FICHA PARA DISEO DE PROYECTOS DE LECTURA Y ESCRITURA TIC

DRACULAS PROJECTDescripcin del Proyecto de Lectura y Escritura desde la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

NOMBRE: Roco APELLIDOS: Prez Martnez

AREA O MATERIA: Ingls

NIVELES O GRUPOS: 3 ESO A y B

PREPARACIN:

Qu hay que hacer?

Los alumnos han de leer un libro de lectura obligatoria en la segunda evaluacin para la asignatura de ingls. Para favorecer la comprensin del mismo los alumnos tienen que estudiar varios aspectos relacionados con la obra, crear un powerpoint y hacer una exposicin en clase.

Qu tipo de texto se va leer y/o escribir?

Se trata de leer un texto narrativo adaptado al nivel de los alumnos (graded reader). Es recomendable que los alumnos lean textos adaptados porque no tienen el nivel suficiente de ingls para afrontar la lectura del libro original. El uso de las adaptaciones se justifica, por tanto, por una cuestin didctica, ya que sirven como mediacin entre los alumnos y los clsicos de la literatura. Adems, elegimos una novela porque los textos narrativos son el gnero ms universal y porque estn texto dividido en diferentes diarios o captulos. Todo esto facilita la comprensin por parte de los estudiantes.

Por ltimo, quiero sealar que, con el fin de motivar al alumnado a la lectura, he decidido que sean ellos mismos los que seleccionen qu libro quieren leer de entre varios ttulos de lecturas adaptadas. Antes de elegir el libro de lectura es necesario que nuestros alumnos hagan una prueba para saber cul es el nivel de lecturas adaptadas ms adecuado a sus conocimientos de ingls. Los resultados nos indican que necesitan una lectura adaptada de nivel 2 de Oxford Bookworms . todo esto lo podrn mirar en la pgina web de Oxford. http://www.oup.com/elt/bookworms. A continuacin comenzar la lectura propiamente dicha del libro que los alumnos han elegido, un clsico que todava sigue siendo atractivo para los adolescentes de hoy en da: Dracula, de Bram Stoker.

Con qu intencin?

La finalidad de este proyecto es que los alumnos aprendan nuevo vocabulario y estructuras en lengua inglesa a travs de la lectura de un libro. Adems aprendern a buscar y seleccionar informacin a travs de Internet. Este libro servir como punto de partida para una serie de actividades muy diversas y que se detallarn a continuacin y que, en conjunto, formarn parte de un proyecto. El ltimo fin de este proyecto es despertar el gusto por la lectura en nuestro alumnado y el desarrollo de la competencia lectora en lengua inglesa.

Quines sern los destinatarios?

Los destinatarios son los alumnos de 3 de ESO A y B del instituto Fernando III de Ayora.

1. Formulacin del proyecto

Leer un libro a travs de la creacin de un grupo de lectura y realizar un proyecto relacionado con el tema del libro. Los alumnos se agruparn en grupos de tres o cuatro y cada grupo tendr un portavoz que ejercer como representante del grupo y se comunicar con el profesor para resolver dudas durante el proceso.

2. Formulacin de los objetivos de aprendizaje

Decreto 112/2007:

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin, dentro del aula, de forma adecuada y con cierto nivel de autonoma. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer informacin general y especfica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesin y coherencia.

Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didcticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de la informacin oral y escrita de forma autnoma.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingsticos y culturales o cualquier forma de discriminacin.

REALIZACIN

Durante la realizacin del proyecto se atender a dos tipos de actividades: Las de produccin/ recepcin de textos y las orientadas a aprender sus caractersticas formales:

1. Sobre la lectura/ escritura

En primer lugar he de sealar que se trata de una lectura adaptada del Dracula de Bram Stoker. En segundo lugar quiero sealar que partiendo de la lectura de este clsico mis alumnos van a tener que realizar un proyecto en el que van a poner en prctica todas las destrezas combinadas, como en la vida real. Mis alumnos van a ejercitar sobre todo la lectura y la escritura, pero tambin la comprensin y la expresin oral, puesto que van a tener que exponer su parte del proyecto delante de toda la clase. Adems, el libro dispone de un CD con el que mis alumnos pueden escuchar el texto del libro con el fin de mejorar la comprensin oral y la pronunciacin.

