Муниципальное образование город Краснодармуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодарлицей № 48 имени Александра Васильевича Суворова

Утверждено Управляющим советом

МБОУ лицея №48 протокол № 1 от 30.08.2013года

________________/Шамара М. С./

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (6-9 классы)

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД

КРАСНОДАР ЛИЦЕЯ № 48РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, 350040 , ГОРОД КРАСНОДАР,

УЛИЦА КРАСНОАРМЕЙСКАЯ , 2(НОВАЯ РЕДАКЦИЯ)

Принята решением педагогического совета

МБОУ лицея № 48 протокол № 1, от 30.08.2013 год

председатель педсовета___________ /Т.А. Гайдук/

«30» августа 2013г.

г. Краснодар2013

1

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (стр.3-14)1. Пояснительная записка 3 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП 4 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП 8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (стр.14-238)4. Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса. 14 5. Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов 15

6. Документы, регламентирующие систему оценивания текущей учебной деятельности учащихся. 218 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ( стр.239-270)

7.Учебный план для 7-9 классов, реализующих БУП 2004 на 2013-2014 учебный год. 239

8.Система условий реализации основной образовательной программы. 251

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования (ООП) МБОУ лицея № 48 разработана на основе ст.2 , 66 Федерального Закона «Об образовании», п.10 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам, а также социального заказа родителей

Основная образовательная программа- конкретизирует основные общеобразовательные программы применительно к особенностям вида учреждения общего образования, состава учащихся, места расположения образовательного учреждения, педагогических возможностей образовательного учреждения.- принимается педагогическим советом, утверждается коллегиальным органом управления ОУ и учредителем образовательного учреждения, вводится в действие приказом директора.- образовательное учреждение несет ответственность за выполнение своей образовательной программы перед родителями учащихся, учредителем, и обязано ежегодно публиковать отчет о выполнении образовательной программы школыПрограмма разработана коллективом педагогов, родителей основной ступени образования МБОУ лицея № 48, рассмотрена и принята решением педагогического совета (протокол № 1 от 30 августа 2013года) и Управляющим советом МБОУ лицея № 48 протокол № 1 от 30 августа 2013.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является:

Становление и формирование личности обучающегося, то есть формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению

Задачи, предусматривающие решение для достижения поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ лицея № 48:

3

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия);

- выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональной склонностей, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (округа, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Образовательная программа является одним из средств управления качеством образования, а цели образовательной программы станут гарантом получения качественного образования.

4

Образовательная программа школы принимается сроком на 5 лет. Школа оставляет за собой право корректировать отдельные разделы программы по мере необходимости.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП (модель выпускника)

По окончании 9 класса предполагается:

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Достижение всеми учащимися уровня, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту основной школы;

В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Познавательная деятельность Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное

5

выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельностьСамостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

6

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива

Достижение уровня функциональной грамотности, что предполагает:- адаптация ученика к современному обществу, т.е. к решению задач в

различных сферах жизнедеятельности;- сформированность интересов в конкретной области знаний, позволяющих продолжить обучения в профессиональной или общеобразовательной школе.

Планируемые результаты являются основой для разработки модели личности выпускника основной школы. Модель личности выпускника основной школы. Выпускник основной школы  способен : -социально - активно развиваться , через интеллектуальное творческое развитие физико-математических способностей, систематизацию и углубление знаний по профильным предметам;- учиться и осознавать потребность в получении запаса знаний, необходимых для дальнейшего развития;-видеть свои внутренние ресурсы, пути своего дальнейшего развития;-быстро и качественно выполнять порученное дело и то, что наметил;-уважать другого человека, уважительно относящегося к самому себе, осознающего себя как личность;-соблюдать правила нравственного поведения; -принимать верные решения, умеющего преодолевать трудности;-грамотно работать с информацией, используя современные технологии;-ценить своё здоровье, испытывать потребность вести здоровый образ жизни;-обладать экологической культурой;-изучать культуру своей нации и уважать людей других национальностей, их обычаи, веру.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований к результатам освоения ООП основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

7

Система оценки освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП основного общего образования, позволяющий вести оценку общих учебных умений, навыков и способов деятельности, познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности. 4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений

обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

8

Достижение результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основным объектом оценки общих учебных умений, навыков и способов деятельности является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале. Таким образом, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Результаты ,общих учебных умений, навыков и способов деятельности содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая общих учебных умений, навыков и способов деятельности. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной

9

работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

Система предметных действий (действия с предметным содержанием) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами – с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий.

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки общих учебных умений, навыков и способов деятельности служит в полном соответствии с требованиями способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе познавательных, информационно-коммуникационных действий.

Оценка достижения этих общих учебных умений, навыков и способов деятельности ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

10

Система оценки общих учебных умений, навыков и способов деятельности предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Четыре уровня достижений:

1. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

2. Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);3. высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить :

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

Недостижение базового уровня (пониженный уровень) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Инструментами динамики образовательных достижений выступают:

стартовая диагностика; тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным

предметам; творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты; «Портфолио» («Портфель достижений»);

11

внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и другие формы накопительной системы оценки).

Итоговая оценка результатов освоения ООП основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения общих учебных умений, навыков и способов деятельности освоения ООП основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Итак: итоговая оценка формируется из двух составляющих:

1.результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки — портфеля достижений, «Портфолио»),2. государственной (итоговой) аттестации выпускников. на основе:

результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.

Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

12

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

Оценки за выполнение итоговых работ, оценок за работы, выносимых на ГИА характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения познавательными, информационно-коммуникативными, рефлексивными действиями.

Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании.

Основным объектом оценки информационно- коммуникативных и познавательных универсальных действий, служит:

- результативное участие в конференциях с проектными , исследовательскими работами, конкурсах ( познавательная);- результативное участие в олимпиадах различного уровня;- уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и другое (информационно-коммуникативная деятельность).Основным объектом оценки рефлексивной деятельности служит то, что :

-каждый учащийся к концу 7 класса определяется с выбором профильной направленности;

- к концу 9 класса определяется с будущей профессией и системно начинает готовиться к успешному поступлению в ВУЗ или ССУЗ ;

Измерители реализации система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

Контрольные работыКраевые диагностические работыМониторинг соответствия требований образовательного стандарта учебным возможностям обучающихсяРезультаты промежуточной аттестации

13

Результаты итоговой аттестации Результаты участия школьников в предметных олимпиадах, конкурсах, марафонах, конференциях и др.Анкетирование учащихся по предметам, состоянию воспитательной работы в классе и школе с целью анализа уровня обученности и воспитанности, коррекции психологической обстановки в классе и школе.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4. Документы, регламентирующие организацию образовательного процесса

Образовательная программа общеобразовательного учреждения включает следующие документы, регламентирующие организацию образовательного процесса:

- годовой календарный учебный график; ( Приложение№1)-расписание учебных занятий;( Приложение №2)-рекомендации для учителей по организации контроля текущей

успеваемости обучающихся, промежуточного и итогового контроля усвоения образовательной программы;

-свод инструкций по обеспечению комплексной безопасности образовательного процесса;( Приложение №3)

-пакет локальных актов: положений, инструкций, приказов и т.п. для педагогических работников по организации деятельности обучающихся.

Перечень локальных актов:

Коллективный договорИзменения к коллективному договоруПоложение об общешкольном родительском комитетеПоложение о группе продлённого дняПоложение о библиотекеПоложение о школьной формеПоложение о сайтеПоложение о классном журналеПоложение о наставничествеПоложение о промежуточной аттестации обучающихсяПоложение о проверке тетрадейПоложение о ранней профилизации в средней школеПоложение о рабочей группе по обеспечению перехода на  (ФГОСООО)Положение о школьных предметных олимпиадах

14

Положение о школьной предметной неделеПоложение об электронном классном журналеПоложение об управляющем советеПоложение   о гербе, флаге, гимне и девизеПоложение о ежегодном внутришкольном  конкурсе « Парад лучших» для  учеников, педагогов и родителейПоложение "Лучшее методическое объединение"Положение "Лучший класс"Положение о конкурсе «Лучший учитель»Положение "Лучший ученик"Положение о приеме обучающихся в МБОУ лицей№48Положение о порядке приема в 1 классы и формировании 1-х классов 

5. Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов

Рабочие программы по учебным предметам составляются на основе:- примерных программ по отдельным учебным предметам общего

образования;- примерных программ по отдельным предметам общего образования и

авторских программ;- примерных программ по отдельным учебным предметам общего

образования и материалам авторского учебно-методического комплекта (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

Рабочие программы, как и примерные программы составляются на один учебный год.

Утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов и дисциплин (модулей) осуществляется коллегиальным органом управления общеобразовательным учреждением.

Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех работающих в данной школе учителей или индивидуальной.

Рабочие программы:

Рабочая программа 1 вида по математике . 6 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы. Математика. 6 класс. Автор В.И.Жохов из сборника: Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы. / авт.-сост. В.И.Жохов – 2-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2010.-31 с.

15

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1. Делимость чисел 20 20

2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями 22 22

3. Умножение и деление обыкновенных дробей 31 31

4. Отношения и пропорции 18 18

5. Положительные и отрицательные числа 13 13

6.Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел

11 11

7.Умножение и деление положительных и отрицательных чисел

12 12

8. Решение уравнений 13 13

9. Координаты на плоскости 13 13

10. Итоговое повторение курса математики 5-6 классов 17 17

2. Содержание обучения, перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3. Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1. Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы./авт.-сост. В. И. Жохов – 2-е изд., стер. –М.: Мнемозина, 2010. 31 с.

2. Математика: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С.И. Шварцбурд.-

М.: Мнемозина, 2010. – 280 с.: ил.

3. А.П.Попова. Поурочные разработки по математике: 6 класс. – М.: ВАКО, 2010. – 496 с. – (В помощь школьному учителю).

4. Дидактические материалы по математике: 6 класс: практикум/

А. С. Чесноков, К. И. Нешков. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 160 с.

16

5. А. П. Ершова, В. В. Голобородько. Самостоятельные и контрольные работы по математике для 6 класса. – М.: Илекса, 2013, 192 с.

6. Сборник диагностических работ по математике для 5-6 классов. / под редакцией Р. Б. Копелевич. Бречкина М. А., Кузнецова О. В. - Краснодар: Просвещение – Юг, 2010. – 76 с.

7. Дополнительную информацию можно найти на сайтах:1. http:// www . fipi . ru 2. http:// www . mathege . ru 3. http :// www . reshuege .

Рабочая программа 1 вида по алгебре. 7 класс.

1.Пояснительная записка.

Программа составлена на основе авторской программы Мордковича А.Г. Алгебра-7, 4 часа в неделю, всего 136 часов. (Программы. Математика.5-6классы. Алгебра.7-9классы.Алгебра и начала математического анализа.10-11классы. Авт.-сост.И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.-2-е изд. -М.: Мнемозина, 2009 )

Тематическое распределение количества часов:

№ Содержание ( темы, разделы) Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

1 Математический язык. Математическая

модель

17 17

2 Линейная функция 18 18

3 Системы двух линейных уравнений с двумя переменными

16 16

4 Степень с натуральным показателем и её свойства 10 10

5 Одночлены. Операции над одночленами 9 9

6 Многочлены. Арифметические операции 19 19

17

над многочленами

7 Разложение многочленов на множители 23 23

8 Функция y = x2 11 11

9 Итоговое повторение 13 13

2. Содержание обучения, перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3.Список рекомендуемой литературы.1.Авторская программа Мордковича А.Г. (Программы. Математика.5-6классы. Алгебра.7-9классы.Алгебра и начала математического анализа.10-11классы. Авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.-2-е изд. -М.: Мнемозина, 2009)2.А.Г. Мордкович. Алгебра 7 класс. Учебник. Изд. Мнемозина, 2013.3. А.Г. Мордкович. Алгебра 7класс. Задачник. Изд. Мнемозина, 2013.4. А.Г. Мордкович. Алгебра 7-9. Методическое пособие для учителя. Изд. Мнемозина, 2013.5. Бречкина М.А., Кузнецова О.В. Сборник диагностических работ по математике. 7-8 класс. Изд. Просвещение-Юг. 2010.6. Л.А. Александрова . Алгебра. 7 класс Контрольные работы / Под ред. А.Г. Мордковичв. Изд. Мнемозина.2011.7. Л.А. Александрова. Алгебра 7. Самостоятельные работы. Изд. Мнемозина.2011.

Рабочая программа 1 вида по алгебре. 8 класс.

1.Пояснительная записка.

Программа составлена на основе авторской программы Мордковича А.Г., Алгебра-8, предпрофильная подготовка, 5часов в неделю, всего 170 часов. (Программы. Математика.5-6классы. Алгебра.7-9классы. Алгебра и начала математического анализа.10-11классы. Авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.-3-е изд. -М.: Мнемозина, 2011 )

Тематическое распределение количества часов

18

№ Содержание

(разделы, темы)

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

1. Повторение курса 7 класса 5 5

2 Алгебраические дроби 19 19

3 Функция

Свойства квадратного корня

32 32

4Квадратичная функция. Функция у =

25 25

5 Квадратные уравнения 19 19

6 Элементы теории делимости 10 10

7 Алгебраические уравнения 27 27

8 Неравенства 15 15

9Элементы комбинаторики

- 4

10 Обобщающее повторение 18 14

Итого: 170 170

2. Содержание обучения.

Перечень контрольных работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3.Список рекомендуемой литературы.

1. Авторская программа Мордковича А.Г. (Программы. Математика.5-6классы. Алгебра.7-9классы. Алгебра и начала математического анализа.10-11классы. Авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.-3-е изд.стер. - М.: Мнемозина, 2011)

2. А.Г. Мордкович, Н.П.Николаев. Алгебра 8 класс. Учебник. Изд. Мнемозина, 2011.

3. А.Г. Мордкович. Алгебра 7-9. Методическое пособие для учителя.

Изд. Мнемозина, 2009.

19

4. Сборник диагностических работ по математике. 7-8 класс.

Изд. Просвещение-Юг. 2010.

5. Звавич Л.И., А.Р.Рязановский. Алгебра 8 класс. Задачник.

Изд. Мнемозина, 2011.

6. Зив Б.Г. Дидактические материалы. Алгебра 8 класс. С.-Петербург,2004

7. Дополнительную информацию можно найти на сайтах:1. http:// www . fipi . ru 2. http:// www . mathege . ru 3. http :// www . reshuege . ru Рабочая программа 1 вида по алгебре. 9 класс.

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы. Алгебра. 9 класс. Автор А.Г.Мордкович из сборника: Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы/ авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мнемозина, 2009.-63 с.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/пСодержание

(разделы, темы)

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1. Повторение материала 7-8 классов 7 7

2. Неравенства и системы неравенств 15 15

3. Системы уравнений 21 21

4. Числовые функции 29 29

5. Прогрессии 22 22

6. Элементы комбинаторики, статистики и вероятностей 16 16

7. Обобщающее повторение 26 26

8. Контрольные работы. 7 7

2. Содержание обучения.

20

Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадает с авторской программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.Программы по алгебре для общеобразовательных учреждений, авторы-составители: И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович, «Мнемозина»,2013 г.

2.Учебный комплект:

-А.Г.Мордкович, П.В.Семенов, Алгебра – 9. Ч. 1. Учебник, «Мнемозина», 2013 г.

-А.Г.Мордкович, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская, Л. А..Александрова, П.В.Семенов, Алгебра – 9. Ч. 2.Задачник, «Мнемозина», 2013 г.

-Л.А.Александрова. Алгебра – 9. Контрольные работы под ред. А.Г.Мордковича, «Мнемозина», 2013 г.

-Л.А.Александрова. Алгебра – 9. Самостоятельные работы под ред. А.Г.Мордковича, «Мнемозина», 2013 г.

Рабочая программа 1 вида по геометрии. 7 класс.

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. из сборника: Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы. 2-е издание. Составитель Т.А.Бурмистрова. Москва. «Просвещение», 2009 год

21

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/пСодержание

(разделы, темы)

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1. Глава 1. Начальные геометрические сведения 10 10

2. Глава 2. Треугольники 17 17

3. Глава 3. Параллельные прямые 13 13

4.Глава 4. Соотношения между сторонами и углами треугольника

18 18

5. Повторение. Решение задач 10 10

2. Содержание обучения.

Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.Программы по геометрии для общеобразовательных учреждений, составитель Т.А.Бурмистрова ,«Просвещение», Москва, 2009 г.

2.Учебныо-методический комплект:

-Л.С.Атанасян и др. «Геометрия 7-9», учебик. «Просвещение», 2013 г.

-А.П.Ершова, В.В.Голобородько «Геометрия 7, Самостоятельные и контрольные работы», «Илекса», Москва, 2013 г.

-Н.Ф.Гаврилова, Поурочные разработки по геометрии 7 класс, Москва, «Вако», 2013г.

Рабочая программа 2 вида по геометрии. 8 класс.

1.Пояснительная записка.

Программа составлена Шеляг Н.В. на основе примерной программы основного общего образования на базовом уровне по математике http :// mon . gov . ru / pro / fgos ),

22

с учетом авторской программы Л.С.Атанасяна, В.Ф.Бутузова, С.Б.Кадомцева и др., «Программа по геометрии» для 8 класса , 2 часа в неделю. ( ГЕОМЕТРИЯ. Программы общеобразовательных учреждений.7-9 классы. Составитель Т.А.Бурмистрова. Москва. изд. «Просвещение», 2010 год, стр.28-30). Изменение авторской программы обусловлено тем, что предмет преподается в классе с предпрофильной подготовкой. На него отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа. Повышенный уровень обеспечивается углублением изучаемого материала.

Тематическое распределение количества часов

№ Содержание

(разделы, темы)

Количество часов

Авторская

программа

Рабочая

программа

1. Четырехугольники. 14 24

2. Площади фигур. 14 19

3. Подобные треугольники. 19 29

4. Окружность. 17 23

5. Повторение 4 7

Итого 68 102

Контрольные работы 5 6

2. Содержание обучения

1. Четырехугольники. (24 часа)

Многоугольники

Понятие многоугольника, выпуклого многоугольника. Вычисление суммы внутренних углов выпуклого многоугольника. Вычисление суммы внешних углов, взятых по одному при вершине. Четырехугольник. Вычисление угла между биссектрисами соседних углов четырехугольника.

Параллелограмм и трапеция

Параллелограмм (определение). Свойства параллелограмма. Свойство биссектрис внутренних углов параллелограмма. Свойство высот параллелограмма. Признаки параллелограмма. Теорема Фалеса, деление отрезка

23

на n равных частей. Решение задач на применение теоремы Фалеса. Обобщенная теорема Фалеса. Решение задач на построение.

Трапеция, виды трапеций. Средняя линия трапеции, свойства и признаки равнобедренной трапеции.

Прямоугольник, ромб, квадрат

Прямоугольник, его свойства и признаки. Ромб, его свойства. Квадрат, его свойства. Преобразование плоскости. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии. Орнаменты, паркеты. Решение задач по теме: «Четырехугольники».

2. Площади фигур. (19 часов)

Площадь многоугольника

Понятие площади многоугольника. Равносоставленность и равновеликость. Свойства площадей, площадь квадрата.

Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции

Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма. Площадь треугольника. Формула Герона Площадь прямоугольного треугольника, отношение площадей треугольников при определенных условиях. Площадь трапеции. Площадь трапеции со взаимно перпендикулярными диагоналями. Площадь ромба.

Теорема Пифагора

Теорема Пифагора Теорема, обратная теореме Пифагора. Вычисление высоты равностороннего треугольника. Вычисление диагонали квадрата по его стороне и наоборот. Применение теоремы Пифагора для нахождения площади равностороннего треугольника. Решение задач по теме: «Площади фигур». Решение задач по теме: «Теорема Пифагора».

3. Подобные треугольники. (29 часов)

Определение подобных треугольников

Пропорциональные отрезки. Подобные треугольники (определение).

Признаки подобия треугольников

Отношение площадей и периметров подобных треугольников. Первый признак подобия треугольников. Второй признак подобия треугольников. Третий признак подобия треугольников. Решение задач по теме: «Подобные треугольники». Гомотетия.

24

Решение задач с помощью гомотетии.

Применение подобия к доказательству теорем и решению задач

Средняя линия треугольника (Применение подобия к доказательству теорем). Точка пересечения медиан треугольника (Применение подобия к решению задач). Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике. Дополнительные формулы для вычисления элементов прямоугольного треугольника. Задачи на построение, деление отрезка в данном отношении (практическое приложение подобия). Измерительные работы на местности (практическое приложение подобия). Подобие произвольных фигур.

Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника

Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30°, 45°, 60°. Решение прямоугольных треугольников. Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника (тригонометрические тождества). Преобразование тригонометрических выражений. Числовая окружность. Радианная мера угла. Значения синуса, косинуса, тангенса и котангенса для углов от 0 до 360 градусов. Формулы приведения. Вычисление площади треугольника через синус угла между сторонами. Теорема синусов, следствие.

Теорема косинусов, следствие.

4. Окружность. (23 часа)

Касательная к окружности

Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности и ее свойства.

Признак касательной.

Центральные и вписанные углы

Градусная мера дуги окружности, полуокружность, центральный угол. Вписанный угол, теорема о вписанном угле, следствия из неё. Вычисление угла с вершиной внутри окружности. Вычисление угла между секущими. Теорема об отрезках пересекающихся хорд в окружности. Построение касательной к окружности. Угол между хордой и касательной.

Четыре замечательные точки треугольника

25

Свойство биссектрисы угла, точка пересечения биссектрис в треугольнике. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку, точка пересечения серединных перпендикуляров в треугольнике. Точки пересечения высот, медиан в треугольнике. Четыре замечательные точки треугольника. Вычисление площади треугольника через радиус вписанной окружности. Вычисление площади треугольника через радиус описанной окружности.

Вписанная и описанная окружности

Вписанная окружность, центр окружности, вписанной в треугольник. Описанный четырехугольник (свойство, признак). Описанная окружность, центр окружности, описанной около треугольника. Вписанный четырехугольник (свойство, признак). Решение задач по теме: «Центральные и вписанные углы». Решение задач по теме: «Вписанная и описанная окружности».

5. Повторение (7 часов)

Решение задач по теме: «Четырехугольники». Решение задач по теме: «Площади фигур, теорема Пифагора». Решение задач по теме: «Подобие треугольников. Решение прямоугольных треугольников». Решение задач по теме: «Окружность». Решение задач по теме: «Синус, косинус, тангенс и котангенс угла»

3. Список литературы

1. Аверьянов Д.И., Звавич Л.И. и др. «Сборник задач для проведения экзамена в 9 и 11 классах», издательство «Просвещение» 2005

2. Атанасян Л.С. и др. «Геометрия 7-9», издательство «Просвещение» 20093. Атанасян Л.С. «Изучение геометрии в 7-9 классах», издательство

«Просвещение» 20044. Ершов А.И. и др. «Геометрия 8». Самостоятельные и контрольные работы.

Издательство «Илекса» 20095. Дополнительную информацию можно найти на сайтах:

1. http:// www . fipi . ru 2. http:// www . mathege . ru 3. http :// www . reshuege . ru

Рабочая программа 1 вида по геометрии. 9 класс.

1.Пояснительная записка.

Программа разработана на основе авторской Программы по геометрии Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. . Из сборника Программы

26

общеобразовательных учреждений составитель Т.А.Бурмистрова.М.: Просвещение,2012 г.

Тематическое распределение количества часов

Номер п/п

Содержание

(разделы, темы)

Количество часов

Авторская программа

Рабочая

программа

1 Векторы 8 8

2 Метод координат 10 10

3 Соотношение между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов.

11 11

4 Длина окружности и площадь круга 12 12

5 Движения 8 8

6 Начальные сведения из стереометрии 8 8

7 Об аксиомах планиметрии 2 2

8 Повторение. Решение задач 9 9

Всего 68 68

2.Содержание обучения.

Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Учебник. Геометрия 7-9 классы.Авторы: Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов и др. М.:Просвещение,2012 г.2.Дидактические материалы по геометрии, 9 класс. Автор: Б.Т. Зив. 3.Математика. Самостоятельные и контрольные работы 9 класс.

27

.Авторы: А.П.Ершова, В.В.Голобородько, А.С.Ершова.М.:Илекса 2012г.

Рабочая программа 1 вида по информатике. 7 класс.

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы Л.Л.Босовой «Информатика и ИКТ: 7 класса»/ Л.Л.Босова. - 4-е издание. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012).

Таблица распределения часов по темам в курсе «Информатика и ИКТ»

№ Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

1 Объекты и их имена 6 62 Информационное моделирование 20 203 Алгоритмика 7 7+1  Резерв времени 2  ВСЕГО: 35 34

Содержание учебного курса

Содержание обучения, перечень практических работ, требования к уровню

подготовки учащихся в полном объеме совпадает с авторской программой.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

5. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

6. http://doronina-ek.ucoz.ru/index/ metodicheskie_materialy_k_urokam_informatiki_dlja_7 8_9_klassa/0-9

Рабочая программа 1 вида по информатике. 8-9 класс.

1.Пояснительная записка.

28

Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Н.Д. Угриновича «Информатика и ИКТ: 8-9 класс»/ Н.Д. Угринович. - 4-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011).

Таблица распределения часов по темам в курсе «Информатика и ИКТ»

№

п/пСодержание ( темы, разделы)

Авторская программа

Рабочая программа

8 класс 9 класс

1 Информация и информационные процессы 9 9

2Компьютер как универсальное устройство

обработки информации7 7

3Кодирование и обработка текстовой

информации9 9

Кодирование и обработка числовой ин-формации

10 10

5Кодирование и обработка графической и

мультимедийной информации15 15

6Основы алгоритмизации и объектно- ориентированного программирования

20 20

7 Моделирование и формализация 10 10+1

8 Коммуникационные технологии 16 16+2

9 Информационное общество 3 3

Повторение, резерв времени 6

ВСЕГО: 105 34 68

2.Содержание учебного курсаСодержание обучения, перечень практических работ, требования к уровню

подготовки учащихся в полном объеме совпадает с авторской программой.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса. М.: Бином. Лаборатория знаний,2011

29

2. Угринович Н.Д. Преподавание курса « Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. 8-11 классы: методическое пособие. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011

3. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Практикум. – М.: Бином, 2011

4. Интерактивные тесты для проверки усвоения материала по адресу: http:// iit.metodist.ru

5. Информатика. 9  класс: поурочные планы по учебнику Н.Д. Угриновича / авт.-сост. А.С.Николаев  – Волгоград: Учитель, 2010

6. http://doronina-ek.ucoz.ru/index/metodicheskie_materialy_k_urokam_informatiki_dlja_8_9_klassa/0-9

7. http://uchinfo.com.ua/inform/pascal/pascal1.htm

8. http://www.metod-kopilka.ru/page-3.html

9. http://www.metod-kopilka.ru/page-5.html

Рабочая программа 2 вида по предмету « Основы физики» 6 класс.

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы А.Е. Гуревича, Д.А. Исаева, Л.С. Понтак «Физика. Химия 5-6 классы».

Количество часов в авторской программе ( 68 ч) не соответствует количеству часов в учебном плане образовательного учреждения (34 ч), поэтому разработа рабочая программа второго вида.

Таблица тематического распределения количества часов.

№

п/пСодержание ( темы, разделы)

Количество часов

Авторская

программа

Рабочая

программа

1 Физические и химические явления 31 17

30

Электромагнитные явления 7 7

Световые явления 11 5

Химические явления 13 5

2 Человек и природа 33 17

Земля – планета Солнечной системы 6 6

Земля – место обитания человека 8 3

Человек дополняет природу 17 6

Взаимосвязь человека и природы 2 2

Резервное время 6 0

Итого 70 34

2. Содержание обучения лабораторных, практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Программа для общеобразовательных учреждений «Физика. Астрономия 7-11 классы», составители: В.А. Коровин, В.А. Орлов. Москва, Дрофа, 2009 год.

2. Учебник «Естествознание. Введение в естественно-научные предметы, 6 класс», авторы А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. Москва, Дрофа, 2012г.

3. Рабочая тетрадь «Естествознание. Введение в естественно-научные предметы, 6 класс», авторы А.Е. Гуревич, М.В. Краснов, Л.Н. Нотов. Москва, Дрофа, 2010г.

4. Методическое пособие «Естествознание. Введение в естественно-научные предметы, 5-6 класс», авторы А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. Москва, Дрофа, 2014 г

Рабочая программа 1 вида по физике. 7 класс.

1.Пояснительная записка.

31

Программа разработана на основе авторской программы Е.М. Гутник, А.М. Перышкин, «Физика. 7-9 классы», опубликована в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика.Астрономия. 7-11 классы». – Москва, Дрофа. – 2008 г.

Таблица тематического распределения количества часов.

№

п/пСодержание ( темы, разделы)

Количество часов

Примерная

программа

Рабочая

программа

1 Введение 4 4

2Первоначальные сведения о строении вещества

5 5

3 Взаимодействие тел 21 21

4Давление твердых тел, жидкостей и газов

23 23

5 Работа и мощность. Энергия 13 13

6 Резервное время 4 0

Итого: 70 68

2. Содержание обучения, перечень лабораторных работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Учебник «Физика. 7-9 классы», авторы Е.М. Гутник, А.М. Перышкин, Москва, Дрофа, 2010г.

2. Сборник задач по физике 7-9 класс, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, «Просвещение», 2008 год.

3. Виртуальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия (7 класс).

4. Открытая школа. Часть 1 (Механика. Механические колебания и волны. Термодинамика и молекулярная физика).

32

5. Кирик Л.А. Самостоятельные и контрольные работы, 7 класс. – М.: Илекса. – 2005г.

6. Интерактивное учебное пособие «Наглядная физика 7 класс», ООО «Экзамен – Медиа». – 2012. – ООО «Экзамен». – 2012г.

7. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике / М.Е. Тульчинский. – М.: Просвещение, 1972 г.

Рабочая программа 1 вида по физике. 9 класс.

1.Пояснительная записка.

Программа разработана на основе авторской программы Е.М. Гутник, А.М. Перышкин, «Физика. 7-9 классы», опубликована в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы». – Москва, Дрофа. – 2008 г.

Таблица тематического распределения количества часов.

№

п/пСодержание ( темы, разделы)

Количество часов

Примерная

программа

Рабочая

программа

1Законы взаимодействия и движение тел

26 26

2 Механические колебания и волны 10 10

3 Электромагнитное поле 17 17

4 Строение атома и атомного ядра 11 11

5 Резервное время/Повторение 6 4

Итого: 70 68

2.Содержание обучения, перечень лабораторных работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

33

1. Учебник «Физика. 7-9 классы», авторы Е.М. Гутник, А.М. Перышкин, Москва, Дрофа, 2010г.

2. Сборник задач по физике 7-9 класс, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, «Просвещение», 2008 год.

3. Сборник задач по физике 7-9 класс, А. В. Перышкин, «Экзамен», 2014 год.

4. Интерактивное учебное пособие «Наглядная физика 9 класс», ООО «Экзамен - Медиа», 2012, ООО «Экзамен», 2012

Рабочая программа 2 вида по русскому языку. 6 класс.

1.Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта образования для основной общей школы 2004 года и авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы (автор-составитель С.И. Львова), М.: Мнемозина, 2009. Программа разработана в связи с тем, что количество часов в учебном плане (204 ч.) не совпадает с количеством часов в авторской программе (170ч.)

Выбор авторской программы мотивирован тем, что она

- рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов;

- соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;

- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

- способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.

- Приказом ДОН от 1.04.2002г. №01.8/392 добавлен дополнительный час в неделю на изучение русского языка в 6 классе.

Данная рабочая программа предназначена для проведения уроков русского языка по учебно-методическому комплексу С.И. Львовой, В.В. Львова в 6 классе и рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю). 29 из них – контрольные работы,

34

предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса: «Русская орфография как система правил», «Синтаксис и пунктуация», «Текстоведение», «Морфология. Имя существительное», «Глагол», «Деепричастие», «Причастие», «Числительное», «Местоимение», контроль знаний в течение четвертей и полугодий. Из них 6 - контрольные диктанты, 2 контрольных сочинения, 2 контрольных изложения. Данная программа направлена на повышение уровня развития учащихся по русскому языку в 6 классе, умения работать с текстом, анализировать произведения с точки зрения языковых, художественных особенностей, стиля.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п Содержание ( темы, разделы) Количество часов

Программа

С.И. Львовой

Рабочая программа

1 Родной язык 3 3

2 Русская орфография как система правил.

