Оглавлениеds132.centerstart.ru/sites/ds132.centerstart.ru/files/... · 2017-12-15 · 7...

2

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ................................................................................................. 5

Обязательная часть ................................................................................................ 5

Пояснительная записка .......................................................................................... 5

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования. .................. 5

Принципы и подходы к формированию Программы ........................................... 7

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. ............................................................... 7

Планируемые результаты освоения Программы ................................................. 9

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе…………………………………………………………………………………………………………12

Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............. 17

Планируемые результаты освоения детьми задач. ........................................... 24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................... 26

Обязательная часть. .......................................................................................... 26

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей ..................................................................................................................... 26

Формы, способы, методы и средства реализации Программы ......................... 28

Особенности реализации образовательной деятельности ............................... 30

с учетом культурных практик. .................................................................................. Виды детской деятельности и культурных практик в соответствии с возрастными особенностями детей. ................................................................... 31

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ...................................................................................................... 34

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ........................................................................ 39

Обязательная часть ........................................................................................... 39

Материально-техническое обеспечение реализации Программы. .................. 39

Сведения о состоянии материально-технической базы ДОО. ........................... 40 Сведения о состоянии учебно-методической базы ДОО. .................................. 40

Методическое обеспечение реализации Программы. ...................................... 40

Режим дня и сетки образовательной деятельности........................................... 46

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ ........................................................................................................................ 86

3

Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..................... 87

Особенности организации предметно-пространственной среды .................... 87

Кадровые условия реализации программы ....................................................... 89

Финансовые условия реализации программы ................................................... 90

Планирование образовательной деятельности ................................................. 93

Краткая презентация ООП ДО............................................................................ 108

4

Основная образовательная программа разработана творческой группой

педагогов МБДОУ № 132 в составе:

заведующий Александрова Татьяна Геннадьевна,

заместитель заведующего по ВМР Бакивец Елена Геннадьевна

старший воспитатель Тлиш Анна Николаевна,

педагог- психолог Мамкеева Елена Александровна,

инструктор по физической культуре Шестакова Кристина

Владимировна,

воспитатель Козырева Екатерина Андреевна,

член родительского комитета ДОО Н.Г. Донцова.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,

особенностей образовательной организации, региона, образовательных

потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи,

планируемые результаты, содержание и организацию образовательного

процесса на ступени дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в

виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ОО

примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки»

Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении

Наименование учреждения в соответствии с Уставом:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар «Детский сад

комбинированного вида № 132»;

-Адрес: 350000; Краснодарский край, город Краснодар, Центральный

внутригородской округ, ул. Коммунаров, 215/1;

-Телефон/факс: (861)259-76-90

-Электронный адрес: [email protected]

-Организационно-правовая: - образовательное учреждение

-статус:

тип - дошкольное образовательное учреждение;

вид - детский сад комбинированного вида;

mailto:[email protected]

5

Документы, регламентирующие образовательную деятельность МБДОУ

МО г. Краснодар «Детский сад № 132»

1. Устав

муниципального

бюджетного дошкольного

образовательного

учреждения


образования город

Краснодар «Детский сад

комбинированного вида №

132»

Постановление администрации муниципального

образования город Краснодар об утверждении

Устава от 28.07.2015 № 5425

2. Регистрация о внесении

записи в ЕГР

Свидетельство от 09.12.2002г.

серия 23 № 002884446

3. Лицензия на

образовательную

деятельность

Лицензия от 17.04..2012

№ 03809

4. Учреждение, выдавшее

лицензию

Департамент образования и науки

Краснодарского края

5. Срок действия лицензии бессрочно

6. Приложение к лицензии Приложение к лицензии от 17.04.2012.

Регистрационный номер № 03809

7. Нормативные документы:

-федеральные;

-региональные;

-образовательного


Федеральные:

- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012

- № 273- ФЗ;

- Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом

министерства образования и науки российской

Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- «Порядок организации и осуществления

образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа –

образовательным программа дошкольного

образования» (приказ Министерства

образования и науки РФ от 30 августа 2013 года

№1014 г. Москва);

- Постановление Правительства РФ от 16.03.2011

№ 174 Положение «О лицензировании

образовательной деятельности»;

6

- Приказ Министерства здравоохранения и

социального развития Российской Федерации

от 26.08.2010 № 761 н, Единый

квалификационный справочник должностей

руководителей, специалистов и служащих,

раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования»;

- Постановление Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013 № 26

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

- Типовое положение о ДОУ от 27.10.2011 №

2562;

Региональные:

- Закон «Об образовании в Краснодарском крае

от 16.07.2013 № 2770-КЗ.

Образовательного учреждения:

- Устав, образовательная программа, годовой

план, протоколы педагогических советов,

локальные акты, приказы ДОО.

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

- создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей; - обеспечение гарантированного государством равенства возможностей для

каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

8

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений

с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья с диагнозом ОНР);

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, этических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и

организационных форм дошкольного образования. Возможности формирования

Программы различной направленности с учётом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физическим особенностям детей (в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья с диагнозом ОНР)

В Уставе ОО основными целями являются:

-формирование общей культуры детей дошкольного возраста, развитие

физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных

качеств

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы,

необходимо отметить, что средствами примерной основной образовательной

программы дошкольного образования «Истоки» осуществляется решение

следующих задач:

1.В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования создать в

дошкольном учреждении условия и начать совместную работу

педагогического коллектива и родительской общественности по проблеме

«Дошкольник и его безопасность в современном мире».

2. Продолжить системную работу воспитателей и специалистов по

формированию и развитию речевых способностей дошкольников средствами

интеграции разнообразных образовательных областей на основании

требований ФГОС дошкольного образования.

3. Систематизировать и обобщить работу дошкольного учреждения и

родителей по формированию основных физических качеств и потребности

дошкольников в двигательной активности в соответствии с требованиями

образовательной области «Физическое развитие».

9

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на принципах дошкольного образования, определённых

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и

дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы ребёнка в разных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного образовательного учреждения с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка

в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования: соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития;

- учёт этнокультурных ситуаций развития детей.

Значимые характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные

особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном

учреждении.

Основной структурной единицей ДОО является группа. Группы имеют

общеразвивающую и компенсирующую направленность. Наполняемость

групп определяется с учетом возраста детей, их состояния здоровья,

специфики Программы.

На 1 сентября 2015 года в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 132»

скомплектовано 313 воспитанников.

Общее количество групп – 17, из них 12 групп – дошкольного возраста.

Группа №

группы

Возраст Количество

воспитанников

Группа раннего возраста 1 1.6-3 17

Группа раннего возраста 2 2-3 16

Группа раннего возраста 3 1.6-3 16

Младшая группа 4 3-4 15

10




Средняя группа 8 4-5 35

Старшая группа 9 5-6 24

Старшая группа 10 5-6 23

Подготовительная к школе группа 11 6-7 26

Подготовительная к школе группа 12 6-7 25

Группа компенсирующей направленности

старшая

13 5-6 9

Группа компенсирующей направленности

подготовительная

14 6-7 8

Кратковременная группа раннего возраста

адаптационная

15 1.6-3 15

Кратковременная группа 16 1-3 7

Кратковременная группа раннего возраста

адаптационная

17 5-6 15

МБДОУ работает в условиях 12 часового пребывания воспитанников с 7.00 до

19.00. Группы функционируют в режиме 5-дневной недели.

Вариативные формы дошкольного образования МБДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад № 132»:

2 группы кратковременного пребывания для детей от 1 до 3 лет

адаптационные с 3-часовым пребыванием воспитанников

1 группа дошкольного возраста кратковременного пребывания для детей от 3-

4 лет с 3-часовым пребыванием воспитанников

Организация работы групп кратковременного пребывания:

1) Дети зачисляются приказом заведующего на основании путевки

(уведомления), выданной отделом образования Центрального

внутригородского округа департамента образования администрации

муниципального образования город Краснодар и медицинской карты.

2) Наполняемость групп – 10-15 человек.

3) Режим работы групп: ежедневно с 7.30-10.30

10.00-13.00

15.30-18.30

Возрастные особенности развития детей подробно раскрыты в

используемой в ДОО примерной программе « Истоки» (стр.14-137).

Группы компенсирующей направленности.

Общее недоразвитие речи (ОНР).

Речевые недостатки, характерные для детей с общим недоразвитием речи:

11

- неполная сформированность процессов, тесно связанных с речевой

деятельностью, это: внимание, память, словесно - логическое мышление,

пальцевая и артикуляционная моторика;

- характерологические особенности речевого развития ребёнка.

Основные цели взрослых (педагогов и родителей), воспитывающих детей

групп компенсирующего обучения:

- выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их

всестороннего гармоничного развития.

Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного

образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны

как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики

развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений

воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в

культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на

три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни),

ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в младенческом возрасте

К концу первого полугодия жизни ребенок:

обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет

интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам

инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений,

улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к

предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие

предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими

звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок:

активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске

разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов

взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует

ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и

настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней

по своему усмотрению;

12

во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами

общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит

первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с

предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных

инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по

просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам

использовать мелки и карандаши;

стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками

самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает,

встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при

поддержке взрослых.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,

исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,

культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых

предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях

общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет

действовать согласованно;

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может

обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов

и игрушек;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя

игровые замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,

двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на

эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды

деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание

и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании

13

и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым

правилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,

владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину

окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном

и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их

проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут

существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности

детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии

могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и

социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной

образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не

14

только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень

выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические

особенности развития ребенка. достижение каждым ребёнком уровня речевого

развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных

трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым

недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию

в обществе. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе

продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной

диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных

возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и

стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество

специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно

убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового

логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам

улучшились.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой

ДОО по Программе, представляет собой важную составную часть данной

образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также

Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества


Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной

деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и

Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на

оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная

Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной

деятельности, обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические,

кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-

методические, управление ДОО и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности ДОО на основе достижения детьми планируемых результатов

освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

15

не являются непосредственным основанием оценки как итогового,

так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества


Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития

детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе

наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей

оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе

образовательной деятельности;

– карты развития ребенка.

Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора

инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей,

в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях

современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку

вариативности используемых образовательных программ и организационных

форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов ДОО в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования

на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников образовательных

отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать

16

развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и

требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных

педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной

работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка ДОО;

внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества

реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного

образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и

целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной

организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в

процессе оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной

деятельности и перспектив развития самой ДОО;

создания оснований преемственности между дошкольным и

начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного

образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических

условий реализации основной образовательной программы, и именно

психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в

предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО. Это

позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,

развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом

посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,

в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический

коллектив ДОО.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОО

материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над

Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества

образовательной деятельности формируют доказательную основу для

17

изменений основной образовательной программы, корректировки

образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности

играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных

отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОО,

предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОО.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации основной образовательной программы в ДОО в пяти

образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность

дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка

в контексте оценки работы ДОО;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,

форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,

педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами ДОО собственной работы, так и

независимую профессиональную и общественную оценку условий

образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации

программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений В работе используются парциальные программы, которые обеспечивают

целостность педагогического процесса, дополняют друг друга и строятся на

единых принципах.

1направление работы - реализация парциальной образовательной

программы «Математические ступеньки» соответствует принципу

развивающего обучения, цель которого — развитие ребенка;

I. Пояснительная записка:

Цель: Приобщение к математическим знаниям, накопленным человечеством,

с учётом возрастных особенностей детей 3-7 лет, в соответствии с

требованиями Стандарта.

Задачи:

- раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;

18

- создавать благоприятные условия для формирования математических

представлений, теоретического мышления, развития математических

способностей;

- вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно-поисковых

задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность,

художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного метода;

- формировать основы математической культуры ( систематический и

целенаправленный процесс освоения ребенком математической культуры,

необходимый ему для успешной социальной адаптации);

- способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические

процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;

- развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности

(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);

- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,

общении и др.)

- формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное

моделирование)

- воспитывать инициативность, самостоятельность;

-обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях

образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания

Программы и форм её усвоения;

- повышать компетентность педагогов родителей в вопросах математического

развития ребёнка.

2 направление работы Реализация парциальной программы «Дорогою

добра» по социально- коммуникативному развитию и социальному

воспитанию дошкольников.

Цель программы — своевременное, соответствующее возрастным, половым,

этническим особенностям детей дошкольного возраста, и качественное,

обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-

коммуникативное развитие дошкольников.

Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального

воспитания посредством решения разных групп задач. В соответствии с

личностно-ориентированным подходом, который обеспечивает социально-

коммуникативное развитие, предполагающее формирование базиса

социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного

— к людям, бережного — к достояниям культуры, как результатам

человеческого труда, уважительного — к истории семьи, детского сада,

страны, толерантного ко всему иному в человеке — возрасту, полу, нацио-

нальности, физическим возможностям и др.), задачи социального воспитания

представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные сведения),

эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы

взаимоотношений).

□ ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»

Познавательные сведения

19

В зависимости от возраста и уровня развития детей:

сообщать элементарные сведения;

формировать первоначальные представления;

уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать,

дифференцировать, обобщать знания;

способствовать формированию понятий о:

человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки,

различия между людьми разного возраста и пола; настроения, чувства,

переживания; поступки, взаимоотношения с другими людьми);

истории появления и развития отдельного человека;

особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;

доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;

способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и

противоположного пола;

необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных

отношений между детьми разного пола, понимания между ними;

способах передачи своих желаний, чувств, настроения;

собственных чертах характера, привычках;

определенной половой принадлежности взрослых людей;

различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни

(коммуникативная, трудовая, экономическая, производственная,

фелицитарная, репродуктивная);

специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение,

одежда, обувь, прическа), характерных аксессуарах;

специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство),

отдыхе, увлечениях, интересах взрослых людей;

внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;

особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в

зависимости от пола;

потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям


фемининных и маскулинных личностных качествах;

семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных

родовым началом;

особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;

особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и

возраста в семье;

значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;

адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;

правилах взаимоотношений с членами семьи;

20

различных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик

— сын, брат, папа, дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя,

бабушка;

нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской

коммуникативной и психосексуальной культуре.

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:

способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и

противоположного пола (их предпочтения в играх, игрушках, в видах

деятельности; увлечениях, поступках);

способствовать становлению полового самосознания, чувства

полоролевой самодостаточности, потребности в проявлении себя как

представителя определенного пола;

стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаи-

моотношениях с детьми своего и противоположного пола;

воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям


актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности

детей друг к другу;

способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных

поведению мальчиков и девочек (мальчик может плакать от обиды,

жалости, девочка — стойко переносить неприятности);

способствовать проявлению познавательного интереса к различным

аспектам жизни взрослых людей разного пола;

стимулировать проявление потребности в ориентации на социально

одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения;

воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и

женщин, проявлениями ярко выраженных маскулинных и фемининных

качеств, внешней и внутренней красоты;

актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и

настоящих женщин;

воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное

отношение к процессу и результату их труда;

воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к

общим делам, любви и уважения к членам семьи;

актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;

способствовать проявлению познавательного интереса к истории

семьи, ее родословной;

побуждать к проявлению фемининных и маскулинных качеств во

взаимодействии с членами семьи;

вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в

семье, их достижениями на работе, успехами братьев и сестер;

21

стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье

поступкам, подчеркивающим фемининную и маскулинную

ориентацию;

формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;

воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к

увлечениям, интересам каждого;

способствовать становлению чувства человеческого достоинства.