Durante todo el proceso podemos usar varias tcnicas de lectura:

-Skimming (informacin general)

-Scanning (informacin especfica)

-Lectura dramatizada (role plays)

-Lectura individual

-Lectura en voz alta

Cada tipo de lectura nos sirve para trabajar distintos aspectos, por ejemplo la lectura individual en voz baja favorece la comprensin del texto, mientras que la lectura en voz alta nos servir para practicar la pronunciacin, entonacin y ritmo. Adems, mis alumnos leern con diferentes finalidades: para buscar informacin, para hacer tareas o simplemente por placer.

Adems durante el proyecto los alumnos tendrn que escribir diferentes tipos de texto como por ejemplo:

-texto narrativo (contar sucesos)

-texto descriptivo (describir un vampiro)

-textos expositivos sobre vampiros, sobre literatura y cine de vampiros

-creacin de un vocabulario relacionado con la lectura y organizado por categoras gramaticales. Para ello podrn usar diccionarios electrnicos o convencionales.

a) Proceso

Planificacin

Este proyecto se realizar durante la 2 evaluacin. Aunque los alumnos tendrn que ir leyendo fragmentos del libro individualmente en casa, se dedicarn varias sesiones de clase a hacer una puesta en comn y a la realizacin de actividades relacionadas con la lectura.

GUIN DE REPARTO DE TRABAJO.

Group 1: Vampires:

-Definition

-Appearance

-Vampire fiction

-History

-Characteristics

Group 2: Vampires in history

-Elizabeth Bathory

-Peter Krten

-Vlad The Impaler

Group 3: Vampires in cinema

-Introduction

-Francis Ford Coppolas Bram Stokers Dracula

-Interview with the Vampire

-The Twilight Saga

Group 4: Vampires in literature: Bram Stokers Dracula (I)

-Introduction and comparison of Vlad Dracul vs Count Dracula

-Bram Stoker: life and works

-Summary

Group 5: Vampires in literature: Bram Stokers Dracula (II)-Character Study

-Vocabulary

Contenidos (relacionados con la programacin de aula de cada materia y nivel)

Contenidos (Decreto112/2007)

Tercer curso

En cuanto a los contenidos tenemos que resaltar que en este proyecto nos parece muy importante la integracin de las destrezas orales y escritas por parte de los alumnos. Van a poner en prctica todas estas destrezas durante la realizacin de este proyecto, puesto que van a tener que leer y redactar varios tipos de texto y exponer de manera oral su parte del trabajo o escuchar a los dems compaeros. Adems de las destrezas tradicionales de leer, escribir, escuchar y hablar, aqu tambin se incluye una nueva habilidad: la de interactuar o conversar, puesto que nuestros alumnos pueden formular preguntas a sus compaeros tras las exposiciones. Por ltimo tambin incluimos algunos contenidos lingsticos de estructuras gramaticales, de vocabulario y fontica, necesarios para usar un registro estndar adecuado a la situacin de comunicacin.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: anticipacin del contenido a travs del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la correccin formal y la fluidez.

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.

Uso progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades surgidas durante la interaccin.

Bloque 2. Leer y escribir

Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos o adaptados, sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias del currculo, mediante la realizacin de tareas especficas.

Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte de papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicacin de conocimientos formales sobre formacin de palabras para inferir significados, etc.

Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas. Utilizacin de estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores.

Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte de papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

A. Funciones del lenguaje y gramtica.

Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral y el escrito.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.

1. Saludar, presentarse a s mismo y a otros. Expresar hbitos, habilidades, descripciones fsicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.

Frmulas.

Presente simple. Presente continuo.

Can.

Love/ like/ dislike/ hate .

Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparacin.

2. Narrar hechos del pasado y biografas.

Pasado simple y continuo.

Could.

Expresiones temporales: ago/ since/ for/ later/ when/ after/ before/ then, etc.

Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesin.

Ortografa y puntuacin.

3. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todava, sobre hechos recientes y experiencias.

Presente perfecto + ever/ never/ just.

Pasado simple.

When.

4.Expresar planes, la idea de futuro de intencin, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.

Presente continuo.

Will/ will not.

Be going to.

Oraciones condicionales de tipo I.

5. Expresar la obligacin y ausencia de la misma.

Have to/ dont have to.

Must/ mustnt.

Should.

Adverbios.