12 14

3 Синтаксис и пунктуация. 15 22

4 Текстоведение 16 17

5 Морфология. 110 147

5.1 Имя существительное 13 22

5.2 Имя прилагательное 15 21

5.3 Глагол и его формы 43 51

Глагол 11 15

Деепричастие и причастие как глагольные формы

2 3

Деепричастие 9 11

35

Причастие 21 22

5.4 Имя числительное 16 16

5.5 Местоимение 23 25

6 Повторение изученного 9 12

Резервные часы 5 1

ИТОГО: 170 204

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Курс русского языка в 6 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: - воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; - освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Как видно, рабочая программа нацелена на формирование и развитие речемыслительных способностей учащихся на основе деятельностно-системного

36

подхода в обучении русскому языку и позволит сформировать у учащихся школы языковую, лингвистическую и литературоведческую компетенцию и решить ряд дидактических задач:

привить учащимся навыки самостоятельной работы с текстом художественного произведения, развить у них умение научно-исследовательской деятельности;

формировать у учащихся умения чувствовать слово и владеть им, используя средства выразительности языка, стилистические приёмы;

способствовать созданию положительной мотивации учеников к изучению русского языка.Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основную

цель преподавания – развитие личности учащегося путём усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности.

Программа направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений нацелены на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

Чтение является одним из важнейших видов речевой деятельности. Это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в целом. В связи с этим текст, прежде всего учебно-научный и художественный, становится объектом пристального внимания не только в процессе изучения раздела «Текстоведение», но и на каждом уроке русского языка.

Учебник С. И. Львовой и В. В. Львова включает богатый текстовый материал, предназначенный для работы по орфографии и пунктуации, языковых разборов, типологического и частичного стилистического анализа. Но ведущая цель работы включает следующие необходимые этапы: выразительное чтение и смысловой анализ текста.

Звучащая на каждом уроке выразительная речь – это одно из основных условий осознания эстетической функции изучаемых языковых явлений. Поэтому в программе предусмотрена систематическая работа по формированию навыков внимательного отношения к звучанию слов, к его произнесению, и при

37

прочтении художественного текста, и при прочтении текстов деловых или научных, и в живом диалоге.

В шестом классе ребята совершенствуют умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое.

При оценке чтения учащихся принимаются во внимание не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателями достаточного осмысления прочтённого текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий заголовок, ответить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учеников.

В шестом классе продолжается работа по овладению способами успешного освоения теоретического материала (информационной переработки) - умением составлять план текста (простой, сложный; на основе вопросов, на основе предложений, содержащих тему каждой части; тезисный; план-конспект); вопросы по теоретическому материалу; конспекты разных типов (текстовый, выборочный, в форме тезисов) и т. д. Все эти задания отражены в тематическом и поурочном планировании.

Вокруг чтения сосредотачивается разнообразная работа, связанная с развитием и совершенствованием других видов речевой деятельности, и прежде всего – с развитием способности создавать собственные устные высказывания, так как это один из основных способов демонстрации умения понимать и усваивать прочитанное.

Говорение. «Программа по русскому языку» С. И. Львовой построена таким образом, что устная речь учащихся становится объектом пристального внимания. На протяжении всего курса обучения русскому языку и в шестом классе в частности в соответствии с программой организуется систематическая работа по формированию навыков построения развёрнутых устных высказываний различного типа на лингвистические и свободные темы, по формированию культуры устного ответа. Система типовых упражнений «Устное высказывание» направлена на выработку и совершенствование следующих умений:

• выстраивать научное повествование и рассуждение на основе теоретического материала учебника;

38

• передавать в устной форме содержание средств графической наглядности: таблиц, схем, рисунков;

• создавать текст в устной форме в соответствии с предложенным планом, в том числе текст, содержанием которого является языковой разбор;

• составлять и излагать ответ с опорой на приведённые в упражнении примеры;

• создавать ответ на основе предлагаемых тезисов;

• высказывать свою точку зрения на различные проблемы в устной форме с учётом требований, предъявляемых к тексту как единице речи;

• выстраивать текст-рассуждение различной степени развёрнутости по содержанию данных высказываний (пословиц, высказываний выдающихся лингвистов, педагогов, писателей).

Овладению культурой общения способствуют упражнения по речевому этикету.

Слушание. Совершенствование навыков устной речи сопровождается обучением слушанию – умению полноценно воспринимать устные высказывания и озвученную письменную речь.

Письмо. Курс русского языка С. И. Львовой организован таким образом, что каждый урок становится уроком развития речи – и устной, и письменной. Систематическая работа в этом направлении в рабочей программе способствует развитию следующих речемыслительных и языковых умений и навыков:

• раскрывать предлагаемую тему;

• свободно излагать свои мысли и чувства в письменной форме: выражать отношение к содержанию устных и письменных высказываний, к предмету наблюдения, к явлениям окружающего мира;

• использовать в соответствии с темой и учебной задачей различные типы речи (рассуждение, повествование, описание);

• использовать определённые языковые средства в зависимости от темы и цели высказывания;

• самостоятельно следить за правильностью орфографического, пунктуационного, грамматического и речевого оформления собственных речевых высказываний;

39

• использовать средства речевой выразительности.

Рекомендуемый объём сочинения-миниатюры в шестом классе – пять - семь предложений, но к указанному объёму нужно относиться как к примерному.

В шестом классе продолжается систематическая работа с типовыми упражнениями по формированию навыков правильного письма.

Слова или словосочетания из орфографического минимума включаются учителем в предлагаемый шестиклассникам дидактический материал.

Методическая система С. И. Львовой ориентирована на развитие различных видов памяти: зрительной, слуховой и моторной. Ориентируясь на детей с разными типами восприятия, программа предполагает дифференцированный подход в обучении на каждом уроке.

Программой предусмотрено использование разных способов предъявления материала: тексты, тезисы, таблицы, схемы, иллюстрации, фотографии, фотоколлажи, рисунки, репродукции картин.

Система работы на уроке

Основные пути овладения предметом «Русский язык» в 6 классе можно представить следующим образом: ежеурочная совместная и самостоятельная работа в классе; регулярная работа дома (самостоятельная, но с предварительными подробными рекомендациями и последующей совместной проверкой в классе).

Необходимое условие чёткой системы в работе учащихся и учителя – наличие традиционных этапов урока, обеспечивающих единство процесса работы школьников на уроке и дома.

Богатство и разнообразие материала, предлагаемого шестиклассникам в учебнике, позволяет дифференцировать и индивидуализировать содержание работы на уроке и объём домашней работы, а также обеспечивает учащимся возможность выбора материала для отработки формируемых на уроке умений.

Создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного уровня сложности.

Богатство материала позволяет предоставлять ребятам право выбора темы, которая в наибольшей степени соответствует их внутреннему настрою, и даже

40

выбора между творческим заданием и заданием, не требующим разработки и реализации творческого замысла.

Методическая система программы нацелена на освоение богатства языка путём систематического наблюдения за языковыми фактами и речевыми явлениями: различные факты языка и речевые явления, соответствие устной и письменной речи языковым нормам, а также содержательная и эстетическая стороны речи становятся объектом постоянного внимания не только на других уроках, но и вне школы.

Шестиклассники располагают всем необходимым для самостоятельной работы на данном этапе обучения справочным материалом и уже обладают умением ориентироваться в лексикографических пособиях и извлекать необходимую информацию с различными учебными целями. Программа предлагает продолжить работу по формированию потребности в использовании справочного материала для определения, уточнения и подтверждения фактов языка и на уроках, и в ходе домашней подготовки, и в повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей программе, соответствуют требованиям, сформулированных в федеральном государственном стандарте общего образования и примерной (типовой) учебной программе (Закон РФ «Об образовании» ст. 12, 13, 15, 32).

Основные умения и навыки (6 класс)

Речевая деятельность.

Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план.

Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; уместно использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) в зависимости от коммуникативной задачи; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.

41

Говорение. Пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения.

Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.

Текстоведение. Определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.); устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.

Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слова; использовать транскрипцию; правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели; выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов; составлять сло-вообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.

42

Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; проводить лексический разбор слова.

Морфология. Указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания.

Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем; свободно пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма.

Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6 КЛАСС (170+34ч)

Основные сведения о языке и речи Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование

видов речевой деятельности

43

Родной язык (3 ч)

Роль родного языка в жизни человека.

*Общее представление о функ-циональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.

*Различение функциональных разновидностей языка в наиболее простых и ясных случаях (в течение всего учебного года).

РУССКАЯ ОРФОГРАФИЯ КАК СИСТЕМА ПРАВИЛ (12 +2)

Орфография как раздел право-писания.

Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного).

Правописание корней.

Правописание приставок.

Правописание суффиксов.

Правописание окончаний.

Правописание слов с корнями

-зар-//-зор-, -гар-//-гор-, -кас-//-кос-.

Правописание букв ы и и в корнях после приставок.

Различение приставок при- и пре- на семантической основе.

*Правописание некоторых приставок иноязычного происхождения (анти-, архи-, де-, интер- и др.,).

Правописание суффиксов -к- и -ск- в именах прилагательных.

Употребление букв ё(е) и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях).

44

Употребление ь и ъ (повторение).

Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение).

*Опора на элементарный эти-мологический анализ при аргу-ментации правописания слов.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (15+7)

Синтаксис как раздел лингвистики.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные.

Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании.

Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства.

Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесенность с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выраже-ние отношения к содержанию высказывания.

Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побудительных предложений.

*Предложения двусоставные и односоставные. Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя.

Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления.

Различение и правильное упот-ребление в речи словосочетаний типа висеть на волоске, прикусить язык и т. п. (в прямом значении — как словосочетания; в переносном значе-нии — как фразеологизма).

Интонационный анализ предложения.

Выражение настроения, отношения к высказанному (неодобрение, радость, удовлетворение и т. п.) с помощью интонации.

Выражение побуждения к действию в форме приказа (Молчать! Помолчи! и т. п.,), просьбы (Будьте добры...), совета (Я бы посоветовал тебе...).

Уместное употребление подобных конструкций в речи.

45

Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ.

Простое осложненное предложение.

Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, Обособленными членами (пропедевтика).

Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах.

Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочиненное и сложноподчиненное) и бессоюзное.

Анализ грамматической основы в двусоставном предложении.

Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Уместное и правильное исполь-зование интонации и знаков препинания при однородных членах с бессоюзной связью, с союзом и, обобщающим словом.

Употребление звательной интонации в предложениях с обращениями, знаки препинания при обращениях. Соблюдение элементарных правил речевого этикета при обращении к собеседнику.

Использование этикетных формул обращения в устной и письменной речи (уважаемый..., многоуважаемый..., дорогой..., милый..., родной... и т. п.). *Поэтическое обращение и использование его в художественной речи.

Интонационное и пунктуационное оформление предложений с вводными словами.

Постановка знаков препинания между частями сложного

46

Способы передачи прямой речи.

Прямая речь и слова автора.

Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного).

Основные разделы пунктуации:

1) знаки препинания в конце предложения;

2)знаки препинания внутри простого предложения; 3)знаки препинания между частями сложного предло-жения;

4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.

предложения (с двумя двусос-тавными частями), соединенными словами и, а, что, чтобы., потому что, если, когда, который. Запятая между частями сложного бессоюзного предложения (простые случаи).

Интонационное в пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление диалога.

Составление диалога по заданной модели (например- формула речевого этикета - вопрос - ответ (повествование) - вопрос -» объяснение -согласие - формула речевого этикета).

*Уместное использование жестов и мимики в процессе устного диалога с собеседником. Развитие навыков выразительного чтения предложений с прямой речью и диалогом (чтение «по ролям»). *Наблюдение за использованием прямой речи и диалога в художественной литературе (тексты из учебника литературы).

Постановка знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций.

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (16+1)

Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение).

Смысловые части текста, отражение Определение основной мысли текста, подбор наиболее удачного заголовка,

47

их в простом и сложном плане. *Тезисный план.

Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте.

Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь.

Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты и др.

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.

Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте.

Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи.

Параллельная связь предложений в тексте.

деление текста на смысловые части. Составление простого, сложного, *тезисного плана текста. Создание текста по предложенному плану.

Использование цепной связи в текстах разных стилей; повтора слова или слов-синонимов — в научной и деловой речи, повтора однокоренных слов как средства выразительности в художественных текстах.

Использование лексического повтора как средства выразительности в художественных текстах.

Исправление неоправданного речевого повтора различными способами: замена слова мес-тоимением, синонимом, замена синтаксической конструкции.

Использование местоимений как средства связи предложений и абзацев текста.

Использование параллельной связи в текстах разных стилей. Развитие смысла обобщающего предложения в последующих предложениях абзаца путем уточнения значения ключевого слова, повтора его или использования синонима. Интонационное выделение

*Использование параллельной связи в художественных текстах. *Прием

48

Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений.

Смысловые части текста, отражение их в плане (повторение).

Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев.

Рассказ как текст повествова-тельного типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования.

Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т. п.

пропуска подлежащего в предложениях, связанных параллельной связью.

Построение схемы текста, отражающей виды связи пред-ложений.

Создание текста с заданным типом связи предложений (цепной и параллельной).

Использование наречий типа потом, сначала и т. п. для связи предложений и частей текста и для передачи последовательности действий в тексте-повествовании. Написание рассказа с элементами описания.

Создание текста-описания с использованием последовательной и параллельной связи предложений и абзацев.

Создание текстов разных типов речи: повествования, описания, рассуждения.

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (13 +9)

Самостоятельные и служебные части речи.

Деление самостоятельных частей речи на три группы:

1) склоняемые (существительные,

Распознавание самостоятельных частей речи, в том числе наиболее употребительных числительных, местоимений, наречий.

49

прилагательные, числительные, местоимения);

2) спрягаемые (глаголы);

3) неизменяемые (наречия).

Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и упо-требления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.

Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).

Морфологические признаки имен существительных (обобщение изученного).

Словообразование имен сущест-вительных.

Типичные морфемные модели имен существительных.

Суффиксальный и приставочный способы образования имен существительных (повторение).

Различение постоянных и непо-стоянных морфологических признаков, морфологический разбор слов этой части речи.

Характеристика языковых признаков имен существительных на основе анализа морфемной модели. Стилистические различия однокоренных имен существитель-ных (дева — девица — девочка — девка — девушка — девчонка).

Определение основных способов образования имен существительных: суффиксального, приставочного, сложения с соединительной гласной и без соединительной гласной.

50

*Приставочно-суффиксальный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования.

*Бессуфиксный способ образования имен существительных.

Образование имен существительных способом сложения.

Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; *сложение с одновременным присоединением суффикса.

Образование имен существительных при помощи суффиксов и правописание типичных суффиксов имен существительных.

Образование имен существительных при помощи приставки не-. Слитное и раздельное написание не с именами существительными (повторение).

Использование иноязычных приставок при образовании существительных.

*Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен существительных.

*Распознавание существительных, образованных бессуффиксным способом.

ь на конце существительных, образованных бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь).

Правописание сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание слов с пол-(полу-).

Различение разных видов сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; Сложение с одновременным присоединением суффикса.

Употребление имен сущест-вительных в соответствии с основными орфоэпическими,

51

Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребления в речи.

Культура речи. Правильное употребление имен существи-тельных.

Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного).

Имя существительное в тексте.

Роль имен существительных в достижении точности, инфор-мативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

*Сравнение как изобразительно-выразительный прием.

лексическими, грамматическими нормами.

Правильное произношение сложносокращенных имен существительных. Правильное согласование со сложносокра-щенными словами имен при-лагательных и глаголов прошедшего времени.

Синтаксический анализ слово-сочетаний и предложений изученных конструкций.

Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения.

*Элементарный анализ худо-жественного текста; определение особенностей употребления в нем многозначных имен существительных, переносного значения слова, синонимов, антонимов. Использование имен существительных в составе фразеологических оборотов, метафор и сравнений. Употребление существительных с суффиксами оценки как изобразительное языковое средство.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (15 +6)

Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).

Морфологические признаки имен

Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков имен прилагательных и морфологический разбор слов этой

52

прилагательных (обобщение изученного).

Словообразование имен при-лагательных.

Типичные морфемные модели имен прилагательных.

Основные способы образования имен прилагательных: приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды).

части речи.

Характеристика языковых признаков имен прилагательных на основе анализа морфемной модели.

Определение основных способов образования имен прилагательных: приставочного, суффиксального, *приставочно-суффиксального, сложения (разные виды).

Образование имен прилагательных при помощи суффиксов и правописание типичных суффиксов имен прилагательных.

Правописание к и нн в именах прилагательных, образованных от существительных; словообразовательно-орфографический анализ слов соответствующих морфемных моделей.

Образование имен прилагательных при помощи приставки не-. Слитное и раздельное написание не с именами существительными и прилага-тельными (повторение).

*Различение приставочно-суффиксального, приставочного и суффиксального способов образования имен прилагательных.

Правописание сложных имен прилагательных.

53

*Типичные модели приставочно-суффиксального образования имен прилагательных.

Образование имен прилагательных разными способами сложения.

Цепочка однокоренных слов как словообразовательная единица.

Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов.

*Переход некоторых имен при-лагательных в существительные (столовая, кладовая).

Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных.

Анализ и составление слово-образовательных цепочек на основе учебного словообразовательного словаря. Морфемный разбор имен прилагательных с опорой на семан-тический и словообразовательный анализ слова, предполагающий построение словообразовательной цепочки.

Анализ словообразовательных гнезд на основе учебного сло-вообразовательного словаря. Правописание корней в словах одного словообразовательного гнезда с точки зрения соблюдения основного орфографического принципа (сохранение единообразного облика морфем на письме).

*Анализ элементарных случаев перехода имен прилагательных в существительные.

Употребление имен прилагательных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Именные словосочетания

х х *

(прил. + сущ.; прил. + сущ.),

их значение, правильное построение и уместное употребление в речи.

Правильное согласование имен 54

Синтаксическая роль имен прилагательных в составе сло-восочетания и предложения (обобщение изученного).

Имя прилагательное в тексте.

Роль имен прилагательных в достижении точности, инфор-мативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

прилагательных с существи-тельными, употребленными в разных формах.

Синтаксический анализ сло-восочетаний и предложений изученных конструкций. Определение синтаксической роли полных и кратких форм имен прилагательных.

Элементарный анализ худо-жественного текста; определение особенностей употребления в нем многозначных имен прилагательных, переносного значения слова, синонимов, антонимов. Использование имен прилагательных в составе фразеологических оборо-тов.

Использование имен прилагательных в роли эпитетов. Работа с учебным словарем эпитетов.

ГЛАГОЛ И ЕГО ФОРМЫ. ГЛАГОЛ (11+4)

Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).

Морфологические признаки

глагола (обобщение изученного).

Словообразование глаголов.

Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков глагола и мор-фологический разбор слов этой части речи.

Определение спряжения глаголов по суффиксам; написание суффиксов и личных окончаний глаголов.

Характеристика языковых признаков глаголов на основе анализа морфемной модели.

55

Типичные морфемные модели глаголов.

Анализ глаголов в составе сло-вообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов.

Культура речи. Правильное употребление глаголов.

Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций.

Глагол в тексте.

Роль глагола в достижении точности,

Определение основных способов образования глаголов: при-ставочного, суффиксального, * приставочно-суффиксального.

*Определение значения приставок в глаголах. Морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слов.

Употребление глаголов в соот-ветствии с основными орфо-эпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Правильное построение и уместное употребление словосочетаний с глаголами и словами, обозначающими оценку действия (можно, нельзя, надо, нужно, невозможно).

Глагольные словосочетания

х х

(гл. + сущ.; гл. + нареч.), их значение, правильное построение, уместное употребление в речи.

Правильное использование глаголов в этикетных формулах выражения просьбы.

Синтаксический анализ слово-сочетаний и предложений изученных конструкций. Установление взаимосвязи смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения.

*Элементарный анализ худо-

56

информативности и выразительности речи.

жественного текста, определение особенностей употребления в нем глаголов. Использование глаголов в составе фразеологических оборотов. *Употребление глаголов в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи (метафора, оли-цетворение). Уместное исполь-зование глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.

*Выразительное использование глаголов настоящего времени при описании событий прошлого, будущего времени — вместо настоящего и прошедшего.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ И ПРИЧАСТИЕ КАК ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ (2 +1)

Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей "речи.

Суффиксы деепричастий и причастий. *Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи).

*Распознавание деепричастий и причастий по суффиксам (простые случаи).

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (9 +2)

Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Распознавание деепричастий на основе структурно-семантического и грамматического анализа.

Определение глагольных признаков у деепричастий.

Аргументированный анализ отличий деепричастия от слов других частей речи (играя — молодая, устав

57

Деепричастный оборот.

Культура речи. Правильное употребление деепричастий.

Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении.

от работы — военный устав).

Раздельное и слитное написание не с деепричастиями и глаголами.

Правописание суффиксов в деепричастиях совершенного и несовершенного вида.

Морфологический разбор дее-причастия.

Постановка знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом и одиночными деепричастиями. Интонационно правильное чтение предложений с обособленными членами, выраженными деепричастными оборотами.

Употребление деепричастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Правильное построение предложений с деепричастными оборотами.

Точное и уместное употребление фразеологизмов, включающих в свой состав деепричастия.

Распознавание словосочетаний типа

х х

гл. + дееприч.; дееприч. + сущ.;

х *

дееприч.+ нареч.

Синтаксический и пунктуационный 58

Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.

анализ предложений с деепричастными оборотами.

Использование свойства деепри-частия «дорисовывать движение» в текстах разных стилей и типов речи.

*Элементарный анализ худо-жественного текста, выявление особенностей употребления в нем деепричастий.

ПРИЧАСТИЕ (21 +1)

Грамматические признаки при-частия, типичные суффиксы. Семантические различия при-лагательного и причастия (черный — чернеющий, старый — стареющий).

Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические различия.

Склонение причастий.

Распознавание причастий на основе структурно-семантического и грамматического анализа.

Определение признаков глагола и прилагательного у причастий.

Различение причастия и дее-причастия.

Синонимическая замена причастия оборотом который + глагол (поспевающий крыжовник — крыжовник, который поспевает).

Правописание суффиксов причастий. Аргументированный выбор суффикса причастия в зависимости от спряжения глагола.

Орфографические различия в написании полных и кратких причастий: написание к и кк (общее представление).

Правописание падежных окончаний прилагательных и причастий.

Выделение определяемого слова и причастного оборота. Постановка

59

Причастный оборот.

Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов.

Культура речи. Правильное употребление причастий.

знаков препинания в предложениях с причастными оборотами.

Различение причастных и дее-причастных оборотов. Интонационно правильное чтение предложения с обособленными членами, выраженными деепричастными и причастными оборотами.

Морфологический разбор причастия.

Употребление причастий в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Правильное построение предложений с причастными оборотами.

Правильное согласование причастий в словосочетаниях типа

х

прич. + сущ.

Правильное употребление падежной формы существительного в словосочетаниях типа

х

прич. + сущ.

Правильное произношение полных и кратких страдательных причастий, употребление причастий с суффиксом -ся.

Правильное употребление в речи однокоренных слов типа висящий — висячий, горящий — горячий.

Совершенствование умения

60

Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении.

Причастия в тексте. Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи.

*Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек); использование этих слов в составе фразеологических оборотов.

различать словосочетания типа х х

сущ. + прич.; прич. + сущ.;

х

прич. + нареч.

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастными оборотами.

Наблюдение за использованием причастий и причастных оборотов в текстах разных стилей и типов речи. *Элементарный анализ худо-жественного текста, выявление особенностей употребления в нем причастий.

*Анализ примеров перехода причастий в прилагательные.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (16)

61

Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).

Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трешка и т.д.;.

Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные.

Разряды имен числительных по строению.

Числительные простые, сложные, составные.

Культура речи. Правильное употребление имен числительных.

Распознавание имен числительных на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли.

Различение постоянных и непостоянных морфологических признаков имен числительных.

Склонение и правописание количественных и порядковых числительных.

Особенности написания некоторых суффиксов имен числительных (одиннадцать, двадцатъ, пятеро и др. )

Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов.

Правописание ь в середине и на конце простых, сложных и составных числительных. Образование от числительных простых и сложных слов, их написание (миллиардный, двадцатипятилетие ).

Морфологический разбор имени числительного.

Употребление имен числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Склонение числительных в соответствии с нормами совре-менного русского литературного языка.

Правильное построение слово-62

Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении.

*Синтаксические особенности количественных числительных

х х

(пять книг, но пятью книгами).

Имя числительное в тексте.

Роль имени числительного в достижении точности, инфор-мативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

сочетаний типа пара носков, двое чулок, две ученицы, обе книги, оба мальчика и т. п.

Определение синтаксической роли имени числительного в словосочетании и предложении.

Различение словосочетаний типа

х

поряд. числ. + сущ.;

х

кол. числ. + сущ.

Анализ синтаксической роли имен числительных разных разрядов.

Наблюдение за употреблением имен числительных в научных текстах, деловой речи, в пословицах и поговорках. Анализ способов выражения приблизительного количества (лет восемь).

МЕСТОИМЕНИЕ (23 +2)

Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция).

Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения-

Наблюдение за использованием в речи местоимений-существительных, местоимений-прилагательных и местоимений-числительных.

63

числительные).

Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки.

Культура речи. Правильное употребление местоимений.

Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.

Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчиненных предложений (*союзные слова).

Распознавание, склонение и правописание местоимений разных разрядов.

Дефисное написание морфем -то, -либо, -нибудь и кое- в составе местоимений. Различение приставок не- и ни- в отрицательных местоиме-ниях.

Морфологический разбор место-имения.

Употребление местоимений в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами.

Использование в речи (устной и письменной) местоимений ты, Вы (вы) в соответствии с требованиями русского речевого этикета.

Правильное употребление мес-тоимений 3-го лица. Исправление ошибок в предложениях с неправильным употреблением местоимений (устранение двусмысленности, неточности).

Определение синтаксической роли местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.

Употребление вопросительных местоимений в вопросительных предложениях.

64

Местоимения в тексте.

Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.

Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.

*Анализ сложноподчиненных предложений, в которых придаточная часть присоединяется к главной с помощью относительных местоимений (союзных слов).

Уместное и выразительное употребление в речи фразеологизмов, включающих в свой состав местоимения. Синонимическая замена местоимений разных разрядов.

Использование местоимений разных разрядов как средства связи предложений и абзацев текста.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (9 +3)

РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (5+1)

Виды и формы контроля

Учащиеся 6 класса должны иметь чёткое представление о том, какие формы контроля им будут предложены, задания какого содержания им придётся выполнять по итогам изучения темы. Это активизирует ребят в процессе работы и психологически подготавливает к выполнению самостоятельных и контрольных работ.

Успешность выполнения самостоятельных и контрольных работ обуславливается следующими факторами:

эффективная подготовка учащихся к выполнению заданий самостоятельной или контрольной работы по определённой теме на уроках;

• внимательное отношение учителя к возникающим в ходе изучения темы у отдельных учащихся трудностям в осмыслении и применении теоретического материала;

• неоднократное выполнение на предыдущих уроках заданий, аналогичных заданиям самостоятельной и контрольной работы;

65

• отработка умения выбирать правильное написание в словах с теми орфограммами, которые включаются в текст контрольных диктантов, на предыдущих уроках;

правильное организованное повторение и обобщение изученного по теме материала:

• отбор для урока-обобщения заданий, которые вызвали в ходе изучения темы наибольшие затруднения, а также орфографического материала, позволяющего отработать те написания, в которых допускалось наибольшее количество ошибок в домашних и классных работах;

• включение в урок повторения разъяснений, важность которых была определена на основе проверки работ учащихся на уроке и дома, а также в ходе анализа текущих самостоятельных работ;

целесообразность и посильность для учащихся предлагаемых для работы дома заданий;

систематический анализ на уроках наиболее типичных ошибок, допускаемых учащимися в письменных классных, домашних и текущих самостоятельных работах и выработка у них навыка самостоятельного анализа допущенных ошибок.

Требования к подготовке учащихся по предмету

1. Адекватно понимать содержание текстов разных стилей, воспринимая их на слух.

2. Осознавать коммуникативную цель чтения и в соответствии с ней организовывать свою работу.

3. Анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи.

4. Различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор всех частей речи.

5. Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов, анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

6. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии.7. Различать и конструировать сложные предложения с союзами.8. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций,

Строить пунктуационные схему предложения.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

66

1.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11классы, под редакцией С.И.Львовой, М.: «Мнемозина», 2009.

2. Русский язык. 6 класс. В 2 ч.Учебник для общеобразовательных учреждений, С.И.Львова, В.В. Львов. М.: «Мнемозина», 2008.

3. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля.6 класс. Од редакцией Н.А.Сениной. Ростов – на- Дону, 2009.

4. И.П.Васильевых. Уроки русского языка. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 6 класс»

Рабочая программа 2 вида по русскому языку. 7 класс.

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Русский язык» 7 класс автора-составителя С.И. Львовой.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Программа

С.И. Львовой

Рабочая программа

1 Язык как развивающееся явление 2 1

2 Разделы лингвистики 39 37

3 Текстоведение 17 17

4 Морфология 86 70

5 Наречие (40) 28

6 Служебные части речи и междометия (46) 42

7Самостоятельные и служебные части речи

(1) 1

8 Предлог (9) 9

9 Союз (15) 16

10 Частица (18) 14

67

11 Междометие (3) 2

12 Омонимия слов разных частей речи 10 5

13 Повторение изученного 6 6

14 Резервные часы 10 –

Итого 170 136

2.Содержание обучения

В связи с тем, что по учебному плану школы на изучение русского языка в 7 классе отводится 4 часа в неделю, в рабочей программе перераспределены часы по всем разделам.

Требования к подготовке учащихся по предмету

-Адекватно понимать содержание текстов разных стилей, воспринимая их на слух.-Осознавать коммуникативную цель чтения и в соответствии с ней организовывать свою работу.-Анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи.-Различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор всех частей речи.-Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов, анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.-Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии.-Различать и конструировать сложные предложения с союзами.-Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, Строить пунктуационные схему предложения.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений . 5-9 классы: основной курс, элективные курсы, автор-составитель С.И.Львова, М.: «Мнемозина», 2009.

2. Учебник для общеобразовательных учреждений, С.И.Львова, 7класс. М.: «Мнемозина», 2009.

Рабочая программа 1 вида по русскому языку. 8 класс.68

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе «Программы по русскому языку. 5-11 классы. Основной курс» автора-составителя С.И.Львовой.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Программа

С.И. Львовой

Рабочая программа

1.Русский язык – национальный язык русского народа.

2 2

2.Повторение изученного в 5-7-м классах.

7 7

3.Функциональные разновидности русского языка.

14 14

4.

Синтаксис и пунктуация. 69 69

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики

(2) (2)

Словосочетание как единица синтаксиса.

(3) (3)

Предложение как единица синтаксиса.

(12) (12)

Односоставные предложения. (15) (15)

Простое осложненное предложение.

(37) (37)

5. Повторение изученного. 10 10

Итого: 102 102

Перечень практических работ:

Контрольный диктант: 5

69

Изложение: 4

Сочинение: 2

2.Содержание обучения

Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы, под редакцией С.И.Львовой, М.: Мнемозина, 2009.

2.Русский язык. 8 класс. В 2 ч. Учебник для общеобразовательных учреждений, С.И.Львова, В.В.Львов. М.: Мнемозина, 2009.

3.Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 8 класс. Под редакцией Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону, 2009.

4.Г.А Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. М.: Просвещение, 2004.

Рабочая программа 2 вида по русскому языку. 9 класс.

1.Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта образования для основной общей школы 2004 года и авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы (автор-составитель С. И. Львова), М., Мнемозина, 2008г. Программа разработана в связи с тем, что количество часов в учебном плане (102 ч) не совпадает с количеством часов в авторской программе (68 ч).

Выбор авторской программы мотивирован тем, что она

-рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов;

- соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;

- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

- способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

70

- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.

- Приказом ДОН от 1.04.2002г.№01.8/392 добавлен дополнительный час в неделю на изучение русского языка в 9 классе. Дополнительный час направлен на повторение и обобщение пройденного материала с целью подготовки к выпускному экзамену в форме ГИА и на развитие речи учащихся.

Цели обучения

Курс русского языка в 9 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех

тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предметаЯзык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное:

он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

71

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание

72

обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельностиНаправленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное

развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются

73

следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Таблица тематического распределения количества часов

№ п/п

Содержание ( темы, разделы) авторская программа

рабочая программа

1 Русский литературный язык 3 4

2 Повторение изученного в 5-8 классах 7 13

3 Текстоведение 7 14

4 Сложное предложение 37 62

Сложное предложение как единица синтаксиса 2

3

Сложносочиненные предложения 6 8

Сложноподчинённое предложение 15 23

Бессоюзное сложное предложение 7 11

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи 7

9

Синтаксические конструкции с чужой речью 6 8

5 Повторение изученного 8 9

Резерв 2 -

Всего 68 102

Контрольные диктанты - 5

74

Изложения - 5 Сочинения -3

Содержание обучения

Русский литературный язык

(4 ч)

Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Понятие о литературном языке. Нормированность (наличие норм) — основная отличительная особенность русского литературного языка.

Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные. Виды лингвистических словарей (обобщение).

