro y han realizado obras de positivo valor cultural y educativo crea la Orden Manuel José Hurtado.
Vida y obra de Don Manuel José Hurtado:
Manuel José Hurtado “Padre de la Educación Panameña” nació el 1º de diciembre de 1821, hijo de Manuel José Hurtado y María del Carmen Díaz Soparda. Estudió Humanidades en un colegio de Londres y en París completo su carrera de Ingeniería Civil.
Invierte sus energías en traer al Istmo la civilización. En 1867 se dedica plenamente a la enseñanza y se hizo cargo de la Escuela Pública del Estado, y con entusiasmo creó las bases de la educación, su obra de redención empezó con el principio de gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza, luchó contra las supersticiones y por vigorizar a la juventud mediante el estudio.
En 1870 fundó una biblioteca pública, y en ese mismo año. En 1871 fue nombrado junto con Carlos Icaza Arosemena y Manuel José Lleras en la Dirección General de Instrucción Pública en ese cargo estableció la primera Normal Nacional de Varones, que tuvo mucho éxito también creó las primera becas costeadas por el Estado para estudiar en Bogotá. Comprendió, como nadie la ventaja de una educación sabiamente impartida. El 8 de febrero de 1887 fallece este ilustre educador.
Norma legal
Decreto Número 412 del 27 de noviembre de 1959; firmado por el entonces presidente Ernesto de La Guardia Jr. Y el ministro de educación Federico A. Velásquez.
ARTÍCULO PRIMERO:
“Instituyese la Orden Manuel José Hurtado para que sea concedida anualmente cada 1º de diciembre, declarado Día del Maestro Panameño, por ser la fecha de natalicio de este ilustre ciudadano, instaurador de la educación pública de Panamá”.
ARTÍCULO SEGUNDO:
Concédase esta condecoración a aquellos educadores o instituciones que se distingan en la realización de obras de positivo valor cultural y educativo.
Medalla y Pergamino
La condecoración de la Orden “Manuel José Hurtado” consistirá en una medalla de plata de setenta milímetros, que en el converso llevará la esfinge en oro de Don Manuel José Hurtado, alrededor de la cual estará la leyenda “Manuel José Hurtado, Padre de la Educación Panameña”, y en la parte inferior llevará el año 1959 y el año correspondiente a su entrega. La medalla estará suspendida por una cinta color rojo púrpura de cuarenta (40) milímetros de ancho, que llevará en el centro una franja de color amarillo de cinco (5) Milímetros de ancho.
Los educadores e instituciones condecorados recibirán, además de la medalla, un pergamino donde constará el reconocimiento que le hace el Órgano Ejecutivo
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
Resuelve prueba diagnóstica
Realiza deliberaciones acerca de los conceptos ética, código. moral y
juicio. Con la técnica 3 ideas, 2 preguntas y un comentario personal.
Elabora un cuadro sinóptico de las cualidades docentes..
Elaborar un cuadro o mapa cognitivo tipo caja Decreto Ejecutivo 121
Evaluación: Diagnóstica:
Resuelva la prueba diagnóstica, dada en el inicio del módulo. Formativa: Realiza técnica de 3 2 1.
Elabora cuadro sinóptico
Mapa cognitivo de caja
SUMATIVA:
Realiza técnica de 3 2 1.
Elabora cuadro sinóptico
Mapa cognitivo de caja
Rúbrica para Evaluar Cuadro Sinóptico
Criterios Excelente 5
Buena 4
Regular 3
Mínima 1
Título de acuerdo al tema
Ideas Principales
Ideas Secundarias
Síntesis
Interpretación
RÚBRICA DE MAPA DE CAJAS
Criterios 4 3 2 1
Desarrolla actividades
Trabajo Autónomo
Cumple las instrucciones
Responsabilidad
Orden y creatividad
Valor: 20 ptos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barquero Corrales, Alfredo-Ética Profesional. Editorial UNED.
San José, Costa Rica.
De Cotes, Agnes. Ética y Moral. Editorial Susaeta.
De Cotes, Agnes. Ética, Moral, Valores y Relaciones Humanas. Editorial
Susaeta.
www.redalyc.org (vocación docente versus profesión docente en las
organizaciones educativas)
Marlasca López, Antonio. Introducción a la Ética. Editorial Universidad Estatal
a Distancia. San José Costa Rica. 2002.