6. Describir lugares, dar y pedir informacin sobre productos que exigen un proceso de elaboracin: msica, coches, libros, etc.

Voz pasiva.

Frases adverbiales.

B. Lxico.

Identificacin de sinnimos, antnimos, false friends y de palabras con prefijos y sufijos ms habituales.

Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

C. Fontica.

Reconocimiento de los smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas de especial dificultad. Pronunciacin de formas contractas. Pronunciacin de la terminacin en formas de tiempos verbales. Formas dbiles.

Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Situacin discursiva (intencin, destinatarios, enunciadores)

La intencin es que los alumnos lean, analicen y estudien a fondo un clsico de la literatura a travs del estudio de la obra en s, del autor, del contexto y de la repercusin de esta obra en la literatura y en el cine. Para conseguir esta finalidad los alumnos crearn un powerpoint interactivo. Cada grupo tiene que trabajar un aspecto relacionado con el tema de la lectura y exponerlo delante del resto de la clase. Por ello podemos decir que los alumnos de 3 de ESO son interlocutores en esta situacin discursiva, puesto que ellos son los que exponen su parte del trabajo y los oyentes cuando exponen otros alumnos. Aqu mis alumnos pondrn en prctica la nueva destreza de interaccin, la quinta destreza.

Textualizacin o modo en el que se ejecutar el proyecto

RESUMEN PROYECTO. Presentacin de la actividad y su desarrollo.

FASE 1: Lectura. mis alumnos empiezan a leer Drcula.

FASE 2: Recopilacin de informacin y preparacin de powerpoint. La clase se divide en grupos de tres a cuatro estudiantes. Cada grupo tiene un portavoz para comunicarse con el profesor en caso de que tengan problemas o necesiten supervisin. Alumnos ven un powerpoint en el que se explica el proyecto que tienen que realizar de manera breve. Cada grupo trabaja en su parte del proyecto. Para ello han de reunir informacin y adems crear un powerpoint que les servir como ayuda el da de la exposicin delante del grupo o clase.

FASE 3: Exposicin oral del proyecto, usando el powerpoint como ayuda.

Revisin La revisin se refiere tanto al proceso como al producto. El proceso es la fase ms larga y complicada, puesto que los alumnos han de seleccionar la informacin y de crear un texto completamente nuevo. El producto se refiere a la creacin del powerpoint y a la propia exposicin final. Esta tarea tambin puede ser complicada para algunos alumnos. Por ello, se reservan los ltimos minutos de clase para solucionar dudas que los alumnos puedan tener en cualquiera de las fases del proceso.

b) Organizacin:

Individual, en pequeos grupos o el grupo clase. Se combina la organizacin en las distintas fases del proyecto.

La lectura del libro es individual, puesto que cada alumno tienen que leer el libro por su cuenta. Es una lectura silenciosa o scanning. A continuacin se divide la clase en pequeos grupos. Cada grupo har un powerpoint para estudiar un aspecto relacionado con la novela o su contexto. Para ello los alumnos partirn de una informacin previa, puesto que el reparto de temas sobre los que tienen que trabajar se har en clase y tambin se les mostrar un powerpoint que les servir como modelo para hacer los suyos. Como los alumnos trabajan en grupos es imprescindible que al menos un alumno del grupo tenga internet. Por ltimo trabajamos como grupo o clase puesto que cada pequeo grupo de alumnos ha de presentar su parte del trabajo delante de toda la clase o grupo.

2. Actividades de sistematizacin de los contenidos

a) Sobre los contenidos temticos

Informacin explcita de la que parte el alumno o alumna.

-BLOQUES SOBRE LOS QUE TIENEN QUE TRABAJAR. GUIN DE REPARTO DE TRABAJO.

Group 1: Vampires:

-Definition

-Appearance and history

-Vampire fiction

-Characteristics

Group 2: Vampires in history

-Elizabeth Bathory

-Peter Krten

-Vlad The Impaler

Group 3: Vampires in cinema

-Introduction

-Francis Ford Coppolas Bram Stokers Dracula

-Interview with the Vampire

-The Twilight Saga

Group 4: Vampires in literature: Bram Stokers Dracula (I)

-Introduction and comparison of Vlad Dracul vs Count Dracula

-Bram Stoker: life and works

-Summary

Group 5: Vampires in literature: Bram Stokers Dracula (II)-Character Study

-Vocabulary

-INFORMACIN DE LA QUE PARTEN PARA USAR HERRAMIENTAS.