Формирование поведения

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать

способам, развивать умения и формировать навыки:

социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития

ситуации взаимодействия с другими людьми (в зависимости от возраста

и пола);

восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;

проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между

детьми разного пола;

положительно направленного интереса к детям своего и про-

тивоположного пола;

бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом

половых различий;

культуры межполового общения;

выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в

разных видах деятельности;

проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям

своего и противоположного пола;

практической реализации специфических фемининных и маскулинных

качеств;

контроля и оценки коллизийных ситуаций;

произвольности управления своим поведением;

восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;

проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым

людям разного пола;

адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения

в отношении к людям разного возраста и пола;

проявления бережного отношения к процессу и результатам труда

взрослых;

достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;

культуры поведения в семье;

проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи,

ближайшим родственникам;

взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;

бесконфликтного поведения в семье;

22

проявления бережного отношения к семейным реликвиям;

практического применения информации о человеке в различных видах


□ ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»







способствовать формированию понятий об:

истории появления и развития отдельного человека, его связях с

членами своей семьи; о родословной, семейных праздниках, традициях;

истории возникновения человека на земле, его образе жизни в

древности, развитии труда, техническом прогрессе (средства

коммуникации, передвижения, условия быта);

отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;

символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);

структуре государства: правительство, армия, народ, территория;

правах человека и навыках безопасного поведения.



воспитывать интерес к истории цивилизации человека;

способствовать проявлению потребности в получении информации о

развитии человека;

воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство

собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и

свобод, прав и свобод других людей;

способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству

других людей;

воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому

саду, родному городу, своей стране;

стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к

ближайшему окружению (родственники, сверстники, сотрудники

детского сада);

способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации

в отношении к любимым литературным героям, историческим

деятелям.


В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать

способам, развивать умения и формировать навыки:

23

восприятия человека как социально значимого существа, его

состояний, настроений, переживаний;

проявления доброжелательного, уважительного отношения к

окружающим, людям труда;

проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;

выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;

поведения в совместной деятельности с другими детьми, в

общественных местах;

регуляции негативных эмоциональных проявлений;

поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада,

микрорайоне, городе;

практического применения информации об истории человека,

исторических событиях в разных видах деятельности (речевой,

изобразительной, конструктивной, игровой);

проявления уважительного отношения к историческим личностям,

памятникам истории.

□ ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»








принадлежности каждого человека к определенной культуре,

определяющей его национальность, об этносе и расе;

атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы,

народное искусство, обряды, традиции, праздники, игры, игрушки,

национальная кухня);

специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных

культурах;

необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих

отношений между людьми разных культур, мира и понимания между

ними;

отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид,

язык, костюм, игры, игрушки, декоративно-прикладное искусство,

национальная кухня).



воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей

других национальностей;

поддерживать проявление потребности в получении информации и

практическом применении сведений о национальной культуре;

24

вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества

представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни,

литературные произведения, национальный костюм, предметы

декоративно-прикладного искусства и др.);

способствовать становлению национального самосознания, ощущения

принадлежности к определенной культуре, этнической идентификации;

воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к

утверждению себя как носителя национальной культуры;

воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение

к людям другой национальности, этноса, расы вне зависимости от

социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и

поведенческого своеобразия.


В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам,

развивать умения и формировать навыки:

восприятия другого человека как представителя определенной

культуры;

проявления толерантного, доброжелательного отношения к

представителям своей и других национальных культур;

положительно направленного, познавательного интереса к носителям

национальной культуры;

практического применения знаний о национальной культуре в разных

видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой,

физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);

бесконфликтного поведения в общении с представителями других

национальностей; межэтнической культуры;

—- проявления заботливого, уважительного отношения к культурным

ценностям разных народов.

□ ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»



сообщать первоначальные сведения;

формировать элементарные представления;




родном крае как части России;

истории зарождения и развития своего края, города (села);

людях, прославивших свой край в истории его становления;

улицах, районах своего города (села);

достопримечательностях родного города (села): культурные

учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,

архитектуры, истории;

25

символике своего города (герб, гимн);

тружениках родного города (села);

знаменитых людях своего края;

городах своего края;

людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;

природе родного края;

традициях своего города (села);

географическом расположении своего края, города (села);

культурных и природных богатствах своего края.



воспитывать интерес к истории своего края, города, села;

способствовать становлению чувства причастности к истории родного

края;

воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к

носителям традиций и культуры своего края;

вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к

краеведческому материалу;

побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о

растительном и животном мире своего края;

воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к

знаменитым людям своего города (села).


В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам,

развивать умения и формировать навыки:

проявления заботы о благосостоянии своего края;

практического применения знаний о своем крае в разных видах

деятельности (музыкальной, изобразительной, конструктивной,

речевой, трудовой, физкультурной, коммуникативной);

участия в традиционных событиях своего города (села);

проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям

своего края, его труженикам;

проявления бережного, заботливого отношения к достопри-

мечательностям города (села).

3 направление работы – разработка перспективного планирования лексических

тем как механизма интеграции программы «Истоки» Л.А. Парамоновой и ) и

коррекционной (адаптированной) программы «Коррекция нарушений речи»

авторы Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.

26

Планируемые результаты освоения части Программы, разработанной

участниками образовательных отношений, на этапе завершения

дошкольного образования.

Целевые ориентиры

дошкольного образования

ФГОС ДО

Планируемые результаты освоения детьми

части Программы, разработанной

участниками образовательных отношений

Ребёнок обладает развитым

воображением, которое

реализуется в разных видах


Ребёнок достаточно хорошо

владеет устной речью,

может выражать свои мысли

и желания, может

использовать речь для

выражения своих мыслей,

чувств и желаний,

построения речевого

высказывания в ситуации

общения.

У ребёнка развита крупная

и мелкая моторика;

- он подвижен, вынослив;

владеет основными

движениями;

- может контролировать

свои движения и управлять

ими.

-ребёнок обладает развитым

воображением, которое

реализуется в разных видах

деятельности Умеет

подчиняться разным

правилам и социальным

нормам, различать

условную и реальную

ситуации, в том числе

игровую и учебную;

У ребёнка сформированны предпосылки

учебной деятельности, он:

-понимает задание и выполняет их

самостоятельно;

-формулирует учебные задачи;

-проводит самоконтроль и оценку

выполненной работы

Развитие умения ориентироваться на листе

бумаги.

Развитие мелкой моторики руки через работу в

тетради по решению игровых логических

речевых задач.

Ребёнок:

имеет обобщенные аргументированные

представления о своей половой

принадлежности (устанавливает связи между

своей половой ролью и различными

проявлениями маскулинности и

фемининности), половой принадлежности

взрослых людей, основных функциях членов

семьи, необходимости бережного к ним

отношения, различных элементах собственной

национальной культуры;

имеет дифференцированные представления о

специфике взаимоотношений в детском саду,

взаимосвязи функций работающих в нем

взрослых, развитии цивилизации, роли

техники в прогрессе человечества, составе

семьи, ее родословной, семейных реликвиях,

взаимосвязи труда взрослых, культурных

достояниях, основных исторических

событиях, достопримечательностях детского

сада, города, страны, отдельных элементах

культуры других национальностей (язык,

одежда, искусство, обычаи, национальная

27

ребенок овладевает

основными культурными

способами деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных

видах деятельности - игре,

общении, познавательно-

исследовательской

деятельности,

конструировании и др.;

способен выбирать себе род

занятий, участников по

совместной деятельности;

- ребенок обладает

установкой положительного

отношения к миру, к

разным видам труда,

другим людям и самому

себе, обладает чувством

собственного достоинства;

активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных

играх.

Способен договариваться,

учитывать интересы и

чувства других,

сопереживать неудачам и

радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои

чувства, в том числе

чувство веры в себя,

старается разрешать

конфликты;

кухня, игры, игрушки), национальных и

расовых различиях, своем крае как части

России, истории возникновения города и края,

знаменитых людях, традициях, труде людей;

владеет первоначальными представлениями о

репродуктивной функции родителей, истории

России, ее структуре, управлении, символике,

праздниках, главных событиях, выдающихся

людях, назначении и функциях армии,

отдельных родов войск, планете Земля,

населяющих ее людях, их равноправии, вере

людей в природные, земные и неземные силы,

об отдельных современных культурных

ценностях (искусство, техника), их

представителях;

осознает нравственную ценность поступков

людей, общественную значимость

исторических событий; определяет хро-

нологическую последовательность

возникновения и совершенствования

предметов быта, техники, исторических

событий;

различает городские и сельские поселения

людей по существенным признакам;

ассоциирует название края, города с их место-

расположением, осознает связь результатов

труда своих земляков с развитием культуры,

техники страны, знает названия, отдельные

особенности некоторых городов своего края,

проявляет познавательный интерес к истории

своего поселения;

испытывает чувство удовлетворенности в

отношении собственной половой

принадлежности, аргументированно обо-

сновывает ее преимущества, осознает

относительность маскулинных и фемининных

проявлений, адекватно реагирует на

различные эмоциональные состояния других

людей, определяет перспективы своего

взросления в соответствии с собственной

половой ролью;

осознает нравственную ценность

человеческих поступков, проявляет

сопереживание, сочувствие в общении с

28

близкими, интересуется их настроением и

физическим состоянием;

выражает познавательный интерес и

осознанное отношение к явлениям истории и

культуры своей семьи, детского сада, го

рода, страны, объектам культуры,

толерантность по отношению к

представителям других национальностей,

симпатию, любовь, уважение к близким

людям, сверстникам, адекватно реагирует на

незнакомых людей;

осознает назначение и культурную ценность

обрядов, культовых атрибутов, взаимосвязь

национальных культур, умеет устанавливать

простейшие связи между уровнем развития

культуры и благосостоянием человека,

осознает его роль в развитии культуры,

проявляет бережное отношение к результатам

его труда, предвосхищает свое возможное

участие в обогащении культурного наследия,

стремится к познавательно-личностному

общению с представителями других нацио-

нальностей;

владеет способами поведения, принятыми в

нравственно-этической, национальной,

правовой культуре, способами безопасного

поведения, осознанно выполняет их и

устанавливает связи между своим поведением

и настроением окружающих, умеет сдерживать

проявления негативных эмоций, подчиняет

свои желания интересам семьи, проявляет

толерантное отношение к ее членам, бережно

относится к их интересам

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть.

Образовательная деятельность в соответствии

с направлениями развития детей

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного

возраста и групп общеразвивающей направленности в обязательной части

определяется комплексной программой. Содержание Программы включает

совокупность образовательных областей, которые обеспечивают

29

разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

1. Группы общеразвивающего вида: содержание воспитательно –

образовательной деятельности соответствует программе «Истоки»

Л.А.Парамоновой, взятой за основу при разработке образовательной

программы дошкольного образования; (стр. 13)

2. Группы компенсирующего вида (ОНР): содержание воспитательно –

образовательной деятельности соответствует программе «Истоки»

Л.А.Парамоновой, программе «Коррекция нарушений речи» авторы Т.Б.

Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина взятых за основу при разработке

образовательной программы дошкольного образования; для групп ОНР.

Особенности организации образования детей групп компенсирующего

обучения.

В МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №132» функционируют группы для

детей с общим недоразвитием речи. Зачисление в специальную группу

осуществляется на основании уведомления о направлении в муниципальное

дошкольное образовательное учреждение МФЦ города Краснодара и

заключения медико – педагогической комиссии центра «Детство» города

Краснодара. Согласно рекомендациям специалистов на каждого ребёнка

составляется индивидуальный план работы, включающий воспитательно –

образовательные и коррекционно – развивающие мероприятия,

осуществляемые через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы

работы.

Комплексное психолого – педагогическое сопровождение детей с

ограниченными возможностями здоровья в уcловиях образовательного

процесса. Особенности работы с детьми, имеющими разного вида речевые

нарушения.

На каждую группу ОНР назначен учитель – логопед и воспитатель.

Кроме этих специалистов с детьми работают педагог – психолог, музыкальный

руководитель. Учитель – логопед работает по графику. Воспитатель

ежедневно проводит непосредственно – образовательную

деятельность с группой по всем видам деятельности, определёнными

программой «Истоки» Л.А.Парамоновой.

Режим дня и сетка непосредственно – образовательной деятельности учителя –

логопеда, воспитателя и специалистов строятся с учетом возрастных,

психофизических, речевых и индивидуальных особенностей детей данной

группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных

задач. Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

30

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и

дезадаптации. Учебный год в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи начинается первого сентября, длится 9 месяцев (до 1 июля)

и условно делится на три периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль;

3 период – март – июнь. В каждом периоде учителем – логопедом проводится

н.о.д. коррекционно – развивающей направленности и воспитателем согласно

сетке, разработанной автором программы. Логопедическое обследование

проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая и контрольное с 23.12 по

30.12 Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия

проводятся с 16 сентября. С детьми групп ОНР работают специалисты:

музыкальны й руководитель, педагог – психолог.

Психологическое сопровождение детей ОНР в образовательном процессе.

- осуществление целенаправленной коррекции психо – эмоциональных

проявлений у детей;

- проведение коррекционно - развивающая деятельность с детьми

подготовительной к школе группы, функционально не готовых к школьному

обучению;

- индивидуальная работа с детьми по заявке родителей;

- индивидуальная работа с семьёй (по обращению);

- просвещение родителей (цикл консультаций для родителей в «Уголке для

родителей»).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Направления

развития

(образовательные

области)

Формы работы

Младший

дошкольный возраст

Старший

дошкольный возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.


Контрольно-диагностическая


Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

Проектная деятельность


31

Социально-

коммуникативное

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

Совместная игра со

сверстниками (парная, в

группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.



Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.


Дежурство. Поручение и задание

Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

Речевое

развитие Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых).


Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение.

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов

театра

Познавательное

развитие Рассматривание


Игра-экспериментирование.

Исследовательская


Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Создание коллекций


Исследовательская деятельность.

Конструирование. Моделирование


Развивающая игра



Рассказ

Беседа

32

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик.

Группы общеразвивающего вида.

В основе воспитательно – образовательного процесса по программе «Истоки»

Л.А. Парамоновой, которая определена нами как базовая, используется

деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту,

меняются её содержание и форма. Деятельностный подход реализуется в

работе по пяти образовательным областям.

Игровая деятельность пронизывает все разделы Программы, что соответствует

задачам развития и способствует сохранению специфики дошкольного детства.

Подлинная самодеятельная игра представлена как ведущая деятельность в

дошкольном возрасте и как важнейшее средство социализации ребёнка. В

содержании «Социально – коммуникативного развития» в качестве основы

выступает общение ребёнка со взрослым и сверстниками. Общение и

разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте


Беседа



Экскурсии

Коллекционирование

Игры с правилами

Художественно -

эстетическое

развитие

Рассматривание эстетических

предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской

музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая

игра

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений к

праздникам, атрибутов для игры.

Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание произведений

искусства

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской

музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа элементарного

музыковедческого содержания)


Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

33

выступают как главное условие присвоения ребёнком нравственных

общечеловеческих ценностей, национальных традиций, формирование начал

гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основе формирования

его самосознания. Большое внимание уделяется работе по расширению и

обогащению ориентировки ребёнка в окружающем мире, формированию

способов и средств познавательной деятельности. В работе по речевому

развитию уделяется внимание освоению языка, его словаря, грамматического

строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. В

художественно – творческой деятельности используется новый в

педагогической практике вид детской деятельности – дизайн – деятельность,

которая базируется на традициях отечественных народных ремёсел, что

придаёт результатам детского художественного труда яркость и особый

колорит. В работе по физическому воспитанию особое место занимает

деятельность, в которой заложены начала формирования здорового образа

жизни, потребности в двигательной активности, представлении о собственном

теле, позволяющие более сознательно относиться к своему здоровью, избегать

опасности.

Группы компенсирующего вида (ОНР).