Рациональные приемы работы со словарями в поисках необходимой информации о значении, произношении, написании, морфемном строении слов, этимологии и стилистическом употреблении в речи.

Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела. Культура речи и культура поведения человека.

Основные виды ошибок в устной и письменной речи:

1) в содержании и построении речевого высказывания;

2) в соблюдении речевых (лексических, стилистических), грамматических норм;

3) в соблюдении правописных (в письменной речи) и орфоэпических и пунктуационных норм (в устной речи);

4)в использовании невербальных средств в устном общении.

Анализ и оценка своей и чужой речи с точки зрения соблюдения в ней основных норм русского литературного языка.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8-м КЛАССАХ(13 ч)

Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение. Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.Трудные случаи орфографии и пунктуации. Вопрос о тексте как единице языка и речи.

75

Фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологический анализ слов.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений изученных конструкций.

Знаки препинания при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения.

Обособленные члены предложения. Уточняющие члены предложения. Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными и вставными конструкциями.

Правописание корней с чередованиями. Правописание НЕ с различными частями речи. Н и НН в суффиксах слов различных частей речи.

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (14 ч)

Текст и его признаки (обобщение).Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения абзацев, достоверность фактического материала и др.

Текстоведческий анализ текста: тема текста, основная мысль, тип речи, строение текста, средства связи предложений и частей текста, принадлежность к функциональной разновидности языка и стилю речи, наиболее характерные языковые средства.

Основные средства связи предложений в тексте: лексические (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтакси-ческий параллелизм, порядок слов и др.). комбинированные.

Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление).Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чем-либо). Структура текста-рассуждения.

Создание устных и письменных рассуждений разных видов (доказательств, объяснений, размышлений) в рамках заданного стиля речи.

Подбор доказательств (аргументов) на основе прочитанного (прослушанного) текста или жизненных впечатлений.

Правильное и уместное использование типичных языковых средств при построении рассуждения (вводных слов, союзов, речевых оборотов).

Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише), помогающие реализовать коммуникативный замысел в процессе

76

комментирования содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного мнения.

Написание рецензий на прочитанные (прослушанные) тексты.Публичная речь как разновидность устной речи, обращенной к аудитории,

рассчитанной на публику. Соответствие публичной речи научному или публицистическому стилю. Основные требования к публичному выступлению.

Создание сообщения на лингвистическую тему как разновидности публичного речевого высказывания научного стиля речи.

Подготовка материала для устного (письменного) сообщения на лингвистическую тему («Речевой этикет и национальные традиции народов мира»,«Этимология - наука об истории происхождения слов и выражений в русском языке» и т. п.).

Использование в устном сообщении специальных языковых средств эмоционального воздействия на слушателей (тон, мимика, жесты; подборка интересного иллюстративного материала; стилистические фигуры речи - обращение, инверсия, анафора и т. п.), а также языковых средств, подчеркивающих логичность, связанность изложения.

Чтение и изложение текста (подробное и сжатое).

Использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего) в зависимости от коммуникативной задачи.

Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прочитанного или прослушанного текста.

Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста и др.

Устное и письменное изложение (подробное и сжатое) прочитанного или прослушанного текста.

Сочинение текста. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т.п.); создание текста; редактирование текста.

77

Работа над сочинением по плану: определение замысла сочинения, обдумывание содержания сочинения, создание текста сочинения, редактированиесочинения.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (62 ч)

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (3 ч)

Сложное предложение как единица синтаксиса.Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.

Различение разных видов сложного предложения: бессоюзных и союзных (сочинительных и подчинительных).

Сравнительный анализ грамматических, интонационных и пунктуационных особенностей сложных бессоюзных и союзных предложений.

Моделирование сложных предложений по заданным схемам (простые случаи).

Сложносочиненное предложение (8 ч)

Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки.

Строение сложносочиненного предложения.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненных предложений, составление их схем; моделирование подобных предложений по заданной схеме.

*Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и,также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато);разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).

Анализ грамматико-интонационных особенностей сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями.

Постановка знаков препинания в сложносочиненном предложении.78

Синонимическая замена сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.Исправление ошибок, вызванных нарушением синтаксических норм построения сложносочиненных предложений.

Сложноподчиненное предложение (23 ч)

Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки.

Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).

Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений, составление их схем, моделирование подобных предложений по заданной схеме.

Распознавание разных видов придаточных в сложноподчиненных предложениях.

Средства связи частей сложно-подчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.

Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.

Различение союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях.Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных

предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того что-бы и т. п.).

Синонимическая замена сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами.Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки).

Постановка знаков препинания в предложениях с союзом как. (Прием синонимической замены как средство разграничения синтаксических конструкций, присоединяемых союзом как (как = подобно — сравнительный оборот; как =есть — сказуемое; как = будучи — обособленное приложение; как = в роли — необособленное приложение.))

Сложные предложения с двумя или несколькими придаточными.Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или

несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное); последовательное подчинение придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с несколькими придаточными, составление схем, моделирование подобных предложений по заданной схеме.

Уместное и правильное использование сложноподчиненных предложений в собственных речевых высказываниях.

79

Исправление ошибок, вызванных нарушением синтаксических норм построения сложноподчиненных предложений.

Бессоюзное сложное предложение (11 ч)

Бессоюзное предложение, его грамматические особенности.Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1) со значением перечисления, 2) со значением причины, пояснения, дополнения, 3) со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.

Синтаксический, интонационно-смысловой и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений. Моделирование бессоюзных сложных предложений разных видов.

Уместное использование интонации для адекватного выражения смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения.

Правильная и аргументированная постановка знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.

Уместное использование синонимии сложноподчиненных, сложносочиненных и бессоюзных предложений.

Сложное предложение с разными видамисоюзной и бессоюзной связи (9 ч)

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.Структурные особенности сложного предложения с разными видами

синтаксической связи. Основные разновидности предложений в зависимости отсочетания видов связи: 1) сочинительная и подчинительная,2) подчинительная и бессоюзная, 3) сочинительная и бессоюзная, 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Синтаксический, интонационно-смысловой и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Моделирование бессоюзных сложных предложений разных видов по заданной схеме.

Правильная и аргументированная постановка знаков препинания в сложных предложениях с разными видами синтаксической связи.

Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Уместное и правильное использование сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

80

Исправление ошибок, вызванных нарушением синтаксических норм построения сложных предложений с разными видами связи.

Синтаксические конструкции с чужой речью (8 ч)

Основные способы передачи чужой речи:

1) предложения с прямой речью,

2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью,

3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (говорить о тебе),

4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей).Прямая и косвенная речь.

Синтаксический разбор и моделирование предложений с прямой речью.

Постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Выразительное чтение предложений с прямой и косвенной речью с соблюдением соответствующих интонационных правил.

Соблюдение грамматических норм при преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот.

Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.

Пунктуационное оформление диалога.

Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальныхвводных конструкций (по словам..., как писал... ). Основные требования к цитированию.

Постановка знаков препинания в предложениях с цитатой. Соблюдение основных требований к цитированию. Работа с учебными словарями цитат. Исправление ошибок, вызванных нарушением синтаксических норм

построения конструкций с чужой речью.

Повторение (9 ч)

81

Повторение темы «Фонетика». Повторение темы «Лексика». Повторение темы «Морфология». Повторение темы «Словообразование». Повторение темы «Словосочетание».

Результаты обученияРезультаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки

выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Курс также включает региональный компонент, позволяющий анализировать окружающую языковую среду с точки зрения разграничения в ней нормативного литературного языка и диалектной речи, формирующий умение отличать диалектные единицы фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического уровней от литературных, находить в собственной речи и речи других учащихся акцентологические, орфоэпические, словообразовательные, грамматические, лексические ошибки, вызванные влиянием кубанских говоров, и исправлять их.

В результате изучения русского языка ученик должензнать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,

лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

82

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным

компонентом;аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать

паралингвистические (внеязыковые) средства общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её

правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

83

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Средства обучения

Словари и энциклопедии по русскому языку; Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся; Раздаточный и дидактический материал. Печатные пособия. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для старшеклассников. Мультимедийные пособия.«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

84

1 Русский язык. 9 кл. В 2 ч. Ч.1: учеб. для общеобразоват. учреждений/ С.И. Львова, В.В. Львов. – 1-е изд. – М.: Мнемозина, 2008.

2 Воителева Т.М. Русский язык 8-9 класс. Дидактические материалы. М.: 2007

3 Шипицына Г.М. Русский язык 8-11 классы. Дидактические материалы. М.: 2007

4 Капинос В.И. Русский язык 8-9 классы. Тесты. М.: 20075 Петровская С.С. Диктанты по русскому языку 9 класс. М.: 20076 Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях.

М.: 20077 Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М.: 2007

Рабочая программа 1 вида по литературе . 6 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской «Программы по литературе для 5-9 классов» автора - составителя Г.С.Меркина.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Программа

Г.С. Меркина

Рабочая программа

1. Введение. Книга и её роль в жизни человека.

1

2. Из греческой мифологии 4

3. Из устного народного творчества 5

4. Из древнерусской литературы 4

5. Из литературы XVIII века 3

6. Из литературы XIX века 28

7. Из литературы XX века 12

8.Произведения о Великой Отечественной войне

3

9.Из зарубежной литературы

8

итого 68

85

2.Содержание обучения

В рабочей программе распределены часы на изучение тем по творчеству русских писателей 18 – 20 веков и зарубежной литературы.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.Программа по литературе для 5-9 классов, авт.-сост. Г.С. Меркин, М.: «Русское слово», 2010

2.Литература. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях, авт.-сост. Г.С.Меркин, М.: «Русское слово», 2009.

3.Ф.Е.Соловьёва. Уроки литературы. Методическое пособие к учебнику «Литература.6 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин),М.: «Русское слово»,2012.

Рабочая программа 1 вида по литературе . 7 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы по литературе для 5-9 классов автора - составителя Г.С. Меркина.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п Разделы, темы

Количество часовПрограмма

Г.С. МеркинаРабочая

программа

1. Введение 1

2. Из устного народного творчества 2

3. Из древнерусской литературы 2

4. Из литературы 18 века 7

5. Из литературы 19 века 27

6. Из литературы 20 века 22

7. Из зарубежной литературы 7

86

Итого 68

2.Содержание обучения

В рабочей программе распределены часы на изучение тем по творчеству русских писателей 18 – 20 веков и зарубежной литературы.

Требования к подготовке учащихся по предмету

1. Умение правильно, бегло и выразительно читать тесты художественных и публицистических произведений.

2. Выразительное чтение произведений наизусть.

3. Осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения.

4. Умение обосновывать своё суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении.

5. Умение выделять роль героя, портрета, описание, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения.

6. Умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения.

7. Умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов.

8. Умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную тему.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы, авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев, М.: «Русское слово», 2010

2.Литература. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях, авт.-сост. Г.С.Меркин, М.: «Русское слово», 2010.

Рабочая программа 1 вида по литературе . 8 класс.

1.Пояснительная записка

87

Рабочая программа составлена на основе авторской «Программы по литературе для 5-9 классов» автора - составителя Г.С.Меркина.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Программа

Г.С. Меркина

Рабочая программа

1. Введение 1

2. Из устного народного творчества 2

3. Из древнерусской литературы 4

4. Из литературы 18 века 4

5. Из литературы 19 века 37

6. Из литературы 20 века 5

7.О серьезном – с улыбкой

(сатира начала 20 века)11

8. Из зарубежной литературы 4

Итого 68

2.Содержание обучения

В рабочей программе распределены часы на изучение тем по устному народному творчеству, древнерусской литературе, творчеству русских писателей 18 – 20 веков и зарубежной литературы.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.Программа по литературе для 5-9 классов, авт.-сост. Г.С. Меркин, М.: «Русское слово», 2010.

2.Литература. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях, авт.-сост. Г.С.Меркин, М.: «Русское слово», 2012.

3.Ф.Е.Соловьева, Уроки литературы, Методическое пособие к учебнику «Литература.8 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин), М.: «Русское слово», 2013.

Рабочая программа 1 вида по литературе . 9 класс.88

1.Пояснительная записка

Программа по курсу «Литература» 9 класс составлена на основе авторской программы «Литература» 9 класс под редакцией С.А.Зинина, М., «Русское слово», 2008

Таблица тематического распределения количества часов:

№ Содержание ( темы, разделы) Количество часовАвторская программа

Рабочая программа

По программе 102 1021 Введение 12 Из древнерусской литературы 53 Из литературы 18 века 104 Литература первой половины 19 века 53

Становление и развитие русского романтизма. Батюшков, Жуковский, Рылеев, Баратынский 4А.С. Грибоедов 11А.С. Пушкин 15М.Ю. Лермонтов 13Н.В. Гоголь 10

5 Литература второй половины 19 века 106 Из литературы 20 века 23

Своеобразие русской прозы рубежа веков 1Поэзия серебряного века 6М.Булгаков 3М.Шолохов 3В.Шукшин 1В.Астафьев 1В.Распутин 1А.Солженицын 2Литературный процесс 50-80 годов (поэзия Е.Евтушенко, Н.Рубцова, В.Высоцкого, Б.Окуджавы)

1

Новейшая русская поэзия 80-90 годов 1Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

1

ВСЕГО 102 1022.Содержание обучения Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся в полном объёме совпадают с авторской программой.3.Список рекомендуемой учебно-методической литературыЛитература 9 класс. Учебник в 2-х частях под редакцией С.А.Зинина, В.И.Сахарова, В.А.Чалмаева, М.: «Русское слово», 2011.Э.Безносов. Раздаточные материалы по литературе 8-11 класс. Методическое пособие. М.: «Дрофа», 2005.Обучающие практические работы по литературе 9-11 класс под ред. Т.Андреевой, М.:, «Дрофа», 2007

89

Н.Карнаух, И.Щербина. Письменные работы по литературе 9-11 класс, М.: «Дрофа», 2007Иллюстративный материал, учебные диски, аудио- и видеоматериалы кабинета.

Рабочая программа 1 вида по истории . 6 класс.

1.Пояснительная записка

Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2008 г., авторской программы «История России 6-11 классы» под ред. Данилова А.А. Косулиной Л.Г. М.: Просвещение, 2009. Данное тематическое планирование рассчитано на 68 учебных часов, 2 часа в неделю.

Таблица тематического распределения часов

№п/п Содержание

(разделы, темы)

Количество

часов

Примерная программа

Рабочая

программа

Средние века V- XVвв

1. Глава 1. Становление средневековой Европы VI – XIвв

_ 6

2. Глава 2. Византия и славянский мир в VI–XI веках.

_ 3

3. Глава 3. Арабский мир в VI -XI веках _ 2

4. Глава 4. Феодалы и крестьяне _ 3

5. Глава 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе.

_ 2

6. Глава 6. Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы

_ 3

7. Глава 7. Образование централизованных государств Западной Европе в XI – XVвв.

_ 6

8. Глава 8. Культура Западной Европы в XI - XV веках

_ 2

10. Глава 9. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.

_ 3

90

Россия с древнейших времен до XVIв

11. Глава 10. Восточные славяне. 2 2

12. Глава 11. Русь в IX - первой половине XIIвека. 6 8

13. Глава 12.Русь во второй половине XII - XIII веках

8 11

14. Глава 13. Образование единого русского государства.

8 9

15. Глава 14. Московское государство в XVI веке. 5 8

Всего: 29 68

2.Содержание обучения.

Программа по истории включает в себя 30 часов истории Средних веков и 38 часов истории России. Содержание соответствует программе.

3.Список рекомендованной учебно–методической литературы:

1.Е.В. Агибалова, Г.М.Донской. История Средних веков. М.: «Просвещение», 2009.

2.А.А.Данилов. Л.Г.Косулина. История России с древнейщих времён до конца 16 века. М.: «Просвещение», 2009.

3. Контурные карты и атласы по истории Средних времён. М.:«Дрофа»,2012.

Рабочая программа 1 вида по истории . 7 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа для 7 класса по примерной программе и по авторской программе Данилова. Учебники: Юдовская и Данилов.

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории Нового времени предназначена для 7 класса общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов. В соответствии с объёмом времени, которое отводится на изучение истории по базисному плану. В авторской программе на изучение истории России отводится 42 часа, а в рабочей программа 44 часа. Последовательность тем сохранена. Два часа добавлено на изучение регионального компонента.

91

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории по заказу Министерства образования и науки РФ (ПРИКАЗ ОТ 9 МАЯ 2004 Г. №132) и рекомендованной письмом департамента образования и науки Краснодарского края от 07.07.2005 года.

Авторская программа А.А Данилов, Л.Г.Косулина История России 17-18вв. 7 класс (42 ч).

Таблица тематического распределения количества часов:

№п/п Содержание ( темы, разделы) Количество часов

Примерная программа

Рабочая

программа

История Нового времени - 24

1. Понятие «Новая история». - 1

2. Тема: Великие географические открытия. - 4

3. Тема: Эпоха Возрождения. - 5

4. Тема: Реформация. Утверждение абсолютизма.

- 3

5. Тема: Первые буржуазные революции. - 3

6. Тема: Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения.

- 8

История России 17-18 вв. Авторская 42ч Рабочая 44ч

7. Тема 1. Россия на рубеже 16-17вв. 4 4

8. Тема 2. Россия в 17 веке. 9 9

9. Кубан. Родной край в 17 веке. 1 1

10 Повторение по теме. 1 1

11. Тема 3. Россия в пер. чет. 18 века. 11 11

12. Тема 4. Россия в 1725-1762гг. 4 4

13. Тема 5. Россия в 1762-1800гг 10 12

14. Кубан. Родной край в 18 веке. 1 1

15. Итоговое повторение и обобщение. 1 1

92

Требования к подготовке учеников 7 класса:

В результате изучения истории ученик 7 класса должен знать/понимать:

- основные этапы и ключевые события истории России и мира в Новое время.

- выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории этого периода.

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития.

- соотносить даты и события отечественной и всеобщей истории с веком, определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории.

- показывать на исторической карте государства-метрополии и колонии, многонациональные империи, границы государств, города, места значительных исторических событий.

-называть характерные, существенные черты: политического устройства стран Европы, Америки, Азии, Африки в новое время; международных отношений нового времени; развития духовной культуры стран Европы и Востока.

-соотносить общие исторические процессы и отдельные факты

-объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов.

- выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений.

-объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, событиям и личностям истории России и всеобщей истории.

- соотносить факты и общие процессы индустриального развития стран; социальных движений нового времени; становления гражданскогообщества.

- объяснять значение понятий: реформация, абсолютизм, Просвещение, промышленный переворот, утопический социализм, консерватизм, либерализм, индустриальное общество, империализм, монополия, колониализм, модернизация.

- объяснять, в чём состояли цели, результаты, значения деятельности наиболее известных политических деятелей, представителей науки и культуры нового времени.

93

3. Список рекомендованной учебно–методической литературы:

1.А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800. 7 класс. «Просвещение» 2009г.

2.А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. История России. Конец 16-18 век. 7 класс.

Москва «Просвещение» 2009г.

3. Контурные карты и атласы по истории Нового времени.

Рабочая программа 1 вида по истории . 8 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету « История» 8 класс составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории, разработанной по заказу Министерства образования и науки РФ (приказ МО от 9 марта 2004г. № 1312) и рекомендательным письмом Департамента образования Краснодарского края от 07. 07. 2005г. №0363.Программа рассчитана на 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. Таблица тематического распределения часов:№п/П

Содержание ( темы, разделы) Количество часовПримерная программа

Рабочая программа

Всеобщая история 24 24 часов1 Европа на рубеже XIX-XX веков. 22 Развитие культуры в XIX-начале XXвв. 23 Европа и США в XIX-начале XXвв. 134 Страны Латинской Америки, Азии и

Африки в XIX-начале XXвв. 7

5 Россия в XIX веке. 44 часа 44 часаТема 1. Россия в первой половине XIX века.

20 часов 20 часов

1.1 Внутренняя и внешняя политика Александра I.

9 часов

1.2 Внутренняя и внешняя политика Николая I. 5 часов1.3 Русская культура первой половины XIX

века.6 часов

Тема 2. Россия во второй половине XIX века.

24 часа

2.1 Внешняя и внутренняя политика в 60-70-е годы.

10 часов

2.2 Внутренняя и внешняя политика Александра III .

7 часов

2.3 Русская культура во второй половине XIX века.

5 часов

2.4 Итоговое повторение 2 часа

94

Всего часов 68 682.Содержание обучения.

Рабочая программа включает в себя 24 часа всеобщей истории и 44 часа истории России

3.Список рекомендуемой учебно - методической литературы:1. Юдовская А.Я. Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., Новая история, М.: Просвещение. 20102. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX- начало XIX века. М.: Просвещение.2008.3.История России. Контрольно- измерительные материалы. 8 класс. М.: Просвещение.2012г.

Рабочая программа 2 вида по истории . 9 класс.

1.Пояснительная записка

Программа разработана на основе:

авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «Россия в XX – начале XXI века. 9 класс, опубликованной в сборнике Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

Примерной программы основного общего образования по истории, разработанной по заказу Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312) и рекомендательным письмом Департамента образования и науки Краснодарского края от 07.07.2005 г. № 03-1263.

1.Цели:

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;

формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,

95

многонациональном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.2.Задачи:

Воспитание гражданственности. Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и

процессов современного мира. Освоение систематизированных знаний об истории человечества. Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными

типами исторических источников. Формирование исторического мышления.

Рабочая программа второго вида для учащихся 9-х классов курса «История» создана на основе:

авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «Россия в XX – начале XXI века. 9 класс, опубликованной в сборнике Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

Примерной программы основного общего образования по истории, разработанной по заказу Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312) и рекомендательным письмом Департамента образования и науки КК от 07.07.2005 г. № 03-1263.

3. Причины составления программы 2 вида:

В соответствии с наличием в Федеральном базисном учебном плане основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) единого предмета История, состоящего из двух курсов «История России» и «Всеобщая история», изложенных в примерных программах общего образования по истории раздельно, на практике рекомендуется изучать синхронно-параллельно с возможностью интеграции некоторых тем отечественной и всеобщей истории.

Производится корректировка авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения, перераспределения часов, отводимых на изучение тем.

Рабочая программа составлена на 68 часов из расчета 2 часа в неделю.

Таблица тематического распределения часов.

№ Содержание ( темы, разделы) Количество часов

96

Примерная программа

Рабочая программа

1. Введение. -- 1

Раздел I. Мир и Россия в первой половине XXвека 48 47

I.1. Мир и Россия в начале XX века. 12 11

I.2. Россия в годы революций и гражданской войны. 13 9

I.3. Россия и мир в 20-30 гг. XX века. 7 16

I.4. Вторая мировая война. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

6 11

Раздел II. Россия и мир во второй половине XX века 20

II.1. СССР и мир в конце 40 – начале 50-х годов. 4 3

II.2. СССР в 1953-1964 годах. 4 3

II.3. СССР в 60 – начале 80 годов. 4 4

II.4. СССР в 1985-1991 годах. 4 2

II.5. Мир во второй половине XX века. 6 3

II.6. Россия и мир на рубеже XX – XXI веков. 4 5

Итоговое повторение. 6

Итого: 70 68

2 .Содержание обучения Введение в понятие «Новейшая история и современность» 1 час.

Раздел I. Россия и мир в первой половине XX века(47часов).

Тема I.1 Россия и мир в начале XX века (11 часов)Индустриализация и технический прогресс во второй половине XIX-начале XX веков. Монополистический капитализм. Обострение противоречий индустриального общества. Начало борьбы за передел мира. Первая мировая война: причины, участники. Кампания 1914-1918 годов. Важнейшие сражения. Итоги Первой мировой войны. Россия в нач. XX века. Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже веков. Кубань в нач. XX века. Особенности социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Русско-японская война 1904- 1905 гг., ее влияние на российское общество. Революция 1905-1907 гг., ее причины, характер. Революция 1905-1907 гг. на

97

Кубани. Новые политические течения и партии. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Политическая программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Россия в системе военно-политических союзов в начале XX века. Первая мировая война: причины, цели, планы сторон, основные сражения. Вступление России в I мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на фронте в 1914-1917 гг. Российская культура на рубеже XIX-XX вв. Тема I.2.Россия в годы революции и гражданской войны. (9 часов)Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство. Советы. Внутренняя и внешняя политика временного правительства. А. Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление Л. Г. Корнилова. Положение национальных окраин. Провозглашение Советской власти в Октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов. Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Конституция 1918 г. Образование РСФСР.

Гражданская война и военная интервенция: причины, этапы. Кубань вгражданскую войну.«Военный коммунизм». Создание Красной Армии. «Белый» и «Красный» террор. Крестьянство в годы гражданской войны. Н. И. Махно. Война с Польшей. Итоги гражданской войны. Социально-экономический кризис, политический кризис 1920-1921 гг. крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Тема I .3.Россия и Мир в 1920-1930-е годы. (16 часов)Версальско-Вашингтонская система. Лига Наций. Международные последствия революции в России. «Стабилизация» 1920-х г. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х годов. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Фашизм Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х годах.Страны Азии после Первой мировой войны. Революция в Китае. Сунь Ятсен. Милитаризация общества в ЯпонииДвижение народов Индии против колонизации. М. Ганди. Международные отношения в 1920-1930-е гг. агрессивная политика Японии, Германии, Италии. Военно- политический кризис в Европе в 1939 г. X съезд РКП(б). переход к политике НЭПа. План ГОЭЛРО. Политика большевиков в области национально-государственного строительства. Образование СССР. Борьба за власть в партии большевиков. Внешняя политика Советского государства в 1920-е годы. Многообразие культурной жизни в 1920-х годах. Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. расширение территории СССР. Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Система образования. Маркистско-ленинская идеология в обществе.

98

Тема I.4.Вторая мировая война. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

(11 часов)Начало Второй мировой войны. Наступление агрессоров. Антигитлеровская коалиция. СССР накануне Великой Отечественной войны. Нападение Германии и ее союзников на СССР. Московское сражение. Сталинградская битва. Битва за Кавказ. Коренной перелом во Второй мировой войне. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Советский тыл в годы войны. Партизанское движение. Кубань в годы ВОВ . Великие подвиги народа в Отечественной войне. СССР в антигитлеровской коалиции. Проблемы второго фронта. Освобождение советской территории. Вклад СССР в освобождение Европы. Разгром Германии и Японии

Итоги ВОВ. Итоги и уроки Второй мировой войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.Раздел II. Россия и мир в первой половине XX века(20).Тема II.1. СССР и мир в конце 40 – начале 50-х годов. ( 3 часа) Холодная война. Создание военно-политических блоков. План Маршала и послевоенное восстановление Европы. Научно-техническая революция. «Общество потребления».Послевоенное восстановление хозяйства в СССР. Создание СЭВ. Холодная война. Духовная атмосфера в советском обществе после победы в ВОВ. Тема II.2. СССР в 1953-1964 годах. (3 часа)Курс на десталинизацию. «Оттепель». XX съезд КПСС. Экономические реформы Н.С.Хрущева. Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 года. Карибский кризис 1962 года. Духовная жизнь периода «Оттепели».

Тема II.3. СССР в 60 – начале 80 годов.гг.(4 часа)Замедление темпов экономического развития. Отстранение Н. С. Хрущева от власти. Л. И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х годов. Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма».Гонка вооружений. Региональные конфликты. Разрядка и причины ее провала. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-х - нач. 1970-х гг. Становление информационного общества. Тема II.4. СССР в 1985-1991 годах. (2 часа)

Реформа политической системы. Смерть Л.И.Брежнева. Ю.В.Андропов. М.С.Горбачев. «Кадровая революция». Всесоюзная партийная конференция и реформа политической системы 1988 г. Проведение выборов народных депутатов СССР в 1989 г. Возрождение российской многопартийности, Либеральные, социалистические, национальные партии и общественно-политические движения. Национальная политика и межнациональные отношения. Власть и церковь в годы перестройки.

Тема II.5. Мир во второй половине XX в. (3 часа)

99

Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европы. Демократические революции в странах Центральной и Восточной Европы. Распад Югославии. Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Китай во второй половине XX века. Мао Дзедун и Дэн Сяопин. Тема II.6. Россия и Мир на рубеже XX-XXI вв. ( 5 часов)

Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного» мира. Становление современного международного порядка. Интеграция. Европейский союз. Борьба с международным терроризмом.Августовские события 1991 г. распад СССР. Б. Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Приватизация. События октября 1993 г. Ликвидация Советов. Принятие конституции РФ. Чеченский конфликт. Дефолт 1998 г.В. В. Путин. Курс на укрепление государственности. Экономический подъем и социальная стабильность. Россия в мировом сообществе. Кубань на рубеже XX- XI века. Глобализация и ее противоречия. Антиглобалистское движение. Формирование современной научной картины мира. Основные течения в художественной культуре XX века. Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества. Итоговое повторение (1 час)

III.Требования к подготовке учащихся по предмету:

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать:

основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;

периодизацию всемирной и отечественной истории; современнее версии и трактовки важнейших проблем отечественной и

всемирной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической информации; анализировать историческую информацию, представленную в разных

знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);

100

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для :

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

3. Список рекомендуемой учебно-методической литературы.

1. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. 9 кл. М. ,Просвещение 2009 г.

2.Загладин Н. В Всеобщая история. Новейшая история. 9 кл. М. Русское слово 2010 г.

3.Методические рекомендации по курсу Всеобщая история/под ред. Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., М., . Просвещение 2009 г.

4. Методические рекомендации по курсу История России ХХ-начало ХХ1века под ред. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю., М., . Просвещение 2010 г.

5.Рабочая тетрадь к учебнику Данилова А.А., Косулиной Л.Г., Брандта М.Ю. История России. 9 кл., М. , Просвещение 2012 г. Выпуск в 2-х частях.

6. История России ХХ-начало ХХ1века. Поурочные разработки. 9 класс : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.А.Данилов , Л.Г. Косулина. М., Просвещение 2009 г.

7.Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. История. 2012/ ФИПИ авторы - составители: А.В. Биберина, Е.А. Гевуркова, Е.В. Пчелов, Д.А. Фадеева– М.: Интеллект-Центр, 2012.

101

8.ГИА-2012. Экзамен в новой форме. История. 9 класс/ ФИПИ авторы- составители: Гевуркова Е.А., Биберина А.В., Пчелов Е.В., Фадеева Д.А.- М.: Астрель, 2012.

9.Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. История/ ФИПИ авторы-составители: Гевуркова Е.А., Биберина А.В., Пчелов Е.В., Фадеева Д.А. – М.: Эксмо, 2012.

Рабочая программа 1 вида по химии . 8 класс. ( базовый уровень)

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы курса химии для 8 класса общеобразовательных учреждений И.И. Новошинского, Н.С. Новошинской. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008 г.

Таблица тематического распределения количества часов

№ Содержание ( темы, разделы) Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Введение 5 5

1 Строение атома. Структура периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева

8 8

2 Химическая связь. Строение вещества 13 13

3 Классификация сложных неорганических веществ 6 6

4 Химические реакции 8 8

5 Растворы. Электролитическая диссоциация 14 14

6 Важнейшие классы неорганических соединений, способы их получения и химические свойства

12 14

Итого 66, 2 резерв 68

2.Содержание обучения.Перечень практических работ, лабораторных опытов по предмету в полном объёме совпадают с авторской программой по химии.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Новошинский, И. И., Новошинская, Н. С. Программа курса химии для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.

102

2. Новошинский, И. И., Новошинская, Н. С. Самостоятельные работы по химии, 8 класс.. – М. : Русское слово, 2008.

Рабочая программа 1 вида по химии . 8 класс. ( профильный уровень)

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы курса химии для 8 класса общеобразовательных учреждений И.И. Новошинского, Н.С. Новошинской. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008 г.

Таблица тематического распределения количества часов

№ Содержание ( темы, разделы) Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Введение 7 7

1 Строение атома. Структура периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева

10 10

2 Химическая связь. Строение вещества 20 22

3 Классификация сложных неорганических веществ 7 7

4 Химические реакции 12 12

5 Растворы. Электролитическая диссоциация 21 22

6 Важнейшие классы неорганических соединений, способы их получения и химические свойства

20 22

Итого 97 + 5 резерв 102

103

1. Новошинский, И. И., Новошинская, Н. С. Программа курса химии для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.

2. Новошинский, И. И., Новошинская, Н. С. Самостоятельные работы по химии, 8 класс. – М. : Русское слово, 2008

Рабочая программа 1 вида по химии . 9 класс. ( базовый уровень)

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы курса химии для 9 класса О.С. Габриеляна. – М. : Дрофа, 2009.

Таблица тематического распределения количества часов:

2.Содержание обучения.

Перечень практических работ, лабораторных опытов по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по химии.3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Габриелян, О.С.Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян. – М. : Дрофа, 2009.

2. Габриелян, О.С. Химия 9 класс. – М. : Дрофа, 2010.