Videos de tutoriales de powerpoint para aprender cmo elaborar un powerpoint. Pueden encontrarlos en las siguientes direcciones:

http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/ficheros/tutorialestic/ofimatica/Imp_Pow/es/ver/index.htmhttp://www.youtube.com/watch?v=ur6csKpRvF8 Informacin nueva que debe buscar el alumno o alumna

-Describir un vampiro (apariencia, hbitos, anatoma y otras caractersticas)

-Informacin sobre vampiros reales, entre ellos Vlad Dracula, la figura histrica que inspir a Bram Stoker.

-Vampiros en el cine, algunas pelculas en concreto.

-Estudio de Drcula de Bram Stoker: autor y contexto, sinopsis resumen, personajes, vocabulario

Procedimientos y herramientas (analgicas y digitales) que se aplicarn para el tratamiento de la informacin.

Procedimientos:

-Lectura comprensiva de un clsico de la literatura y aprendizaje de los rasgos formales de los textos narrativos literarios. -Lectura en voz alta

-Uso de lecturas adaptadas a su nivel

-Trabajo de vocabulario

-Bsqueda de palabras en diccionarios clsicos y/o online.

-Bsqueda y seleccin de informacin en Internet.

-Uso de las TIC como recurso para atender a todos los estilos de aprendizaje de los alumnos.

-Escritura de diferentes tipos de texto adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

-Role play de algunos fragmentos

-Exposicin oral de un proyecto delante de el grupo o clase.

Herramientas: diccionarios clsicos y online, uso de Internet y de algunas pginas web educativas, Microsoft Office Powerpoint, Agrega, educa con TIC, videos de tutoriales, DVD, ordenador, can

Los diccionarios online recomendados son los siguientes:

-Monolinges:

http://www.macmillandictionary.com/http://www.askoxford.com/dictionaries/http://dictionary.cambridge.org/http://Dictionary.reverso.net/englishdefinition/http://Dictionary.reverso.net/english-cobuild/-Sinnimos y antnimos o thesaurus:

http://Dictionary.reverso.net/english-synonyms/-Espaol-Ingls o Ingls-Espaol:

http://www.wordreference.com/english_spanish_dictionary.asphttp://dictionary.reverso.net/english-spanish/b) sobre los contenidos de enseanza y aprendizaje.

Textos de referencia (ttulo, autor, gnero, subgnero y mbito de uso)

Oxford graded readers Dracula de Bram Stoker, gnero narrativo y mbito de uso literario (adaptado por Diane Mowat)

Otros: Varios tipos de artculos que aporten os alumnos en su investigacin

Enumeracin secuenciada de las actividades.

0. Prueba de nivel. Los resultados de la prueba nos ayudarn a decidir cul es el nivel de lectura ms adecuado para nuestros estudiantes. Esta prueba la sacamos de entre las propuestas de la pgina web de Oxford readers. Tras la realizacin de la prueba deducimos que el nivel ms adecuado para nuestros alumnos es el nivel 2.

1. Eleccin de un libro de lectura de entre todos los Oxford Bookworms level2. En la pgina web de Oxford (http://www.oup.com/elt/bookworms) los alumnos pueden ver la portada de todos los ttulos disponibles, as como una pequea sinopsis que les da una ligera idea del argumento de cada libro. Es recomendable dar a elegir a los alumnos para que ellos se sientan partcipes del proceso de enseanza-aprendizaje y para favorecer su predisposicin positiva hacia la lectura. Los alumnos deciden cul va a ser la lectura mediante una votacin a mano alzada. El libro ms votado ser el elegido. Se trata, pues, de un proceso democrtico en el que el profesor hace de mediador.

2. Contextualizacin: pre-reading activities

El propio libro nos ofrece unas actividades diseadas para antes de comenzar la lectura. Estas actividades son importantes tanto para contextualizar la historia como para que el alumno intente predecir lo que suceder en la historia. Tambin hay un pequeo resumen sobre la vida y obra del autor. Adems hemos de tener en cuenta que los alumnos tienen unos conocimientos culturales previos sobre el tema de Drcula, ya sea por el cine, por juegos o por la literatura.