Одним из ведущих направлений остаётся принцип природосообразности,

принцип интеграции взаимодействия специалистов в работе по пяти

образовательным областям. Выполнение коррекционных, развивающих,

воспитательных задач при реализации образовательных областей

обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции работы

специалистов. Основной формой детской деятельности является игровая

деятельность.

Виды детской деятельности и культурных практик в соответствии с

возрастными особенностями детей.

Возрастная

категория

Виды детской деятельности Культурные практики

Группа

раннего

возраста

-игры с составными и

динамическими игрушками

-общение с взрослыми и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого

-восприятие смысла музыки, сказок,

стихов;

-рассматривание картинок;

-двигательная активность

-предметная деятельность

-познавательно- исследовательские

действия с предметами

-экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто)

-действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок и пр.)

-самообслуживание

Младшая

группа

-Игровая деятельность, включая

сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного

возраста.

-познавательно-исследовательская

деятельность (исследования объектов

окружающего мира и

экспериментирования с ними);

34

-игры с правилами и другие виды

игры.

-коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками).

-восприятие художественной

литературы и фольклора

-самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице);

-конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал

-изобразительная деятельность

(рисования, лепки, аппликации);

-музыкальная деятельность (пение,

музыкально-ритмические движения,

игры на детских музыкальных

инструментах);

-двигательная деятельность (овладение

основными движениями)

Средний

возраст

-игры с составными и

динамическими игрушками.

-общение с взрослыми и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого

-восприятие смысла музыки, сказок,

стихов

-рассматривание картин и картинок;

-двигательная активность

-предметная деятельность

-познавательно- исследовательские

действия с предметами

-экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто)

-действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

-самообслуживание, элементы бытового

труда (дежурство)

Старший

дошкольный

возраст

-Игровая деятельность, включая

сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного

возраста

-игры с правилами и другие виды

игры

-коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками)

-восприятие художественной

литературы и фольклора

-проектная деятельность

-простейшие опыты-

экспериментирование

-экологические практикумы

-элементарная экологически

ориентированная трудовая деятельность

-природоохранная практика,

-природопользование

-коллекционирование, сбор гербариев

-моделирование

- использование информационно-

образовательной среды (ИОС)

-теория решения изобретательских задач

(ТРИЗ). Представляет собой

обобщённый опыт изобретательства и

изучения техники ТРИЗ.

Образовательная деятельность осуществляется в специально организованной

непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности

воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей в специально

созданной предметно – развивающей среде. Она организуется взрослыми с

учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей по примерной

основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«Истоки», разработанной авторским коллективом под редакцией

Л.А.Парамоновой. Непосредственно образовательная деятельность

осуществляется в форме развивающих занятий, но они не выступают в качестве

35

единственной формы образовательного процесса. Они сохраняются на этапе

активного обучения детей прямым путём, т.е. предъявления нового материала.

Развивающие занятия начинаются с первой младшей группы.

Продолжительность и их количество регламентируется СанПин 2.4.1.3049 – 13.

Основное время образовательной деятельности педагога с детьми

осуществляется в совместной деятельность педагога с детьми и

самостоятельной деятельности детей в режиме дня. Данные виды деятельности

отличают различные формы, такие как экскурсии, дидактические игры, детское

экспериментирование, игры – драматизации, проектная деятельность и др. Эта

деятельность углубляет смысловую деятельность детей и обогащает детское

развитие, готовит детей к творческому сотрудничеству в непосредственно –

образовательной деятельности.

Для успешного познавательного развития детей важна цикличность:

периодическое возвращение к уже пройденному, знакомому.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Воспитательно – образовательная работа с детьми разных возрастов имеет свою

специфику, что является важным моментом в поддержании детской

инициативы и творчества. В младших возрастных группах образовательный

процесс строится преимущественно в свободной форме. Развивающие занятия

по развитию речи, художественной литературе можно проводить на прогулке,

если позволяет тема. В старших группах значительное место отводится

специально организованным развивающим занятиям. Они способствуют

развитию элементарной учебной деятельности детей: умению принять учебную

задачу, действовать по инструкции, контролировать себя. Наличие таких

способностей у детей старшего дошкольного возраста также способствует

поддержанию у ребёнка интереса к познанию, развитию любознательности, что

в дальнейшем является основой для развития интереса к познанию, учению.

Необходимо так же учитывать, что в дошкольном возрасте детям гораздо ближе

наблюдения за реальными событиями, действия с конкретными объектами,

деятельность игрового и соревновательного характера. Поэтому в течение дня

детям предоставляется возможность вернуться к своим работам – аппликации,

конструированию, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для

этого в группе создаётся соответствующая среда – условия и возможности для

самостоятельной творческой деятельности. Важным условием образовательной

творческой деятельности является взаимосвязь специально организованной

деятельности с повседневной жизнью, праздником, карнавалом, чьим – то днём

рождения, игрой. Важную роль в поддержке детской инициативы мы отводим

формам организации педагогической деятельности, а именно: если работа с

детьми младшего дошкольного возраста организуется небольшими

подгруппами и индивидуально, то со старшими дошкольниками чаше

практикуется фронтальная работа. В некоторых видах деятельности мы

планируем организовывать и старших дошкольников подгруппами или парами,

но при этом характер объединения будет другим: если малышей в подгруппы

36

объединяет воспитатель, ориентируясь на уровень их развития, то старшие

дошкольники объединяются по личным симпатиям и общим интересам.

Действуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся общению: умению

услышать другого, договориться, распределить работу. Результат деятельности

подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребёнка

уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к общему делу,

стимулирует процесс взаимообучения. В работе с младшими дошкольниками

инициатива деятельности чаще всего исходит от взрослого. Для поддерживания

интереса детей к деятельности используются игровые приёмы и сюрпризные

моменты. У старших дошкольников очень важно стимулировать желание быть

активным и самостоятельно приобретать новые знания. Этому способствуют

организация познавательно – исследовательской деятельности, предъявление

детям задач, требующих размышления, выбора, сравнения использование игр,

развивающих находчивость, сообразительность, инициативу, намеренное

создание проблемных ситуаций и прочие методы. Предполагается особое

размещение детей при организации деятельности ( столы кругом,

полукругом, веером и т.д.), когда каждый ребёнок, не мешая другому, может

обратиться к воспитателю, подойти к нему, попросить другой материал,

посмотреть, что придумал его друг. Обязательным является проведение

выставок детских работ, где дети сами анализируют свои работы, воспитатель

отмечает оригинальные решения отдельных детей. Оригинальность чьего – то

решения становится достоянием всех детей. Важным моментом поддержания

детской активности и инициативы является проведение итоговых мероприятий

по тематическим неделям – своеобразного кульминационного момента –

досуга, праздника, утренника и др. Итоговые мероприятия проводятся на

основе интеграции деятельности воспитателей и специалистов дошкольного

образовательного учреждения.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развития ребенка и пронизывает все направления образовательной


С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится

познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности

(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),

приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли

37

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются

разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:

прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного

воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских

отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого

в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели

наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие

ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет

ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с

ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его

характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в

радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его

играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку

чувство психологической защищенности, способствует развитию его

индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими

детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию

у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и

других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает

характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство

уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку

самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не

пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть

самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и

детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.

Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора

того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать

занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него

личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

38

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку

осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют

формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми

способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает

этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Основные направления

взаимодействия с семьей

Формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание

Социально-педагогическая диагностика (беседы,

анкетирование, посещение педагогами семей воспитанников,

дни открытых дверей, наблюдения, собрания-встречи)

Взаимоинформирование Сообщение о разнообразных фактах из жизни детей и

взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его

самочувствии, настроении), а также о развитии детско-

взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Эта

информация передается или при непосредственном общении

родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, на

собрании), или опосредованно. В качестве источников

информации, получаемых опосредованно детским садом и

семьей, являются: газеты, журналы, Интернет и др.

Просвещение родителей Виды просвещения: правовое, гражданское, художественно-

эстетическое, национально-патриотическое, медицинское.

Сохраняет свою актуальность научное просвещение,

ориентированное на ознакомление родителей с

достижениями науки и передовым опытом в области

воспитания дошкольников.

Формы работы: индивидуальные беседы, консультации,

родительские собрания, конференции, родительские и

педагогические чтения, стенды, семейный календарь,

памятки, буклеты, рукописные газеты и журналы, переписка,

выставки, медиатека.

Непрерывное образование

родителей

Образование родителей. Под образованием родителей

понимается обогащение знаний, установок и умений,

необходимых для ухода за детьми и их воспитания;

гармонизации семейных отношений; выполнения родительских

ролей в семье и обществе.

Формы работы: лекции, семинары, практикумы, мастер-

классы, тренинги, семейный клуб.

39

Совместная деятельность Определяющей целью разнообразной совместной

деятельности является удовлетворение не только базисных

стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее

значение для его развития, но и стремлений и

потребностей родителей.

Формы работы: вечера встреч, семейная гостиная,

тематические недели, семейный клуб (в т.ч. вечера вопросов

и ответов), праздники (в т.ч. семейные), прогулки, экскурсии,

проектная деятельность, семейный театр.

Реальное участие родителей в жизни ДОО

Сотрудничество Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

3-4 раза в год

по мере

необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

постоянно

ежегодно

В управлении ДОО - участие в работе родительского

комитета, педагогических советах.

по плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОО;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

по годовому плану


В воспитательно-

образовательном

процессе ДОО,

направленном на

установление

сотрудничества и

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

1 раз в год


по плану

по плану

40

партнерских

отношений с целью

вовлечения родителей

в единое

образовательное

пространство

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

по плану

41

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Обязательная часть

Материально-техническое обеспечение Программы.

Материально-техническое обеспечение Программы включает в себя

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, инвентарь. В

учебно-методический комплект входит методическая литература, наглядно-

дидактические пособия, рабочие тетради, комплекты для творчества,

парциальные программы, электронные образовательные ресурсы.

Материально-технические и медико-социальные условия в ДОО

обеспечивают безопасность воспитанников, их комфортное пребывание в

учреждении и нацелены на работу по укреплению здоровья воспитанников, по

коррекции психических и речевых недостатков, их разностороннее развитие в

соответствии с ФГОС ДО.

Материально-техническая база соответствует современным

требованиям. Материально-техническое оснащение и оборудование,

предметно-пространственная среда ДОО соответствует санитарно-

техническим нормам, физиологии детей и требованиям комплексной

безопасности к содержанию детей.

Каждая группа имеет свой оборудованный игровой участок. В каждой

группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного

действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной,

продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,

театрализованной, музыкальной.

В детском саду функционируют дополнительные помещения:

медицинский кабинет, пищеблок, музыкальный зал, кабинет психолога,

кабинет логопеда, методический кабинет.

Музыкальный зал оснащен оборудованием:

пособия для организации народных игр и игр-забав;

музыкальный центр,;

мультимедийное оборудование;

музыкальные инструменты.

оборудование для развития физических навыков и качеств детей;

спортивный инвентарь (мячи, скакалки, гимнастические палки и.т.);

инвентарь для знакомства и освоения элементарных правил спортивных

игр (волейбол, футбол, бадминтон);

Для проведения праздников, концертов и театрализованных

представлений есть:

оформительские материалы по сезонам и праздничным датам

реквизиты для театрализованных представлений и игр-драматизаций

костюмерная с детскими и взрослыми костюмами

подборка аудиокассет и дисков с музыкальным сопровождением.

42

Сведения о состоянии материально-технической базы ДОО.

N п/п Наименование % обеспеченности

1. Оборудование и сантехника 100

2. Жесткий инвентарь 100

3. Мягкий инвентарь 95

4. Состояние здания 85

5. Состояние участков 90

6. Состояние внутренних помещений 90

7. Состояние пищеблока 100

8. Наличие пожарной сигнализации 100

9. Обеспечение безопасности 100

10. Организация питания 100

11. Средний показатель состояния 96%

Сведения о состоянии учебно-методической базы ДОО.

N п/п Наименование % обеспеченности

1. Игрушки, игровое оборудование 100

2. Наглядные пособия 100

3. Технические средства обучения музыкальный центр - 1, магнитофон - 7, компьютер - 4, ноутбук -2, принтер - 4, МФУ - 3, ксерокс -1, фотоаппарат -1, видеокамера -1.

95

4. Детская литература 100

5. Методическая литература 95

6. Предметы декоративно-прикладного искусства 85

7. Собственная информационно-техническая база: выход в Интернет, электронная почта, сайт

100

8. Картины, репродукции, альбомы 90

9. Уличное спортивно-игровое оборудование 90

10. Средний показатель укомплектованности: 95%

Методическое обеспечение реализации Программы

Направление

развития

(образовательные

области)

Педагогические технологии, методические пособия

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет/ Под ред. Парамоновой Л.А. – М.:

ОЛМА Медиа Групп, 2009.-512с.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.:


43




ОЛМА Медиа Групп, 2015-752с..


ОЛМА Медиа Групп, 2015-752с..

Васюкова Н.Е., Родина Н.М., Комплексное планирование образовательной

деятельности с детьми 5-6 лет. Еженедельное интегрированное

содержание работы по всем образовательным областям. – 2-е изд.,

перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 240 с. (Истоки)









Методические рекомендации по организации образовательной работы с

детьми 4-5 лет. Л.А.Парамонова, сост. Н.М. Родина.-М: ОЛМА Медиа

Групп,2015.-91(5) с.

Методические рекомендации по организации образовательной работы с

детьми 3-4 лет. Л.А. Парамонова, сост. Н.М. Родина.-М: ОЛМА Медиа

Групп,2015.-91(5) с

Система оценки качества образовательной работы и индивидуального

развития детей к примерной основной образовательной программе:

«Истоки»/Л.А. Парамонова; сост. Е.В. Трифонова. –М: ТЦ Сфера 2015.-

96с.

Ранний возраст К.Л. Печора Г.В. Пантюхина Л.Г. Голубева. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях Владос,2002.-176с.

Печора К.Л., Развиваем детей раннего возраста: Современные проблемы и

их решение в ДОУ и семье:- ТЦ Сфера, 2012.-112с.

Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3лет. Методическое пособие.:

ТЦ Сфера, 2015.-144с.

Н.В. Микляева Первые шаги в мир. Игровые сеансы для детей 2-3 лет: ТЦ

Сфера, 2014.-128с.

44

Четвертаков К.В. Играем вместе. Развивающие игры для малышей и их

родителей: ТЦ Сфера, 2015.-80с.

Литвинова М.Ф. Играют непоседы: игры и упражнения для детей от 1,5 до

3 лет: ТЦ Сфера, 2012.-224с.

Рудик О.С. Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности.

Методические рекомендации.: ТЦ Сфера, 2010-160с.

Физическое

развитие

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: младшая группа.

Мозаика – Синтез, Москва 2015. – 80 с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: средняя группа.


Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: старшая группа.


Т.Л.Богина Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Мозаика

Синтез, 2005.-112с.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей

третьего года жизни: Линка-Пресс, 2005.-92с.

Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и

познавательные занятия для детей подготовительной группы: ТЦ

Сфера,2004.-384с.

Социально-

коммуникативное

развитие

А.Г. Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова Коммуникация.

Развивающее общение с детьми 2-3 лет: ТЦ Сфера, 2013.-96с.






Развивающее общение с детьми 6-7лет: ТЦ Сфера, 2014.-208с.

Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социально-

коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. –

М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И., Дорогою добра. Занятия

для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и

45

социальному воспитанию. – Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера,

2015. – 192 с.




2015. – 192 с.




2015. – 192 с.

Авдеева Н.Н Князева, Стёркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по

основам безопасности детей старшего дошкольного возраста: «ДЕТСТВО

ПРЕСС»,2011.-144с.

Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-

траспортного грамматика.-ТЦ Сфера,2010-64с.

Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам:

Издательство Скрипторий» 2009.-80с.

«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе, в средней

группе, в старшей группе».

В.Л. Шарохина, Катаева Е. Л. Коррекционно-развивающие занятия в

младшей группе, в средней группе, в старшей группе. М.: Книголюб 2010.

Хухлаева О.В., Хухлаев О. В, Первушина И. М.

Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье

дошкольников. – 3 – е изд. – М. : Генезис, 2010. – 175с.

Тренинг по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2004.- 254 с.

. Савельева В.А. Я играю чувства. Сказкотренинги для дошкольников и

младших школьников / В.А.Савельева, Л.В. Фомина – Спб.: Речь, 2013. –

64с

Познавательное

развитие

Развитие игры для детей 2-3 лет / Под ред. Е.В. Трифоновой. – М.: ТЦ

Сфера, 2015. – 208 с. (Истоки).


Сфера, 2015. – 240 с. (Истоки).


Сфера, 2015. – 208 с. (Истоки).

Давидчук А.Н. Селихова Л.Г. Дидактическая игра –средство развития

дошкольников 3-7 лет Методическое пособие: ТЦ СФЕРА, 2013 .-176с.-

(Истоки).

Давидсук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре: ТЦ

СФЕРА, 2013 -96с.

46

Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего жизни: ТЦ

СФЕРА, 2013 .-144.с (Истоки)

Тарантуева Т.В. Алиева Т.И. Развитие математических представлений у

дошкольников: ТЦ Сфера 2015-224с. (Истоки)

Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и

младшего школьного возраста/ под ред. В.В. Воскобовича Л.С

.Вакуленко.-: СПб: Своё издательство.2013.-148с.

Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ Конспекты занятий по

развивающим играм Воскобовича: Воронеж ООО «Метода». 2013-190с.

Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития

математических представлений у дошкольников: ТЦ Сфера, 2015.-112с.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2007.- 240 с.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л., Прогулки в детском саду. Старшая и

подготовительная к школе группы: Методическое пособие / Под ред. Г.М.

Киселевой, Л.И. Пономаревой. 1-ое изд., испр. И доп. – М.: ТЦ Сфера,

2015. – 208 с.

Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования –СПб: «

Издательство ДЕТСТВО –ПРЕСС,2014-208с.

Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щёткина В.В. Неизведанное рядом: Опыты

и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О.В. Дыбыной: ТЦ Сфера,

2011.-192с.

Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ, Методическое пособие. М:

ТЦ Сфера, 2008.-144с.

Диагностика математических способностей детей 6-7 лет-ТЦ Сфера, 2015.-

32с.

Обучение решению арифмитических задач. Методическое пособие –ТЦ

Сфера.-2012.-64с.

Речевое развитие

Алиева Т.И., Васюкова Н.Е., Художественная литература для детей 5-7

лет. – ТЦ Сфера, 2014. – 224 с.- (Истоки).

А.Г. Арушанова Е.С. Рычагова Игры –занятия со звучащим словом: ТЦ

Сфера, 2012.-192с.

А.Г. Арушанова,Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова раз-словечко, два- словечко

Учебно-методическое пособие Москва «Карпуз дидактика» 2005.

- Н.Е.Арбекова «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР, «Гном»,

2013;


2011;

-О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно»; Санкт – Петербург,

«Литера», 2010;

-О.И.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет»; «Гном и Д», 2009;


- Т.А.Ткаченко «Логические упражнения для развития речи», Москва,

«НКЦ», 2014г.;

Громова О.А. Методика формирования начального детского лексикона-М:

ТЦ Сфера,2003.-176с.

В.П. Лапковская, Н.П. Володькова Речевые развлечения в детском саду.

Сборник сценариев.Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР.: Мозаика –

Синтез.2009.-5с.

Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет/

С.И.Карпова, В.В. Мамаева-СПб: Речь,2015-144с.

47

Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет/

С.И.Карпова, В.В. Мамаева-СПб: Речь,2015-144с.

Художественно-

эстетическое

развитие

Лыкова И.А., Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной

и понавательной деятельности дошкольников. – М.: Издательский дом

«Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2009. - 144 с.

Лыкова И.А., Художественный труд в детском саду. Экопластика:

аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский

дом «Карапуз», 2008. - 160 с.

Лыкова И.А., Художественный труд в детском саду. Средняя группа.- М.

Издательский дом «Цветной мир»,2010.-144с.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.- М.:

Издательский дом «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.- 144 с.


конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа.- М.:

Издательский дом «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.- 144 с.


конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная

группа группа.- М.: Издательский дом «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.-

208 с. Программно –

методические

пособия к

программе

Т.Б.Филичевой,

Г.В.Чиркиной,

Т.В.Тумановой

Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. «Коррекция нарушений

речи. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»..- Москва,

Просвещение, 2010. 272 с

-Коррекция нарушений речи у дошкольников. Ч.1. Организация вопросов

программно- методического обеспечения. Под ред. Л.С.Сековец

Москва; «Аркти»,2005;

-Коррекция нарушений речи у дошкольников. Ч.2. Обучение детей с ОНР

в условиях ДОУ. Под ред. Л.С.Сековец

Москва; «Аркти»,2006;


2013;


2011;

-О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно»; Санкт – Петербург,

«Литера», 2010;



- Т.А.Ткаченко «Логические упражнения для развития речи», Москва,

«НКЦ», 2014г.;

-В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические

занятия в старшей группе для детей с ОНР»; «Детство- пресс», 2012;

-В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические

занятия в подготовительной группе для детей с ФФН»; «Детство- пресс»,

2012;

48

Режим дня и сетки образовательной деятельности Режим дня во всех возрастных группах ДОО соответствует возрастным

психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному

развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 -

6 часов. Для детей от 1,5 до 3 лет на дневной сон отводится 3 часа. Детям от 3

до 7 лет на дневной сон отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная

деятельность детей от 1,5 до 7 лет (игры, подготовка к непосредственно

образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не

менее 3-4 часов. В ходе осуществления режимных процессов учитываются

индивидуальные особенности детей.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в

ДОУ. Время пребывания ребенка в группе 12 часов. Режим составлен на

холодный и теплый период времени года. В рамках режима каждой

возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетки

организованной образовательной деятельности.

Группа раннего дошкольного возраста (1.6 – 3 года) № 1, №2

Пояснительная записка.

Согласно СанПин 2.4.1. 3049 – 13 года занятия по физическому развитию

с детьми 2 - го и 3 – го года жизни осуществляются по подгруппам 2 – 3

раза в неделю. Мы спланировали 2 раза в неделю по подгруппам.

Длительность непрерывной образовательной деятельности не должна

превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную

деятельность на игровой площадке во время прогулки (п.11.9 СанПин 2.4.1.3049 –

13).

Сетка непосредственно – образовательной деятельности.

Группа раннего возраста. №1

Дни

недели

Время Виды непосредственно – образовательной деятельности

Понедельник

9.10 – 9.20

9.30 – 9.40

1. Ознакомление с окружающим.

подгруппа №1


16.10 – 16.20

16.30 – 16.40

2.Физкультура:



Вторник

8.50 – 9.00 3. Музыка

16.10 – 16.20 4. Конструирование

49

16.30 – 16.40 подгруппа №1


Среда

9.10 – 9.20

9.30 – 9.40

5. Действие с предметами



16.10 – 16.20

16.30 – 16.40

6. Рисование. (Аппликация и рисование, лепка и

бумажная пластика.)



Четверг

8.50 -9.00 7. Музыка

16.10 – 16.20

16.30 – 16.40

8.Речь



Пятница

9.10 – 9.20

9.30 – 9.40

9. Лепка (аппликация)



16.10 – 16.20

16.30 – 16.40

10.Физкультура




Группа раннего возраста. №2

Дни

недели

Время Виды непосредственно – образовательной

деятельности


8.50 – 9.00

3. Музыка

16.10 – 16.20

16.30 – 16.40

2.Ознакомление с окружающим



Вторник

9.10 – 9.20

9.30 – 9.40

3. Конструирование

16.10 – 16.20

16.30 – 16.40

4. Физкультура



Среда

8.50-9.00 5. Музыка

16.10 – 16.20

16.30 – 16.40

6. Рисование. (Аппликация и рисование, лепка

и бумажная пластика.)



Четверг

9.10 – 9.20

9.30 – 9.40

7. Речь



16.10 – 16.20

16.30 – 16.40




50

Пятница

9.10 – 9.20

9.30 – 9.40

9. Действие с предметами



16.10 – 16.20

16.30 – 16.40




Режим дня

группа раннего возраста №1 (холодный период года).

(Сентябрь, апрель, май.)

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ ВРЕМЯ

Приём на воздухе, осмотр детей, индивидуальная

работа

7.00 – 7.50

Возвращение с прогулки, утренняя разминка 7.50 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.50

Игровая деятельность 8.50 – 9.10 понедельник, среда, пятница

Непосредственно образовательная/

игровая деятельность (по подгруппам)

8.50 – 9.00 вторник, четверг

9.10 - 9.40 понедельник, среда, пятница

Игровая деятельность 9.00 – 9.40 вторник, четверг

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки

(второй завтрак)

9.40 – 11.20

Подготовка к обеду, обед

11.20 – 12.10

Дневной сон

12.10 – 15.10

Подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие

мероприятия, гигиенические процедуры

15.10 – 15.30

Полдник 15.30 – 16.00



16.10-16.40

Самостоятельная/игровая деятельность 16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой.

17.00 – 19.00

Режим дня

группа раннего возраста№1 (холодный период года).

(Октябрь – март).


Приём и осмотр детей в групповом помещении,

индивидуальная работа с детьми, игровая

деятельность, утренняя гимнастика.

7.00 – 8.10

51

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.50

Игровая деятельность 8.50 – 9.10 понедельник, среда, пятница



8.50 – 9.00 вторник, четверг

9.10 - 9.40 понедельник, среда, пятница


Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки


9.40 – 11.20

Подготовка к обеду, обед 11.20 – 12.10

Дневной сон 12.10 – 15.10



15.10 – 15.30

Полдник 15.30 – 16.00



16.10-16.40


Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой.

17.00 – 19.00

Режим дня

группа раннего возраста №2 (холодный период года).

(Сентябрь, апрель, май.)





7.00 – 7.50

Возвращение с прогулки, утренняя разминка 7.50 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10– 8.50

Игровая деятельность 8.50 – 9.10 вторник, среда, четверг,

пятница



8.50 – 9.00 понедельник, среда

9.10 - 9.40 вторник, четверг пятница


Подготовка к прогулке, второй завтрак, прогулка,

возвращение с прогулки

9.40 – 11.20





15.10 – 15.30

Полдник 15.30 – 16.00

52



16.10-16.40


Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой. 17.00 – 19.00

Режим дня

группа раннего возраста№2 (холодный период года






7.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10– 8.50

Игровая деятельность 8.50 – 9.10 вторник, среда, четверг,

пятница



8.50 – 9.00 понедельник, среда

9.10 - 9.40 вторник, четверг пятница

Игровая деятельность 9.00-9.40 понедельник, среда

Подготовка к прогулке, второй завтрак, прогулка,

возвращение с прогулки

9.40 – 11.20





15.10 – 15.30

Полдник 15.30 – 16.00



16.10-16.40


Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой. 17.00 – 19.00

Режим дня

групп раннего возраста на летний оздоровительный период.

(Июнь – август)

Содержание Время

Приём на свежем воздухе, индивидуальная работа с

детьми, игровая деятельность, утренняя гимнастика.

7. 00 – 8. 00

Осмотр детей, подготовка к завтраку 8.00 – 8.20

53

Завтрак 8.20 – 8.40

Подготовка к прогулке. 8.40 – 9.00

Прогулка 9.00 – 11.30

Подготовка к завтраку

2 – ой завтрак 10.00 – 10.30

Подготовка к обеду 11.30-11.50

Обед 11.50 – 12.20

Подготовка к дневному сну 12.20 – 12.30

Сон 12.30 -15.30

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.30 – 15.50

Уплотненный полдник 15.50 – 16.20

Подготовка к прогулке 16.20 – 16.50

Прогулка 16.50 – 19.00

Итого:


Группа раннего возраста (кратковременного пребывания). №1

Дни

недели




9.00 – 9.10

1. Речь

9.20 – 9.30

2.Физкультура.

Вторник

9.00 – 9.10


9.30 – 9. 40 4. Музыка

Среда

9.00 – 9.10 5. Действие с предметами

9.20 – 9.30



Четверг

9.00 – 9.10


10.2 0– 10.30

8.Музыка

Пятница 9.00 – 9.10

9.Физкультура.

9.20 – 9.30 10. Лепка (аппликация)

54

Длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут.

Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время

прогулки (п.11.9 СанПин 2.4.1.3049 – 13).


Группа раннего возраста (кратковременного пребывания)№2

Дни

недели


деятельности Понедельник

10.35 – 10.45 1. Речь

10.55– 11.10 2.Занятия по физическому развитию.

Вторник 10.35 – 10.45


10.55– 11.10

4. Музыка

Среда 10.35 – 10.45 5. Действие с предметами

10.55– 11.10



Четверг 10.35 – 10.45

7. Музыка

10.55– 11.10


Пятница 10.35 – 10.45 9. Занятия по физическому развитию.

10.55– 11.10


Длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут.

Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время

прогулки (п.11.9 СанПин 2.4.1.3049 – 13).

Режим дня.

Группа раннего возраста №1

(кратковременного пребывания на холодный период года


Приём в групповом помещении,



7.30 – 9. 00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30

(понедельник, среда, пятница)

9.00-9.40 вторник

55

9.00-10.30 (четверг)

Подготовка к прогулке. прогулка

9.30–10.30 понедельник, среда, пятница)

9.40-10.30

9.10-10.10(четверг)

Игровая, развивающая деятельность с педагогом

психологом (логопедом)

10.00-10.30 (понедельник, вторник, среда,

пятница)

Уход домой 10.30

Режим дня группа раннего возраста на летний оздоровительный период.

(Июнь – август) №1 Содержание Время

Приём на свежем воздухе, индивидуальная

работа с детьми, игровая деятельность.

7. 30 – 9. 00

Прогулка 9.00 – 10.30

Уход домой. 10.30

Режим дня.

Группа раннего возраста №2

(кратковременного пребывания на холодный период года)


Приём в групповом помещении,



10. 00 – 10.30

Непосредственно образовательная деятельность 10.35-11.10

Игровая, развивающая деятельность с педагогом

психологом, воспитателем 11.10-11.50

Подготовка к прогулке. Прогулка 11.50-13.00

Уход домой 13.00

Режим дня группа раннего возраста на летний оздоровительный период.

(Июнь – август)№2 Содержание Время

Приём на свежем воздухе, индивидуальная работа с

детьми, игровая деятельность.

10.00 – 11.00

Прогулка 11.00-13.00

56


Вторая младшая группа (3 – 4 года)


Работа по ознакомлению детей с художественной литературой и конструирование,

планируется воспитателем и осуществляются с детьми в совместной деятельности.

Аппликация, аппликация с рисованием начинаются с февраля. Непосредственно

образовательная деятельность по рисованию, лепке, аппликации частично проводится

интегрировано.

3-е занятие «Физкультура» проводится 1раз в неделю на воздухе во время дневной

прогулки в виде п/и.

Сетка непосредственно – образовательной деятельности. 2 – я младшая группа №1(4,5,6)

Дни недели Время Виды непосредственно – образовательной деятельности


9.00 – 9.15 1. Развитие речи

9.25 – 9.40 2. Физкультура

Вторник

9.05 – 9.20 3. Музыка

9.30– 9.45 4. Математика/социально-коммуникативное развитие

Среда

9.00 – 9.15 5.Рисование. (Рисование с аппликацией, аппликация с

рисованием, лепка с рисованием)


Четверг

9.00 – 9.15 7. Лепка (рисование, лепка с рисованием и аппликацией,

аппликация с рисованием, аппликация)

9.25-9.40 8. Музыка

Пятница

9.00 – 9.15 9. Ознакомление с окружающим миром.