104

№п/п |Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Авторская

программа

Рабочая

программа

1.Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс

6 6

2. Металлы. 15 15

3.Практикум № 1. Свойства металлов и их соединений.

3 3

4. Неметаллы. 23 22

5.Практикум № 2.Свойства неметаллов и их соединений.

3 3

6. Органические соединения. 10 10

7.Обобщение знаний по химии за курс основной школы

8 9

Всего 68 68

3. Павлова, Н.С. Контрольные и самостоятельные работы по химии к учебнику О.С. Габриеляна «Химия 9». – М. : Экзамен, 2012.

4. Габриелян, О.С. Химия. Методическое пособие. 8-9 классы. М. : Дрофа, 2008

105

Рабочая программа 1 вида по географии . 6 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования по географии 6-11 класс. Программа «География начальный курс»Т.П.Герасимов из сб.

География 6-11кл.,M.,Дрофа»,2008г.

Таблица тематического распределения часов:

№ п/п Содержание ( разделы, темы) Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1. Введение 3 3

2. Раздел 1 Изображения Земной поверхности

14 14

3. Тема 1:План местности 5 5

4. Тема 2:Географическая карта 9 9

5. Раздел 2: Оболочки Земли 39 39

6. Тема 1: земная кора 8 8

2. Содержание обучения

Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

3. Литература

1.Герасимов Т.П.Неклюкова Н.П.Начальный курс географии 6 кл. М.:Дрофа,2008

2.Энциклопедия для детей:география-М,:Аванта+,2009

Рабочая программа 1 вида по географии . 7 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования по географии 6-11 класс. Программа «География материков и океанов». И.В. Душина из сборника «География 6-11 классы», М , «Дрофа», 2008

Таблица тематического распределения часов:

№ п/п

Содержание ( темы, разделы) Количество часов Примерная программа

Рабочая программа

1. Введение 4 42. Раздел I: Главные особенности природы

Земли9 9

3. Тема 1: Литосфера и рельеф Земли 2 24. Тема 2: Атмосфера и климаты Земли 2 25. Тема 3: Гидросфера. Мировой океан –

главная часть гидросферы2 2

6. Тема 4: Географическая оболочка 2 27. Тема 5: Освоение Земли человеком 1 18. Раздел II Материки и океаны 52 529. Тема 1: Океаны 4 410. Тема 2: Южные материки 2 211. Тема 3: Африка 8 812. Тема 4: Австралия и Океания 5 513. Тема 5: Южная Америка 8 814. Тема 6: Антарктида 2 215. Тема 7: Северные материки 1 116. Тема 8: Северная Америка 8 817. Тема 9: Евразия 14 1418. Раздел III Географическая оболочка- наш дом 3 319. Тема 1: Географическая оболочка, её

свойства и строение1 1

20. Тема 2: Взаимодействие природы и общества 2 2Всего: 68 68

2.Содержание обучения Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1. Коринская В.А, Дшина И.В, Щенёв В.А. География материков и океанов. - М.: Дрофа, 2010

2. Пивоваров Г.П. По страницам занимательной географии.- М.: Просвещение, 2002

Рабочая программа 1 вида по географии . 8 класс. 1.Пояснительная запискаРабочая программа составлена на основе программы основного общего образования по географии 6-11 класс. «География России» 8-9 классы А.А. Алексеев из сборника «География 6-11 классы», М , «Дрофа», 2008

Таблица тематического распределения часов:

№ п/п

Содержание ( темы, разделы) Количество часов Примерная программа

Рабочая программа

1. Введение 1 12. Раздел I Пространства России 8 83. Раздел II Природа и человек 42 424. Тема 1: Рельеф и недра России 6 65. Тема 2: Климат 5 56. Тема 3: Богатства внутренних вод России 5 57. Тема 4: Почвы - национальное достояние

страны4 4

8. Тема 5: Живая природа 5 59. Тема 6: В природе всё взаимосвязано 4 410. Тема 7: Природно - хозяйственные зоны 8 811. Тема 8: Природопользование и охрана природы 5 512. Раздел III Население России 16 1613. Тема 1: Численность населения России и её

изменения 2 2

14. Тема 2: Половозрастной состав населения 1 115. Тема 3: Миграции населения 2 216. Тема 4: Трудовые ресурсы страны 1 117. Тема 5: Народы и религии России 4 418. Тема 6: Где и как живут люди 6 619. Заключение 1 1

Всего: 68 68

2.Содержание обучения Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:1.Алексеев А.И. география России. Природа и население. - М.: Дрофа, 20102. География. Энциклопедия для детей. М.: , 2000

Рабочая программа 1 вида по географии . 9 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования по географии 6-11 класс. «География России» 8-9 классы А.А. Алексеев из сборника «География 6-11 классы», М , «Дрофа», 2008

Таблица тематического распределения часов:

№ п/п

Содержание ( темы, разделы) Количество часов

Примернаяпрограмма

Рабочаяпрограмма

1. Введение 1 12. Раздел I Хозяйство России 19 19

3. Тема 1: Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование

3 3

4. Тема 2: Главные отрасли и межотраслевые комплексы

16 16

5. Раздел III Районы России 46 466. Тема 1: Европейская часть России 30 307. Тема 2: Азиатская часть России 16 168. Раздел III Россия в мире 2 2

Всего: 68 68

2.Содержание обучения Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:1.Алексеев А.И.География России. Хозяйство и географические Районы.- М.: Дрофа, 20092.Полякова М.О. География. краткий курс для поступающих в вузы – М.: Экзамен, 2006

Рабочая программа 1 вида по биологии . 7 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы Жиавотные 7 класс. Авторы: В.М. Константинова, В.С. Кучменко, И.Н. Пономаревой.- М.: Вента-Граф,2010

Таблица тематического распределения часов:№ Содержание ( темы, разделы) Кол-во часов

Авторская программа

Кол-во часов

Рабочая программа

1. Общие сведения о мире животных 4 4

2. Строение тела животных 2 2

3. Подцарство Простейшие или одноклеточные животные

4 4

4. Подцарство многоклеточные животные .Тип Кишечнополостые

2 2

5. Типы плоские черви Круглые черви. Кольчатые черви

6 6

6. Тип Моллюски 4 4

7. Тип Членистоногие 7 7

8. Тип Хордовые 28 32

9. Развитие животного мира на Земле 4 4

Резерв 7 -

Всего часов

68 68

2.Содержание обучения:Содержание обучения, перечень лабораторных работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1. Учебник- в.М. Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко « Биология. 7 класс», Вентана-Граф, 2008

2. В.С. Кучменко , С.В. Суматохин « Биология. ? класс.Методическое пособие», М., Вентана-Граф, 2008

3. О.А.Пепеляева, И.В.Сунцова2 поурочные разработки по биологии.7-8 классы» М.,Вако,2004

Рабочая программа 1 вида по биологии . 8 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по биологии. Дл 8 класса Человек и его здоровье. Авторы: А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш.-М.:Вентана-Граф,2010. Рабочая программа полностью соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов основного общего и среднего образования (полного) образования.

Таблица тематического распределения часов:

№ Содержание ( темы, разделы) Кол-во часов

Авторская программа

Кол-во часов

Рабочая программа

1 Введение. 1 1

2 Организм человека. Общий обзор 5 5

3 Опорно-двигательная система 8 8

4 Кровь и кровообращение 9 9

5 Дыхательная система 5 5

6 Пищеварительная система 7 7

7 Обмен веществ и энергии. 3 3

Витамины

8 Мочевыделительная система 2 2

9 Кожа 3 3

10 Эндокринная система 2 2

11 Нервная система 5 6

12 Органы чувств. Анализаторы. 5 5

13 Поведение и психика. 7 7

14 Индивидуальное развитие человека 5 5

ИТОГО: 68 68

2.Содержание обучения.

перечень лабораторных работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

Лабораторных работ – 7.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1.Учебник – «Биология. Человек. 8 класс.» А.Г. Драгомилов, Р.Д.Маш. -М.: Вента-Граф. 2008.2.И.Д.Зверев. Человек и его здоровье. И.Д.Зверев. –М. :Вента -Граф, 2000.

Рабочая программа 1 вида по биологии . 9 класс. 1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы образования « Основы общей биологии 9 класс» Авторы : И.Н. Пономарева, Н. М. Чернова. -М:Вента-Граф, 2010

Таблица тематического распределения часов:

№ Содержание ( темы, разделы) Кол-во часов

Авторская программа

Кол-во часов

Рабочая программа

1 Введение в основы общей биологии 4 3

2 Основы учения о клетке 10 10

3 Размножение и индивидуальное 5 5

развитие организмов

4 Основы учения о наследственности

изменчивости

11 11

5 Основы селекции растений,

животных и микроорганизмов

5 5

6 Происхождение жизни и развитие

органического мира

5 5

7 Учение об эволюции 12 11

8 Происхождение человека 6 6

9 Основы экологии 12 11

10 Заключение 1 1

11 Итого: 70 68

2.Содержание обучения:

Содержание обучения, перечень лабораторных и практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету, в полном объеме совпадают с авторской программой.

3.Списокрекомендуемой учебно-методической литературы:

1.Учебник-« Основы общей биологии.9 класс» . И.Н. Пономарева, Н. М. Чернова. -М:Вента-Граф, 2005

2. Биология.9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010. А.А. Кириленко, С.И.Колесников, Ростов- на- Дону, Легион,2010

3. Биология 9 класс. Поурочные планы. Г.В. Чередникова, Волгоград,2009

Рабочая программа 2 вида по искусству . 5-7 класс.

1.Пояснительная записка

Программа написана на основании учебного плана лицея и необходимости разработать интегрированный курс, включающий два предмета «Изобразительное искусство» и «Музыку». Рабочую программу по интегрированному курсу разработала с учетом наибольшего взаимопроникновения тем учебных предметов, входящих в интегрированный курс. Решением педагогического совета школы принят и утвержден учебный план, который предусматривает 34 учебные недели. В 7 классе урок по «искусству» проходит 2 раза в неделю и составляет 68 часов.

Общая характеристика предмета.

Интегрированный предмет «Искусство» ориентирован на развитие потребности в общении с миром прекрасного, осмысление знания искусства в культурно-историческом развитии человеческой цивилизации, понимание роли искусства в жизни и развитии общества, в духовном обогащении человечества. Освоение предмета «Искусство» имеет преимущественно деятельностный характер, что обусловлено стремлением школьников к самостоятельности, творческому поиску, а так же современными возможностями информационно-коммуникационных технологий в приобщении учащихся к различным видам искусства. Музыка и литература, народное искусство, кино, театр и хореография, живопись, графика и скульптура, фотоискусство, архитектура, декоративно-прикладное искусство и дизайн, мультимедийное искусство – рассматривается как потенциал для гармоничного и, интеллектуально-творческого, духовного и общего развития школьников в многообразных видах деятельности.

Изобразительное искусство является базовым курсом в изучении предмета «Искусство». Оно направлено на развитие художественных способностей и творческого потенциала школьника, на формирование ассоциативно-образного и пространственного мышления, интуиции, одномоментного восприятия сложных объектов и явлений, эмоционального оценивания, способности к парадоксальным выводам, к познанию мира через чувства и эмоции.

Содержание курса учитывает возрастные роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.

Изучение искусства направлено на достижение следующих целей:

Развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, дающего возможность самовыражения и ориентации в художественном, направленном пространстве культуры;

Формирование основ художественной культуры как неотъемлемой части его общей духовной культуры; овладение культурой восприятия традиционных и современных видов искусства;

Обобщение знаний об искусстве как самобытном явлении культуры, отражением образной форме нравственные ориентиры, эстетические идеалы и духовное начало всего человечества;

Обогащение эмоционально-духовной сферы школьников в процессе восприятия художественных ценностей. Познавательной деятельности и самостоятельного художественного творчества;

Разностороннее развитие растущего человека, его памяти (музыкальной, слуховой, зрительной, двигательной), творческого воображения и внимания, художественного мышления и эстетического вкуса, способности к продуктивной художественной деятельности;

Освоение ключевых знаний, художественных умений и навыков, способов учебных действий в области различных видов традиционного и современного искусства;

Расширение опыта художественно-творческой деятельности в области различных видов искусства, включая современные мультмедийные технологии.

В контексте обозначенных целей изучения предмета «Искусства» направлено на решение следующих ключевых задач: Формирование опыта смыслового и эмоционалино - ценностного восприятия

визуального образа реальности и произведений искусства; Обеспечение условий понимания эмоционального смысла визуально-

пространственной формы; Освоение художественной культуры как формы материального выражения

духовных ценностей, выраженных в пространственных формах; Развитие творческого опыта, предопределяющего способности к

самостоятельным действиям в ситуации неопределенности; Овладение средствами художественного изображения; Овладение основами практической творческой работы различными

художественными материалами и инструментами; Обобщение основных понятий изучаемой области знаний, единых

закономерностей развития жизни и искусства во взаимосвязи с историей отечественной и зарубежной художественной культуры;

Углубление представлений о традиционных и современных видах искусства, их общности и различии, характерных чертах и основных специфических признаках;

Воспитание эмоционально – ценностного, заинтересованного отношения к миру, художественно – эстетического вкуса, сопричастности к различным явлениям искусства и жизни;

Овладение опытом разнообразной художественной деятельности для дальнейшего самообразования, организации содержательного культурного отдыха;

Освоение разнообразных видов художественного творчества в народном искусстве, музыке и литературе, кино, театре и хореографии. Живописи. Скульптуре, графике, фотоискусстве, архитектуру, дизайне, декоративно-прикладном и мультимедийном искусстве.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п

Содержание ( темы, разделы) Количество часовАвторская программа

Рабочая программа по классам

5 кл. 6 кл. 7 кл.1 Вводный урок. Искусство вокруг нас. 1 12 Рисунок – основа изобразительного

творчества.1 1

3 Линия, штрих, тон. 1 14 Пятно как средство выражения. 1 15 Изображение предметного мира –

натюрморт.1 1

6 Рисование с натуры. Построение натюрморта.

1 1

7 Освещение. Свет и тень. 1 18 Натюрморт. Работа в тоне. 1 19 Цвет. Основы цветоведения.

Смешивание. Лессировка.1 1

10 Нанесение ровной отмывки. Растяжка и пестрая отмывка.

1 1

11 Работа по мокрому. 1 112 Работа с губкой. 1 113 Разбрызгивание. 1 114 Торцевание. 1 115 Работа цветными карандашами. 1 116 Монотипия. 1 117 Фантастические птицы. 2 219 Декоративно – прикладное искусство. 1 120 «Времена года», «Утро», «Лесная

сказка», «Золотая рожь».1 1

21 Фантастические рыбы. 2 223 Мозайка. 2 224 Искусство рассказывать о красоте

земли.1 1

25 Литературные страницы. 1 126 Пейзаж – поэтическая и музыкальная

живопись.1 1

27 Пейзаж настроения. Природа и художник.

1 1

28 Пейзаж в русской живописи. 1 129 Зримая музыка. 1 130 Пейзаж в графике. 2 231 Перспектива. 1 132 Человек в зеркале искусства: жанр

портрет.5 5

33 Конструкция головы человека и ее основные пропорции.

2 2

34 Роль цвета в портрете. 2 235 Александр Невский. 1 136 Выразительные возможности

натюрморта.3 3

37 Цвет в натюрморте. 4 4

38 Специфика изображений в полиграфии.

11 11

39 Исследовательский проект «Полна чудес могучая природа: весенняя сказка».

7 7

Итого: 6840 Понятие формы. Многообразие форм

окружающего мира1 1

41 Натюрморт из геометрических тел 3 342 Искусство композиции – основа

дизайна и архитектуры 1 1

43 Движение и статика. Ритм. 1 1

44 Прямые линии и организация пространства.

1 1

45 Бумажная пластика 4 446 Абстрактное искусство 6 647 Как соотносятся красота и польза. 1 148 Композиция «О спорт». 4 449 Всегда ли люди одинаково понимали

красоту1 1

50 Великий дар творчества: радость и красота созидания.

1 1

51 Цвет и чувства. 1 152 Красота в искусстве и в жизни 1 153 Символы в жизни и в искусстве. 1 1

54 Художественные послания предков. Орнаменты.

8 8

55 Искусство шрифта. 3 356 Макетирование в графическом

дизайне. 9 9

57 Искусство предвосхищает будущее 3 358 Музейные уроки 4 459 Натюрморты 5 560 Литературные страницы 2 2

61 Исследовательский проект «Великий дар творчества»

7 7

62 «Мой край» 2 2Итого: 68

63 Натюрморт с чучелом птицы. 2 264 Художественный образ, стиль, язык. 7 765 Бумажная пластика. 4 466 Композиционная организация

пространства.3 3

67 Знаки и символы. 4 468 Наука и искусство. 5 569 Шрифты. 2 270 Авангардное искусство. 4 4

71 Макетирование. 13 1372 Звучащий цвет и зримый звук. 1 1

73 Есть ли у красоты свои законы. 3 3

74 Сграффито. 2 275 Гравюра. 2 276 «Мой любимый город». 2 277 Многофигурная композиция. 2 278 Бабочки, стрекозы и жуки 2 279 Разговор с современником. 1 180 Исследовательский проект

«Откровение вечной красоты».5 5

81 Древнерусское искусство. 4 4Итого: 68 68 68 68

2.Содержание обучения.

5 класс

Вводный урок. Искусство вокруг нас. (1 ч.)

Выясняю с учащимися, какие инструменты и принадлежности необходимо иметь на уроках рисования, какими должны быть принадлежности.

Чтобы сделать какую-нибудь работу, необходимо иметь материалы и инструменты. В первую очередь для рисования нужна бумага. Она бывает всякая: тонкая и толстая, мягкая и жесткая, гладкая и шершавая, белая и цветная.

- Еще бумага может быть мятая, грязная и рваная, но разве на такой захочется рисовать?

Рисовать на бумаге можно простыми карандашами, которые бывают твердыми и мягкими. Возьмем мягкий карандаш, потому что он дает четкую линию, не царапает бумагой, мягко стирается резинкой. Важно, чтобы он был хорошо заточен, поменьше падал и не крошился от этого.

Живописные произведения создаются красками, которые разводят водой. Акварель – водяная краска. Работа будет красочной и цветной, если краски содержать в чистоте. Когда же их смешивают, то это делают на палитре (ею может служить бумага).

Для работы красками нужны кисти. Они бывают круглые, острые и плоские, большие и маленькие, жесткие и мягкие. Мягкими – удобно работать акварелью. Чтобы выполнить маленькую работу, нужна тонкая кисточка, а для того, чтобы закрасить большой лист берут большую кисть. Кисти портятся, если ими трут как щеткой. От такого обращения они теряют волоски и становятся непригодными. Кисточкой надо гладить бумагу. Если погладить самым кончиком – получиться тонкая линия, нажмешь посильнее – широкая. Хранить кисточки нужно в чистоте, волосками вверх, тогда они долго тебе послужат.

Еще потребуются влажные и сухие салфетки для ухода за руками и кистями, и рабочим местом. На наших уроках мы будем пробовать работать всеми этими инструментами. Но в начале узнаем, что – же такое ИСКУССТВО.

ИСКУССТВО – часть духовной культуры человечества. В более широком значении слово «искусство» относят к любой форме деятельности человека, если она совершается умело, мастерски, искусно. Искусство помогает человеку в выборе идеалов и ценностей. Искусство – своеобразный учебник жизни.

«Искусство, есть извечный радостный и благой символ стремления человека к добру, к радости и совершенству» (Т. Манн)

Виды искусства

Пространственные или пластические временные Пространственно - временные

Изобрази-тельные

Конструкти-вные

Фото искусство

Декора-тивно - прикладное искусство

Музыка Литера-тура

Кино Театр ТанецГрафика Архитек-тура Вокальная Фольк-лор

живопись

дизайн Инструме-нтальная

Проза

скульптура Поэзия

Различные виды искусства взаимно обогащаются, часто заимствуют друг у друга средства выражения содержания. Не случайно архитектуру называют застывшей музыкой, линию в картине – музыкальной, эпический роман – симфонией. А когда говорят о любом виде художественной деятельности, в том числе и об исполнительском мастерстве (творчестве), нередко используют такие понятия, как композиция, ритм, колорит, пластика, линия, динамика, музыкальность, общие в прямом и переносном смысле для разных искусств. Но в любом произведении искусства всегда присутствует поэтическое начало, которое придает ему необычную силу воздействия.

На следующем уроке мы с вами будем говорить о рисунке. (Рассказываю сказку о двух художниках). Даю задание посмотреть в интернете или в энциклопедии, что такое рисунок и его средства выражения.

Рисунок – основа изобразительного творчества. (1 ч.)

Разбираем такие понятия как РИСУНОК, ГРАФИКА, НАБРОСОК, ЗАРИСОВКА, ТЕХНИЧЕСКИЙ РИСУНОК, УЧЕБНЫЙ РИСУНОК, ТВОРЧЕСКИЙ РИСУНОК. Выясняем какими средствами выполняется рисунок. Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий. Презентация «Графика» и ее обсуждение.

Линия, штрих, тон. (1 ч.)

Рисунок является видом графики, вместе с этим любой вид пластических искусств не может без него обойтись, потому что рисунок – основа живописи, скульптуры, народного творчества и декоративно-прикладного искусства, дизайна и архитектуры.

Рисунок можно выполнять различными графическими средствами – линией, тоном, штрихом, пятном; существует еще силуэт – вид графической техники. Показ слайдов: 1. Линия – А.Матисс «Женский портрет»;

2. Штрих – В. Серов «Портрет балерины Тамары Карсавиной»;

3. Тон – И. Репин «Портрет Е.Барташовой»;

4. Силуэт – Е. Бем «Иллюстрации к сборнику «Кркстьянские дети»»

Практическая работа. Делим лист на две части. На левой половине:

1. Провести линию (добрую, злую, смелую, грустную, веселую);2. Попробовать различные штрихи;3. Передать тон – громкий, тихий;4. Нарисовать любой силуэт.На правой половине – творческая работа. Провести различные линии. Заполнить получившуюся сетку, по желанию и настроению, различными графическими способами. Использовать тональный контраст и выделить зрительный центр.

Пятно как средство выражения. (1 ч.)

Пятно – основное средство выражения на плоскости. Беседа о многообразии изображений пятен, белое и черное, контраст, тональные отношения, тональная шкала, фактура.

Практическая работа. Изобразить двумя красками (белой и черной) природу в разном состоянии: бури, грозы или шторма; туман, серый дождь или ясный, солнечный день. Работа выполняется без предварительного рисунка, сразу кистью и пятнами, без мелких деталей. Главной, суметь выразить состояние в природе.Изображение предметного мира – натюрморт. (1 ч.)

Беседа и презентация о натюрмортах. Практическая работа. Создать натюрморт в технике аппликации. Расположить предметы на всей плоскости листа так, чтобы это было выразительно и интересно. Подобрать цвета, выбрать фон. Выразить несколько простых предметов (кувшин, яблоко, миска, кружка и т.д.). Решить, какой из предметов станет композиционным центром. Предметы могут перекрывать друг друга, быть одним на фоне другого. Нужно, чтобы предметы «нашли свое место» и подклеить их.Рисование с натуры. Построение натюрморта. (1 ч.)

Этапы построения натюрморта. Композиция. Пропорции. Практическая работа. Построить натюрморт с натуры, соблюдая все этапы построения.Освещение. Свет и тень. (1 ч.)

Светотень, свет, тень, блик, рефлекс, собственная тень, степень освещенности, тон. Презентация «Волшебство воздействия света». Практическая работа. Определить, как распределяется светотень в нашем натюрморте.Натюрморт. Работа в тоне. (1 ч.)Выполняем работу простым карандашом в тоне, штрихами, анализируя освещенность предметов.Цвет. Основы цветоведения. Смешивание. Лессировка. (1 ч.)

Цветовой круг. Основные цвета. Вторичные цвета, полученные при смешивании основных цветов. Их расположение. Практическая работа. Учащимся работать акварельными красками, разными способами. Задание состоит из двух частей. Первое – упражнение. (Работаю на доске, показываю технику). Второе – творческое задание: выполнить любой рисунок в данной технике.Нанесение ровной отмывки. Растяжка и пестрая отмывка. (1 ч.)

Практическая работа. Учимся работать акварельными красками, разными способами. Задание состоит из двух частей. Первое – упражнение. (Работаю на доске, показываю технику). Второе – творческое задание: выполнить любой рисунок в данной технике.Работа по мокрому. (1 ч.)

Практическая работа. Учимся работать акварельными красками, разными способами. Задание состоит из двух частей. Первое – упражнение. (Работаю на доске, показываю технику). Второе – творческое задание: выполнить любой рисунок в данной технике.Работа с губкой. (1 ч.)Практическая работа. Учимся работать акварельными красками, разными способами. Задание состоит из двух частей. Первое – упражнение. (Работаю на доске, показываю технику). Второе – творческое задание: выполнить любой рисунок в данной технике.Разбрызгивание. (1 ч.)Практическая работа. Учимся работать акварельными красками, разными способами. Задание состоит из двух частей. Первое – упражнение. (Работаю на доске, показываю технику). Второе – творческое задание: выполнить любой рисунок в данной технике.Торцевание. (1 ч.)Практическая работа. Учимся работать акварельными красками, разными способами. Задание состоит из двух частей. Первое – упражнение. (Работаю на доске, показываю технику). Второе – творческое задание: выполнить любой рисунок в данной технике.Работа цветными карандашами. (1 ч.)Практическая работа. Учимся работать акварельными красками, разными способами. Задание состоит из двух частей. Первое – упражнение. (Работаю на доске, показываю технику). Второе – творческое задание: выполнить любой рисунок в данной технике.

Монотипия. (1 ч.)Практическая работа. Учимся работать акварельными красками, разными способами. Задание состоит из двух частей. Первое – упражнение. (Работаю на доске, показываю технику). Второе – творческое задание: выполнить любой рисунок в данной технике.Фантастические птицы. (2 ч.)

В этом задании учащиеся закрепляют знания, полученные на уроках 9-16. Ребята выполняют работы, применяя различные техники, какие посчитают нужными для более яркого выражения их замысла.Предлагаю игру «Необитаемый остров». С раннего детства нам известно, что все вокруг нас окрашено в различные цвета. В периоде самые красивые цвета, поражающие своим богатством и разнообразием, служат определенным целям. Мы выступаем, как слабые подражатели природы. Природа создала огромное количество различных видов птиц, поражающих нас своей красотой и необычностью форм. Но человек создал сказочных птиц, которые не только красивы, но и обладают волшебными качествами. Представить свою сказочную птицу.Декоративно – прикладное искусство. (1 ч.)

Беседа и презентация о декоративно – прикладном искусстве. Знакомство с народными промыслами.«Времена года», «Утро», «Лесная сказка», «Золотая рожь». (1 ч.)

Выполнение эскиза росписи по мотивам какого-либо народного промысла: Жостово, Городец, Хохлома, и др. (по выбору) – на одну из предложенных тем.Фантастические рыбы. (2 ч.)Продолжаем отрабатывать различные техники. Работа выполняется красками и гелиевыми ручками. Рыба должна быть сказочная, но силуэт рыбы сохраняется. Пусть это будут рыбы сочиненные, нарядные и привлекательные.Мозайка. (2 ч.)

Что такое «Мозайка»? беседа с презентацией. Выполнение работы из цветной бумаги в технике «Мозайка».Искусство рассказывать о красоте земли. (1 ч.)

Ребятам заранее дается задание: подобрать музыкальные произведения созвучные картинам русских художников. Записать в рабочую тетрадь в прозаической или поэтической форме впечатления, то какого – либо природного явления, которое поразило своей красотой.Литературные страницы. (1 ч.)

Заранее дается задание приготовить презентацию на тему «Пейзаж в литературе, музыке, живописи». Читаем, в слух два литературных произведения (стих и прозу). Находим нужные интонации, темп, динамику голоса для передачи эмоционального состояния.Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись. (1 ч.)

Анализируем различные пейзажи. Беседуем о красоте и гармонии окружающего мира. Создаем различные образы природы, навеянные музыкальными или литературными произведениями.Пейзаж настроения. Природа и художник. (1 ч.)

Знакомство с работами французских и русских импрессионистов. Создать свой пейзаж настроения можно в любой технике и любыми материалами (в зависимости от настроения).Пейзаж в русской живописи. (1 ч.)

Заранее готовятся презентации о великих русских пейзажистах. Выполнение работы красками «Страна моя родная».Зримая музыка. (1 ч.)

Беседа о русских пейзажах – настроениях – стихотворных, музыкальных, живописных. Слушая музыку, надо выразить состояние природы, отвечающее настроению, неперечисляя предметы и деревья. Работа красками.Пейзаж в графике. (2 ч.)

Беседа с презентацией. Передача различного состояния природы графическими материалами.Перспектива. (1 ч.)

Правила построения перспективы. Линейная и воздушная перспектива. Выполнить рисунок с применением перспективы.Человек в зеркале искусства: жанр портрет. (5 ч.)

Образ человека – главная тема в искусстве. Презентации на тему «Жанр портрета в культуре разных времен», включить в них информацию о художниках, скульпторах, графиках, а также стихи, отрывки прозы, фрагменты музыкальных произведений, созвучные образам портретной галереи. Портрет в искусстве России. Великие портреты прошлого. Портреты в искусстве ХХ века. Музыкальные портреты.Конструкция головы человека и ее основные пропорции. (2 ч.)

Разбираем этапы построения головы человека. Основные пропорции. Портрет в технике аппликация.Роль цвета в портрете. (2 ч.)

Выполнение портрета соседа по парте в цвете. Построение с соблюдением пропорций, цветовое решение.Александр Невский. (1 ч.)

Исторический портрет. Образ великого князя в живописи, литературе, музыке, кино.Выразительные возможности натюрморта. (3 ч.)

Воспоминание, что такое натюрморт. Создаем свой натюрморт. Выполняем его в графике, а затем выполняем гравюру, предварительно выяснив, что это такое. Знакомимся с новым видом графики.Цвет в натюрморте. (4 ч.)

Исследовательская работа о влиянии цвета на предметы. Выполняем натюрморт с натуры (построение). Затем в цвете – на холодном и на теплом фоне. Вывод.Специфика изображений в полиграфии. (11 ч.)

Говорим об иллюстрациях к различным произведениям. О возможности изображения литературных героев разными средствами и техниками.Исследовательский проект «Полна чудес могучая природа: весенняя сказка». (7 ч.)Искусство во все времена помогало человеку решать трудные вопросы, открывать различные грани мира, осознавать себя в этом мире, путешествовать во времени и пространстве. Общаясь с искусством, узнаешь много нового. Раскрыть понимание глубокого смысла доброй и поучительной истории – сказки, выбрав интересный вид деятельности : исследовательский проект.

6 классПонятие формы. Многообразие форм окружающего мира. (1ч.)

Понятие формы. Конструкция. Геометрические тела т геометрические фигуры. Значение анализа строения формы предметов. Нарисовать конструкцию различных сосудов, составляя геометрические фигуры.Натюрморт из геометрических тел. (3 ч.)

Изображение объема на плоскости и линейная перспектива. Этапы построения натюрморта. Свет, тень, освещенность. Работа в тоне.Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры. (1 ч.)

Многообразие форм окружающего нас рукотворного мира может быть сведено к простейшим телам, фигурам и линиям. Композиция, гармония, симметрия, асимметрия, динамическое равновесие. Выполнить различные упражнения.Движение и статика. Ритм. (1 ч.)

Создание из трех, пяти и более разновеликих прямоугольников: фронтальную композицию; глубинную композицию. Многофункциональные композиции должны быть ритмически организованы, а их элементы разнообразны по размерам и расположению (они могут пересекаться, накладываться друг на друга и т.д.). Работа выполняется на любом фоне.Прямые линии и организация пространста. (1 ч.)

Из произвольного количества элементов сделайте интересную композицию. Ритмически расположив элементы на плоскости, необходимо добиться эмоционально-образного впечатления («полета», «сужения», «замедления»).Бумажная пластика. (4 ч.)

Конструирование из бумаги имеет свои особенности и секреты. Чтобы овладеть ими, надо изучить азбуку формообразования. Этот податливый материал легко сгибается, скручивается, режется, сжимается, поддается тиснению. Разбираем способы создания различных объемов. Составляем комбинаторику, придумав и

выполнив модель, составляем композицию. Выполнение таких заданий развивает пространственное мышление, фантазию, открывает пути к интересной и своеобразной творческой деятельности.Абстрактное искусство. (6 ч.)

Беседа и презентация об абстрактном искусстве. Роль цвета. Свободные формы: линии и тоновые пятна. Создание декоративного или абстрактного натюрморта.Как соотносятся красота и польза. (1 ч.)

Человек является сложным объектом формообразования. Можно представить, что голова – шар, шея – цилиндр, Туловище – бочонок, руки и ноги – тоже цилиндрической формы. Разбираем схему построения фигуры и выполняем упражнения, придавая человеку разные движения.Композиция «О, спорт». (2 ч.)