3. While-reading activities: actividades del propio libro de lectura. Las actividades se realizan despus de haber leido fragmentos del texto y estn orientadas a animar la prediccin durante la lectura, a comprobar la comprensin del texto por parte del alumno y a proporcionar trabajo lingstico de tipo lxico, gramatical y discursivo dentro del contexto de la historia.

Adems de estas actividades los alumnos se dividirn en grupos y formarn un grupo de lectura. Cada grupo tendr un rol diferenciado y, por tanto, leer la historia bajo una perspectiva diferente de acuerdo con su parte del trabajo. Cada cierto tiempo habr una puesta en comn en clase para que los alumnos puedan unir las diferentes perspectivas de lectura y se formen una idea general.

Entre estas actividades podemos destacar:

-Elaboracin de un vocabulario usando diccionarios tradicionales o diccionarios online.

-Resumen de fragmentos leidos

-Lectura dramatizada de algn fragmento del texto o grabacin de la lectura en voz alta de algn fragmento del texto con la finalidad de crear un podcast

4. Post-reading activities: actividades del propio libro de lectura orientadas a comprobar si los estudiantes entienden el final de la historia y si son capaces de ver el argumento como conjunto . Otras propuestas son revisar el vocabulario clave que va apareciendo durante toda la historia e inventar un final diferente del que nos propone el libro.

-Exposicin del trabajo por parte de cada grupo usando la presentacin powerpoint que han creado analizando personajes, argumento, vocabulario, contexto y fuentes.

5. Realizacin de un examen de lectura.

Temporalizacin de las actividades:

La prueba de nivel y la elleccin del libro de lectura tendrn lugar en una sesin. Para esta sesin reservaremos el aula de infocole, ya que los alumnos necesitan estar conectados a Internet, tanto para realizar la prueba de nivel como para mirar todos los ttulos disponibles en la pgina web de Oxford.

Una vez elegido el libro, los alumnos tienen que comprarlo y empezar a leerlo. El libro tiene actividades que contextualizan la lectura. Adems tambin tiene actividades para hacer mientras van leyendo los captulos y actividades finales para comprobar la comprensin global del libro. Los alumnos tienen que ir leyendo en casa el libro (un captulo por semana) y cada semana dedicaremos media hora de una sesin para corregir las actividades y resolver dudas de los alumnos en clase.

Adems los alumnos, por grupos de tres o cuatro, tienen que buscar y seleccionar informacin para crear un powerpoint que les servir de apoyo para hacer una exposicin oral relacionada con el estudio de algn aspecto relacionado con Dracula. A cada grupo se le asigna su bloque de contenido antes de comenzar a leer el libro. As, cada grupo leer la historia buscando una informacin diferente.

Para la exposicin oral tenemos reservada el aula de audiovisuales, donde los alumnos disponen de can y ordenador y equipo de msica. Cada grupo dispone de unos 20 minutos para realizar la exposicin oral. Todos los alumnos del grupo tienen que participar en ella.

Por ltimo, mencionar que todo este proceso acaba con un examen de lectura que se realizar por escrito en clase. Los alumnos tendrn que responder a una serie de preguntas de comprensin, de verdadero y falso, de elegir entre varias opciones y tambin tendrn que hacer una breve redaccin relacionada de algn modo con el tema del libro de lectura, su argumento o sus personajes.

Todas estas actividades sern tenidas en cuenta como evaluacin formativa. Los alumnos entregarn algunas de ellas al profesor. Hay otras que se evaluarn en el aula, como por ejemplo la exposicin durante las puestas en comn del grupo de lectura.

La nota de estas actividades y la prueba de lectura ser un 20% de la nota de la 2 evaluacin. Por tanto, podemos decir que este proyecto nos sirve como procedimiento para preparar y trabajar el examen de lectura.

EVALUACIN

En esta fase se evaluar tanto el producto como el proceso.