9.25-9.40


57

Режим дня.

2-ая младшая группа№1 (холодный период года).

(Сентябрь, апрель, май).

Режимные моменты Время

Приём детей на участке, игры, индивидуальная

работа, беседы с родителями, самостоятельная


7.00 - 8.10

Возвращение с прогулки, утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50

Самостоятельная деятельность

8.50 - 9.00

8.50-9.05 (вторник)


9.00 – 9.40

9.05 -9.45

(Вторник)

Подготовка к прогулке, Прогулка

Второй завтрак

9.40 – 11.40

9.45-11.40(вторник)

10.30 – 10.45

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20 – 15.00



15.00 - 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20 - 15.50

Факультативная/ самостоятельная/ игровая


15.50 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная

игровая деятельность, уход домой

16.30 - 19.00

Режим дня.

58




Приём и осмотр детей в группе, игровая

деятельность, утренняя гимнастика,

индивидуальная работа с детьми.

7.00 - 8.20


8.20 – 8.50


8.50 - 9.00

8.50-9.05 (вторник)


9.00 – 9.40

9.05 -9.45

(Вторник)

Подготовка к прогулке,

Прогулка. Второй завтрак

9.40 – 11.40

9.45-11.40(вторник)

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

11.40 – 12.20


12.20 – 15.00



15.00 - 15.20


15.20 - 15.50



15.50 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная

игровая деятельность, уход домой

16.30 - 19.00


2 – я младшая группа №2 Дни недели Время Виды непосредственно – образовательной



9.05– 9.20 1. Музыка


59

Вторник

9.00 – 9.15 3.Математика/социально-коммуникативное развитие

9.25– 9. 40 4 Физкультура

Среда

9.00 – 9.15 5. Ознакомление с окружающим миром


Четверг

9.05 – 9.20 7. Музыка

9.30-9.45 8. Рисование. (Рисование с аппликацией, аппликация

с рисованием, лепка с рисованием)

Пятница

9.00 – 9.15 9.Лепка (рисование, лепка с рисованием и

аппликацией, аппликация с рисованием, аппликация)

9.25-9.40


Режим дня.




Приём детей на участке, игры,

индивидуальная работа, беседы с родителями,

самостоятельная деятельность

7.00 - 8.10

Возвращение с прогулки, утренняя гимнастика

8.10 - 8.20


8.20 – 8.50


8.50 - 9.00 (вторник, среда, пятница)

8.50-9.05 (понедельник, четверг)

Непосредственно образовательная


9.00 – 9.40

(вторник, среда, пятница)

9.05 -9.45

(понедельник, четверг)

Подготовка к прогулке,

Прогулка

Второй завтрак

9.40 – 11.40( вторник, среда, пятница)


10.30 – 10.45

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,

обед

11.40 – 12.20


12.20 – 15.00

60



15.00 - 15.20


15.20 - 15.50



15.50 - 16.30

Режим дня.


(Октябрь – март). Режимные моменты Время

Приём и осмотр детей в группе, игровая

деятельность, утренняя гимнастика,

индивидуальная работа с детьми.

7.00 - 8.20


8.20 – 8.50


8.50 - 9.00 (вторник, среда, пятница)


Непосредственно образовательная


Перерыв

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40 ( вторник, среда, пятница)

9.05 -9.20

9.30-9.45

(понедельник, четверг)

Второй завтрак.Подготовка к прогулке,

Прогулка

9.40 – 11.40( вторник, среда, пятница)


Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,

обед

11.40 – 12.20


12.20 – 15.00



15.00 - 15.20


15.20 - 15.50



15.50 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная игровая деятельность, уход

домой

16.30 - 19.00

61

Режим дня.

2-ая младшая группа на летний оздоровительный период.

(Июнь – август).

Содержание Время Время пребывания на

свежем воздухе

Приём на свежем воздухе, игры, утренняя

гимнастика, индивидуальная работа с детьми.

7.00 – 8.00

1 час

Осмотр детей, подготовка к завтраку 8.00 – 8.20

Завтрак 8.20 – 8.40


Прогулка 9.00 – 11.40

2 часа 20 минут


2 – ой завтрак 10.00 – 10.20

Подготовка к обеду. 11. 40 – 12.00

Обед. 12.00 – 12.30

Подготовка к дневному сну. 12.30 – 12.50

Сон 12.50 -15.20 2 часа 30 минут

Постепенный подъём, культурно –

гигиенические процедуры. 15.20 – 15.40



Прогулка 17. 00 -19.00 2 часа

Итого: 5 часов 20 минут

2 – я младшая группа (группа кратковременного пребывания).


Работа по ознакомлению детей с художественной литературой планируется воспитателем и

осуществляются с детьми в совместной деятельности. Аппликация, аппликация с

рисованием начинаются с февраля. Непосредственно образовательная деятельность по

рисованию, лепке, аппликации частично проводится интегрировано.

Сетка непосредственно – образовательной деятельности

2 – я младшая группа (группа кратковременного пребывания).

62

Дни недели Время Виды непосредственно – образовательной деятельности


16.00 – 16.15 1. Физкультура

16.30 – 16.45 2. Рисование. (Рисование с аппликацией, аппликация с

рисованием, лепка с рисованием)

Вторник

16.00 – 16.15 3. Лепка (рисование, лепка с рисованием и аппликацией,

аппликация с рисованием, аппликация)

16.30 – 16.45 4. Физкультура

Среда

16.00 – 16.15 5. Математика

/конструирование

16.30 – 16.45


Четверг


16.30 – 16.45 8.

Пятница 16.00 – 16.15 9. Ознакомление с окружающим миром.

16.30 – 16.45 10.Музыка

Режим дня.

2-ая младшая группа – группа кратковременного

пребывания - холодный период года. Содержание Время

Приём детей на свежем воздухе, игры, индивидуальная

работа с детьми, осмотр детей.

15.30 – 16..00

Непосредственно образовательная деятельность 16.00-16.45

Подготовка к прогулке. Прогулка. 16.45 – 18.30

17.30-18.30 пятница

Игровая развивающая деятельность с педагогом

психологом 16.45-17.30 пятница


Режим дня.

2-ая младшая группа – группа кратковременного пребывания

63

- летний оздоровительный период – июнь – август.


Приём на свежем воздухе, игры,

индивидуальная работа с детьми, осмотр детей.

8.00 – 8.40


Прогулка 9.00 – 11.40

Подготовка к обеду. 11. 40 – 12.00

Обед. 12.00 – 12.30

Культурно – гигиенические процедуры. 12.30 – 12.50


Средняя группа.


Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет –

не более 20 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой

половине дня не превышает 40 минут.

3-е Занятие «Физкультура» проводится 1раз в неделю во время дневной прогулки в виде

п/и.

Конструирование и социально-коммуникативное развитие планируется воспитателем и

осуществляются с детьми в совместной деятельности.

Сетка непосредственно образовательной деятельности

Средняя группа.

Дни

Недели

Время Виды непосредственно – образовательной деятельности

Понедел

ьник

9.00 – 9.20 1. Математика

9.30 – 9.50 2. Музыка

Вторник 9.00 – 9.20 3 Познание окружающего мира

9.30-9.50 4. Физкультура

Среда 9.05 – 9.25 5. Музыка

9.35 – 9.55 6. Развитие речи.

Четверг 9.00 – 9.20 7. Художественная литература / Природа.

9.30 – 9.50 8 Лепка (аппликация, рисование)

16.20 -16.50 Физкультура ( на воздухе)

64

Пятница 9.00 – 9.20 9.Рисование / Аппликация


Режим дня

Средняя группа (холодный период года)


РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ

Приём на воздухе, осмотр детей, индивидуальная работа

7.00 – 8.10

утренняя разминка

8.10 – 8.20

подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.50


8.50 – 9.00

8.50-9.05 (среда)

непосредственно образовательная/игровая деятельность

9.00 – 9.50

9.05-9.55(среда)

Второй завтрак,подготовка к прогулке, прогулка, возвращение

с прогулки

9.50 – 12.15

9.55-12.15(среда)

подготовка к обеду, обед

12.15 – 12.50

подготовка ко сну

12.50 – 13.00

дневной сон

13.00 – 15.00

подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия,

гигиенические процедуры

15.00 – 15.10

Подготовка к полднику. Полдник

15.10 – 15.30

факультативная/ самостоятельная/ игровая деятельность

15.30 – 16.20


16.20-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.40 – 19.00

Режим дня

Средняя группа (холодный период года)

65



ВРЕМЯ

Приём и осмотр детей в групповом помещении, игровая

деятельность, утренняя гимнастика, осмотр детей.

7.00 – 8.10


8.10 – 8.20


8.20 – 8.50


8.50 – 9.00

8.50-9.05 (среда)

непосредственно образовательная/игровая деятельность 1

9.00 – 9.50

9.05-9.55

(среда)

подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.50 – 12.15

9.55-12.15(среда)


12.15 – 12.50


12.50 – 13.00


13.00 – 15.00



15.00 – 15.10


15.10 – 15.30


15.30 – 16.20


16.20-16.40


16.40 – 19.00

Режим дня.

Средняя группа на летний

оздоровительный период.

(Июнь – август).

66


Приём детей на игровой площадке, игровая деятельность,

утренняя гимнастика, индивидуальная работа с детьми.

7.00 – 8.00

Осмотр детей, подготовка к завтраку. 8.00 – 8.20

Завтрак 8.20 – 8.50

Подготовка к прогулке. 8.50 – 9.20

Прогулка 9.20– 11.40


2 – ой завтрак 10.00 – 10.30

Подготовка к обеду 11.40 – 12.10

Обед 12.10 – 12.40

Подготовка ко сну 12.40 – 13.00

Сон 13.00-15.00

Постепенный подъём, культурно – гигиенические процедуры 15.00 – 15.20


Культурно гигиенические процедуры 16.00-16.20

Подготовка к прогулке

16.20-16.40

Прогулка 16.40 – 19.00

Итого:

Старшая группа.

Пояснительная записка. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет

– не более 25 минут. Максимальный допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в

старшей группе – 45минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность

должна составлять не более 25 – 30 минут в день (п.11.9 – 11.12.).

Занятия по физическому развитию организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность:

25мин. – в старшей группе; 30 мин – в подготовительной к школе группе.

67

Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет организуются занятия по физическому развитию на

открытом воздухе при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у

детей спортивной одежды , соответствующей погодным условиям.

В тёплое время года при благоприятных метеорологических условиях н.о.д. по физическому

развитию рекомендуется проводить на открытом воздухе (СанПин 2.4.1. 3049 – 13).

Художественная литература проводится в совместной деятельности с детьми.

*Социально-коммуникативное развитие по перспективному планированию.

3-е занятие «Физкультура» проводится 1раз в неделю во время дневной прогулки в виде

п/и.

Сетка непосредственно образовательной деятельности.

Старшая группа.

Дни

Недели

Время проведения Виды непосредственно – образовательной


Понедельник 9.00 – 9.20 1. Развитие речи

9.30-9.55 2. Рисование (аппликация)

15.10-15.35 3. Музыка

Вторник 9.00 – 9.20 4.Математика

9.30 – 9.55 5.Природа

16.15–16.40 6.Физкультура ( на воздухе)

Среда 9. 00 – 9. 20 7. Аппликация

9.30-9.55 8.Музыка

15.10-15.35 9.Физкультура

Четверг 9.00 – 9.20 10. Познание окружающего

9.30-9.55 11. Лепка

16.15-16.40 12. Социально-коммуникативное развитие

Пятница 9.00 – 9.20 13. Конструирование

12.00-12.25 14. Физкультура

Режим дня.

Старшая группа (холодный период года)



ВРЕМЯ


7.00 – 8.10


8.10 – 8.20

подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.50

68


8.50 – 9.00

непосредственно образовательная/игровая деятельность 9.00 -9.55

12.00-12.25 ( пятница)

самостоятельная /игровая деятельность


10.00 – 10.30

9.20-9.50 (пятница)


10.30 – 12.40

9.50-11.45(пятница)


12.40 – 13.00



13.00 – 15.00



15.00 – 15.10


15.35 - 16.05 –понедельник,

среда

15.10 – 15.30 –вторник,

четверг, пятница


15.10 -15.35

Понедельник, среда

16.15 -16.40 вторник, четверг

Факультативная/ самостоятельная/ игровая деятельность 15.35-16.25-понедельник,

среда

15.30-16.15 вторник, четверг

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.25– 19.00

16.40-19.00 вторник, четверг.

Режим дня.

Старшая группа (холодный период года).

(Октябрь - март).


ВРЕМЯ

Приём детей в группе, игры, утренняя гимнастика,

индивидуальная работа с детьми, осмотр детей

7.00 – 8.20


8.20 – 8.50


8.50 – 9.00

69

непосредственно образовательная/игровая деятельность 9.00 -9.55

12.00-12.25 (пятница)



10.00 – 10.30

9.20-9.50 (пятница)

Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с

прогулки

10.30 – 12.40

9.50-11.45(пятница)


12.40 – 13.00



13.00 – 15.00



15.00 – 15.10

подготовка к полднику. Полдник

15.35 - 16.05 –понедельник,

среда

15.10 – 15.30 –вторник, четверг,

пятница


15.10 -15.35

Понедельник, среда

16.15 -16.40 вторник, четверг

Факультативная/ самостоятельная/ игровая деятельность 15.35-16.25-понедельник, среда


Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.25– 19.00 понедельник, среда


Режим дня.

Старшая группа на летний оздоровительный период.

Июнь – август.

Содержание

Время

Приём на свежем воздухе, игры, утренняя гимнастика,


7.00 - 8.00

Подготовка к завтраку 8.00 - 8.20

Завтрак 8.30 – 8.50

70

Прогулка. 9.00 - 12.10

2 – ой завтрак .

10.05 – 10.10

Подготовка к обеду. 12.10 – 12.30

Обед 12.30 – 13.00

Сон 13.00 -15.00

Постепенный подъём, культурно – гигиенические мероприятия.

15.00 – 15.20

полдник 15.30 – 15.50


15.50 – 16.20

Прогулка

16.20 – 19.00

Подготовительная к школе группа.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в

подготовительной к школе группе – 1 час 30 минут. Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Образовательная деятельность может проводиться во второй половине дня после дневного

сна. Её продолжительность должна составлять не более 25 – 30 минут.(п.11.9; 11.11

СанПин2.4.1. 3049 – 13)


Подготовительной к школе группы.

Дни

недели

Время проведения Виды непосредственно – образовательной


Понедельник 9.00 – 9.30 1 Развитие речи и начало грамоты

9.40 -10.10 2. Аппликация

10.20 –10.50 3Физкультура

Вторник 9.00 – 9.30 4.Математика

9.40 – 10.10

5. Лепка

10.20 – 10.50 6. Музыка

71

16.00-16.30

7.Социально-коммуникативное развитие.

Среда 9. 00 – 9. 30

8.Развитие речи и начало грамоты

9.40 - 10.10

9.Рисование

10.20 – 10.50

10.Физкультура ( на воздухе)

Четверг 9.00 – 9.30

11. Познание окружающего мира

9.50 – 10.20 12. Музыка

Пятница 9.00 – 9.30

13. Природа

9.40 - 10.10


10.20-10.50


16.00-16.30 16.Художественная литература

Режим дня.

Подготовительная к школе группа (холодный период года).



ВРЕМЯ


7.00 – 8.30


8.20 – 8.30


8.30 – 8.55


8.55 – 9.00


9.00 – 10.50

(понедельник, вторник, среда,

пятница)

9.00-10.20

Четверг

Самостоятельная/игровая деятельность

10.20-10.50 Четверг

72



10.50 – 12.40


12.40 – 13.00



13.00 – 15.00



15.00 – 15.10

Полдник

15.10 – 15.30


16.00-16.30 – Вторник, пятница


15.30 – 16.00 Вторник, пятница

15.30 – 16.30 понедельник, среда,

четверг


16.30 – 19.00

Режим дня.