Для закрепления темы предыдущего урока учащиеся выполняют работу, взяв за основу композиции любой зимний вид спорта, т.к. в 2014 год – год проведения олимпиады в Сочи.Всегда ли люди одинаково понимают красоту. (1 ч.)

Учащиеся готовят презентацию, в которой рассказывают о близких им разных исторических эпохах – нравятся архитектура и одежда, музыка и живопись, привлекателен образ жизни. Учащиеся выполняют себя в образе той эпохи, которую выбрали (техника «Коллаж»).Великий дар творчества: радость и красота созидания. (1 ч.)

Понятие «Творчество». Прослушать музыкальное произведение в различных трактовках. Выполнить ассоциативную композицию на тему «Город» (это может быть музыкальный город, индустриальный, вечерний и т.д.).Цвет и чувства. (1 ч.)

Учащимся предлагается выполнить картину, которая возникает в воображении на основе четырех слов, взятых из каждого столбца, особый акцент делается на цветовом решении работы.

чувства персонажи состояние место

Радостный Ребенок Дождь Дворец

Счастливый Старик Снег Лес

Печальный Девушка Солнце Горы

Дружелюбный Бабушка Ветер Пустыня

Сердитый Солдат Вечер Комната

Испуганный Путешественник Буря Сад

Таинственный Моряк Шторм Река

Спокойный Индеец Ночь Дорога

Героический Лошадь Сумерки Море

Удивленный Кот Утро Поле

Красота в искусстве и в жизни. (1 ч.)Беседа и просмотр презентаций, подготовленных учащимися. Что есть красота?

Какие чувства вызывают пейзажи, запечатленные на полотнах художников.Символы в жизни и в искусстве. (1 ч.)

Презентация «Образ дороги в творчестве русских и зарубежных художников, музыкантов и поэтов». Вспоминаем картины, песни, сказки, литературные произведения, в которых воплощены образы – символы солнца, дороги, дерева.Художественные послания предков. Орнаменты. (8 ч.)

Произведения декоративно-прикладного искусства с древних времен раскрывают представления человека о строении мира и своем месте в нем. Вспоминаем народные промыслы. Орнамент, стилизация, виды орнаментов по изображению и расположению. Упростить форму взятую из природы и составить орнамент. Выполнение работ по украшению различных предметов и их изготовление.Искусство шрифта. (3 ч.)

Буква, строка, текст. Буква – изобразительный элемент композиции. Составление шрифтовой композиции. Выполнение композиции в цвете или в тоне.Макетирование в графическом дизайне. (9 ч.)

Композиционные основы макетирование в графическом дизайне. Плакат, реклама, афиша. Требования к выполнению работ. Деловая игра. Иллюстрирование.Искусство предвосхищает будущее. (3 ч.)

Беседа и презентация. Обсуждение произведений различных видов искусства, в которых предвосхитили явления и события будущего. Выполнение работы «Путешествие во времени» различными материалами.Музейные уроки. (4 ч.)

Знакомство с крупнейшими музеями и произведениями изобразительного искусства в России.Натюрморт. (5 ч.)

Выполнение натюрмортов с натуры в цвете, в тоне. Этапы построения натюрмортов. Фотоискусство.Литературные страницы. (2 ч.)

Заранее дается задание: подготовить презентацию на тему «Портрет в литературе, музыке, живописи». Читаем вслух два литературных произведения (стихи и проза). Находим нужные интонации, темп, динамику голоса для передачи эмоционального состояния. Иллюстрация к прочитанному.Исследовательский проект «Великий дар творчества» (7 ч.)

Обращаемся к творческому наследию великих музыкантов, художников, писателей и поэтов. «Мой край» (2 ч.)

Региональный компонент. Композиция выполнения в свободной технике. Воспитание любви к малой Родине и гордости за любимый край.

7 классНатюрморт с чучелом птицы. (2 ч.)

Выполнение работы с натуры. Работа в тоне.Художественный образ, стиль, язык. (7 ч.)Знакомство с терминами: Художественный образ, стиль, язык. Региональный компонент. Воспитание Любви к родному краю. Исследовательская работа по архитектуре, культуре, быту и костюмам Кубанских казаков. Выполнение работ в различных техниках.Бумажная пластика. (4 ч.)

Конструирование из бумаги имеет свои особенности и секреты. Чтобы овладеть ими, надо изучить азбуку формообразования. Этот податливый материал легко сгибается, скручивается, режется, сжимается, поддается тиснению. Разбираем способы создания различных объемов. Выполнение таких заданий развивает пространственное мышление фантазию, открывает пути к интересной и своеобразной творческой деятельности.Композиционная организация пространства. (3 ч.)

Воспоминаем правила построения композиции. Инсталяция – это не вид дизайна, не способ создания каких–нибудь вещи, а произведения пластического искусства. Образ создается благодаря ассоциативно-образному представлению, возникающему от составляющих ее предметов. Образный язык инсталляции – сравнение, метафора и символ. Создаем инсталляция на произвольную тему. Коллаж.Знаки и символы. (4 ч.)

Одним из приемов стилизации может стать процесс создания изображений в графическом дизайне. Отличительные особенности знака – обобщенность и условность в изображении предметных форм, обозначающих какую-либо фигуру или явление окружающего мира. Знак коренным образом отличается от предметно-конкретного изображения, он только указывает на явные признаки какого-либо объекта. Знак можно назвать абстрактным символом.Наука и искусство. (5 ч.)

Наука и искусство – это две области деятельности, которые сопровождают развитие человечества на всем протяжении его существования. Кант сказал: «Художественное идет впереди научного». Презентации на тему «Знание научное и знание художественное». Художники лучисты. Понятие – «фрактальная геометрия».

Симметрия и асимметрия. Примеры асимметричных названий литературных произведений. Образы классической, электронной и популярной музыки.Шрифты. (2 ч.)

Буква, строка, текст. Буква – изобразительный элемент композиции. Составление шрифтовой композиции. Выполнение композиции в цвете или в тоне. Принцип клейма. Экслибрис.Авангардное искусство. (4 ч.)

Беседа и презентация. Выполнение натюрморта в авангардном стиле. Работа в цвете.Макетирование. (13 ч.)

Специфика изображений в полиграфии. Выполнение плакатов, рекламы. Соблюдение правил при выполнении этих работ – гармоничное сочетание четырех компонентов – изображение, композиция, текст, цвет. Выполнение макетов книг, открыток. Беседы и презентации. Исследовательская работа.Звучащий цвет и зримый звук. (1 ч.)

Беседа о творчестве авангардистов. «Краски следует применять не потому, что они существуют, или не существуют в этом звучании - они необходимы картине» - Кандийский. Передать цветом радость, грусть, веселье, скуку.Есть ли у красоты свои законы. (3 ч.)Композиция, гармония, симметрия, ритм, пропорции. Создание гармоничной композиции на темы «Спортивный праздник», «Дискотека», «Музыка», «Одиночество», «Времена года».Сграффито. (2 ч.)

Знакомство с новой техникой, подготовка листа, выполнение работы на темы «Рябиновый букет», «Цветы в вазе», «Осенние листья».Гравюра. (2 ч.)

Беседа и презентация о книжной графике. Выполнение иллюстрации к любимой книге в технике, имитирующей линогравюру.«Мой любимый город». (2 ч.)

Витраж. Беседа и презентация. Выполнение эскиза витража на тему «Мой город».Многофигурная композиция. (2 ч.)

Выполнение работы на тему. Развитие воображения. Умение передать движение, композиционное построение.«Бабочки, стрекозы и жуки». (2 ч.)

Композиция, ритм. Творческое решение темы. Свободная техника.Разговор с современником. (1 ч.)

Творчество Андрея Рублева. Беседа и презентация.Исследовательский проект «Откровение вечной красоты». (5 ч.)

Человеческая культура основана на единстве истины, добра и красоты. В художественных произведениях люди воплощали предствление об идеалах красоты. Через век дошли до нас прекрасные женские образы. Исследовать женские образы, образ матери в искусстве, музыке, литературе с древних времен до современности.Древнерусское искусство. (4 ч.)

Икона. Кононы. Презентация и беседа о древнерусском искусстве. Выполнение работы на темы «Богатыри земли Русской», «Василиса Прекрасная», «Человек во Вселенной». Построение композиции по принципу композиции в русской иконе. Работа в произвольном материале.

Требования к подготовке учащихся по предмету.

Учащиеся должны знать:

о роли пространственных искусств, в жизни человека и общества; об историческом многообразии художественных культур и о месте

отечественной художественной культуры в мировом историко – культурном пространстве;

об основных направлениях и стилях в искусстве, стилевой и временной принадлежности характерных примеров из наследия мирового искусства;

о видах пространственных искусств и деления их на три группы в зависимости от разницы в их социальных функциях: изобразительная, конструктивная, декоративно – прикладная и об особенностях образного языка каждой группы искусств;

об изобразительном искусстве как форме художественного исследования реальности и построения мира в определенной системе ценностей;

о том, что художественное изображение  не является копией действительности, а отражает переживание художником реальности, организованное так, чтобы зритель мог понять мысли и чувства художника;

о декоративных искусствах как способе организации социального общения и социальной среды;

о конструктивных искусствах как средстве организации окружающей нас среды жизни;

основные этапы истории развития русского и зарубежного искусства, национальные традиции в изобразительном, декоративно – прикладном искусстве, традиции и новаторство;

об основных проблемах современного искусства, о выдающихся представителях искусства своей страны и мира, их основные произведения; основные художественные музеи и их роль в сохранении и развитии культуры России и человечества.

Учащиеся должны уметь:

использовать языки пластических искусств и художественные материалы на доступном возрасту уровне при создании изобразительных, декоративных и конструктивных работ;

работать цветом и тоном, линией, пространством, формой, самостоятельно используя средства художественной грамоты;

понимать художественно – образный язык пластических искусств, обладать опытом восприятия и интерпретации образов художественных произведений;

творчески относится к собственной деятельности в различных видах пространственных  искусств;

владеть первичными навыками изображения предметного мира( натюрморт, интерьер), природы  (пейзаж), фигуры и лица человека;

высказывать аргументированные суждения о произведениях искусства, знать произведения золотого фонда отечественного и зарубежного искусства.3.Список рекомендованного учебно-методического обеспечения.

1. «Изобразительное искусство» часть1 - «Основы рисунка» 5-8 класс, Н.М.Сокольникова, Обнинск, издательство «Титул», 1996 г.

2. «Изобразительное искусство» часть2 - «Основы живописи» 5-8 класс, Н.М.Сокольникова, Обнинск, издательство «Титул», 1996 г.

3. «Изобразительное искусство» часть3 - «Основы композиции» 5-8 класс, Н.М.Сокольникова, Обнинск, издательство «Титул», 1996 г.

4. «Изобразительное искусство» часть4 - «Краткий словарь художественных терминов» 5-8 класс, Н.М.Сокольникова, Обнинск, издательство «Титул», 1996 г.

5. Учебник для общеобразовательных учреждений «Искусство в жизни человека» 6 класс , под редакцией Неменского 3-е издание, Москва, «Просвещение», 2010 г.

6. Учебник для общеобразовательных учреждений «Дизайн и архитектура в жизни человека» 7-8 класс , под редакцией Неменского 3-е издание, Москва, «Просвещение», 2010 г.

7. Методическое пособие «Дизайн и архитектура в жизни человека» 7-8 класс , под редакцией Неменского 3-е издание, Москва, «Просвещение», 2010 г.

Рабочая программа 2 вида по искусству . 8-9 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе государственного стандарта основного общего образования по предметам « Изобразительное искусство» и «Музыка», входящим в образовательную область «Искусство».Программа предназначена для основной школы любого типа и рассчитана на 2 года обучения в 8 и 9 классах. Решением педагогического совета школы принят и утвержден учебный план, который предусматривает 34 учебных недели. В 8-9 классах урок искусства проходит 1 раз в неделю и составляет 34 часа. Это позволяет уменьшить примерную государственную программу на 1 час.

Таблица тематического распределения количества часов:

Классы

Содержание ( темы, разделы) 8 9

Государ. Рабочая Государ. Рабочая

1 Искусство в жизни современного человека -

2 2 - -

2 Искусство открывает новые грани мира

7 7 - -

3 Искусство как универсальный способ общения

7 7 - -

4 Красота в искусстве и жизни- 11 10 - -

5 Прекрасное пробуждает доброе 8 8 - -

6 Воздействующая сила искусства - - 9 9

7 Искусство предвосхищает будущее - - 7 7

8 Дар созидания. Практическая функция

- - 11 10

9 Искусство и открытие мира для себя - - 8 8

ИТОГО: 35 34 35 34

2.Содержание программы.Требования к подготовке учащихся полностью совпадают с авторской программы

8 класс Иметь представление о значении искусства в жизни человека; Понимать возможности искусства в отражении вечных тем жизни; Рассматривать искусство как духовный опыт человечества; Размышлять о произведениях различных видов искусства, высказывания

суждения о их функциях (познавательной, коммуникативной, эстетической, ценностно-ориентирующей);

Иметь представление о многообразии видов, стилей и жанров искусства, об особенностях языка изобразительных (пластических) искусств, музыки, литературы, театра и кино;

Использовать опыт художественно-творческой деятельности на уроках, во время внеурочных и внешкольных занятиях искусством.

9 класс

Представлять значение разнообразных явлений культуры и искусства для формирования духовно-нравственных ориентаций современного человека;

Понимать функции искусства (социально-ориентирующая, практическая, воспитательная, зрелищная, внушающая, предвосхищающая будущее и др.);

Ориентироваться в окружающем культурном пространстве; понимать значимость народного, религиозного, классического искусства в их соотношении с массовой культурой;

Понимать особенности художественного языка разных видов искусства; Осуществлять самостоятельный поиск и обработку информации в области

искусства. Используя современные технологии; Выражать собственные суждения и оценки о произведениях искусства

прошлого и настоящего; Использовать приобретенные знания, практические умения и навыки общения с

искусством в учебной деятельности, при организации досуга, творчества, самообразования, при выборе направления своего культурного образования.

2.Содержание обучения.

требования к подготовке учащихся по предмету в полном объёме совпадают с

авторской программой по предмету «Искусство» Е.Д.Критской, И.ЭКашековой,

Г.П.Сергеевой.

3. Список рекомендованного учебно-методического обеспечения.

1. « Программа общеобразовательных учреждений. Искусство. 8-9 классы». Авторы программы - И.Э. Кашекова, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, М., Просвещение, 2009

2. «Искусство». Учебник для общеобразовательных школ. Авторы - Критская Е.Д., И.Э. Кашекова, Сергеева Г.П.. М., Просвещение, 2011г.

3.Кашекова И.Э. «От античности до модерна». М., 2000

4.Назайкинский Е.В. «Стили и жанры в музыке».

Рабочая программа 1 вида по английскому языку . 6 класс.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа для 6 класса разработана на основе примерной программы по английскому языку основного общего образования. Авторы И.Л.Бим, М.З.Биболетова и др., Москва, «Астрель», 2006г.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ Количество часов

п/п

Содержание ( темы, разделы)

Примерная программа

Рабочая программа

1. Взаимоотношения в семье. 12 12

2. Городская среда проживания школьников. 12 12

3. Досуг и увлечения (спорт, парк аттракционов). 10 10

4. Школа и школьная жизнь. 10 10

5. Каникулы и их проведение. 10 10

6. Страны изучаемого языка. 12 12

7. Достопримечательности страны изучаемого языка. 12 12

8. Здоровье и личная гигиена. 12 12

9. Защита окружающей среды. 12 12

Итого: 102 ч 102 ч

2. Содержание обучения.

Требования к подготовке учащихся 6 класса по английскому языку в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

3. Список рекомендованного учебно-методического обеспечения.

Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» 6 , учебник, М. Просвещение, 2012

1. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» 6 класс, рабочая тетрадь, М. Просвещение, 2012

2. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» книга для учителя, М. Просвещение, 2012

3. Аудиокурс для занятий в классе

Рабочая программа 1 вида по английскому языку . 7 класс.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа для 7 класса разработана на основе примерной программы по английскому языку основного общего образования. Авторы И.Л.Бим, М.З.Биболетова и др., Москва, «Астрель», 2006г.

Таблица тематического распределения количества часов:

№

п/п

Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1. Городская/сельская среда проживания школьников.

9 9

2. Достопримечательности страны изучаемого языка. 10 10

3. Каникулы и их проведение в различное время года. 8 8

4. Внешность. 11 11

5. Переписка. 10 10

6. Взаимоотношения с друзьями. 10 10

7. Досуг и увлечения. Музыка, театр. 10 10

8. Досуг и увлечения. Спорт. 10 10

9. Защита окружающей среды. 12 12

10. Здоровье и личная гигиена. 12 12

Итого: 102 102

2.Содержание обучения

Требования к подготовке учащихся 7 класса по английскому языку в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

3. Список рекомендованного учебно-методического обеспечения.1. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» 7 , учебник, М.

Просвещение, 20122. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» 7 класс, рабочая

тетрадь, М. Просвещение, 20123. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» книга для учителя, М.

Просвещение, 20124. Аудиокурс для занятий в классе

Рабочая программа 1 вида по английскому языку . 8 класс.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа для 8 класса разработана на основе примерной программы по английскому языку основного общего образования. Авторы И.Л.Бим, М.З.Биболетова и др., Москва, «Астрель», 2006г.

Таблица тематического распределения количества часов:№

п/п

Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1. Межличностные взаимоотношения в семье. 12 12

2. Покупки, карманные деньги. 12 12

3. Внешность и характеристики человека. 12 12

4. Молодёжная мода. 11 11

5. Природа и проблемы экологии. 12 12

6. Путешествия по странам изучаемого языка и России.

12 12

7. Школьное образование. 12 12

8. Международные школьные обмены. 9 9

9. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

10 10

Итого: 102 ч 102 ч

2.Содержание обучения

Требования к подготовке учащихся 8 класса по английскому языку в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

1. 3. Список рекомендованного учебно-методического обеспечения.2. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» 8 , учебник, М.

Просвещение, 20123. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» 8 класс, рабочая

тетрадь, М. Просвещение, 20124. Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс «Spotlight» книга для учителя, М.

Просвещение, 2012

5. Аудиокурс для занятий в классе

Рабочая программа 1 вида по английскому языку . 9 класс.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа для 9 класса разработана на основе примерной программы по английскому языку основного общего образования. Авторы И.Л. Бим, М.З. Биболетова и др., Москва, «Астрель», 2006г.

Таблица тематического распределения количества часов:

№

п/п

Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1. Достопримечательности, путешествия по странам изучаемого языка и России.

10 10

2. Природа и проблемы экологии. 10 10

3. Молодёжная мода. 12 12

4. Выдающиеся люди, их вклад в науку и культуру. 12 12

5. Средства массовой информации. 12 12

6. Досуг и увлечения (музыка). 12 12

7. Здоровый образ жизни. 12 12

8. Школьное образование, школьная жизнь. 12 12

9. Изучаемые предметы и отношение к ним. 10 10

Итого: 102 ч 102 ч

2.Содержание обучения

Требования к подготовке учащихся 9 класса по английскому языку в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

3. Список рекомендованного учебно-методического обеспечения.

1. Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули, О.Е.Подоляко «Spotlight» 9 , учебник, М. Просвещение, 2012

2. Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули, О.Е.Подоляко «Spotlight» 9 класс, рабочая тетрадь, М. Просвещение, 2012

3. Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Д.Дули, О.Е.Подоляко «Spotlight» книга для учителя, М. Просвещение, 2012

4. Аудиокурс для занятий в классе

Рабочая программа 1 вида по технологии ( мальчики) . 5-8 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе авторской программы М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица и В.Д. Симоненко, основного общего образования федерального компонента государственного стандарта общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд», издательский центр «Вентана-Граф», 2011 г.

Решением педагогического совета школы принят и утвержден учебный план, который предусматривает 34-е учебных недели. В 5, 6, 7 классе урок технологии проводится 2 раза в неделю и составляет 68 часов. Это позволяет уменьшить рабочую программу на 2 часа. В 8 классе урок технология проходит 1 раз в неделю и составляет 34 часа. Это позволяет уменьшить рабочую программу на 1 час.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п

Содержание ( темы, разделы) Классы

5 6 7 8

Количество часов

Количество часов

Количество часов

Количество часов

Госуд

Раб Госуд

Раб Госуд

Рабо

Госуд

Рабо

1. Вводное занятие. 1 1 1 1 1 1 1 1

2. Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов

46 44 46 44 46 44 - -

2.1. Технология создания изделий из древесины. Элементы машиноведения

20 20 22 20 14 13 - -

2.2. Технология создания изделий из металлов. Элементы машиноведения

20 18 18 18 14 13 - -

2.3. Декоративно - прикладное творчество

6 6 6 6 18 18 - -

3. Черчение и графика 4 4 4 4 4 4 - -

4. Технологии ведения дома 6 6 6 6 6 6 17 16

4.1. Уход за одеждой и обувью 2 2 - - - - - -

4.2. Интерьер жилых помещений 4 4 - - - - - -

4.3. Санитарно-технические работы - - 2 2 - - - -

4.4. Ремонтно-строительные работы - - 4 4 6 6 9 8

4.5. Семейная экономика - - - - - - 8 8

5. Электротехнические работы - - - - - - 10 10

5.1. Электротехнические работы - - - - - - 10 10

6. Проектирование и изготовление изделий.

13 13 13 13 13 13 7 7

Итого 70 68 70 68 70 68 35 34

2.Содержание обучения

Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с государственной программой по предмету.

3.Список используемой учебно-методической литературы

Крупская, Ю. В. Технология: учебник для учащихся 5 класса (вариант для девочек) / Ю. В. Крупская, Н. И. Лебедева, Л. В. Литикова, В. Д. Симоненко. – 2-е изд., перераб. / под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2007.

2. Симоненко, В. Д. «Технология. Обслуживающий труд»: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская, О. А. Кожина, Н. В. Синица, Н. И. Лебедева, Л. В. Литикова. – 2-е изд., перераб. / под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2007.

3. Симоненко, В. Д. «Технология. Обслуживающий труд»: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / В. Д. Симоненко. – 2-е изд. – М.: Вентана-Граф, 2007.

Рабочая программа 1 вида по технологии ( девочки) .5-8 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе государственной программы основного общего образования по технологии, обязательным минимумом содержания основных образовательных программ, требованиями к уровню подготовки выпускников. Решением педагогического совета школы принят и утвержден учебный

план, который предусматривает 34 учебных недели. В 5, 6, 7 классах урок технология проходит 2 раза в неделю и составляет 68 часов. Это позволяет уменьшить примерную государственную программу на 2 час.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п Содержание ( темы, разделы) Классы

5 6 7

Количество часов

Количество часов

Количество часов

Госуд Раб Госуд Раб Госуд Рабо

1. Вводное занятие. 1 1 1 1 1 1

2. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.

38 36 32 30 30 28

2.1. Швейные материалы 4 4 4 2 2 1

2.2. Бытовые швейные машины 4 2 2 2 2 1

2.3. Конструирование и моделирование

4 4 4 4 4 4

2.4. Раскройные работы 2 2 2 2 2 2

2.5. Технология швейных работ 12 12 8 8 8 8

2.6. Декоративно – прикладное творчество

12 12 12 12 12 12

3. Кулинария 18 18 18 18 18 18

3.1. Культура питания 1 1 1 1 1 1

3.2. Технология приготовления блюд

11 11 11 11 11 11

3.3. Домашние заготовки 2 2 2 2 2 2

3.4. Творческое задание 4 4 4 4 4 4

4. Черчение и графика 2 2 2 2 2 2

5. Технологии ведения дома 4 4 6 6 6 6

5.1. Уход за одеждой и обувью 2 2 2 2 2 2

5.2. Интерьер жилых помещений 2 2 2 2 2 2

5.3. Санитарно-технические работы

_ _ 2 2 _ _

5.4. Ремонтно- отделочные работы _ _ _ _ 2 2

6. Проектирование и изготовление изделий

7 7 11 11 13 13

Итого 70 68 70 68 70 68

№ п/п Содержание ( темы, разделы) 8 класс

Количество часов

Государственная программа

Рабочая программа

1. Вводный урок 1 1

2. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.

2.1. Декоративно – прикладное творчество 8 8

3. Технология ведения дома

3.1. Семейная экономика 8 8

4. Электрические работы

4.1. Электротехнические работы 10 9

5. Проектирование и изготовление изделий 8 8

Итого: 35 34

2.Содержание обучения

Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с государственной программой по предмету.

3.Список используемой учебно-методической литературы

Крупская, Ю. В. Технология: учебник для учащихся 5 класса (вариант для девочек) / Ю. В. Крупская, Н. И. Лебедева, Л. В. Литикова, В. Д. Симоненко. – 2-е изд., перераб. / под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2007.

2. Симоненко, В. Д. «Технология. Обслуживающий труд»: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская, О. А. Кожина, Н. В. Синица, Н. И. Лебедева, Л. В. Литикова. – 2-е изд., перераб. / под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2007.

3. Симоненко, В. Д. «Технология. Обслуживающий труд»: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / В. Д. Симоненко. – 2-е изд. – М.: Вентана-Граф, 2007.

Рабочая программа 1 вида по обществознанию .6 класс.

1.Пояснительная записка

Примерная программа по обществознанию для 6 класса составлена на основе программы авторов Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой, опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание». М.: «Просвещение», 2009.

Примерная программа выполняет две основные функции:

Содержание обучения:

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного

поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности,

включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих

типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п\п

Содержание ( темы, разделы)

Количество часовПримерная программа

Рабочая программа

1. Человек и общество 6 9Р2. Духовная культура 4 5Р3. Экономика 4 5Р4. Социальная сфера 6 7Р5. Политика и право 6 8Р

Всего: 16 34

Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных между собой этапов.

Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.

Перечень учебных часов совпадает с программой по предмету. Изменение часов связано с использованием резерва.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1 Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Иванова, Обществознание. 6 класс М.: «Просвещение», 2009

2 Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова. Обществознание. Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2012.

3 Рабочая тетрадь «Обществознание». М.: «Просвещение», 2008.

Рабочая программа 1 вида по обществознанию .7 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе составлена на основе авторской программы Л.Н. Боголюбов «Обществознание» 7 кл. (35ч.), опубликованной в сборнике программ «Обществознание. 6-11 классы» издательство «Просвещение», 2009г.

Программой отведено 34 учебных часа, из расчета 1 учебный час в неделю. 

Таблица тематического распределения количества часов:

No п/п Содержание (разделы, темы) Кол-во часов

Примерная программа

Рабочая программа

1 Глава 1. Человек и другие люди 5 5

2 Глава 2. Человек и закон 11 12 (р)

3 Глава 3. Человек и экономика 10 12 (р)

4 Глава 4. Человек и природа 5 5

5 Резерв учебного времени 4 -

6 Итого 35 34

2. Содержание обучения. Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету. 3.Список рекомендуемой учебно - методической литературы:- Обществознание. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждении / [Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Иваново; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 256 с.: ил., карт. – (Академический школьный учебник).- Поурочные разработки. 7 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждении / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой. М.: Просвещение, 2011 год.Рабочая программа 1 вида по обществознанию .8 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Обществознание» (8 класс) составлена на основе, программы авторов Л.Н. Боголюбова, Л.И. Городецкой, Л.Ф. Ивановой, опубликованной в Сборнике « Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание». М.: Просвещение, 2010.

Таблица тематического распределения количества часов:

№

п/п

Содержание ( темы, разделы) Количество часов

Авторская программа

Рабочая

программа

обществознание 35 34

1 Личность и общество 3 5р

2 Сфера духовной культуры 7 8р

3. Экономика 12 16р

4 Социальная сфера 4 5р

5 Резерв 9

Всего часов 35 34

2.Содержание обучения.Перечень учебных часов совпадает с программой по предмету. Изменение часов связано с использованием резерва.3.Список рекомендуемой учебно - методической литературы:1 Л.Н. Боголюбов, Л.И. Городецкая, Л.Ф.Иванова, Обществознание. 8 класс. М.: Просвещение, 2008.2, Л.Ф.Иванова. Обществознание. Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М: Просвещение.2010.3.Рабочая тетрадь «Обществознание» М.: Просвещение, 2008.

Рабочая программа 1 вида по обществознанию .9 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе составлена на основе авторской программы Л.Н. Боголюбов «Обществознание» 9 кл. (35ч.), опубликованной в сборнике программ «Обществознание. 6-11 классы» издательство «Просвещение», 2009г. Программой отведено 34 учебных часа, из расчета 1 учебный час в неделю. 

Таблица тематического распределения часов.

No п/п Содержание ( темы, разделы) Кол-во часов

Авторская

программа

Рабочая программа

1 Тема 1. Политика 10 11 (р)

2 Тема 2. Право 22 23 (р)

3 Резерв 3 -

4 Итого 35 34

2. Содержание обучения. Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3.Используемый учебно-методическии комплекс:

Обществознание. 9 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений. /Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф.Ивановой.— 2-е изд.— М.: Просвещение, 2010. Александрова, И. Ю. Обществознание. Интенсивный курс / И. Ю. Александрова, В. В. Владимирова, Л. Ш. Лозовский. – М. : Айрис-Пресс, 2010.Лозовский, Л. Ш. Практикум по обществознанию : вопросы и ответы ; тесты с решениями / Л. Ш. Лозовский, Б. А. Райзберг. – М. : Рольф Айрис-Пресс, 2010.Сазонова, Г. Г. Обществознание в таблицах и схемах / Г. Г. Сазонова. – М. : Виктория Плюс, 2007.

Рабочая программа 1 вида по кубановедению .7 класс.

1.Пояснительная записка

Программа разработана на основе программы «Кубановедение: программа курса для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края/ А.А.Зайцев и др.». Авторы-составители: В.Н. Басий, Л.М.Галутво, Н.Е. Гангур, А.Н. Криштопа, С.А. Лукьянов, О.В. Матвеев, Т.А.Науменко, И.А. Терская. Краснодар: ОИПЦ “Перспективы образования”, 2012. Данная программа рассчитана на 34 часа 1 час в неделю.

Таблица тематического распределения количества часов.

No п/п

Содержание ( темы, разделы) Кол-во часов

Примерная программа

Рабочая программа

1 Введение. 1 1

1 Раздел 1. Природа Кубани. Разнообразие природных комплексов. Хозяйственное освоение региона.

7 7

2 Раздел 2. Повседневная жизнь и фольклор адыгов и тюркского населения Кубани и Черноморья в XVII-XVIII вв.

11 11

3 Раздел 3. История Кубани XVII-XVIII вв. 12 12

4 Раздел 4. Кубань XVII-XVIII вв. в документах и трудах путешественников и литературе.

3 3

Итого: 34 34

2. Содержание обучения. Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3. Используемый учебно-методический комплекс:

Кубановедение. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждении / [Б.А. Трехбратов, Ю.М. Бодяев, И.А. Терская и др.]; под ред. Б.А. Трехбратова; Краснодар: Перспективы образования, 2010. – 136 с.: ил.

- Маслов А.В. Кубанская старина. Жизнь и быт казаков, 2-е изд., Краснодар: Перспективы образования, 2008.- Поурочное планирование к учебнику кубановедения 7 класс / Голикова Н.Ю. и др. Краснодар: Традиция, 2013.

Рабочая программа 1 вида по кубановедению . 8 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по «Кубановедению» для 8 класса разработана в соответствии с программой кубановедение для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края /Л.М. Галутво и др./ «Перспективы образования», Краснодар 2012.

Таблица тематического распределения часов 8 класс:

№ Содержание ( темы, разделы) Количество часов программа ОИПЦ

Количество часов рабочая программа

1 Введение 1 1

2 Раздел 1.

Традиционная культура жителей Кубани и Черноморья.

15 15

3 Раздел 2.

Страницы истории Кубани в первой половине 19 века

4 4

4 Раздел 3.

Кубанские страницы русской классики. Литература Кубани.

2 2

5 Раздел 4.

Кубань в пореформенный период

4 2

6 Раздел 5.

Кубанские страницы русской классики

3 3

7 Раздел 6.

Профессиональная культура народов Кубани

5 5

Итого 34 34

2.Содержание обучения.

Требования по подготовке учащихся в полном объёме совпадают с программой по кубановедению 5-9 классы общеобразовательных учреждений Краснодарского края ОИПЦ «Перспективы образования» 2012 год.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:1.Трехбратов Б.А., Бодяев Ю.М., др. Кубановедение.

2. Адыгская (черкесская) энциклопедия

3.Борисов. Занимательное краеведение

4. Голиков В.И. Фауна Кубани: видовой состав и экология

Рабочая программа 1 вида по кубановедению .9 класс.

1.Пояснительная записка

Программа разработана на основе программы «Кубановедение: программа курса для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края/ А.А.Зайцев и др.». Авторы-составители: В.Н. Басий, Л.М.Галутво, Н.Е. Гангур, А.Н. Криштопа, С.А. Лукьянов, О.В. Матвеев, Т.А.Науменко, И.А. Терская. Краснодар: ОИПЦ “Перспективы образования”, 2012.