1. Evaluacin del producto

a) Criterios de realizacin y de evaluacin (se deben corresponder con los objetivos o finalidades enunciados en la fase de preparacin)

Criterios de evaluacin (Decreto 112/2007)

1. Comprender y extraer la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.

3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y adaptados, de extensin variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intencin comunicativa de la autora o autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras, y los elementos de cohesin y coherencia necesarios para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingustico de la lengua extranjera como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para buscar y seleccionar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.PRESENTACIN ORAL --- CRITERIOS DE CALIFICACIN *

Volumen (1) El volumen es lo suficientemente alto para los miembros de la audiencia a travs de toda la presentacin. (1)

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90%del tiempo. (0,75)

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el80% del tiempo. (0,5)

El volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.(0,25)

Postura del Cuerpo y Contacto Visual (1)

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de si mismo. Establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin.(1)

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin.(0,75)

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. (0,5)

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentacin. (0,25)

Pronunciacin, entonacin y fluidez (1,5)

Habla claramente y con fluidez todo el tiempo y tiene buena pronunciacin. (1,5)

Habla claramente pero con una fluidez y pronunciacin regular. (1)

Habla claramente pero con una fluidez y pronunciacin irregular.(0,5)

A menudo no se le puede entender o tiene mala pronunciacin y se expresa sin fluidez. (0,25)

Vocabulario (1,5)

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podran ser nuevas para esta.(1,5)

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podran ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. (1)

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podra ser nuevo para la audiencia. (0,5)

Usa varias (5 o ms) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia. (0,25)

Contenido (1,5)

Demuestra un completo entendimiento del tema. (1,5)

Demuestra un buen entendimiento del tema.(1)

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. (0,5)

No parece entender muy bien el tema. (0,25)

Comprensin (1,5)

El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. (1,5)

El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. (1)

El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. (0,5)

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase. (0,25)

Creatividad (1)

Usan apoyos que demuestran considerable trabajo/ creatividad y hacen la presentacin mejor. (1)

Usan apoyos que demuestran creatividad y hacen la presentacin mejor. (0,75)

Usan apoyos que no demuestran ni creatividad ni trabajo. (0,5)

No usan apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentacin.(0,25)

Pausas (0,5)

Las pausas fueron usadas 2 o ms veces para mejorar el significado y/o impacto dramtico. (0,5)

Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramtico.(0,3)

Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramtico. (0,2)

Las pausas no fueron usadas. (0,1)

Lmite-Tiempo (0,5)

La duracin de la presentacin es la adecuada. (0,5)

La duracin de la presentacin es ligeramente inferior a lo establecido. (0,3)

La duracin de la presentacin es inferior a lo establecido. (0,2)

La duracin de la presentacin es significativamente inferior a lo establecido. (0,1)

*Informacin elaborada a partir del Manual de Retrica y recursos estilsticos de ngel Romera.c) Valoracin en el aula (puede realizarse de forma oral) IMPRESIN GENERAL

Del proyecto: Qu hemos hecho? Cmo es?

La valoracin general del proyecto por parte del alumnado es positiva. Los alumnos han buscado informacin para el estudio y mejor comprensin de un libro de lectura que han elegido ellos mismos. Han utilizado varias fuentes de informacin, han creado un powerpoint multimedia y han expuesto su parte del proyecto oralmente delante del grupo o clase con el apoyo del powerpoint. Por tanto, ya desde el punto de vista de la didctica de las lenguas podemos decir que los alumnos han usado todas las destrezas de manera integrada, tal como en la vida real, que han usado las nuevas tecnologas en el proceso de lectura y anlisis de Dracula y que, en algunos de ellos este proyecto puede haber despertado el gusto por la lectura en lengua inglesa.

De los aprendizajes adquiridos: qu hemos aprendido?

Los alumnos han aprendido a leer de manera comprensiva, a usar powerpoint con el fin de crear una exposicin y a hablar en pblico. Adems, tambin han aprendido contenidos sobre vampiros, sobre la literatura y el cine de vampiros y sobre Bram Stoker y su obra maestra: Dracula.

2. Evaluacin del proceso

a) Observaciones sobre los procesos que han seguido los alumnos.

Procesos:

1. Lectura del libro

2. Bsqueda y seleccin de informacin sobre su parte del proyecto

3. Creacin de un powerpoint que les sirva de referencia en la ltima fase

4. Exposicin oral delante del grupo y/o clase

b) Han interactuado los alumnos entre ellos? Y con el profesor?

Al realizar este proyecto los alumnos han interactuado entre ellos, ya que tienen que realizar el trabajo en grupos y eso les obliga a coordinarse y a redistribuir las tareas. Tambin interactuan con el profesor, que les orienta y resuelve dudas durante las diferentes fases del proyecto .

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