Подготовительная к школе группа (холодный период года).



ВРЕМЯ

Приём и осмотр детей в групповом помещении, игры, утренняя

гимнастика, индивидуальная работа.

7.00 – 8.30


8.30 – 8.55


8.55 – 9.00


9.00 – 10.50

(понедельник, вторник, среда,

пятница)

9.00-10.20

Четверг



10.50 – 12.40


12.40 – 13.00

73



13.00 – 15.00



15.00 – 15.10

Полдник

15.10 – 15.30


16.00-16.30 – Вторник, пятница


15.30 – 16.00 Вторник, пятница

15.30 – 16.30 понедельник, среда,

четверг


16.30 – 19.00

Режим дня.


Летний оздоровительный период.




индивидуальная работа

7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку 8.00 – 8.20

Завтрак 8.30 - 8.50


2 –ой завтрак 10.50 – 11.10


12.30 – 13.00

Сон 13.00 – 15.00

Постепенный подъём, культурно – гигиенические процедуры. 15.00 – 15.20


Совместная деятельность воспитателя с детьми, игровая

деятельность детей. 15.50 -16.40


Прогулка 17.00 - 19.00

74

Итого:


Пояснительная записка по организации работы с детьми групп

компенсирующей направленности (ОНР) .

1.Обоснование выбора содержания работы с детьми подготовлено

учителем – логопедом Ишечкиной Я.А.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и

сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой

деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и

смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников

определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от

полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями

лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина

Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу,

такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего

аномального речевого развития, что препятствует формированию их

полноценной учебной деятельности.

Исходной методологической основой программы являются положения,

разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной,

В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и другими.

Планирование данной рабочей программы составлено на

основе «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» Т.Б.Филичевой,

Г.В.Чиркиной, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А

также учитываются положения примерной образовательной программы

«Истоки» Л.И. Парамоновой и логокоррекционный опыт работы,

представленный в современных коррекционно-развивающих программах

Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях:

Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-

развивающей работы в логопедических группах для детей с общим

недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, способствующей усвоению

общеобразовательной программы, предусматривающей полное взаимодей-

ствие и преемственность действий всех специалистов дошкольного обра-

зовательного учреждения и родителей дошкольников.

Особенности организации обучения и воспитания детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

75

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой

организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным

распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в

работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя,

воспитателя и специалистов ДОУ.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных

связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса

с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31

мая и контрольное с 23.12 по 30.12 Логопедические фронтальные

(подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.

Количество занятий.

Количество занятий в зависимости от периода обучения разное.

В старшей группе:

1-й период – 2 раза в неделю групповых (фронтальных) занятий: 1 занятие по

формированию лексико-грамматических средств языка, 1 занятие по развитию

связной речи.

2-й период - 2занятия по формированию лексико-грамматических средств

языка, 1 занятие по формированию звукопроизношения.

3-й период – 3 занятия по формированию лексико-грамматических средств

языка и 2 занятия по формированию звукопроизношения. Работа по коррекции

звукопроизношения проводится индивидуально 3 раза в неделю с каждым

ребенком.

В подготовительной группе:

1-й период – 5 групповых (фронтальных) занятий: 3 занятия по

формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной

речи, 2 занятия по формированию звукопроизношения.

2-й период - 3занятия по формированию лексико-грамматических средств

языка и развитию связной речи, 1 занятие по формированию

звукопроизношения, 1 занятие по обучению грамоте.

3-й период - 2 занятия по формированию лексико-грамматических средств

языка и развитию связной речи, 1 занятие по формированию

звукопроизношения, 2 занятие по обучению грамоте. Работа по коррекции

звукопроизношения проводится индивидуально 2-3 раза в неделю с каждым

ребенком.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа проводится с 8.00 до

12.30 и с 15.00 до 17.00 . Каждое групповое (фронтальное) занятие длится 20 –

25 минут. Каждое индивидуальное занятие длится 10-15 минут, что

определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,

возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

76

Каждую неделю выделяются лексические темы, связанные с ближайшим

окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные

для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по

совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической

сторон речи детей.

На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно

произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных

занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного

запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию

связной речи – на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных

укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие

фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного

запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность

устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется

индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и

индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется

при максимальном использовании всех анализаторов.


Старшая группа компенсирующей направленности

(для детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи)

1период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Дни недели Время

Виды непосредственно – образовательной


I подгруппа

II подгруппа


9.00 – 9.20

Занятие с педагогом –

психологом

(Развитие эмоциональной

сферы)

Познание окружающего

мира

9.30– 9.55


мира

Занятие с педагогом –

психологом

(Развитие эмоциональной

сферы)

16.00-16.25 Музыка

Вторник

9.00 – 9.20

Логопедическое

занятие

Математика

9.30 – 9.55 Математика Логопедическое

занятие

16.00-16.25 Аппликация

Среда 9.00 – 9.20 Конструирование

77

9.30 – 9.55 Природа

16.00-16.25 Физкультура

Четверг

9.00 – 9.25


занятие

Рисование

9.30 – 9.55 Рисование


занятие

16.00-16.25 Музыка

Пятница

9.00 – 9.20 Развитие речи

9.30– 9.55 Лепка


Художественная литература и социально-коммуникативное развитие проводится в

совместной деятельности с детьми.

Занятие «Физкультура» проводится 1раз в неделю во время дневной прогулки в виде п/и.




2 период (декабрь, январь, февраль)


Вид деятельности




9.00 – 9.20


занятие


мира

9.30– 9.55


мира


занятие

16.00-16.25 Музыка

Вторник

9.00 – 9.20


занятие


9.30– 9.55 Математика


занятие


Среда 9.00 – 9.20 Конструирование

78

9.30– 9.55 Природа


Четверг

9.00 – 9.20


занятие

Рисование

9.30– 9.55 Рисование


занятие

16.00-16.25 Музыка

Пятница


9.30– 9.55 Лепка





3 период (март, апрель, май)






9.00 – 9.20


занятие


мира

9.30– 9.55


мира


занятие

.

16.00-16.25 Музыка

Вторник

9.00 – 9.20


занятие


9.30– 9.55 Математика


занятие


Среда

9.00 – 9.20


занятие

Природа

9.30– 9.55 Природа


занятие


79

Четверг

9.00 – 9.20


занятие

Рисование/

Конструирование

9.30– 9.55 Рисование/ Конструирование


занятие

16.00-16.25 Музыка

Пятница


9.30– 9.55 Лепка


Режим дня.



(холодный период года)



ВРЕМЯ


7.00 – 8.10


8.10 – 8.20


8.20 – 8.50


8.50 – 9.00

непосредственно образовательная/игровая деятельность 9.00 – 9.20

9.30 – 9.55



9.55 – 10.30


10.30 – 12.40


12.40 – 13.00



13.00 – 15.00



15.00 – 15.10

Подготовка к полдник. Полдник

15.20 – 15.40

80

самостоятельная /игровая деятельность 15.40-16.00


16.00-16.25

Факультативная/ самостоятельная/ игровая деятельность 16.25 -16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.40-19.00

Режим дня.



(холодный период года).



ВРЕМЯ

Приём детей в группе, игры, утренняя гимнастика,

индивидуальная работа с детьми, осмотр детей

7.00 – 8.20


8.20 – 8.50


8.50 – 9.00

непосредственно образовательная/игровая 9.00 – 9.20

9.30 – 9.55



9.55 – 10.30


10.30 – 12.40

Обед

12.40 – 13.00



13.00 – 15.00



15.00 – 15.20

Полдник

15.20 – 15.40


15.40-16.00


16.00-16.25

Факультативная/ самостоятельная/ игровая деятельность 16.25 -16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.40-19.00

81

Режим дня.



на летний оздоровительный период.


Содержание

Время



7.00 - 8.00

Подготовка к завтраку 8.00 - 8.20

Завтрак 8.30 – 8.50

Прогулка. 9.00 - 12.10

2 – ой завтрак .

10.05 – 10.10

Подготовка к обеду. 12.10 – 12.30

Обед 12.30 – 13.00

Сон 13.00 -15.00

Постепенный подъём, культурно – гигиенические мероприятия.

15.00 – 15.20



15.50 – 16.20

Прогулка

16.20 – 19.00


Подготовительная группа компенсирующей направленности

(для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи) 1период (сентябрь, октябрь, ноябрь)





82


9.00 – 9.30


занятие

Развитие речи и

начало грамоты

9.40 – 10.10




занятие

11.50 -12.20 Музыка

16.00-16.30 Познание

окружающего мира

Вторник

9.00 – 9.30


занятие


9.40 – 10.10 Математика


занятие

11.50 -12.20 Физкультура

Среда

9.00 – 9.30


занятие

Лепка

9.40 – 10.10 Лепка


занятие

10.20 – 10.50 Природа

16.00 – 16.30 Физкультура

Четверг

9.00 – 9.30


занятие

Аппликация

9.40 – 10.10 Аппликация


занятие

11.50 – 12.20 Музыка

16.00-16.30 Физкультура на воздухе

Пятница

9.00 – 9.30


занятие

Конструирование

9.40 – 10.10 Конструирование


занятие

10.20 – 10.50 Рисование

16.00- 16. 30 Занятие с педагогом – психологом

(Развитие эмоциональной сферы)

Художественная литература и социально-коммуникативное развитие проводится в

совместной деятельности с детьми.

83

Занятие «Физкультура» проводится 1раз в неделю на воздухе во время дневной прогулки в

виде п/и.



(для детей 6 -7лет с общим недоразвитием речи)

2 период (декабрь, январь, февраль)






9.00 – 9.30 Логопедическое

занятие



9.40 – 10.10 Развитие речи и



занятие

11.50-12.20 Музыка



Вторник


занятие Математика

9.40 – 10.10 Математика


занятие


Среда

9.00 – 9.30


занятие

Ленка

9.40 – 10.10 Лепка


занятие

10.20 – 10.50 Природа


Четверг


занятие Аппликация



занятие

11.50-12.20 Музыка


Пятница


занятие Конструирование

9.40 – 10.10 Конструирование


занятие

10.20 – 10.50

Рисование

84

16.00-16.30

Занятие с педагогом – психологом

(профилактика эмоциональных и поведенческих

нарушений)



(для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи)

3 период (март, апрель, май)



I подгруппа II подгруппа



занятие



9.40 – 10.10




занятие

11.50-12.20 Музыка



Вторник


занятие Математика

9.40 – 10.10 Математика Логопедическое

занятие


Среда


занятие Ленка

9.40 – 10.10 Лепка


занятие

10.20 – 10.50 Природа


Четверг


занятие Аппликация



занятие

11.50-12.20 Музыка


Пятница


занятие Конструирование

9.40 – 10.10 Конструирование Логопедическое

занятие

10.20 – 10.50

Рисование

16.00-16.30 Занятие с педагогом – психологом

85

(профилактика эмоциональных и поведенческих

нарушений)

Режим дня.

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности





ВРЕМЯ


7.00 – 8.30


8.20 – 8.30


8.30 – 8.55


8.55 – 9.00


9.00 – 10.10

11.50-12.20

(понедельник, вторник, четверг)

9.00-10.50

среда, пятница


10.20-10.50 Четверг



10.20 – 11.40


10.50-12.40

Обед

12.40 – 13.00



13.00 – 15.00



15.00 – 15.10

Полдник

15.10 – 15.30


16.00-16.30 – Понедельник,

среда, четверг, пятница


15.30 – 16.00 – Понедельник,


15.30 – 16.30 вторник

86


16.30 – 19.00

Режим дня.

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности





ВРЕМЯ

Приём и осмотр детей в групповом помещении, игры, утренняя

гимнастика, индивидуальная работа.

7.00 – 8.30


8.30 – 8.55


8.55 – 9.00


9.00 – 10.10

11.50-12.20


9.00-10.50

среда, пятница


10.20-10.50 Четверг



10.20 – 11.40


10.50-12.40

Обед

12.40 – 13.00



13.00 – 15.00



15.00 – 15.10

Полдник

15.10 – 15.30


16.00-16.30 – Понедельник,



15.30 – 16.00 – Понедельник,


15.30 – 16.30 вторник

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.30 – 19.00

87

Режим дня.


Летний оздоровительный период.




индивидуальная работа

7.00 – 8.00

Подготовка к завтраку 8.00 – 8.20

Завтрак 8.30 - 8.50


2 –ой завтрак 10.50 – 11.10


12.30 – 13.00

Сон 13.00 – 15.00

Постепенный подъём, культурно – гигиенические процедуры. 15.00 – 15.20


Совместная деятельность воспитателя с детьми, игровая

деятельность детей. 15.50 -16.40


Прогулка 17.00 - 19.00

Итого:

Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды ДОУ Организация предметно - пространственной среды соответствует требованиям

к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных учреждений - СанПиН; 2.4.1.3049-13.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала помещений и

участка детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета

особенностей и коррекции недостатков их развития.

88

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность

общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Пространственная среда во всех возрастных группах безопасна,

здоровьезберегающая, эстетически привлекательная, развивающая,

трансформируемая, полифункциональная, доступная. Мебель соответствует

росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного

возраста развивающих эффект. Пространство групп организовано в виде

хорошо разграниченных уголков, оснащенных большим количеством

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее и

спортивное оборудование и т.д.).

Оснащение уголков меняется в соответствии с планированием

образовательного процесса.

В каждой группе имеются уголки для сюжетно-ролевых игр, театральный

уголок, книжный уголок, зона для настольно-печатных игр, выставка детского

творчества, уголок природы, спортивный уголок, уголки для разнообразных

видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной,

изобразительной, музыкальной, проектной и т.д.

Развивающая предметно-пространственная среда во всех группах

соответствует возрасту детей, отвечает их интересам, потребностям и

способствует гармоничному развитию. Во всех группах имеются условия для

хранения методических и дидактических пособий, атрибутов и

художественной литературы.

Развивающая предметно-развивающая среда в группах раннего возраста

соответствует основному виду деятельности - манипуляционно - предметной,

все предметы, окружающие детей, соразмерны их росту, руке и

физиологическим возможностям.

Развивающая среда в младших группах содержит все виды

деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой

деятельностью.

В средних группах представлены все виды игр. Дети знакомятся с

объемными и плоскостными модулями. Также представлены островки всех

видов деятельности.

В группах детей старшего возраста соблюдается зонирование различных

видов детской деятельности по уголкам: познавательной, математической,

экологической, речевой, исследовательской, двигательной, конструктивной,

музыкальной. Игровые уголки соответствуют требованиям педагогики,

психологии и санитарным нормам. Игрушки укомплектованы в тематические

наборы. Достаточно атрибутов для сюжетных и ролевых игр для девочек и

мальчиков.

Перечень примерных структурных компонентов развивающей предметно

— пространственной среды представлены в примерной основной

89

общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки» (под

редакцией Л.А. Парамоновой), ТЦ «Сфера», Москва 2015. (стр159;)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Компоненты социально-коммуникативного развития детей и

познавательного развития активно включаются во все виды деятельности с

детьми и взрослыми:

в образовательную деятельность;

в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям

развития ребёнка, в том числе культурно-досуговую;

в самостоятельную деятельность детей;

в совместную деятельность с родителями воспитанников;

в работу с социумом.

Особенности организации предметно-пространственной среды социально-коммуникативное развитие

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС

необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-

коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно

определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в

данном направлении и возрастной категорией детей.

В группах оборудованы уголки сюжетно-ролевых игр, в которых

сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым

играм. В зависимости от возраста детей, это могут быть:

- «Дом, семья»

- «Детский сад»

- «Поликлиника», «Больница»

-«Магазин»

- «Швейное ателье»

- «Строительство»

И многое другое, в зависимости от программы, пожеланий и интересов детей.