Данная программа рассчитана на 34 часа 1 час в неделю.

Таблица тематического распределения часов.

No п/п

Содержание ( темы, разделы) Кол-во часов

Примерная программа

Рабочая программа

1 Введение. 1 1

2 Раздел I. Наш край на карте России. Природно-ресурсный потенциал региона

4 4

3 Раздел II. Кубань в 1900 – конце 1930-х годов 10 10

4 Раздел III. Кубань в 1940-х годах 6 6

5 Раздел IV. Кубань в 1950 – 1990-х годах 7 7

6 Раздел V. Краснодарский край в XXI веке 6 6

7 Итого: 34 34

2. Содержание обучения. Перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3. Используемый учебно-методический комплекс:

- Зайцев А.А., Лукьянов С.А., Еремеева А.Н., Терская И.А. Кубановедение: Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений. Краснодар, 2012 - Бодяев Ю.М. Символы Краснодарского края: Пособие для общеобразовательной школы. 2-е издание, Краснодар: Перспективы образования, 2008.- История Кубани. Атлас с комплектом контурных карт. Краснодар, 2008.

Рабочая программа 2 вида по физической культуре. ОБЖ .5-6 класс.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа интегрированного курса «Физическая культура. ОБЖ» для учащихся 5-6 классов составлена на основе

- авторской программы «Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.Я. Виленского, В.И. Ляха. 5-9 класс и программе для общеобразовательных учреждений/ В.И. Лях, 2011;

- примерные программы основного общего образования. Физическая культура.- М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения);

- авторской программы «Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы» под общей редакцией А.Т. Смирнова, М.: «Просвещение», 2010г.;

- федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897

В связи с необходимостью выполнения постановления Главы администрации Краснодарского края от 04.05.94 № 249 и Законодательного собрания края от 07.06.95 № 92-П, определивших особый статус курса ОБЖ – обязательное его изучение во всех видах образовательных учреждений Краснодарского края, возникла необходимость разработки программы интегрированного курса «Физическая культура. ОБЖ». Программа интегрированного курса полностью соответствует программе по физической культуре для 5-6 класса, но расширена включением тем по Основам безопасности жизнедеятельности, на изучение которых отводиться 15 минут на каждом третьем уроке.

В рабочей программе раздел лыжная подготовка был заменен на кроссовую подготовку в связи с климатическими особенностями Краснодарского края.

Раздел плаванье не включен в рабочую программу в связи с отсутствием соответствующих условий и материально технической базы.

1. Цели и задачи реализации программы. Цель школьного образования по физической культуре — формирование

разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В основной школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Образовательный процесс учебного предмета «Физическая культура» в основной школе направлен на решение следующих задач:

• содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;• обучение основам базовых видов двигательных действий;

• дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных

способностей (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости);• формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий

физическими упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;

• выработку представлений о физической культуре личности и приёмах самоконтроля;

• углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядам и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности вс время занятий, оказание первой помощи при травмах;

• воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;

• выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;

• формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;

• воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;

• содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.

Оценка успеваемости по физической культуре в 5— 6 классах производится на общих основаниях и включает в себя качественные и количественные показатели: уровень соответствующих знаний, степень владения двигательными умениями и навыками, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, выполнение учебных нормативов. Учитывая психологические особенности подростков, следует глубже аргументировать выставление той или иной* оценки, шире привлекать учащихся к оценке своих достижений и достижений товарищей. Оценка должна стимулировать .активность подростка, интерес к занятиям физической культурой, желание улучшить собственные результаты. В этой связи при оценке успеваемости учитель должен в большей мере ориентироваться на темпы продвижения ученика в развитии его двигательных способностей, поощрять его стремление к самосовершенствованию, к углублению знаний в области физической культуры и ведению здорового образа жизни.

Учитель должен обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к основам физической культуры, опираться на широкие и гибкие методы и средства обучения для развития учащихся с разным уровнем двигательных и психических спо-собностей. На занятиях по физической культуре следует учитывать интересы и склонности детей.

2. Общая характеристика учебного предмета. Предметом обучения физической культуре в основной школе является

двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются

физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигатель-ной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:

• требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте основного общего образования;

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;

• Закона «Об образовании»;• Федерального закона «О физической культуре и спорте»;• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;• примерной программы основного общего образования;• приказа Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.

3. Место учебного курса в учебном плане Курс «Физическая культура» изучается с 5-6 классах из расчёта 3 ч в неделю: в

5 классе — 102 ч, в 6 классе — 102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».

Рабочая программа рассчитана на 204 ч на два года обучения (по 3 ч в неделю).

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.

В соответствии, с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования • Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 5—9 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.

Личностные результаты

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и

уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

• знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия народов России и человечества;

• усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

• воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;• формирование ответственного отношения к учению, готовности и

способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной

• практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

• готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

• участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Они включают в

себя основы гражданской идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере физической культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Личностные результаты освоения программного материала проявляются в следующих областях культуры.

В области познавательной культуры:

• владение знаниями об индивидуальных особенностяхфизического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастно-половым нормативам;

• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний, травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражне-ниями;

• владение знаниями по организации и проведению занятий физическими упражнениями оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания индивидуальных занятий в соответствии с задачами улучшения физи-ческого развития и физической подготовленности.

В области нравственной культуры:

• способность управлять своими эмоциями, владеть культурой общения и взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, во время игр и соревнований;

• способность принимать активное участие в организации и проведении совместных физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий;

• владение умением предупреждать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных ситуаций в процессе игровой и соревновательной деятельности на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

В области трудовой культуры:

• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание умственных, физических нагрузок и отдыха;

• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.

В области эстетической культуры:

• умение длительно сохранять правильную осанку во время статичных поз и в процессе разнообразных видов двигательной деятельности;

• формирование потребности иметь хорошее телосложение в соответствии с принятыми нормами и представлениями;

• формирование культуры движений, умения передвигаться легко, красиво, непринуждённо.

В области коммуникативной культуры:

• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам современных оздоровительных систем (в справочных источниках, учебнике, в сети Интернет и др.), а также обобщать, анализировать и применять полученные знания в самостоятельных занятиях физическими упражнениями и спортом;

• владение умением формулировать цель и задачи индивидуальных и совместных с другими детьми и подростками занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;

• владение умением оценивать ситуацию и оперативнопринимать решения, находить адекватные способы взаимодействия с партнёрами во время учебной, игровой и соревновательной деятельности.

В области физической культуры:

• владение умениями:- в циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью

пробегать 60 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин (мальчики) и до 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 9—13 шагов совершать прыжок в длину;

• в метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч и мяч 150 г с места и с разбега (10—12 м) с использованием четырёхшажного варианта бросковых шагов с соблюдением ритма; метать малый мяч и мяч 150 г с места и с 3 шагов разбега в горизонтальную и вертикальную цели с 10— 15 м;

• в гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять упражнения на перекладине (мальчики) ; опорные прыжки через козла в длину (мальчики) и в ширину (девочки); комбинацию движений с одним из предметов (мяч, палка, скакалка, обруч), состоящих из шести элементов, или комбинацию, состоящую из шести гимнастических элементов; выполнять акробатическую комбинацию из четырёх элементов, включающую кувырки вперёд и назад, стойку на голове и руках, длинный кувырок (мальчики), кувырок вперёд и назад в полушпагат, «мост» и поворот в упор стоя на одном колене (девочки);

• в спортивных играх: играть в одну из спортивных игр (по упрощённым правилам);

• демонстрировать результаты не ниже, чем средний уровень основных физических способностей;

• владеть способами физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений;

• владеть способами спортивной деятельности: участвовать в соревновании по легкоатлетическому четырёхборью: бег 60 м, прыжок в длину или в высоту с разбега, метание, бег на выносливость;

• владеть правилами поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать нормы поведения в коллективе,

• правила безопасности, гигиену занятий и личную гигиену; помогать друг

другу и учителю; поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую подготовленность; проявлять активность, самостоятельность, выдержку и самообладание.

Метапредметные результаты

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

• умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и*учёта интересов;

• умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.

Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• овладение сведениями о роли и значении физической культуры в формировании целостной личности человека, в развитии его сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств;

• понимание здоровья как одного из важнейших условий развития и самореализации человека, расширяющего возможности выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего длительную творческую активность;

• понимание физической культуры как средства организации и активного ведения здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося от норм) поведения.

В области нравственной культуры:

• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;

• проявление уважительного отношения к окружающим, товарищам по команде и соперникам, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;

• ответственное отношение к порученному делу, проявление дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

В области трудовой культуры:

• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, повышающих результативность выполнения заданий;

• приобретение умений планировать, контролировать и оценивать учебную деятельность, организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;

• закрепление умения поддержания оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности посредством активного использования занятий физическими упражнениями, гигиенических факторов и естественных сил природы для профилактики психического и физического утомления.

В области эстетической культуры:

• знание факторов, потенциально опасных для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи, допинг), и их опасных последствий;

• понимание культуры движений человека, постижение значения овладения жизненно важными двигательными умениями и навыками, исходя из целесообразности и эстетической привлекательности;

• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

В области коммуникативной культуры:

• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;

• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;

• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить её до собеседника.

В области физической культуры:

• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физическими упражнениями, их планирования и наполнения содержанием;

• владение умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активно их использовать в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;

• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, величиной физических нагрузок, использования этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий.

Предметные результаты

• В основной школе в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая культура» должны отражать:

• понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

• овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функцио-нальной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

• приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую помощь при лёгких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;

• расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;

• формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.

Предметные результаты, так же как личностные и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• знания по истории развития спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира,, и дружбы между народами;

• знания основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации;

• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.

В области нравственной культуры:

• способность проявлять инициативу и самостоятельность при организации совместных занятий физическими упражнениями, доброжелательное и уважительное отношение к участникам с разным уровнем их умений, физических способностей, состояния здоровья;

• умение взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками, оказывать им помощь при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;

• способность проявлять дисциплинированность и уважение к товарищам по команде и соперникам во время игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

В области трудовой культуры:

• способность преодолевать трудности, добросовестно выполнять учебные задания по технической и физической подготовке;

• умение организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями разной функциональной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

• умение организовывать и проводить самостоятельные занятия по базовым видам школьной программы, подбирать физические упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.

• В области эстетической культуры:• умение организовывать самостоятельные занятия с использованием

физических упражнений по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;

• умение организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений при выполнении упражнений разной направленности (на развитие координационных способностей, силовых, скоростных, выносливости, гибкости) в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;

• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, осанки, показателями основных физических способностей, объективно их оценивать и соотносить с общепринятыми нормами и нормативами.

В области коммуникативной культуры:

• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, умело применяя соответствующие понятия и термины;

• умение определять задачи занятий физическими упражнениями, включёнными в содержание школьной программы, аргументировать, как их следует организовывать и проводить;

• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, проводить занятия в качестве командира отделения, капитана команды, владея необходимыми информаци®иными жестами.

В области физической культуры:

• способность отбирать физические упражнения, естественные силы природы, гигиенические факторы в соответствии с их функциональной направленностью, составлять из них индивидуальные комплексы для осуществления оздоровительной гимнастики, использования закаливающих проце-дур, профилактики нарушений осанки, улучшения физической подготовленности;

• способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений разной педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;

• умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых на уроке новых двигательных действий и развитию основных физических (кондиционных и координационных) способностей, контролировать и анализировать эффективность этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.

5. Содержание учебного предметаФизическая культура

ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕИстория физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение

Олимпийских игр и олимпийского движения.История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в

России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.

Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.Физическая культура в современном обществе.Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике

безопасности и бережному отношению к природе (экологические требования).Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических

качеств.Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических

качеств.Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.Всестороннее и гармоничное физическое развитие.Адаптивная физическая культура.Спортивная подготовка.Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта.Профессионально-прикладная физическая подготовка.Физическая культура человека. Режим дня и его основное содержание.Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств

личности.Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.Восстановительный массаж.Проведение банных процедур.Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом.

СПОСОБЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ (ФИЗКУЛЬТУРНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИОрганизация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.

Подготовка к занятиям физической культурой.

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток и физкульт пауз (подвижных перемен).

Планирование занятий физической подготовкой.Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.Организация досуга средствами физической культуры.Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и

самоконтроль.Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике

выполнения упражнений (технических ошибок).Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных

проб.ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.

Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.

Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.Акробатические упражнения и комбинации.Опорные прыжки.Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.Прыжковые упражнения.Метание малого мяча.Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.Волейбол. Игра по правилам.Гандбол. Игра по правилам.Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные

упражнения.Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,

силы, выносливости.Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации

движений.Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.Волейбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.Гандбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

Тематическое планирование 5-6 классы

2 часа в неделю, всего 204 часа

Содержание курса Тематическое планирование Характеристика видов деятельности учащихся

Раздел 1. Основы знаний

История физической культуры.

Олимпийские игры древности. Возрождение Олим-пийских игр и олимпийского движения.

Страницы истории Зарождение Олимпийских игр древности. Исторические сведения о раз-витии древних Олимпийских игр (виды состязаний, правила их проведения, известные участники и победители).

Роль Пьера де Кубертена в становлении и развитии Олимпийских игр современности.

Цель и задачи современного олимпийского движения.

Раскрывают историю возникновения и формирования физической культуры. Характеризуют Олимпийские игры древности как явление культуры, раскрывают содержание и правила сорев-нований.

Определяют цель возрождения Олимпийских игр, объясняют смысл символики и ритуалов, роль Пьера де Кубертена в становлении олимпийского движения.

Сравнивают физические упражнения, которые были популярны у русского народа в древности и в Средние века, с современными упражнения-ми.

Физическая культура человека

Познай себя

Росто-весовые показатели.

Регулярно контролируя длину своего тела, определяют темпы своего роста.

Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной)и корригирующей физической культуры.

Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения

Правильная и неправильная осанка. Упражнения для сохранения и поддержания правильной осанки с предметом на голове. Упражнения для ук-репления мышц стопы. Зрение. Гимнастика для глаз.

Регулярно измеряют массу своего тела с помощью напольных весов.

Укрепляют мышцы спины и плечевой пояс с помощью специальных упражнений. Соблюдают элементарные правила, снижающие риск появления болезни глаз.

Режим дня и его основное содержание.

Всестороннее и гармоничное физическое развитие

Здоровье и здоровый образ жизни. Слагаемые здорового образа жизни. Режим дня. Утренняя гимнастика. Основные правила для проведения са-мостоятельных занятий. Адаптивная физическая культура. Подбор спортивного инвентаря для занятий физическими

Раскрывают понятие здорового образа жизни, выделяют его основные компоненты и определяют их взаимосвязь со здоровьем человека. Выполняют комплексы упражнений утренней гимнастики.

упражнениями в домашних условиях.

Оборудуют с помощью родителей место для са-мостоятельных занятий физкультурой в домашних условиях и приобретают спортивный инвентарь.

Разучивают и выполняют комплексы упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях.

Оценка эффективности занятий физической культурой.

Самонаблюдение и самоконтроль

Самоконтроль

Субъективные и объективные показатели самочувствия.

Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб

Выполняют тесты на приседания и пробу с за-держкой дыхания.

Измеряют пульс до, во время и после занятий физическими упражнениями. Заполняют дневник самоконтроля

Первая помощь и самопомощь во время занятий физической культурой и спортом

Первая помощь при травмах Соблюдение правил безопасности, страховки и разминки. Причины возникновения травм и повреждений при занятиях физической культурой и спортом.

В парах с одноклассниками тренируются в наложении повязок и жгутов, переноске пострадавших

Раздел 2. Двигательные умения и навыки

Лёгкая атлетика

Беговые упражнения Овладение техникой спринтерского бега

5 класс

История лёгкой атлетики. Высокий старт от 10 до 15 м. Бег с ускорением от 30 до 40 м. Скоростной бег до 40 м. Бег на результат 60 м.4

6 класс

Высокий старт от 15 до 30 м. Бег с ускорением от 30 до 50 м. Скоростной бег до 50 м. Бег на результат 60 м.

Изучают историю лёгкой атлетики и запоминают имена выдающихся отечественных спортсменов. Описывают технику выполнения беговых упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.

Демонстрируют вариативное выполнение беговых упражнений.

Овладение техникой длительного бега

5 класс

Бег в равномерном темпе от 10 до

12 мин.

Бег на 1000 м.

6 класс

Бег в равномерном темпе до 15 мин. Бег на 1200 м

Описывают технику выполнения беговых упраж-нений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.

Применяют беговые упражнения для развития соответствующих физических качеств, выбирают индивидуальный режим физической нагрузки, контролируют её по частоте сердечных сокращений.

Прыжковые упражнения

Овладение техникой прыжка в длину

5 класс

Прыжки в длину с 7—9 шагов разбега.

6 класс

Прыжки в длину с 7—9 шагов разбега.

Описывают технику выполнения прыжковых уп-ражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.

Применяют прыжковые упражнения для развития соответствующих физических способностей, выбирают индивидуальный режим физической нагрузки, контролируют её по частоте сердечных сокращений.

Овладение техникой прыжка в высоту

5 класс

Прыжки в высоту с 3—5 шагов разбега.

6 класс

Прыжки в высоту с 3—5 шагов разбега.

Описывают технику выполнения прыжковых уп-ражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.

Применяют прыжковые упражнения для развития соответствующих физических способностей, выбирают индивидуальный режим физической нагрузки, контролируют её по частоте сердечных сокращений.

Метание малого мяча Овладение техникой метания малого мяча в цель и на

Описывают технику выполнения метательных

дальность

5 класс

Метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены, на заданное расстояние ,на дальность в коридор 5—6 м, в горизонтальную и вертикальную цель (1 X 1 м) с расстояния 6—8 м, с 4—5 бросковых шагов на дальность и заданное расстояние. Бросок набивного мяча (2 кг) двумя руками из-за головы, от груди, снизу вперёд-вверх, из положения стоя грудью и боком в направлении броска с места; то же с шага; снизу вверх на заданную и максимальную высоту. Ловля набивного мяча (2 кг) двумя ру-ками после броска партнёра, после броска вверх: с хлопками ладонями, после поворота на 90°, после приседания.

6 класс

Метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены, на заданное расстояние, на дальность, в коридор 5—6 м, в горизонтальную и вертикальную цель (1x1 м) с расстояния 8—10 м, с 4—5 бросковых шагов на дальность и заданное расстояние.

упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения. Демонстрируют вариативное выполнение метательных упражнений

Применяют метательные упражнения для развития соответствующих физических способностей. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения метательных упражнений, соблюдают правила безопасности

Развитие выносливости

Кросс до 15 мин, бег с препятствиями и на местности, минутный бег, эстафеты, круговая тренировка.

Применяют разученные упражнения для развития выносливости

Развитие скоростно-силовых способностей

Всевозможные прыжки и многоскоки, метания в цель и на дальность разных снарядов из разных исходных положений, толчки и броски набивных мячей весом до 3 кг с учётом возраст-ных и половых особенностей

Применяют разученные упражнения для развития скоростно-силовых способностей

Развитие скоростных Эстафеты, старты из различных Применяют разученные

способностей исходных положений, бег с ускорением, с максимальной скоростью

упражнения для развития скоростных способностей

Знания о физической культуре

Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма; название ра-зучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; правила соревнований в беге, прыжках и метаниях; разминка для выполнения легкоатлетических упражнений

Раскрывают значение легкоатлетических упражнений для укрепления здоровья и основных систем организма и для развития физических спо-собностей. Соблюдают технику безопасности. Осваивают упражнения для организации самостоятельных тренировок.

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготов-кой

Упражнения и простейшие программы развития выносливости, скоростно-силовых, скоростных и коорди-национных способностей на основе освоенных легкоатлетических упражнений.

Раскрывают значение легкоатлетических упражнений для укрепления здоровья и основных систем организма и для развития физических способностей. Соблюдают технику безопасности. Осваивают упражнения для организации самостоятельных тренировок.

Овладение организаторскими умениями

Измерение результатов; подача команд; демонстрация упражнений; помощь в подготовке места проведения занятий

Используют разученные упражнения в самостоятельных занятиях при решении задач физической и технической подготовки. Осуществляют самоконтроль за физической нагрузкой во время этих занятий.

Выполняют контрольные упражнения и контрольные тесты по лёгкой атлетике.

Гимнастика

Краткая характеристика вида спорта

Требования к технике безопасности

История гимнастики. Основная гимнастика. Спортивная гимнастика. Художественная гимнастика. Аэробика. Спортивная акробатика.

Изучают историю гимнастики и запоминают имена выдающихся отечественных спортсменов. Различают предназначение каждого из видов гимнастики.

Организующие команды и приёмы

Освоение строевых упражнений

5 класс

Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре дроблением и сведением; из колонны по два и по четыре в колонну по одному разведением и слиянием, по восемь в движе-нии.

6 класс

Строевой шаг, размыкание и смыкание на месте.

Различают строевые команды, чётко выполняют строевые приёмы

Упражнения общеразвивающей направленности (без предметов)

Освоение общеразвивающих упражнений без предметов на месте и в движении

Сочетание различных положений рук, ног, туловища.

Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с маховыми движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с поворотами.

Описывают технику общеразвивающих упражнений.

Упражнения общеразвивающей направленности (с предметами)

Освоение общеразвивающих упражнений с предметами

Мальчики: с набивным и большим мячом, гантелями (1—3 кг). Девочки: с обручами, булавами, большим мячом, палками

Описывают технику общеразвивающих упражнений с предметами.

Составляют комбинации из числа разученных упражнений

Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях

Освоение и совершенствование висов и упоров

5 класс

Мальчики: висы согнувшись и прогнувшись; подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе. Девочки: смешанные висы; подтягивание из виса лёжа.

Описывают технику данных упражнений.

Опорные прыжки Освоение опорных прыжков

5 класс

Вскок в упор присев; соскок прогнувшись (козёл в ширину, высота 80— 100 см).

6 класс

Прыжок ноги врозь (козёл в ширину, высота 100—110 см).

Описывают технику данных упражнений и составляют гимнастические комбинации из числа разученных упражнений

Акробатические упражнения и комбинации

Освоение акробатических упражнений

5 класс

Кувырок вперёд и назад; стойка на лопатках.

6 класс

Два кувырка вперед слитно; «мост» из положения стоя с помощью

Описывают технику акробатических упражнений. Составляют акробатические комбинации из числа разученных упражнений

Развитие координационных способностей

Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; то же с различными способами ходьбы, бега, прыжков, вращений. Акро-батические упражнения. Эстафеты и игры с использованием гимнастических упражнений и инвентаря

Используют гимнастические и акробатические упражнения для развития названных координационных

Развитие силовых способностей и силовой выносливости

Лазанье по канату, гимнастической лестнице. Подтягивания, уп-ражнения в висах и упорах, с гантелями, набивными мячами

Используют данные упражнения для развития силовых способностей и силовой выносливости

Развитие скоростно-силовых способностей

Опорные прыжки, прыжки со скакалкой, броски набивного мяча

Используют данные упражнения для развития скоростно-силовых способностей

Развитие гибкости Общеразвивающие упражнения с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых,

Используют данные упражнения для развития

тазобедренных, коленных суставов и позвоночника. Упражнения с партнёром, акробатические, на гимнастической стенке. Упражнения с предметами

гибкости

Знания о физической культуре

Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития силовых способностей и гибкости; страховка и помощь во время занятий

Раскрывают значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития физических способностей. Оказывают страховку и помощь во время занятий, соблюдают технику безопасности. Применяют упражнения для организации самостоятельных тренировок

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой

Упражнения и простейшие программы по развитию силовых, координационных способностей и гибкости с предметами и без предметов, Способы регулирования физической нагрузки

Используют разученные упражнения в самостоятельных занятиях при решении задач физической и технической подготовки. Осуществляют самоконтроль за физической нагрузкой во время этих занятий

Овладение организаторскими умениями

Помощь и страховка; демонстрация упражнений; выполнения обязанностей командира отделения; установка и уборка снарядов

Составляют совместно с учителем простейшие комбинации упражнений, направленные на развитие соответствующих физических способностей. Выполняют обязанности командира отделе-ния. Оказывают помощь в установке и уборке снарядов

Баскетбол

Краткая характеристика вида спорта

Требования к технике безопасности

История баскетбола. Основные правила игры в баскетбол. Основные приёмы игры. Правила техники безопасности

Изучают историю баскетбола и запоминают имена выдающихся отечественных спортсменов — олимпийских чемпионов. Овладевают основными приёмами игры в баскетбол

Овладение техникой Стойки игрока. Перемещения в Описывают технику изучаемых

передвижений, остановок, поворотов и стоек

стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперёд. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение).

игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Освоение ловли и передач мяча

Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении без сопротивления защитника (в парах, тройках, квадрате, круге).

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Освоение техники ведения мяча

Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости; ведение без сопротивления защитника ведущей и неведущей рукой.

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Овладение техникой бросков мяча

Броски одной и двумя руками с места и в движении (после ведения, после ловли) без сопротивления защитника.

Максимальное расстояние до корзины — 3,60 м.

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Освоение индивидуальной техники защиты

Вырывание и выбивание мяча.

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе

совместного освоения техники игровых приёмов и действий.

Закрепление техники владения мячом и развитие координационных способностей

Комбинация из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок.

Моделируют технику освоенных игровых действий и приёмов, варьируют её в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в про-цессе игровой деятельности

Закрепление техники перемещений, владения мячом и развитие координационных способностей

Комбинация из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом.

Моделируют технику освоенных игровых действий и приёмов, варьируют её в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в про-цессе игровой деятельности

Освоение тактики игры

Тактика свободного нападения. Позиционное нападение (5:0) без изменения позиций игроков. Нападение быстрым прорывом (1:0). Взаимодействие двух игроков «Отдай мяч и выйди».

Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения тактики игровых действий, соблюдают правила безопасности. Моделируют тактику освоенных игровых действий, варьируют её в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в процессе игровой деятельности

Овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей

Игра по упрощённым правилам мини-баскетбола. Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3.

Организуют совместные занятия баскетболом со сверстниками, осуществляют судейство игры. Выполняют правила игры, уважительно относятся к сопернику и управляют своими эмоциями. Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе, используют игру в баскетбол как средство активного отдыха

Волейбол

Краткая характеристика вида спорта.

Основные правила игры в волейбол. Основные приёмы игры в волейбол. Правила техники безопасности

Запоминают имена выдающихся отечественных волейболистов — олимпийских чемпионов.

Требования к технике безопасности

Овладевают основными приёмами игры в волейбол

Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек

Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперёд. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.). Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения)

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Освоение техники приёма и передач мяча

Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперёд. Передачи мяча над собой. То же через сетку

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей

Игра по упрощённым правилам мини-волейбола.

Игры и игровые задания с ограниченным числом игроков (2:2, 3:2, 3:3) и на укороченных площадках.

Организуют совместные занятия волейболом со сверстниками, осуществляют судейство игры. Выполняют правила игры, учатся уважительно относиться к сопернику и управлять своими эмоциями.

Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе, используют игру в волейбол как средство активного отдыха

Развитие координационных способностей (ориен-тирование в пространстве, быстрота реакций и перестроение двигательных действий,

Упражнения по овладению и совершенствованию в технике перемещений и владения мячом типа бег с изменением направления, скорости, челночный бег с ведением и без ведения мяча и др.; метания в цель различными мячами, жонглирование, упражнения на

Используют игровые упражнения для развития названных координационных способностей

дифференцирование силовых, простран-ственных и временных параметров движений, способностей к согласованию движений и ритму)

быстроту и точность реакций, прыжки в заданном ритме; всевозможные упражнения с мячом, выполняемые также в сочетании с бегом, прыжками, акробатическими упражнениями и др. Игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3

Развитие выносливости

Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние игры длительностью от 2 до 12 мин

Определяют степень утомления организма во время игровой деятельности, используют игровые действия для развития выносливости

Развитие скоростных и скоростно-силовых способностей

Бег с ускорением, изменением направления, темпа, ритма, из различных исходных положений. Ведение мяча в высокой, средней и низкой стойке с максимальной частотой в течение 7—10 с. Подвижные игры, эстафеты с мячом и без мяча. Игровые упражнения с набивным мячом, в сочетании с прыжками, метаниями и бросками мячей разного веса в цель и на дальность.

Приём мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения вперёд. То же через сетку

Определяют степень утомления организма во время игровой деятельности, используют игровые действия для развития скоростных и скоростно-силовых способностей

Освоение техники нижней прямой подачи

Нижняя прямая подача мяча с расстояния 3—6 м от сетки

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Освоение техники прямого нападающего удара

Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнёром

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со

сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий

Закрепление техники владения мячом и развитие координационных способностей

Комбинации из освоенных элементов: приём, передача, удар

Моделируют технику освоенных игровых действий и приёмов, варьируют её в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в про-цессе игровой деятельности

Закрепление техники перемещений, владения мячом и развитие координационных способностей

5 класс

Комбинации из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом.

6 класс

Дальнейшее закрепление техники и продолжение развития координационных способностей

Моделируют технику освоенных игровых действий и приёмов, варьируют её в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в про-цессе игровой деятельности

Освоение тактики игры

5 класс

Тактика свободного нападения. Позиционное нападение без изменения позиций игроков (6:0).

6 класс

Закрепление тактики свободного нападения.

Позиционное нападение с изменением позиций

Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения тактики игровых действий, соблюдают правила безопасности. Моделируют тактику освоенных игровых действий, варьируют её в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в процессе игровой деятельности

Знания о спортивной игре

Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или броска; тактика нападений (быстрый прорыв, расстановка игроков, позиционное нападение) и защиты (зонная и личная защита).

Правила и организация избранной игры (цель и смысл игры, игровое поле, количество участников, поведение игроков в нападении и защите).

Овладевают терминологией, относящейся к избранной спортивной игре. Характеризуют технику и тактику выполнения соответствующих игровых двигательных действий. Руководствуются правилами техники безопасности. Объясняют правила и основы организации игры

Самостоятельные занятия прикладной физической подготовкой

Упражнения по совершенствованию координационных, скоростно-силовых, силовых способностей и выносливости. Игровые упражнения по совершенствованию технических приёмов (ловля, передача, броски или удары в цель, ведение, сочетание приёмов). Подвижные игры и игровые за-дания, приближённые к содержанию разучиваемых спортивных игр. Правила самоконтроля

Используют разученные упражнения, подвижные игры и игровые задания в самостоятельных занятиях при решении задач физической, технической, тактической и спортивной подготовки. Осуществляют самоконтроль за физической нагрузкой во время этих занятий

Овладение организаторскими умениями

Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий, приближённых к содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплек-тование команды, подготовка места проведения игры

Организуют со сверстниками совместные занятия по подвижным играм и игровым упражнениям, приближённым к содержанию разучиваемой игры, осуществляют помощь в судействе, комплектовании команды, подготовке мест проведения игры

Гандбол

Краткая характеристика вида спорта.

Требования к технике безопасности

История гандбола. Основные правила игры в гандбол. Основные приёмы игры в гандбол. Подвижные игры для освоения передвижения и остановок. Правила техники безопасности

Изучают историю гандбола и запоминают имена выдающихся отечественных гандболистов — олимпийских чемпионов.

Овладевают основными приёмами игры в гандбол

Овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек

Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной вперёд. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом.

Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение).

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Освоение ловли и передач мяча

5 класс Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий,

Ловля и передача мяча двумя руками на месте и в движении без сопротивления защитника (в парах, тройках, квадрате, круге). 6 класс

Ловля и передача мяча двумя руками на месте и в движении с пассивным сопротивлением защитника. Ловля катящегося мяча

осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Освоение техники ведения мяча

5 класс Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте; в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости ведения без сопротивления защитника ведущей и неведущей рукой.

6 класс Ведение мяча в движении

по прямой, с изменением направления движения и скорости ведения с пассивным сопротивлением защитника ведущей и не ведущей рукой

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила безопасности

Овладение техникой бросков мяча

5 класс

Бросок мяча сверху в опорном положении и в прыжке.

6 класс

Броски мяча сверху, снизу и сбоку согнутой и прямой рукой

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со

сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий,

соблюдают правила безопасности

Освоение индивидуальной техники защиты

5—6 классы

Вырывание и выбивание мяча. Блокирование броска.

Описывают технику изучаемых игровых приёмов и действий, осваивают их самостоятельно, выявляя и устраняя типичные ошибки. Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения техники игровых приёмов и действий, соблюдают правила

безопасности

Совершенствование техники перемещений, владения мячом и развитие кондици-онных и координационных способностей

5—6 классы

Комбинация из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом.