В каждой группе, в соответствии с возрастом детей оборудованы

патриотические уголки. В каждом имеются герб и флаг России, слова гимна,

фото столицы, родного города,улицы. Подобрана литература по данной

тематике. Репродукции картин. Карты, глобус. Фотоальбомы с народными

костюмами и многое другое, что позволяет развивать интерес к русским

традициям и промыслам; чувство уважения к другим народам.

расширение представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и

от них самих, от соблюдения определенных правил (гигиенических,

дорожного движения, жизни в коллективе), от умения предвидеть и избежать

возможную опасность. Для достижения цели в каждой группе имеются:

Макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать сложные

логические задачи по безопасности дорожного движения.

90

Набор дорожных знаков, атрибуты инспектора ДПС (жезлы, фуражки,

жилеты)

Дидактические игры по ПДД и пожарной и электробезопасности.

« Одно из важных правил, которое усваивают дети в процессе такой работы

– как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре; во время грозы или

града; при угрозе похищения незнакомцем; в ситуациях «один до Важным

условием организации социально-ориентированной образовательной

деятельности является не только грамотное построение предметно-

пространственной среды, но и партнёрство ДОУ и семьи, которое даёт

возможность включить детей в выполнение реальных дел, участие в

педагогических детско-родительских проектах, преобразование реальной

жизни. Поэтому ещё одним важным условием является организация целостной

педагогической системы, грамотное и педагогически целесообразное

построение воспитательно -образовательного процесса в ДОУ совместно с

родителямима»).»

Познавательное развитие

создания предметно-развивающей среды для математического развития детей

дошкольного возраста следует понимать естественную комфортабельную

обстановку, рационально организованную в пространстве и во времени,

насыщенную разнообразными предметами и игровым материалом. В такой

среде возможно одновременное включение в активную познавательно-

творческую деятельность всех детей группы.

При проектировании предметно-развивающей среды, связанной с

математическим развитием дошкольников, уделяем внимание таким

компонентам как пространство, время, предметное окружение. Каждый этот

компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и

способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта

возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения со

взрослыми и сверстниками.

С целью математического развития детей дошкольного возраста размещаем в

группах:

— игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует

преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и

сверстниками деятельности (геометрический конструктор, пазлы, игровизор,

коврографы, квадрат воскобовича );

— учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе

обучения детей (числовая лесенка, модель числового ряда, обучающие книги,

теради для индивидуальной работы, коврограф «Ларчик», );

— оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей

(материалы для экспериментирования, календари, часы, измерительные

приборы).

91

Кадровые условия реализации Программы

Для реализации Программы организация укомплектована необходимыми

кадрами:

заведующий - 1

заместитель заведующего по ВМР-1

старший воспитатель - 1

музыкальный руководитель - 2

инструктор по физической культуре -1

педагог-психолог – 1

учитель логопед-2

воспитатели - 27

Одним из условий достижения эффективных результатов деятельности

дошкольного учреждения стал непрерывный профессиональный рост

педагогов. Повышение уровня квалификации педагогов позволяет

совершенствовать их мастерство, разнообразить методы и приемы в работе в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

В связи с введением ФГОС ДО и согласно плану-графику повышения

квалификации педагогов и руководящих работников ДОО прошли курсы в

объеме 72 часа 34 сотрудник, из них:

заведующий - 1

заместитель заведующего по ВМР-1

старший воспитатель - 1





воспитатели – 26 что составляет - 94%.

Педагоги участвовали в работе педагогического марафона, где

представили презентации материалов из опыта работы. На базе ДОО провели

открытые показы разнообразных видов детской деятельности, мастер – классы,

консультации. Выступления на педагогических советах заинтересовали коллег

и вызвали желание применять их опыт в своей работе.

Повышение педагогического мастерства в рамках дошкольного

учреждения и осуществление методической работы в течение учебного года

проводится в форме различных мероприятий: коллективная мыслительная

деятельность, семинары мастер – классы, посещение и анализ открытых

просмотров педагогической деятельности, педагогический диспут,

консультации, тематический тренинг, мастерская педагогического творчества,

92

круглый стол, банк педагогических идей. Это способствует повышению

педагогического мастерства, комплексному решению задач годового плана.

Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем

действующих расходных обязательств отражается в государственном

(муниципальном) задании МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 132»,

реализующего программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие

качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по

предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а

также по уходу и присмотру за детьми, а также порядок ее оказания

(выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования

является нормативно-управленческим документом, характеризующим

специфику содержания образования и особенности организации

образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного

образования служит основой для определения показателей качества

соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 132»

осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и

исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых

предоставляемой субсидией.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы

дошкольного образования – гарантированный минимально допустимый объем

финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе

дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной

программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную

программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств

обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и

оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также

93

расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных

бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем).

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)

услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с

учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических

работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по

реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-

правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов

государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного

самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников не могут

быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами,

регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта

Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема

средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с

нормативами финансового обеспечения, определенными органами

государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством

воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их

наличии) и локальным нормативным актом МБДОУ МО г. Краснодар «Детский

сад № 132», устанавливающим положение об оплате труда работников

образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются локальными нормативными актами МБДОУ МО г. Краснодар

«Детский сад № 132». В локальных нормативных актах о стимулирующих

выплатах определены критерии и показатели результативности и качества

деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями

ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного

образования. В них включаются: использование педагогами современных

педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в

методической работе, распространение передового педагогического опыта;

повышение уровня собственного профессионального мастерства и

профессионального мастерства коллег и др.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа

материально-технических условий реализации образовательной программы

дошкольного образования МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 132»:

94

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований

ФГОС ДО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к

условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения

средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной

программы дошкольного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия с организациями,

выступающими социальными партнерами, в реализации основной

образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих

локальных нормативных актах.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется

в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на

очередной финансовый год.

Планирование образовательной деятельности

Комментарий к использованию методического пособия «Развивающие

занятия» с детьми 2 – 7 лет при работе по программе «Истоки» Л.А..

Парамоновой.

Методическое пособие является перспективным планом работы для каждой

возрастной группы по всем разделам программы «Истоки» под редакцией

Л.А.Парамоновой. При составлении календарного плана воспитатели

ориентируются на данное пособие, корректируя номер непосредственной

образовательной деятельности с учётом каникул и других непредвиденных

обстоятельств. Авторы предлагают понедельную сетку непосредственной

образовательной деятельности, но в связи с тем, что музыкальная деятельность

и занятия физической культурой проводятся в одном зале нецелесообразно

использование понедельной сетки.

Нами составлена единая сетка непосредственной образовательной

деятельности с учетом планомерного использования зала и оптимальной

нагрузки на детей в режиме недели. Она соответствует требованиям СанПин

2.4.1.3049 -13 согласована с педагогическим коллективом и утверждена

95

заведующим, является обязательным документом, регламентирующим

педагогическую нагрузку на детей в режиме недели, месяца и учебного года.

Алгоритм организации образовательной деятельности. Воспитательно – образовательный процесс осуществляется в трёх формах:

непосредственно – образовательная деятельность воспитателя с детьми,

совместная деятельность воспитателя с детьми в режиме дня, самостоятельная

деятельность детей в предметно – пространственной развивающей

образовательной среде, созданной воспитателями, специалистами и

родителями. При реализации образовательной область «Социально –

личностное развитие работа осуществляется в двух формах - совместная

деятельность воспитателя с детьми в режиме дня, самостоятельная

деятельность детей в предметно – развивающей среде, созданной

воспитателями, специалистами и родителями.

Приоритетным направлением воспитательно – образовательной деятельности

деятельности является совместная деятельность воспитателя с детьми по

реализации сквозных механизмов развития ребёнка дошкольного возраста.

Непосредственно – образовательной деятельности остаётся важным

механизмом в развитии ребёнка и рекомендуется к использованию в работе по

отдельным темам, которые невозможно дать детям через совместную


Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений. Организация совместной и непосредственно образовательной

деятельности в возрастных группах. Группы общеразвивающей направленности.

Основной формой организации воспитательно – образовательного процесса в

дошкольном образовательном учреждении является совместная деятельность

воспитателя с детьми, в рамках которой реализуются сквозные механизмы

развития ребёнка – дошкольника: игра, поисково – исследовательская

деятельность, общение, трудовое воспитание, художественно – творческая

деятельность. Такая организация работы позволяет на практике реализовать

приоритет учёта индивидуальных возможностей и интересов ребёнка перед

содержание программы на том или ином этапе её освоения в группе детей,

например, при появлении ребёнка в группе детского сада в середине или конце

освоения Программы группой. В этом случае педагоги включают ребёнка в

совместную деятельность, ориентируясь на его интересы, возможности,

склонности, а не на содержание текущего этапа Программы. Непосредственно

образовательная деятельность занимает определённое место в системе

ознакомления детей с новыми знаниями и формами деятельности, которые в

дальнейшем переходят в совместную и самостоятельную деятельность

воспитателя с детьми. Количество непосредственно образовательной

96

деятельности регламентируется СанПин 4.2.1. 3049 - 13. В качестве

перспективного плана для каждой возрастной группы используются

методические пособия «Развивающие занятия», разработанные авторами

программы. Учтены особенности вида групп и месяцев учебного года, а также

особенности организации занятий физической культуре в группах раннего и

дошкольного возраста с учётом климата южного региона России. Согласно

СанПин 2.4.1. 3049 – 13 года занятия по физическому развитию с детьми 2 -

го и 3 – го года жизни осуществляются по подгруппам 2 – 3 раза в неделю. Мы

спланировали 2 раза в неделю.

Третье занятие на воздухе проводится с детьми старшего дошкольного возраста

и строится в виде подвижных игр. Подбор игр осуществляется согласно

возрастной группе. Длительность игрового занятия согласно возрасту детей.

Планирование непосредственно образовательной деятельности

осуществляется по текущему календарю из расчёта 3-4 занятий в месяц, по

планам предложенным авторами программы. Если в месяце есть пятая рабочая

неделя, то в эти дни воспитатель может спланировать непосредственно

образовательную деятельность согласно сетке по повторению изученных тем

по своему усмотрению или провести совместную деятельность с детьми в

рамках тематической недели. По физической культуре проводятся спортивные

мероприятия, спортивные праздники и досуги. По музыке проводятся

музыкальные досуги.


В качестве адаптированного программно – методического обеспечения для

групп компенсирующей направленности для детей с диагнозом ОНР

используется «программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7

лет)» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, В качестве основной программы

используется программа «Истоки» Л.А.Парамоновой

В группах компенсирующей направленности коррекционное направление

работы остаётся приоритетным, так как его целью является выравнивание

речевого и психофизического развития детей. В соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта основной

формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность.

Программа «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой учитывает это

положение, но предполагает, что занятие остаётся одной из форм работы с

детьми при условии максимального использования игровых форм в рамках

каждого занятия. По каждой возрастной группе разрабатывается сетка нод., в

котором определено количество видов деятельности в неделю, с учётом

времени проведение углублённого обследования детей специалистом, которое

97

осуществляется в сентябре, январе, мае. В группе ОНР сетка разрабатываются

на учебный год.

Совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная

деятельность детей в предметно – пространственной развивающей

образовательной среде.

Образовательные области: «Познавательное развитие. Речевое развитие».

№№/пп Виды совместной деятельности Период по

режиму

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.

2.

3.

Группы раннего возраста

Игры.

Дидактические:

- по развитию речи и ознакомлению с

окружающим;

- настольно – печатные;

- игры - опыты

- по изобразительной деятельности;

- со строительным материалом, конструктором;

- с математическим содержанием;

- словесные игры ( игры- диалоги, движение +

речь).

Длительное чтение художественной

литературы.

Общение воспитателя с детьми в режимных

моментах.

Целевые экскурсии

Наблюдения в природе.

Наблюдения за изменениями в погоде и

природе.

Вторая младшая группа.

Игры:

- дидактические:

- развитие речи и ознакомление с окружающим;

- настольно - печатные;

- игры - опыты;

- по изобразительной деятельности;



- словесные игры ( игры- диалоги, движение +

речь).

1и 2 половина

дня

В течение дня


1 половина дня

1 и 2 половина

дня

1 и 2половина

дня



98

4.

5.

6.

7.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Ежедневное длительное чтение

художественной литературы.


моментах.

Рассматривание иллюстраций, альбомов,

фотографий по теме недели.

Целевые экскурсии


Ведение календаря наблюдения за погодой и

природой.

Средняя, старшая, подготовительная к

школе группа

Дидактические развивающие игры по культуре

речевого общения

Игры:

- дидактические:

- развитие речи и ознакомление с окружающим;

- игры с математическим содержанием;

- настольно - печатные;

- игры - опыты;

- по изодеятельности;



- словесные игры ( игры- диалоги, движение + речь).

Ежедневное длительное чтение художественной

литературы.

Опытно - экспериментальная работа.


моментах.

Работа в уголке книг для детского чтения.

Просмотр видиофильмов познавательной

направленности.

Прослушивание аудио записи сказок и

этических бесед.

Рассматривание альбомов, фотографий,

иллюстраций по теме недели.

Работа с географическими картами.

Целевые экскурсии и прогулки



дня





дня

1 и



дня




1 – 2 половина



дня

1и 2 половина


дня


дня


дня

99

15.

Ведение календаря наблюдения за погодой и

природой.

Работа в уголке природы и на огороде.


дня


дня

Образовательная область: « Социально коммуникативное развитие».

№№/пп Виды совместной деятельности Период по режиму

1.

1.1.

1.2.

2.

2.1.

Группы раннего возраста.

Совместная деятельность воспитателя с

детьми

Самообслуживание и элементы труда.

Самообслуживание:

- воспитывать стремление к

самостоятельности (при одевании, умывании,

во время еды);

- формировать элементарные навыки

самообслуживания (мыть руки перед едой,

правильно держать ложку, чашку, правильно

сидеть за столом);

- поддержание порядка в группе;

- формирование культурно – гигиенических

навыков как элементов здорового образа

жизни (умывание, опрятное ношение одежды

и обуви; мытьё рук после туалета, улицы и

перед едой и др.);

Хозяйственно – бытовой труд:

- помогать взрослым при подготовке к

завтраку, обеду(ставить свой стул к столу,

раскладывать ложки на столе, ставить тарелки

для хлеба, подставки для салфеток);

- помогать взрослым раскладывать карандаши

и другие материалы для занятий, убирать

игрушки после игры, класть книги на

отведённое для них место.

Общение.

Общение со взрослыми:

- создание ситуаций общения с педагогами,

персоналом учреждения, родителями других

детей;

- инициировать:

- тему разговора, возникшего по инициативе

взрослого;





В течение дня во

время дежурства

по столовой

В течение дня во

время дежурства

по н.о.д.


100

2.2.

3.

4.

1.

1.1

1.2.

1.3

2.

- стимулировать детей к ответу на вопросы и

отзыва на просьбы,

- подводить к внеситуативному диалогу со

взрослым (о том, что сейчас не находится в

поле зрения);

- учить детей попросить о помощи и заявить о

своих потребностях в приемлемой форме;

- учить детей в общении проявляет уважение к

взрослому.

Общение со сверстниками:

- поощрять интерес ребёнка к делам

сверстников, желание сопровождать речью

свои действия;

- поощрять проявления готовности

посочувствовать, пожалеть, утешить, когда

сверстник чем – то расстроен, огорчён, помочь

ему, поделиться с ним (игрушками,

карандашами и др.)

Символико – моделирующие виды


- индивидуальная сюжетно -отобразительная

игра;

- игры рядом и первые совместные игры;

- игры парами, обращая внимание на игровые

действия партнёра, показывая, как можно

взаимодействовать в игре.