Моделируют технику освоенных игровых действий и приёмов, варьируют её в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в про-цессе игровой деятельности

Освоение тактики игры

5—6 классы

Тактика свободного нападения. Позиционное нападение без изменения позиций игроков. Нападение быстрым прорывом (1:0). Взаимодействие двух игроков «Отдай мяч и выйди».

Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместного освоения тактики игровых действий, соблюдают правила безопасности. Моделируют тактику освоенных игровых действий, варьируют её в зависимости от ситуаций и условий, возникающих в процессе игровой деятельности

Овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей

5—6 классы

Игра по упрощённым правилам мини-гандбола.

Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3.

Организуют совместные занятия ручным мячом со сверстниками, осуществляют судейство игры. Выполняют правила игры, уважительно относятся к сопернику и управляют своими эмоциями. Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе, используют игру в ручной мяч, как средство активного отдыха

Раздел 3. Развитие двигательных способностей

Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток и

Основные двигательные способности

Пять основных двигательных способностей: гибкость, сила, быстрота, выносливость и ловкость

Выполняют специально подобранные самостоя-тельные контрольные упражнения

Гибкость

Упражнения для рук и плечевого

Выполняют разученные комплексы упражнений для развития гибкости.

физкультпауз (подвижных перемен)

пояса.

Упражнения для ног и тазобедренных суставов

Оценивают свою силу по приведённым показателям

Сила

Упражнения для развития силы рук. Упражнения для развития силы ног. Упражнения для развития силы мышц

туловища

Выполняют разученные комплексы упражнений для развития силы.

Оценивают свою силу по приведённым показателям

Быстрота

Упражнения для развития быстроты движений (скоростных способностей). Упражнения, одновременно развивающие силу и быстроту

Выполняют разученные комплексы упражнений для развития быстроты.

Оценивают свою быстроту по приведённым показателям

Выносливость

Упражнения для развития выносливости

Выполняют разученные комплексы упражнений для развития выносливости.

Оценивают свою выносливость по приведённым показателям

Ловкость

Упражнения для развития двигательной ловкости.

Упражнения для развития локомоторной ловкости

Выполняют разученные комплексы упражнений для развития ловкости.

Оценивают свою ловкость по приведённым показателям

Распределение учебного времени на виды программного материала

№ п/п Содержание ( темы, разделы) Количество часов (уроков)

Авторская программа

Рабочая программа

классы классывсего

5 6 5 6

1 Основы знаний - - 4 4 8

2 Двигательные умения и навыки - - 95 95

2.1 Легкая атлетика - - 21 21 42

2.2 Гимнастика - - 18 18 36

2.3 Баскетбол - - 14 14 28

2.4 Волейбол - - 14 14 28

2.5 Гандбол - - 10 10 20

2.6 Футбол - - - - -

2.7 Лыжная подготовка - - - - -

2.8 Плавание - - - - -

2.9 Кроссовая подготовка - - 18 18 36

3Развитие двигательных

способностей- -

3 3 6

Всего часов 102 102 204

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Лях В.И. Физическая культура. Тестовый контроль. 5-9 класс (серия «Текущий контроль»)

2. Физическая культура. 5-7 классы. Под редакцией М.Я. Виленского. Учебник для общеобразовательных учреждений.

3. М.Я. Виленский, В.Т. Чичикин. Физическая культура. 5-7 классы. Пособие для учителя.

4. Стандарт основного общего образования по физической культуре.5. Примерная программа по физической культуре 5-9 класс.

Рабочая программа 2 вида по физической культуре. ОБЖ . 7 класс. 1.Пояснительная записка

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника.

Задачи физического воспитания учащихся 7 класса.Решение задач физического воспитания учащихся направлено на:

содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены; обучение основам базовых видов двигательных действий; дальнейшее развитие координационных способностей;

формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств; выработку представлений о физической культуре личности и приемах

самоконтроля; углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях,

снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах; воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими

упражнениями, избранными видами спорта в свободное время; выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве

командира отделения, капитана команды; формирование адекватной оценки собственных физических

возможностей; воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи,

дисциплинированности, чувства ответственности.Особенности программы

Данная рабочая программа второго вида «Физическая культура » для учащихся 7 класса разработана на основе «Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов» (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич), М.: Просвещение, 2009г.

В связи с тем, что «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» предусматривает вариативную часть, она составляет (для 7 класса) 21 час, а также включает в себя лыжную подготовку, на которую отводится 18 часов (лыжная подготовка не может проводиться в связи с климатическими особенностями Краснодарского края), возникла необходимость внести изменения в рабочую программу. Часы вариативной части отданы на изучение баскетбола, а лыжной подготовки на изучение легкой атлетики. Изменения количества часов на прохождение разделов программы в соответствие с методическими рекомендациями программы и отражены в таблице тематического распределения часов.

В методических рекомендациях, по освоению спортивных игр, указано, что обучение технико-тактическим действиям проводиться на основе одной из предложенных спортивных игр. Но в связи с традициями школы обучение проводится сразу двум спортивным играм: баскетболу и волейболу.

Таблица тематического распределения часов по физической культуре 7 класс:

№ п/п Содержание ( темы, разделы) Количество часов (уроков)

Авторская программа рабочая программа

1 Базовая часть 81 102

1.1 Основы знаний по физической культуре В процессе урока

1.2 Спортивные игры 18 39

1.21 Волейбол 18

1.22 Баскетбол 21

1.3 Гимнастика с элементами акробатики 18 18

1.4 Легкая атлетика 21 39

1.5 Лыжная подготовка 18 -

1.6 Элементы единоборств 6 6

2 Вариативная часть 21 -

2.1Связанный с региональными и национальными особенностями

12 -

2.2.

По выбору учителя, учащихся, определяется самой школой, по углубленному изучению одного или нескольких видов спорта

9 -

2. Содержание обучения физической культуре в 7 классе

2.1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.

Естественные основы

Опорно-двигательный аппарат и мышечная система, их роль в осуществлении двигательных актов.

Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции системы дыхания, кровоснабжения.

Роль психических процессов в обучении двигательным действиям и движениям.

Социально-психологические основы

Основы обучения и самообучения двигательным действиям, их роль в развитии внимания, памяти и мышления. Совершенствование и самосовершенствование физических способностей, влияние этих процессов на физическое развитие, повышение учебно-трудовой активности и формирование личностно значимых свойств и качеств.

Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по объяснению.

Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за функциональным состоянием организма и физической подготовленностью.Культурно-исторические основы

Физическая культура и ее значение в формировании здорового образа жизни современного человека.

Приемы закаливания

Водные процедуры (обтирание, душ), купание в открытых водоемах.

2.2. Баскетбол, Волейбол, гимнастика с элементами акробатики, легкая атлетика, единоборства.

№ Основная направленность

Содержание часов

Спортивные игры 39

1 Баскетбол 21

1.1 На овладение техникой пере-движений, остановок, поворотов и стоек

Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение)

1.2 На освоение ловли и передач мяча

Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении с пассивным сопротивлением защитника (в парах, тройках, квадрате, круге)

1.3 На освоение техники ведения мяча

Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение с пассивным сопротивлением защитника ведущей и неведущей рукой

1.4 На овладение техникой бросков мяча

Броски одной и двумя руками с места и в движении (после ведения, после ловли) с пассивным противодействием. Максимальное расстояние до корзины 4,80 м

1.5 На освоение индивидуальной техники защиты

Вырывание и выбивание мяча. Перехват мяча.

1.6 На закрепление техники владения мячом и развитие координационных

Комбинация из освоенных элементов: ловля, передача, ведение, бросок

способностей

1.7 На закрепление техники перемещений, владения мячом и развитие координационных способностей

Комбинация из основных элементов техники перемещений и владения мячом

1.8 На освоение тактики игры

Тактика свободного нападения

Позиционное нападение (5:0) с изменением позиций игроков

Нападение быстрым прорывом (2:1)

Взаимодействие двух игроков «Отдай мяч и выйди»

1.9 На овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей

Игра по правилам мини-баскетбола

Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3.

2 Волейбол 18

2.1 На овладение техникой передвижений, остановок, поворотов и стоек

Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными

шагами боком, лицом и спиной вперед. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.)

Комбинации из основных элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения)

2.2 На овладение техникой приема и передачи мяча

Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперед. Передача мяча над собой. То же через сетку

2.3 На овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей

Игра по упрощенным правилам мини-волейбола. Игры и игровые задания с ограниченным числом игроков (2:2, 3:2, 3:3) и на укороченных площадках

2.4 На развитие координационных способностей (ориентирование в про-странстве, быстрота реакций и пе-рестроение двигательных действий, дифференцирование силовых, прост-ранственных и временных параметров движений, способностей к согласованию движе-ний и ритму)

Упражнения по овладению и совершенствованию в технике перемещений и владения мячом, типа бега с изменением направления, скорости, челночный бег с ведением и без ведения мяча и др.;

метание в цель различными мячами жонглирование, упражнения на быстроту и точность реакций, прыжки в заданном ритме; всевозможные упражнения с мячом, выполняемые также в сочетании с бегом, прыжками, акробатическими упражнениями и др. Игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3

2.5 На развитие выносливости

Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние игры длительностью от 20 с до 12 мин

2.6 На развитие скоростных и скоростно-силовых способностей

Бег с ускорением изменениям направления темпа, ритма, из различных исходных положений. Ведение мяча в высокой, средней и низкой стойке с максимальной частотой в течение 7—10 с. Подвижные игры, эстафеты с мячом и без мяча. Игровые упражнения с набивным мячом, в сочетании с прыжками, метаниями и бросками мячей разного веса в цель и на дальность

2.7 На освоение техники нижней и верхней прямой по-дачи

Нижняя и верхняя прямая подача мяча через сетку. Прием подачи

2.8 На освоение техники прямого нападающего удара

Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером

2.9 На закрепление техники владения мя-

Комбинации из основных элементов: прием, передача, удар.

чом и развитие координационных способностей.

2.10 На закрепление техники переме-щений, владения мячом и развитие координационных способностей

Комбинации из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом

2.11 На знания о физической культуре

Терминология избранной спортивной игры; техника ловли передачи, ведения мяча или броска; тактика нападений (быстрый прорыв, расстановка игроков, позиционное нападение) и защиты (зонная и личная защита).. Правила и организация избранной игры (цель и смысл игры, игровое поле, количество участников. Поведение игроков в нападении и защите). Правила техники безопасности при занятиях спортивными играми

В п

роце

ссе

урок

а

2.12 На овладение организаторскими умениями

Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий, приближенных к содержанию разучиваемой игры.

3 Гимнастика с элементами акробатики 18

3.1 На освоение строевых

упражнений

Строевой шаг. Выполнение команд «Пол-оборота направо!», «Полоборота налево!», «Полшага!», «Полный шаг!»

3.2 На освоение общеразвиваюших упражнений без предметов на месте и в движении

Сочетание различных положений рук, ног, туловища. Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с маховыми движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с поворотами. Простые связки. Общеразвивающие упражнения в парах

3.3 На освоение общеразвивающих упражнений с

Мальчики: с набивным и большим мячом, гантелями

предметами (1-3 кг)

Девочки: с обручами, булавами, большим мячом, палками

3.4 На освоение и совершенствование висов и упоров

Мальчики: подъем переворотом в упор толчком двумя; передвижение в висе ; подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе

Девочки: поднимание прямых ног в висе; подтягивание в висе лежа

3.5 На освоение опорных прыжков

Девочки: прыжок ноги врозь (козел в ширину, высота 105-110 см)

Мальчики: прыжок согнув ноги (козел в ширину, высота 100-115 см)

3.6 На освоение акробатических упражнений

Мальчики: кувырок вперед в стойку на лопатках; стойка на голове с согнутыми ногами Девочки: кувырок назад в полушпагат

3.7 На развитие координационных способностей

Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; то же с различными способами ходьбы, бега, прыжков, вращений. Упражнения с гимнастической скамейкой, на гимнастическом бревне, на гимнастической стенке, брусьях, перекладине, гимнастическом козле и коне. Акробатические упражнения. Прыжки с пружинного гимнастического мости-ка в глубину. Эстафеты и игры с использованием гимнастических упражнений и инвентаря

3.8 На развитие силовых способностей и силовой выносливости

Лазанье по канату, гимнастической лестнице. Подтягивания, упражнения в висах и упорах, с гантелями, набивными мячами

3.9 На развитие скоростно-силовых способностей

Опорные прыжки, прыжки со скакалкой, броски набивного мяча

3.10 На развитие гибкости Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития силовых способностей и гибкости; страховка и

помощь во время занятий; обеспечение техники безопасности; упражнения для разогревания; основы выполнения гимнастических упражнений

3.11 На знания о

физической

культуре

Помощь и страховка; демонстрация упражнений; выполнение обязанностей командира отделения; установка и уборка снарядов; составление с помощью учителя простейших комбинаций упражнений. Правила соревнований

В п

роце

ссе

урок

а

3.12 На овладение организаторскими умениями

Помощь и страховка; демонстрация упражнений; установка и уборка снарядов. Способы регулирования физической нагрузки

4 Легкая атлетика 39

4.1 На овладение техникой спринтерско-го бега

Высокий старт от 30 до 40 м Бег с ускорением от 40 до 60м Скоростной бег до 60 м. Бег на результат 60 метров.

4.2 На овладение техникой длительного бега

Бег в равномерном темпе от 15 мин

Бег на 1500 м

4.3 На овладение техникой прыжка в длину

Прыжки в длину с 9-11 шагов разбега

4.4 На овладение техникой прыжка в высоту

Прыжки в высоту с 5 – 7 шагов разбега

4.5 На овладение техникой метания малого мяча в цель и на дальность

Метание теннисного мяча на дальность отскока от стены с места, с шага, с двух шагов, с трех шагов; в горизонтальную и вертикальную цель (1×1 м) с расстояния 10-12 метров.

Метание мяча (150 г) с места на дальность и с 4-5 бросковых шагов с разбега в коридор 10 метров на дальность и на заданное расстояние.

Бросок набивного мяча (2 кг) двумя руками из различных и.п. стоя грудью и боком в

направлении метания с места, с шага, с двух шагов, с трех шагов вперед-вверх; снизу вверх на заданную и максимальную высоту.

Ловля набивного мяча (2 кг) двумя руками после броска партнера, после броска вверх.

4.6 На развитие выносливости

Кросс до 15 минут, бег с препятствиями и на местности. Минутный бег, эстафеты. Круговая тренировка

4.7 На развитие скоростно-силовых способностей

Всевозможные прыжки и многоскоки, метание в цель и на дальность различных снарядов из различных и.п., толчки и броски набивных мячей весом до 3 кг с учетом возрастных и половых особенностей

4.8 На развитие скоростных способностей

Эстафеты, старты из различных исходных положений, бег с ускорением, с максимальной скоростью

4.9 На развитие координационных способностей

Варианты челночного бега, бега с изменением направления, скорости, способа перемещения, бег с преодолением препятствий и на местности, прыжки через препятствия, на точность приземления и в зоны, метания различных снарядов из различных и. п. в цель и на дальность (обеими руками)

4.10 На знания о фи-зической культуре

Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма; название разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; правила соревнований в беге, прыжках; разминка для выполнения легкоатлетических упражнений. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой

В п

роце

ссе

урок

а

4.11 На совершенствование организаторских умений

Помощь в оценке результатов и проведении соревнований, в подготовке места проведения занятий

5 Элементы единоборств 6

5.1 На овладение техникой приемов

Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища. Освобождение от захватов. Приемы борьбы за выгодное положение. Борьба за предмет. Упражнения по овладению приемами страховки

5.2 На развитие координационных способностей

Пройденный материал по приемам единоборств. Подвижные игры типа «Выталкивание из круга», «Бой петухов», «Часовые и разведчики», «Перетягивание в парах» и т. п.

5.3 На развитие силовых спо-собностей и силовой выносливости

Силовые упражнения и единоборства в парах

5.4 На знания о

физической

культуре

Виды единоборств. Правила поведения учащихся во время занятий. Гигиена борца. Оказание первой помощи при травмах

В п

роце

ссе

урок

а

5.5 На овладение организаторскими способностями

Подготовка мест занятий. Оказание помощи слабоуспевающим товарищам в овладении программным материалом

3. Требования к подготовке учащихся.3.1 . Требования к уровню подготовки учащихся по физической

культуреВ результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета

«Физическая культура» учащиеся по окончании 7 класса должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.

Знать: • основы истории развития физической культуры в России;• основные физические качества, современные формы построения занятий;• биодинамические особенности и содержание физических упражнений

общеразвивающей и корригирующей направленности, основы их использования в решении задач физического развития и укрепления здоровья;

• индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма, укрепления здоровья и повышения физической подготовленности;

• способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, правила использования спортивного

инвентаря и оборудования, принципы создания простейших спортивных сооружений и площадок;

• способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, правила использования спортивного инвентаря и оборудования;

• правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями.

Уметь: • контролировать и регулировать функциональное состояние организма при

выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических кондиций;

• соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

• проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;

• разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;

• пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными техническими средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой.

Двигательные умения, навыки и способности

В циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью пробегать 60 м; в равномерном темпе бегать до 20 мин (мальчики) и до 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 9-11 шагов совершать прыжок в длину; выполнять с 5-7 шагов разбега прыжок в высоту способом «перешагивание».

В метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч с места и с нескольких шагов разбега; метать малый мяч с места и с разбега в горизонтальную и вертикальную цели.

В гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять опорный прыжок ноги врозь через козла в ширину (дев), прыжок согнув ноги (мальчики); выполнять акробатическую комбинацию из четырех элементов, включающую кувырки вперед и назад, стойку на лопатках, стойку на голове и руках с согнутыми ногами, мост из положения стоя с помощью, кувырок назад в полушпагат.

В спортивных играх: играть в баскетбол и волейбол (по упрощенным правилам).

Физическая подготовленность: должна соответствовать, как минимум, среднему уровню показателей развития основных физических способностей, с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, выносливости, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений.

Способы спортивной деятельности: участвовать в соревновании по легкоатлетическому четырехборью: бег 60 м, прыжок в длину или в высоту с разбега, метание, бег на выносливость; участвовать в соревнованиях по одному из видов спорта.

Правила поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать нормы поведения в коллективе, правила безопасности, гигиену занятий и личную гигиену; помогать друг другу и учителю; поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую подготовленность.

4. Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя. М.:ООО «издательство АСТ», 2009.

2. Физическая культура 5,6,7 класс. Веленский М.Я., Туревский Л.М., М.: Просвещение, 2011.

3. Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, М: «Просвещение», 2009г

Рабочая программа 2 вида по физической культуре . 8-9 класс.

1.Пояснительная записка

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника.

Задачи физического воспитания учащихся 8-9 классов.Решение задач физического воспитания учащихся направлено на:

содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни ипривычки соблюдения личной гигиены;

обучение основам базовых видов двигательных действий; дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве,

перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости) способностей;

формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими

упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;

выработку представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;

углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;

воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;

выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;

формирование адекватной оценки собственных физических возможностей; воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи,

дисциплинированности, чувства ответственности; содействие развитию психических процессов и обучение основам

психическойсаморегуляции.

Данная рабочая программа второго вида для учащихся 8-9 классов по физической культуре разработана на основе «Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. Программа образовательных учреждений: для учителей общеобразовательных учреждений/ В.И. Лях, А.А. Зданевич.- М.: «Просвещение», 2009г.

Написание рабочей программы II вида обусловлено:

1. Изменением последовательности прохождения разделов учебного материала2. Распределением 36 часов вариативной части (вариативная часть распределена между

спортивными играми: баскетбол (18 часов) и волейбол (18 часов)).3. Невозможностью прохождения раздела «Лыжная подготовка» (в связи с

климатическими особенностями Краснодарского края), часы (36 ч), на прохождение которого были перераспределены на раздел «Легкая атлетика».

Изменения количества времени на прохождение разделов программы внесены в соответствие с методическими рекомендациями программы и отражены в таблице тематического распределения часов.

Изменения внесены также в содержание программы. В методических рекомендациях, по освоению спортивных игр, указано, что обучение технико-тактическим действиям проводиться на основе одной из предложенных спортивных игр. Но в связи с традициями школы обучение проводиться сразу двум спортивным играм: баскетболу и волейболу.

Таблица тематического распределения часов в 8-9 классе:

№ п/п Содержание ( темы, разделы) Количество часов (уроков)

Комплексная программа

Рабочая

программа

1 Базовая часть 168 204

1.1 Основы знаний по физической культуре В процессе урока

1.2 Спортивные игры 36 72

1.21 Волейбол 36

1.22 Баскетбол 36

1.3 Гимнастика с элементами акробатики 36 36

1.4 Легкая атлетика 42 78

1.5 Лыжная подготовка 36 -

1.6 Элементы единоборств 18 18

2 Вариативная часть 36 -

2.1Связанный с региональными и национальными особенностями

18 -

2.2.По выбору учителя, учащихся, определяется самой школой, по углубленному изучению одного или нескольких видов спорта

18 -

1. Содержание обучения в 8-9 классах1.1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы

закаливания, способы саморегуляции и самоконтроляЕстественные основыЗначение нервной системы в управлении движениями и регуляции системы

дыхания, кровоснабжения.

Роль психических процессов в обучении двигательным действиям и движениям.

Выполнение основных движений и комплексов физических упражнений, учитывающих возрастно-половые особенности школьников и направленно действующих на совершенствование соответствующих физических функций организма.

Планирование и контроль индивидуальных физических нагрузок в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Социально-психологические основыСовершенствование и самосовершенствование физических способностей, влияние

этих процессов на физическое развитие, повышение учебно-трудовой активности и формирование личностно значимых свойств и качеств.

Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по объяснению.

Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за функциональным состоянием организм и физической подготовленностью.

Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по показу, объяснению и описанию. Выполнение общеподготовительных и подводящих упражнений, двигательных действий в разнообразных игровых и соревновательных ситуациях.

Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями, контроля за функциональным состоянием организма, физическим развитием и физической подготовленностью.

Комплексы физических упражнений для развития физических способностей и тестирования уровня двигательной подготовленности.

Культурно-исторические основыФизическая культура и ее значение в формировании здорового образа жизни

современного человека.

Изложение взглядов и отношений к физической культуре, к ее материальным и духовным ценностям.

Приемы закаливанияВодные процедуры (обтирание, душ), купание в открытых водоемах. Пользование

баней.

2.2. Баскетбол, волейбол, гимнастика с элементами акробатики, единоборства, легкая атлетика.

№ Основная направленность

Содержание часов

8 класс 9 класс

Спортивные игры 72

1 Баскетбол 36

1.1 На овладение техникой

Стойки игрока. Комбинации из основных

Стойки игрока. Комбинации из

4

передвижений, остановок, поворотов и стоек

элементов техники перемещений. Перемещения в стойке. Остановка двумя шагами и прыжком.

основных элементов техники перемещений.

1.2 На освоение ловли, передач и ведения мяча

Передача мяча при встречном и параллельном движении; одной рукой от плеча на месте; двумя руками от груди в движении с сопротивлением; одной рукой от плеча в движении в тройках с сопротивлением.

Ведение мяча с изменением направления и обводкой препятствий; с пассивным сопротивлением; после ловли в движении.

Сочетание приемов ведения, передачи и ловли мяча.

Передача мяча при встречном и параллельном движении; одной рукой от плеча на месте. Передача мяча двумя руками от груди в движении парами с сопротивлением; одной рукой от плеча в движении в тройках с сопротивлением.

Ведение мяча с изменением направления и обводкой препятствий; с пассивным сопротивлением, с сопротивлением на месте; после ловли в движении.

12

1.3 На овладение техникой бросков мяча и закрепление техники

Бросок в прыжке одной рукой с места; одной рукой от головы после ведения в прыжке; двумя руками от головы с места с

Бросок в прыжке одной рукой с места; двумя руками от голов

8

владения мячом сопротивлением защитника. (девочки), одной рукой от головы в прыжке (мальчики).

Броски с близкой дистанции.

Штрафной бросок.

Подвижные игры с элементами баскетбола

Сочетание приемов ведение, передачи и броска.

1.4 На освоение тактики игры, овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей.

Личная защита. Игровые задания (2х2, 3х3, 4х4).

Позиционное нападение со сменой места. Учебная игра.

Быстрый прорыв. Тактика опеки игрока с мячом в непосредственной близости от кольца. Борьба за мяч, не попавший в кольцо. Взаимодействие двух игроков через заслон.

Двухсторонняя игра с разбором действий игроков в личной системе защиты при опеке нападающих.

Игры и игровые задания (2х1, 3х1, 3х3).

Позиционное нападение и личная защита в игровых взаимодействиях на одну корзину.

Взаимодействие трех игроков (тройка и малая восьмерка).

Учебная игра по упрощенным правилам баскетбола.

Нападение быстрым прорывом

12

(3:2).

2 Волейбол 36

2.1 На освоение техники приема и передачи мяча и овладение техникой передвижений

Перемещения. Комбинации из основных элементов техники передвижений.

Передача мяча над собой и в парах; в прыжке через сетку; во встречных колоннах; у сетки; в тройках после перемещения.

Приём мяча снизу двумя руками.

Стойки и передвижения.

Комбинации из основных элементов техники передвижений.

Передача мяча у сетки; сверху, стоя спиной к цели; в прыжке через сетку.

Прием мяча отраженного сеткой. Прием мяча с подачи.

14

2.2 На овладение игрой и комплексное развитие психомоторных способностей

Игра по упрощенным правилам волейбола. Двухсторонние игры длительностью до 12 мин. Подвижные игры с мячом. Эстафеты.

6

2.3 Освоение техники подачи мяча, прямого нападающего удара, тактики игры

Нижняя и верхняя прямая подача мяча. Тактика подач.

Прямой нападающий удар. Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером. Прямой нападающий удар при встречных передачах. Блокирование. Тактика нападающих ударов.

Игра в нападении в зоне 3. Игра в защите.

Тактика свободного нападения. Игра по упрощенным правилам.

16

Развитие физических качеств на занятиях баскетболом и волейболом. Знания о физической культуре

2.4 На развитие координационных способностей (ориентиро-вание в про-странстве, быстрота ре-акций и пе-рестроение двигательных действий, дифференци-рование си-ловых, прост-ранственных и временных параметров движений, способностей к согласованию движений и ритму)

Упражнения по овладению и совершенствованию в технике перемещений и владения мячом, типа бега с изменением направления, скорости, челночный бег с ведением и без ведения мяча и др.; метание в цель различными мячами жонглирование, упражнения на быстроту и точность реакций, прыжки в заданном ритме; всевозможные уп-ражнения с мячом, выполняемые также в сочетании с бегом, прыжками, акробатическими упражнениями и др. Игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3

Упр

ажне

ния

на р

азви

тия

физ

ичес

ких

каче

ств

испо

льзу

ютс

я на

все

х ур

ока

по о

свое

нию

спо

ртив

ных

игр

2.5 На развитие выносливости

Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние игры длительностью от 20 с до 12 мин

2.6 На развитие скоростных и скоростно-силовых спо-собностей

Бег с ускорением изменениям направления темпа, ритма, из различных исходных положений. Ведение мяча в высокой, средней и низкой стойке с максимальной частотой в течение 7—10 с. Подвижные игры, эстафеты с мячом и без мяча. Игровые упражнения с набивным мячом, в сочетании с прыжками, метаниями и бросками мячей разного веса в цель и на дальность

2.7 На знания о физической культуре

Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или 6роска; тактика нападений (быстрый прорыв, расстановка игроков, позиционное нападение) и щиты (зонная и личная защита). Правила и организация избранной игры (цель и смысл игры, игровое поле, количество участников, поведение игроков в нападении и защите). Правила техники безопасности при занятиях спортивными играми

В п

роце

ссе

урок

а

2.8 На овладение органи-заторскими умениями

Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий, приближенных к содержание разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование команды, подготовка места проведения игры

3 Гимнастика с элементами акробатики 36

3.1 На освоение строевых и общеразвивающих

упражнений

Повороты в движении направо и налево. Выполнение команды «Прямо!». Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре в движении.

Основные положения и движения рук, ног, туловища и головы. Общеразвивающие упражнения в парах.

Повороты в движении направо и налево. Переход с шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге. Перестроение из колонны по одному в колонны по два, по четыре в движении.

Основные положения и движения рук, ног, туловища и головы. Упражнения на

8

тренажерах.

3.2 На освоение опорных прыжков

Девочки: прыжок боком с поворотом на 90º (конь в ширину, высота 110 см)

Мальчики: прыжок согнув ноги (козел в длину, высота 110-115 см)

Мальчики: прыжок согнув ноги (козел в длину, высота 115 см).

Девочки: прыжок боком (конь в ширину, высота 110 см)

4

3.3 На освоение акробатических упражнений

Мальчики: кувырок назад в упор стоя ноги врозь; кувы-рок вперед и назад; длинный кувырок; стойка на голове и руках

Девочки: мост и поворот в упор стоя на одном колене; кувырки вперед и назад.

Акробатическая комбинация.

Мальчики: из упора присев силой стойка на голове и руках; длинный кувырок вперед с трех шагов разбега.

Девочки: равновесие на одной; выпад вперед; кувырок вперед.

Акробатическая комбинация.

10

3.4 На развитие координаци-онных спо-собностей

Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; то же с различными способами ходьбы, бега, прыжков, вращений. Упражнения с гимнастической скамейкой, на гимнастическом бревне, на гимнастической стенке, гимнастическом козле и коне. Акробатические упражнения. Эстафеты и игры с использованием гимнастических упражнений и инвентаря

14

3.5 На освоение висов и упоров,

Лазанье по канату. Подтягивания, упражнения

развитие силовых способностей

в висах и упорах, набивными мячами

3.6 На развитие скоростно-силовых спо-собностей

Опорные прыжки, прыжки со скакалкой, броски набивного мяча

3.7 На развитие гибкости

Общеразвивающие упражнения с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных, коленных суставов и позвоночника. Упражнения с партнером, акробатические, на гимнастической стенке. Упражнения с предметами

3.8 На знания о

физической

культуре

Значение гимнастических упражнений для развития координационных способностей; страховка и помощь во время занятий; обеспечение техники безопасности; упражнения для самостоятельной тренировки. История возникновения и забвения античных Олимпийских игр, возрождение Олимпийских игр современности, столетие Олимпийских стартов. Олимпийские принципы, традиции, правила, символика. Олимпийское движение подлинно общечеловеческое движение. Спорт, каким он нужен миру

В п

роце

ссе

урок

а

3.11 На овладение организаторскими умениями

Самостоятельное составление простейших комбинаций упражнений, направленных на развитие координационных и кондиционных способностей. Дозировка упражнений.

4 Легкая атлетика 78

4.1 На овладение техникой спринтерского бега

Низкий старт до 30 м. Бег с ускорением от 70 до 80м Скоростной бег до 70 м. Бег на результат 30, 60 метров.

22

4.2 На овладение техникой

Бег на 2000 м (мальчики) и на 1500 м 20

длительного бега и развитие выносливости

(девочки).

Кросс до 15 мин (девочки), 20 мин (мальчики), бег с препятствиями и на местности. Эстафеты. Круговая тренировка. Бег гандикапом, командами, в парах, кросс до 3 км.

4.3 На овладение техникой прыжка в длину

Прыжки в длину с 11 – 13 шагов разбега 6

4.4 На овладение техникой прыжка в высоту

Прыжки в высоту с 7 – 9 шагов разбега 6

4.5 На овладение техникой метания малого мяча в цель и на дальность

Метание теннисного мяча с места на дальность.

Метание теннисного мяча на дальность с разбега.

Метание теннисного мяча в вертикальную цель (1х1 м) с расстояния 10-115 м.

Метание теннисного мяча на дальность с разбега на результат.

Броски набивного мяча двумя руками из различных исходных положений.

12

4.7 На развитие скоростно-силовых способностей

Всевозможные прыжки и многоскоки, метание в цель и на дальность различных снарядов из различных и.п., толчки и броски набивных мячей весом до 3 кг с учетом возрастных и половых особенностей

12

4.8 На развитие скоростных способностей

Эстафеты, старты из различных исходных положений, бег с ускорением, с максимальной скоростью

4.9 На развитие координационных способностей

Варианты челночного бега, бега с изменением направления, скорости, способа перемещения, бег с преодолением препятствий и на местности, прыжки через препятствия, на точность приземления и в зоны, метания различных снарядов из различных и. п. в цель и на дальность (обеими руками)

4.10 На знания о фи-зической культуре

Название разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; правила соревнований в беге, прыжках, метаниях; представления о темпе, скорости и объеме легкоатлетических упражнений, направленных на развитие выносливости, быстроты, силы, координационных способностей. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой

В п

роце

ссе

урок

а

4.11 На совершенство-вание организаторских умений

Измерение результатов; подача команд; демонстрация упражнений; помощь в оценке результатов и проведении соревнований, в подготовке места проведения занятий.