Создание условий для благоприятного

проведения адаптации детей к ДОУ

( различные формы работы педагога -

психолога с родителями и детьми раннего и

младшего возраста - план адаптационных

мероприятий.

Группы младшего дошкольного возраста

(3 – 5лет).

Самообслуживание.

Беседы и проведение режимных моментов:

Учить детей одеваться и раздеваться в

определённой последовательности;

Снимать одежду, надевать, складывать,

вешать, застёгивать.



В течение дня при

проведении

режимных

моментов

По режиму

101

2.1.

2.2.

2.3

3.

Расстёгивать пуговицы, завязывать шнурки,

держать свои вещи в порядке, правильно

убирать их и хранить.

Формировать опрятность и контроль за своим

внешним видом, умение устранить недочёты,

помочь друг другу.

По содержанию «Самообслуживания» (См.

стр.93 – 104 программа «Истоки»).

Хозяйственно – бытовой труд.

Выполнение поручений взрослых: оказание

посильной помощи взрослым при подготовке

к завтраку, обеду, полднику (раскладывают

ложки, расставляют тарелки, подставки для

салфеток), при подготовки к занятиям

(раскладывают материалы и убирают их,

убирают игрушки). Позиция взрослых: показ

и объяснение действий во время деятельности

при организации хозяйственно – бытового

труда.

Для пятого года жизни. С начала года

вводится дежурство по столовой (расставлять

посуду на столе, раскладывать приборы). Со

второй половины года вводится дежурство по

занятиям

(раскладывать и убирать материал для

занятий).

Беседы с использованием художественных

произведений, репродукции картин,

иллюстраций

- первоначальные представления о домашней

хозяйственной деятельности

(ситуации о самообслуживании: как пришить

пуговицу, как починить полку и т.д.

См. программу «Истоки» стр.93 – 105).

Целевые экскурсии по детскому саду и

территории:

- первоначальное знакомство с трудом

сотрудников образовательного учреждения

(См. программу «Истоки» стр.93 – 105).

Участие вместе с родителями в уходе за

растениями, птицами и животными на

территории детского сада. См. программу

«Истоки» стр. 93 – 105).

2- ая половина дня

(совместная


воспитателя с

детьми)

1- 2 половина

дня


В течение времени

пребывания детей

в Организации

102

2. Общение.


- создание воспитателем благоприятного

психо – эмоционального комфорта для детей

(См. стр.96 – 98 программа «Истоки»)

ситуаций общения с педагогами, персоналом

учреждения, родителями других детей;

- рассматривание семейных фотографий,

проведение бесед о семье (См. стр.96 – 98

программа «Истоки»);

- работа с родителями по ознакомлению

ребёнка с семьёй (Стр.96 – 98 программа

«Истоки»).

Использовать естественно возникающие в

группе ситуации, художественную

литературу, игры по сюжетам сказок, пение,

рисование, различные виды театров с

участием взрослых и детей, отображающие

отношения и чувства людей (Стр.96 – 98

программа «Истоки»).

Поддерживать положительную оценку

ребёнком собственных возможностей и

достижений (Стр.96 – 98 программа

«Истоки»).

Инициировать:


взрослого;



- беседы на различные темы (бытовые,

общественные, познавательные, личностные и

др);

в) учить детей попросить о помощи и заявить

о своих потребностях в приемлемой форме;


взрослому.

Общение со сверстниками: 3 – 5 лет

-обсуждение с детьми вопросов о дружбе и

друзьях (стр.98 – 99)

а) создание ситуации:

- совместного участия мальчиков и девочек в

выполнении поручений, дежурстве с учётом

психо– физиологических особенностей

мальчиков и девочек (сила, выносливость) и

103

4

1.

учётом традиционных представлений о

мужских и женских ролях.

- к установлению устойчивых контактов со

сверстниками (появляются друзья);

проявлению чувство самоуважения и

собственного достоинства, отстаиванию своей

позиции в совместной деятельности;

- к умению договариваться со сверстниками;

- к проявлению готовности посочувствовать,

пожалеть, утешить, когда сверстник чем – то

расстроен, огорчён, помочь ему, поделиться с

ним (игрушками, карандашами и др.)

Содержание работы смотретьстр.98 – 99

программа «Истоки».

Символико – моделирующие виды

деятельности:

сюжетно – ролевые игры, сюжетно – ролевые

досуговые игры: народные,

игры – забавы, персонажи кукольного театра,

музыкальные игрушки, несложные

драматизации. (См. содержание стр. 98 - 102

программа «Истоки»).

Создание условий для благоприятного

проведения адаптации детей к ДОУ.

( индивидуальная работа с семьёй ребёнка (

по педагогической целесообразности и заявке

родителей.)

Группы старшего дошкольного возраста.


детьми.

Самообслуживание и элементы труда.

Беседы и проведение режимных моментов:

- выполнение обязанностей по столовой, уходу

за растениями в группе и на территории

детского сада, поддержании порядка в

групповой комнате;

- формирование культурно – гигиенических

навыков как элементов здорового образа

жизни (умывание, опрятное ношение одежды

1и 2 половина дня

Сентябрь –декабрь

1и 2 половина дня


104

2.

1.

и обуви; мытьё рук после туалета, улицы и

перед едой и др.);

- формировать у детей стремление быть

причастным к труду взрослых: помогать

поливать и убирать участок, расчищать

дорожки от снега, ремонтировать игрушки и

книги и др.

- Выполнение трудовых поручений

воспитателя в уголке природы, цветнике и

др., быту.столовой

Общение.


- создание ситуаций общения с педагогами,

персоналом учреждения, родителями других

детей;

- инициировать:


взрослого;



- беседы на различные темы (бытовые,

общественные, познавательные, личностные и

др);

- учить детей попросить о помощи и заявить о

своих потребностях в приемлемой форме;


взрослому.

Общение со сверстниками:

- создание проблемных ситуаций

- побуждать детей к установлению устойчивых

контактов со сверстниками (появляются

друзья); проявлению чувство самоуважения и

собственного достоинства, отстаиванию своей

позиции в совместной деятельности;

- умению договариваться со сверстниками;

- проявлению готовности посочувствовать,

пожалеть, утешить, когда сверстник чем – то

расстроен, огорчён, помочь ему, поделиться с

ним (игрушками, карандашами и др.


Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие

детей».

105

№№/

Пп

Виды совместной деятельности Период по

режиму

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1.

2.

Группы младшего возраста

(ранний возраст и вторая младшая группа).

Организация игровой деятельности:

- игры – хороводы;

- народные игры (подвижные);

- музыкальные игры;

- музыкально- дидактические игры;

- речевые игры (темп, ритм, песни-хороводы);

- словесные игры-диалоги, движение+ речь);

- дидактические игры по изодеятельности;

- музыкально - ритмические игры;

Чтение детям художественной литературы:

- чтение художественной литературы,

предусмотренное программой «Истоки»;

- заучивание стихов по теме недели;

- детский фольклор (заклички, дразнилки,

потешки и др.).

Показ детям театров.

Свободная художественно – творческая

деятельность: лепка, рисование,аппликация.

Праздники (фольклорные, светские)

Досуги.

Развлечения.

Группы среднего и старшего дошкольного

возраста.





- музыкально - дидактические игры;











I и II половина

дня


дня

Iи II половина дня

II половина дня


Iи II половина дня



дня

106

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

1.

2.

3.

4.

Показ детям театров.


деятельность: лепка, рисование, аппликация.


Досуги.

Развлечения.

Театрализованная деятельность (все виды

театров);

Детский (шумовой) оркестр;

Изготовление детских книжек - самоделок;

Коллективные работы: макеты, коллажи по теме

недели.






- музыкально - дидактические игры;












деятельность: лепка, рисование, аппликация.


5. Досуги.

6. Развлечения.

7. Театрализованная деятельность (все виды

театров);

8. Детский (шумовой) оркестр;

9. Изготовление детских книжек - самоделок;

10.Коллективные работы: макеты, коллажи по

теме недели.

11. Работа детей в уголках детского дизайна.

Создание предметно – пространственной

развивающей образовательной среды.

1.Студия детского дизайна.


дня – согласно

циклограмме дня

II половина дня –

согласно режиму

и сетке

непосредственно

образовательной





дня


дня

107

2.Уголки по изодеятельности.

3.Уголки театрализованной деятельности.

4. Уголок книги.

5. Уголок музыкально – творческой деятельности

( наборы шумовых детских инструментов для

организации детского шумового оркестра).

6. Наличие атрибутов для проведения народных,

хороводных игр и театрализованной


7. Наличие в МБДОУ «Видео - салона»,

магнитофонов и другой техники.

8. Сюжетно – ролевые игры.

подготовительная

к школе группа

младшие -

старшие группы

младшие -

старшие группы

все возрастные

группы

младшая –

подготовительные

младшая -

подготовительные

для всех

возрастных групп

все возрастные

группы

Образовательная область: «Физическое развитие детей».

№/пп Виды совместной деятельности Период по

режиму

1.

2.

Группы младшего возраста

( ранний возраст и вторая младшая группа)


детьми.


- подвижные игры (игры малой и средней

подвижности);

- игры со спортивными атрибутами (мячи,

скакалки и др. спортивный инвентарь);

- народные подвижные игры;

- игры на снятие психо – эмоционального

напряжения;

Оздоровительные гимнастики:

- утренняя

- пальчиковая;


дня

I половина дня

108

3.

4.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

9.

10.

- гимнастика пробуждения;

Оздоровительные процедуры:

( по программе)

Динамические паузы между занятиями

статистического характера.

Группы старшего дошкольного возраста.

Физкультура на прогулке. Занятия по

физическому развитию на прогулке на игровой

основе.


- спортивные игры;

- подвижные игры (игры малой и средней

подвижности);

- игры со спортивными атрибутами (мячи,

скакалки и др. спортивный инвентарь);

- народные подвижные игры;

- игры на снятие психо – эмоционального

напряжения;

Оздоровительные гимнастики:

- утренняя;

- дыхательная;

- артикуляционная;

- зрительная;

- пальчиковая;

- гимнастика пробуждения;

Оздоровительные процедуры:

- массаж биологически активных точек;

- мытье рук проточной водой;

Динамические паузы между н.о.д.

статистического характера.

Спортивные досуги, праздники, развлечения.

Беседы о правилах поведения с животными.

Просмотр видеофильмов о правилах поведения

в природе.

Ознакомление детей с правилами дорожного

движения, поведения на воде, в быту, с электро

и газовыми приборами, общение с незнакомыми

людьми.

По режиму

Согласно сетке

непосредственно

образовательной


На прогулках в

первой и во

второй половине

дня.

Согласно режиму

Согласно сетке

Согласно

программе

109

Самостоятельная деятельность детей в

предметно – развивающей среде дома и в

детском саду

1.Соблюдение и выполнение правил личной

гигиены;

2.Занятие физической культурой и спортом в

семье;

3. Выполнение индивидуальных рекомендаций

участкового врача по необходимости;

4. Подвижные игры, игры средней и малой

подвижности.

5.Спортивные игры

6. Игры с двигательными игрушками

7. Народные подвижные игры

Примечание:

Активизация работы с семьей по созданию

условий оздоровления ребенка, приобщению

его к занятиям физической культурой и спортом

и коррекция проблем здоровья и развития.

Пропаганда здорового образа жизни среди

взрослого населения.

постоянно

согласно режиму

регулярно


дня


дня


дня


дня

Краткая презентация образовательной программы

дошкольного образования Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении

Наименование учреждения в соответствии с Уставом:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар «Детский сад

комбинированного вида № 132»;

-Адрес: 350000; Краснодарский край, город Краснодар, Центральный

внутригородской округ, ул. Коммунаров, 215/1;

-Телефон/факс: (861)259-76-90

-Электронный адрес: [email protected]

-Организационно-правовая: - образовательное учреждение

mailto:[email protected]

110

-статус:

тип - дошкольное образовательное учреждение;

вид - детский сад комбинированного вида;

Документы, регламентирующие образовательную деятельность МБДОУ

МО г. Краснодар «Детский сад № 132»

1. Устав


бюджетного дошкольного

образовательного



образования город

Краснодар «Детский сад

комбинированного вида №

132»

Постановление администрации муниципального

образования город Краснодар об утверждении

Устава от 28.07.2015 № 5425

2. Регистрация о внесении

записи в ЕГР

Свидетельство от 09.12.2002г.

серия 23 № 002884446

3. Лицензия на

образовательную


Лицензия от 17.04..2012

№ 03809

4. Учреждение, выдавшее

лицензию

Департамент образования и науки

Краснодарского края

5. Срок действия лицензии бессрочно

6. Приложение к лицензии Приложение к лицензии от 17.04.2012.

Регистрационный номер № 03809

7. Нормативные документы:

-федеральные;

-региональные;

-образовательного


Федеральные:

- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012

- № 273- ФЗ;

- Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом

министерства образования и науки российской

Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- «Порядок организации и осуществления

образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа –

образовательным программа дошкольного

образования» (приказ Министерства

образования и науки РФ от 30 августа 2013 года

№1014 г. Москва);

111

- Постановление Правительства РФ от 16.03.2011

№ 174 Положение «О лицензировании

образовательной деятельности»;

- Приказ Министерства здравоохранения и

социального развития Российской Федерации

от 26.08.2010 № 761 н, Единый

квалификационный справочник должностей

руководителей, специалистов и служащих,

раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования»;

- Постановление Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013 № 26

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

- Типовое положение о ДОУ от 27.10.2011 №

2562;

Региональные:

- Закон «Об образовании в Краснодарском крае

от 16.07.2013 № 2770-КЗ.

Образовательного учреждения:

- Устав, образовательная программа, годовой

план, протоколы педагогических советов,

локальные акты, приказы ДОО.

112

Виды групп, режим работы.

В МБДОУ МО г. Краснодар Детский сад № 132» функционируют следующие

виды групп:

1. Общеразвивающей направленности- 15:

а) группы для детей раннего возраста - (1,5 - 3года) – 5:

- полного дня (12 часов) – 3;

- кратковременного пребывания (3 часов) – 2.

б) группы для детей дошкольного возраста - (3 – 7лет) – 10:

- полного дня (12 часов) – 9;

-кратковременного пребывания (3 часов) – 1.

2. Группы компенсирующей направленности- 2:

- общее недоразвитие речи –

Режим работы:12 часовой режим работы при пятидневной рабочей недели.

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

- создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

113

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей; - обеспечение гарантированного государством равенства возможностей для

каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений

с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья с диагнозом ОНР);

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, этических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и

организационных форм дошкольного образования. Возможности формирования

Программы различной направленности с учётом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физическим особенностям детей (в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья с диагнозом ОНР)

В Уставе ОО основными целями являются:

-формирование общей культуры детей дошкольного возраста, развитие

физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных

качеств.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы,

необходимо отметить, что средствами примерной основной образовательной

программы дошкольного образования «Истоки» осуществляется решение

следующих задач:

1.В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования создать в

дошкольном учреждении условия и начать совместную работу

педагогического коллектива и родительской общественности по проблеме

«Дошкольник и его безопасность в современном мире».

114

2. Продолжить системную работу воспитателей и специалистов по

формированию и развитию речевых способностей дошкольников средствами

интеграции разнообразных образовательных областей на основании

требований ФГОС дошкольного образования.

3. Систематизировать и обобщить работу дошкольного учреждения и

родителей по формированию основных физических качеств и потребности

дошкольников в двигательной активности в соответствии с требованиями

образовательной области «Физическое развитие».

Кадровое обеспечение.

Общие сведения.

Всего педагогических работников 34, из них старший воспитатель - 1





воспитатели - 27

Образовательный ценз.

Высшее образование - 20.

Средне – специальное – 11.

Квалификационная категория.

Первая и высшая - 16;

Оглавлениеds132.centerstart.ru/sites/ds132.centerstart.ru/files/... · 2017-12-15 · 7...

Documents