5 Элементы единоборств 18

5.1 На овладение техникой при-емов

Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища. Освобождение от захватов. Приемы борьбы за выгодное положение. Борьба за предмет. Упражнения по овладению приемами страховки

5.2 На развитие координацион-ных способнос-тей

Пройденный материал по приемам единоборств. Подвижные игры типа «Выталкивание из круга», «Бой петухов», «Часовые и разведчики», «Перетягивание в парах» и т. п.

5.3 На развитие силовых способностей и силовой выносливости

Силовые упражнения и единоборства в парах

5.4 На знания о

Физической культуре

Виды единоборств. Правила поведения учащихся во время занятий. Гигиена борца. Оказание первой помощи при травмах

В п

роце

ссе

урок

а

5.5 На овладение организаторс-кими способ-ностями

Подготовка мест занятий. Оказание помощи слабоуспевающим товарищам в овладении программным материалом

3.Требования к подготовке учащихся по физической культуре

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «физическая культура» учащиеся по окончании 8 класса должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.

Знать:

основы истории развития физической культуры в России (в СССР); особенности развития избранного вида спорта; педагогические, физиологические и психологические основы обучения

двигательным действиям и воспитания физических качеств, современные формы построения занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью;

биодинамические особенности и содержание физических упражнений общеразвивающей и корригирующей направленности, основы их использования в решении задач физического развития и укрепления здоровья;

физиологические основы деятельности систем дыхания, кро-вообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами физической культуры в разные возрастные периоды;

возрастные особенности развития ведущих психических процессов и физических качеств, возможности формирования индивидуальных черт и свойств личности посредством регулярных занятий физической культурой;

психофункциональные особенности собственного организма; индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств

организма, укрепления здоровья и повышения физической подготовленности; способы организации самостоятельных занятий физическими

упражнениями с разной функциональной направленностью, правила использования спортивного инвентаря и оборудования, принципы создания простейших спортивных сооружений и площадок;

правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями.

Уметь:

технически правильно осуществлять двигательные действияизбранного вида спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга;

проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;

разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;

контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических кондиций;

управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, владеть культурой общения;

соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными техническими средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой.

Двигательные умения, навыки и способности

В циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью пробегать 60 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 20 мин (мальчики) и до 15 мин (девочки); после быстрого разбега с 9—13 шагов совершать прыжок в длину; выполнять с 9—13 шагов разбега прыжок в высоту способом «перешагивание».

В метаниях на дальность и на меткость: метать теннисный мяч с места и с разбега (10—12 м) с использованием четырехшажного варианта бросковых шагов с соблюдением ритма; метать теннисный мяч с места и с трех шагов разбега в горизонтальную и вертикальную цели с 10—15 м.

В гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять комбинацию из четырех элементов на перекладине (мальчики), опорные прыжки через козла в длину (мальчики) и в ширину (девочки); комбинацию движений с одним из предметов (мяч, палка, скакалка, обруч), состоящую из шести элементов, или комбинацию,

состоящую из шести гимнастических элементов; выполнять акробатическую комбинацию из четырех элементов, включающую кувырки вперед и назад, стойку на голове и руках, длинный кувырок (мальчики), кувырок вперед иназад в полушпагат, мост и поворот в упор стоя на одном колене (девочки).

В единоборствах: осуществлять подводящие упражнения по овладению приемами техники и борьбы в партере и в стойке (юноши).

В спортивных играх: играть в баскетбол и волейбол (по упрощенным правилам).

Физическая подготовленность: должна соответствовать, как минимум, среднему уровню показателей развития основных физических способностей, с учетом региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся.

Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты, координации, выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений.

Способы спортивной деятельности: участвовать всоревновании по легкоатлетическому четырехборью: бег 60 м, прыжок в длину или в высоту с разбега, метание, бег на выносливость; участвовать в соревнованиях по одному из видов спорта.

Правила поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать нормы поведения в коллективе, правила безопасности, гигиену занятий и личную гигиену; помогать друг другу и учителю; поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую подготовленность.

4.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: пособие для учителя/ В.И. Лях, Б.Г. Мейксон, Ю,А. Копылов и др.;М.: просвещение, 2009.

2. Поурочные разработки по физической культуре: 5-9 класс. В.И. Ковалько.- М.: ВАКО, 2008.

3. Физическая культура. 8-9 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ В.И. Лях. М.: Просвещение, 2013. -256 с.

4. Комплексной программы физического воспитания учащихся. Программа образовательных учреждений 1-11 классы: для учителей общеобразовательных учреждений/ В.И. Лях, А.А. Зданевич.- М.: «Просвещение», 2009г

Рабочая программа 2 вида по ОБЖ . 8 класс.

1.Пояснительная записка Данная рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности составлена на основе авторской программы А.Т. Смирнова/Б.О.Хренникова  для 8 класса из сборника «Программы общеобразовательных учреждений.  Основы безопасности жизнедеятельности.

Комплексная программа. 5-11 классы» под общей редакцией А.Т. Смирнова. Издательство «Просвещение», Москва, 2010.   В соответствии с годовым календарным графиком работы школы (34 недели) на 2013-2014учебный год рабочая программа по ОБЖ для 8 классов  составлена 34 часа

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п

 

Содержание ( темы, разделы) Количество часовАвторская программа

Рабочая программа

Будков Н.Н.

1.Основы безопасности личности, общества и государства 23 23  1.Основы комплексной безопасности 16 161 Пожарная безопасность 3 32 Безопасность на дорогах 3 33 Безопасность на водоемах 3 34 Экология и безопасность 2 25 Чрезвычайные ситуации техногенного характера и  их

последствия5 5

  2.Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

7 7

5 Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения

4 4

 6 Организация защиты населения от чрезвычайных  ситуаций техногенного характера

3 3

2.Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 12 11  3.Основы здорового образа жизни

 

8 7

7 Здоровый образ жизни и его составляющие 8 7   4. Основы медицинских знаний и оказание первой

медицинской помощи4 4

 8 Первая медицинская помощь при неотложных состояниях 4 4  Всего часов 35 342.      Содержание обучения.

Требования к подготовке учащихся по предмету ОБЖ  в полном  объеме  совпадает с авторской программой  ОБЖ под редакцией А.Т.Смирнова

3.    Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.Академический школьный учебник. Смирнов А.Т./Б.О.Хренников  Основы безопасности жизнедеятельности; 8 класс; учебник для общеобразовательных учреждений под общей редакцией  А.Т. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012

 2. Рыбин А. Л. Дорожное движение: безопасность пешеходов, пассажиров, водителей: пособие для учащихся: 5-9 класс/ А. Л. Рыбин, М.В. Маслов; под общей редакцией А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2008

 3.Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная программа. 5-11 классы» под общей редакцией А. Т. Смирнова; издательство «Просвещение», Москва, 2010

 4.Сайты «Фестиваль педагогических идей (раздел ОБЖ) - http://festival.1september.ru/articles/subjects/12, «Учительский портал (раздел  учителя ОБЖ)- http://uroki.net/docobgd.htm

Рабочая программа 2 вида по ОБЖ . 9 класс.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности составлена на основе авторской программы А.Т. Смирнова/Б.О.Хренникова  для 9 класса из сборника «Программы общеобразовательных учреждений.  Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная программа. 5-11 классы» под общей редакцией А.Т. Смирнова. Издательство «Просвещение», Москва, 2010. В соответствии с годовым календарным графиком работы школы (34 недели) на 2013-2014 учебный год рабочая программа по ОБЖ для 9 классов  составлена 34 часа

Таблица тематического распределения количества часов:

№ п/п

 

Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

Авторская программа

Рабочая программа

Будков Н.Н.

I.  Основы  безопасности  личности, общества и государства

24

 

24

  1.Основы комплексной безопасности 12 121.

 

Национальная безопасность России в 

современном мире.

 

4

 

42.

  

Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и национальная безопасность России

3

 

 3

3.

 

Современный комплекс проблем

безопасности социального характера и национальная безопасность России

 

3

 

 3

4. Обеспечение личной безопасности при угрозе 2  

террористического акта 2

 2.Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций 12

 

125.

  

Организационные основы по защите

населения страны от чрезвычайных ситуациймирного и военного времени 3

3

6.

   

Основные мероприятия, проводимые в

Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций  мирного ивоенного времени 5

5

7. 

 

Организация борьбы с терроризмом и

наркобизнесом в Российской Федерации

 

4

 

4

II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 11

 

10

  3.Основы здорового образа жизни 9

 

8

8. Основы здорового образа жизни 3 3

9.

 

Факторы, разрушающие репродуктивное

здоровье

 

3

 

310.

 

Правовые основы сохранения и укрепления

репродуктивного здоровья

3

 

2

 

 4.Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

 

2 

 

2

11. Оказание первой медицинской помощи 2 2

  Всего часов 35 34

 2. Содержание обучения.

Требования к подготовке учащихся по предмету ОБЖ  в полном  объеме  совпадает с авторской программой  ОБЖ под редакцией А.Т.Смирнова

 3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

 1.Академический школьный учебник. Смирнов А.Т./Б.О.Хренников  Основы безопасности жизнедеятельности; 8 класс; учебник для общеобразовательных учреждений под общей редакцией  А.Т. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012

2. Рыбин А. Л. Дорожное движение: безопасность пешеходов, пассажиров, водителей: пособие для учащихся: 5-9 класс/ А. Л. Рыбин, М.В. Маслов; под общей редакцией А. Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2008

 3.Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная программа. 5-11 классы» под общей редакцией А. Т. Смирнова; издательство «Просвещение», Москва, 2010

4.Сайты «Фестиваль педагогических идей (раздел ОБЖ) - http://festival.1september.ru/articles/subjects/12, «Учительский портал (раздел  учителя ОБЖ)- http://uroki.net/docobgd.htm

 Рабочая программа 1 вида по практикуму « Физические задачи и методы их решения» . 7 класс.

Пояснительная   записка 

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Т.Ю. Логоша и М.В. Нечепуренко «Физические задачи и методы их решения», рецензируемая МКУ КНМЦ, 2011 год.

Таблица тематического распределения часов

№

п/пТемы, разделы

Количество часов

Примерная

программа

Рабочая

программа

1 Введение 2 2

2 Строение вещества 2 2

2 Взаимодействие тел 11 11

3Давление твердых тел, жидкостей и газов

12 12

4 Работа и мощность. Энергия. 7 7

Итого: 34 34

Содержание обучения, перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Программы для общеобразовательных учреждений «Физика. Астрономия. 7-11 классы», «Дрофа», 2008 год.

2. Сборник задач по физике 7-9 класс, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, «Просвещение», 2008 год.

3. Сборник качественных задач по физике 7-9 классы, А.Е. Марон, Е.М. Марон, «Просвещение», 2008 год.

4. Сборник задач по физике 7-9 класс, А. В. Перышкин, «Экзамен», 2014 год.

Рабочая программа 2 вида по практикуму « Физические задачи и методы их решения» . 8 класс.

1.Пояснительная записка

Представленная программа составлена в соответствии с новым, утвержденным в 2004 г. Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по физике.

Цель данного курса – научить учащихся не только понимать физические явления и закономерности, но и применять их на практике, усилить интерес учащихся к экспериментальным заданиям.

Предложенная программа позволяет учителю решить следующие задачи: научить школьников применять полученные знания при решении

задач, расширить круг стандартных задач по физике, углубить изученный материал и выявить одаренных учащихся, способных к нестандартным решениям.

Роль физических задач в настоящее время возрастает, так как ГИА и ЕГЭ по физике – это проверка знаний в форме решения различных типов задач и методологических умений учащихся. Предложенная программа по содержанию задач составлена в соответствии с программой Е.М. Гутник, А.В. Перышкина «Физика 7-9 классы». Особенностью данной программы является увеличение экспериментальных и качественных задач, введение в программу нового типа – оценочных. Это позволяет сформировать практические навыки учащихся, повысить их компетентность. В содержании программы для 9 класса введен раздел «Тепловые явления и строение вещества» с целью повторения наиболее сложных задач, которые с трудом решаются в 7-8 классах из-за недостаточной математической подготовки учащихся и подготовки к ГИА по физике.

Представленная программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в учебный год и рассчитана на «Сборник задач по физике 7-9» авторов В.И. Лукашика, Е.В. Ивановой, кроме этого используются задачи учителей-авторов программы, задачи всероссийских физических олимпиад.

Программа соответствует концепции физического образования МОУ лицея №48 г. Краснодара.

Программа разработана на основе авторской программы Т.Ю. Логоша, М.В. Нечепуренко «Физические задачи и методы их решения», рецензирована МКУ КНМЦ

Таблица тематического распределения количества часов.

№

п/пСодержание ( темы, разделы)

Количество часов

Примерная

программа

Рабочая

программа

1 Тепловые явления 6 6

2Изменение агрегатных состояний вещества

3 3

3 Электрические явления 12 12

4 Магнитное поле 3 3

5 Световые явления 10 10

Итого: 34 34

2.Содержание обучения, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Учебник «Физика. 7-9 классы», авторы Е.М. Гутник, А.М. Перышкин, Москва, Дрофа, 2010г.

2. Сборник задач по физике 7-9 класс, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, «Просвещение», 2008 год.

Рабочая программа 1 вида по практикуму « Физические задачи и методы их решения» . 9 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Т.Ю. Логоша и М.В. Нечепуренко «Физические задачи и методы их решения», рецензируемая МКУ КНМЦ, 2011 год.

Таблица тематического распределения количества часов.

№

п/пТемы, разделы

Количество часов

Авторская

Программа

Рабочая

Программа

1 Механика 16 16

3Тепловые явления и строение вещества

7 7

4 Электродинамика 9 9

5 Оптика и атомная физика 2 2

Итого: 34 34

2.Содержание обучения, перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с примерной программой по предмету.

3.Список рекомендуемой учебно-методической литературы

1. Программы для общеобразовательных учреждений «Физика. Астрономия. 7-11 классы», «Дрофа», 2008 год.

2. Сборник задач по физике 7-9 класс, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, «Просвещение», 2008 год.

3. Сборник качественных задач по физике 7-9 классы, А.Е. Марон, Е.М. Марон, «Просвещение», 2008 год.

3. Сборник задач по физике 7-9 классы, А.В. Перышкин, «Экзамен», 2014 год.

Рабочая программа 2 вида по практикуму по математике .6 класс

1.Пояснительная записка.

Программа разработана на основе учебной методической литературы. Причинами ее составления являются устранение пробелов учащихся по темам, привлечь к решению нестандартных задач, повышение мотивации изучения предмета.

Целью курса является заинтересовать учащегося прикладными возможностями математики в изучении других дисциплин развитие вычислительных умений до уровня, позволяющего уверенно их использовать при решении задач математики и смежных предметов, усвоение аппарата уравнений как основного средства математического моделирования прикладных задач.

Основные задачи данного курса:

Обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и  трудовой деятельности каждому члену современного общества.

Научить решать (любые) задачи, научить работать с задачей, анализировать каждую задачу и процесс ее решения, выделяя из него общие приемы и способы, т.е., научить такому подходу к задаче, при котором задача выступает как объект тщательного изучения, исследования, а ее решение – как объект конструирования и изобретения. Таким образом, изучение курса

будет способствовать формированию основных способов математической деятельности.

Таблица тематического распределения количества часов:

№

п/п

Содержание ( темы, разделы) Количество часов

Примерная или авторская программа

Рабочая программа

1 Делимость чисел. 4

2 Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

5

3 Умножение и деление обыкновенных дробей.

6

4 Отношения и пропорции. 4

5 Положительные и отрицательные числа. 2

6 Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.

3

7 Умножение и деление положительных и отрицательных чисел.

2

8 Решение уравнений. 3

9 Координаты на плоскости. 2

10 Итоговое повторение курса 6 класса. 3

Итого: 34

2. Содержание обучения.

Делимость чисел (4 ч). Делители и кратные. Признаки делимости на 10, 5, 2. Признаки делимости на 3 и на 9. Простые и составные числа. Разложение на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное.

Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (5 ч)

Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение дробей с разными знаменателями.

Сложение, вычитание дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание смешанных чисел. Умножение и деление обыкновенных дробей (6 ч) Умножение дробей. Нахождение дроби от числа. Применение распределительного свойства умножения. Взаимно обратные числа.Деление. Нахождение числа по его дроби. Дробные выражения. Отношения и пропорции (4 ч) Отношения. Пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Формулы длины окружности и площади круга. Положительные и отрицательные числа (4 ч) Координаты на прямой. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Изменение величин. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел (3ч) Сложение чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных чисел. Сложение чисел с разными знаками. Вычитание. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел (2ч) Умножение. Деление. Рациональные числа. Решение уравнений (3 ч) Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений. Координаты на плоскости (2 ч) Параллельные прямые. Координатная плоскость. Столбчатые диаграммы.Графики.

Итоговое повторение курса 6 класса (3 ч) Решение задач на проценты, на движение, с помощью составления уравнения.

3. Требования к подготовке учащихся по предмету. - раскладывать число на простые множители;

- находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное двух или трех чисел;- сокращать дроби;- приводить к общему знаменателю;- складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями;- умножать обыкновенные дроби, находить часть от числа;- выполнять деление обыкновенных дробей, находить число по его дроби;- составлять и решать пропорции, решать задачи по формулам длины окружности и площади круга;

- находить модуль числа;- складывать и вычитать, умножать и делить рациональные числа;- раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, решать уравнения; - строить точки по заданным координатам, строить столбчатые диаграммы;- уметь решать задачи на проценты, на движение, с помощью составления уравнений. 4.Список учебно-методической литературы:

1. Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы./авт.-сост. В. И. Жохов – 2-е изд., стер. –М.: Мнемозина, 2010. 31 с. 2. Математика: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С.И. Шварцбурд.-М.: Мнемозина, 2010. – 280 с.: ил. 3. А.П.Попова. Поурочные разработки по математике: 6 класс. – М.: ВАКО, 2010. – 496 с. – (В помощь школьному учителю). 4. Дидактические материалы по математике: 6 класс: практикум/ А. С. Чесноков, К. И. Нешков. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 160 с. 5. А. П. Ершова, В. В. Голобородько. Самостоятельные и контрольные работы по математике для 6 класса. – М.: Илекса, 2013, 192 с.

6. Сборник диагностических работ по математике для 5-6 классов. / под редакцией Р. Б. Копелевич. Бречкина М. А., Кузнецова О. В. - Краснодар: Просвещение – Юг, 2010. – 76 с. 7. Математика. 6 класс. Части 1,2, 3. - / Г. В. Дорофеев, Л. Г. Петерсон . -М.: Издательство «Ювента», 2011.

8. Дополнительную информацию для работы с учащимися можно найти на сайтах:

1. http :// rosolymp . ru 2. http://imo-official.org3. http :// mmmf . math . msu . su 4. www.mccme.ru5. www . turgor . ru 6. www . turlom.ru 7. www . crdo - bernoulli . kubannet . ru 8. www.pms.ru

Рабочая программа 1 вида по экономике .8 класс.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по экономике для 8 класса составлена по программе автора И.В. Липсица «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности. Программа для 7-8 классов», опубликованной в «Сборнике программно-

методических материалов по экономике и праву» для общеобразовательных учреждений. М:Вита-пресс.2008

Программа рассчитана на 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю.

Таблица распределения количества часов

№ п/п Содержание ( темы, разделы)

Количество часов

государственная программа

Рабочая

программа

Экономика 34 34

1 Тема 1. Введение 4

2 Тема 2. Торговля и производство. 6р

3 Тема 3.Деньги и банки 11

4 Тема 4. Как люди зарабатывают деньги. -8

5 Что такое собсвенность 5

6 Всего уроков 34 34

Перечень часов совпадает с программой по предмету. Изменение часов связано с использованием резерва.

3. Список рекомендуемой учебно- методической литературы.

1. Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности.- М.: Вита-пресс, 2006.

2. Заиченко Н.А. Опорный конспект школьника по экономике. 7-8 кл. Учебное пособие- М.: Вита-пресс, 2006.

3. 2. Заиченко Н.А. Опорный конспект школьника по экономике. 7-8 кл. Метод. пособие- М.: Вита-пресс, 2006.

6. Документы, регламентирующие систему оценивания текущей учебной деятельности учащихся.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.Ответ оценивается оценкой «5», если: работа выполнена полностью;в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и

ошибок;в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,

описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Оценка «4» ставится в следующих случаях:работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения

недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Оценка «3» ставится, если:допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в

выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Оценка «2» ставится, если:допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не

обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

2.Оценка устных ответов обучающихся по математикеОтвет оценивается оценкой «5», если ученик: полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном

программой и учебником;изложил материал грамотным языком, точно используя

математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;возможны одна – две неточности при освещение второстепенных

вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается оценкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;

допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Оценка «3» ставится в следующих случаях:неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено

фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);

имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Оценка «2» ставится в следующих случаях:не раскрыто основное содержание учебного материала;обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части

учебного материала;допущены ошибки в определении понятий, при использовании

математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Общая классификация ошибок.При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все

ошибки (грубые и негрубые) и недочёты. Грубыми считаются ошибки:

-                незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

-                незнание наименований единиц измерения;-                неумение выделить в ответе главное;-                неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;-                неумение делать выводы и обобщения;-                неумение читать и строить графики;-                неумение пользоваться первоисточниками, учебником и

справочниками;-                потеря корня или сохранение постороннего корня;-                отбрасывание без объяснений одного из них;-                равнозначные им ошибки;-                 вычислительные ошибки, если они не являются опиской;-                логические ошибки. К негрубым ошибкам следует отнести:-                     неточность формулировок, определений, понятий, теорий,

вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;

-                     неточность графика;-                     нерациональный метод решения задачи или недостаточно

продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

-     нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

-   неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.Недочетами являются:-  нерациональные приемы вычислений и преобразований;-  небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета

знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантовДиктант – одна из основных форм проверки орфографической и

пунктуационной грамотности.Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые

должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) В переносе слов;2) На правила, которые не включены в школьную программу;3) На еще не изученные правила;4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не

проводилась специальная работа;5) В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного

значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) В исключениях из правил;2) В написании большой буквы в составных собственных

наименованиях;3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в

наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) В написании ы и и после приставок;6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не

обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7) В собственных именах нерусского происхождения;8) В случаях, когда вместо одного знака препинания

поставлен другой;9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания

или в нарушении их последовательности.Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность

ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при

наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может

выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых

при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾

задания.Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не

менее половины заданий.Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более

половины заданий.Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2

ошибки.Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложенийСочинения и изложения – основные формы проверки умения

правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: Разнообразие словаря и грамматического строя речи; Стилевое единство и выразительность речи; Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения

мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых

недочетов.Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных

ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.1. При оценке сочинения необходимо учитывать

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью

аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

 Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по физике

Оценка письменных самостоятельных и контрольных работОценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов

или имеющую не более одного недочета.Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при

наличии в ней:а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,б) или не более двух недочетов.Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не

менее половины работы или допустил:а) не более двух грубых ошибок,б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,в) или не более двух-трех негрубых ошибок,г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит

норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.

Оценка устных ответовОценка «5» ставится в том случае, если учащийся:а) обнаруживает полное понимание физической сущности

рассматриваемых явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;

б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;

в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики, сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных обозначений;

г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное, обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений,

умеет установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;

д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному

вопросу;ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником,

дополнительной литературой и справочниками.Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным

выше требованиям, но учащийся:а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и

может их исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;б) не обладает достаточными навыками работы со справочной

литературой ( например, ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно).

Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:

а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теории,

в) отвечает неполно на вопросы учителя ( упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте,

г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится в том случае, если ученик:а) не знает и не понимает значительную или основную часть

программного материала в пределах поставленных вопросов,б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет

применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,

в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

Критерии оценки устного ответа учащегося на экзамене (промежуточная аттестация)

Оценка «5» - «отлично» ставится за развернутый, полный, безошибочный устный ответ, в котором выдерживается план, содержащий введение, сообщение основного материала, заключение, характеризующий личную, обоснованную позицию ученика по спорным вопросам, изложенный литературным языком без существенных стилистических нарушений.

Оценка «4» -  «хорошо» ставится за развернутый, полный, с незначительными ошибками или одной существенной ошибкой устный ответ, в котором выдерживается план сообщения основного материала, изложенный литературным языком с незначительными стилистическими нарушениями.

Оценка «3» - «удовлетворительно» ставится за устный развернутый ответ, содержащий сообщение основного материала при двух-трех существенных фактических ошибках, язык ответа должен быть грамотным.

Оценка «2» - « неудовлетворительно» ставится, если учащийся во время устного ответа не вышел на уровень требований, предъявляемых к «троечному» ответу.

Грубыми считаются следующие ошибки: незнание определения основных понятий, законов, правил,

основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений физических величин, единиц их измерения;

незнание наименований единиц измерения, неумение выделить в ответе главное, неумение применять знания для решения задач и

объяснения физических явлений, неумение делать выводы и обобщения, неумение читать и строить графики и принципиальные

схемы, неумение подготовить установку или лабораторное

оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов,

неумение пользоваться учебником и справочником по физике и технике,

нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента,

небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам. К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными,

ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы ( например,

зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.),

ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного прибора ( неуравновешенны весы, не точно определена точка отсчета),

ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др.,

нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа ( нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными),

нерациональные методы работы со справочной и другой литературой,

неумение решать задачи в общем виде. 

Оценка лабораторных и практических работОценка «5» ставится в том случае, если учащийся:а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой

последовательности проведения опытов и измерений;б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все

необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

г) правильно выполнил анализ погрешностей;

д) соблюдал требования безопасности труда.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по истории и обществознанию

Критерии оценивания

Критерии 5 (ОТЛ.) 4 (ХОР.) 3 (УД.) 2 (НЕУД.)

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты

или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их

разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно-следственные связи

Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по географии

Требования к работе в контурных картах:

 -      Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

-      При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

-      Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

-      Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

-      Если того требует задание, карту раскрашивают цветными ка-рандашами, а затем уже подписывают географические названия.

-      В начале учебного года все работы в контурных картах вы-полняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.

Критерии оценки устного ответа:

 Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фак-тического материала, и ученик может им оперировать.

«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.

«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ

 Оценка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Оценка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).

Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

 Оценка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной

работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Оценка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не под-готовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по информатике и ИКТ

1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

2. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа на ПК, тестирование, устный опрос и зачеты (в старших классах).

3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.

4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.

Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.

Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.

Самостоятельная работа на ПК считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ПК, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.

5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на ПК, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).

6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.

ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:-оценка «5» выставляется, если ученик:- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном

программой и учебником;- изложил материал грамотным языком в определенной логической

последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;

- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных

вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

- оценка «4» выставляется, если:ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при

этом имеет один из недостатков:

- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

- оценка «3» выставляется, если:- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но

показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,

- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

- оценка «2» выставляется, если:- не раскрыто основное содержание учебного материала;- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или

наиболее важной части учебного материала,- допущены ошибки в определении понятий, при использовании

терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Для письменных работ учащихся:- оценка «5» ставится, если:- работа выполнена полностью;- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических

выкладках решения нет пробелов и ошибок;- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две

различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).

- оценка «4» ставится, если:- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения

недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.

- оценка «3» ставится, если:- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках,

чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

- оценка «2» ставится, если:

- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.

Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:- оценка «5» ставится, если:- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК;- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное

требуемое представление результата работы;- оценка «4» ставится, если:- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось

недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;

- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);- работа выполнена полностью, но использованы наименее

оптимальные подходы к решению поставленной задачи.- оценка «3» ставится, если:- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но

учащийся владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.

- оценка «2» ставится, если:- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не

владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы не выполнена.

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

7. Учебный план

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения муниципального образования город Краснодар

лицея № 48 имени Александра Васильевича Суворова

для 4, 6-11-х классов по БУП – 2004

на 2013-2014 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I. Общие положения1. Учебный план МБОУ лицея № 48 для 4, 6-11-х классов по БУП – 2004

на 2013-2014 учебный год разработан на основе

федеральных нормативных документов:- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;- приказа Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08. 2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74; - приказа Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);

- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «О ведении третьего часа физической культуры»;

- письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

региональных нормативных документов:

- приказа министерства образования и науки Краснодарского края от 17.07.2013 № 3793 «О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края»;

- письма департамента образования и науки Краснодарского края от 18.09.2006 № 02.01/1214 «Об организации индивидуального обучения на дому».

2. Продолжительность учебной недели: - 5 – дневная учебная неделя для обучающихся 4-х классов;

- 6 – дневная учебная неделя для обучающихся 6-11-х классов.

Продолжительность учебного года составляет в 4, 6-9-х классах – 34 учебные недели; в соответствии с решением педагогического совета от 30.08.2013 протокол № 1, продолжительность учебного года в 10-11-х

классах сокращена до 34-х учебных недель. Продолжительность урока в 4, 6-11-х классах установлена 40 минут.

3. Курс ОБЖ в 4, 6-11-х классах реализуется следующим образом:- в 4-х классах входит в содержание курса «Окружающий мир»;

- в 6-7-х классах интегрируется с учебным предметом «Физическая культура»;

- в 8-11-х классах изучается как самостоятельный предмет (8-9-е, 11-е классы – в объёме 1 часа в неделю, 10-е классы – 2 часа в неделю).

4. Проведение учебного предмета «Физическая культура» в объёме 3-х часов в неделю организовано в соответствии с письмами Минобрнауки России от 30.05.2012 № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья», от 07.09.2010 № ИК-1374/19, Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-02-09/4912.

5. Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебников, входящих в Федеральные перечни учебников, утверждённые приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 (далее – Федеральные перечни учебников).

При изучении предметов, курсов регионального компонента и компонента образовательного учреждения используются пособия и программы, рекомендованные к использованию в методических рекомендациях о преподавании учебных предметов, разработанных ГБОУ Краснодарского края ККИДППО, а также программ, разработанных учителями лицея, и прошедших внутреннюю или внешнюю экспертизу.

II. Для IV классов

1. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) часы регионального компонента и компонента образовательного учреждения используются для изучения регионального учебного предмета «Кубановедение» и распределяются следующим образом:

Классы Количество часов Распределение часов

4 АБВГД 1 Кубановедение -1 час

2.Особенности преподавания отдельных предметов:2.1. В первом полугодии 4-х классов учебный предмет «Русский язык»

изучается в объёме 5 часов в неделю, а во втором – 4 часа в неделю. Учебный

предмет «Литературное чтение» в первом полугодии изучается в объёме 2 часа в неделю, а во втором полугодии – 3 часа в неделю.

2.2. Учебный предмет «Английский язык» изучается со 2-го класса в объёме 2-х часов в неделю.

2.3. Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ) введён в 4-х классах в объёме 34 часов в год, по 1 часу в неделю в течение всего учебного года.

Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) учащихся. Выбор фиксируется письменными заявлениями родителей (законных представителей) и протоколами родительских собраний. На основании произведённого выбора формируются группы учащихся. Решение о количестве учебных групп принимается с учётом необходимости предоставления обучающимся возможности изучения выбранного модуля, а также с учётом имеющихся в МБОУ лицее № 48 условий и ресурсов.

Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, и количество сформированных учебных групп в 2013-2014 учебном году:

Модуль Классы Количество групп

Основы православной культуры

4 «А», «Б», «В», «Г», «Д» 5

2.4. Предмет «Окружающий мир» изучается в 4-х классах по программе «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой.

2.5. Информатика и информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) изучаются в 4-х классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».

2.6. Предмет «Технология» в 4-х классах изучается по программе «Технология» Е.А. Лутцевой.

2.7. Часы, отведённые в 4-х классах на преподавание учебных предметов «Искусство» (Музыка и Изобразительное искусство) и «Технология», проводятся отдельно: Изобразительное искусство - 1час и Технология - 1час в неделю в соответствии с учебным планом и учебными пособиями по Изобразительному искусству, Технологии, включёнными в Федеральные перечни учебников 2013-2014 учебного года.

3. Таблица – сетка часов учебного плана для 4-х классов МБОУ лицея № 48 на основе БУП – 2004 на 2013-2014 учебный год прилагается (приложение № 1).

III. Для VI-IX лицейских классов с дополнительной (углублённой) подготовкой

1. В 2013-2014 учебном году лицей имеет в параллелях 6-9-х классах 17 лицейских классов: 6АБВГД, 7АБВГ, 8АБВГ, 9АБВГ:

Классы Профиль, направленность Предметы, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку

6АБВГД Естественно-научный, физико-математической направленности

Математика, Физика

7АБВГ, 8А Алгебра, Геометрия, Физика

9АБВГ Алгебра, Физика

8 Б Естественно-научный, естественно-математической направленности

Алгебра, Геометрия, Химия

8ВГ Естественно-научный, экономико-математической направленности

Алгебра, Геометрия, Обществознание

2. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) часы на изучение предметов, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся, распределяется следующим образом:

Классы Предметы, обеспечивающие дополнительную

(углублённую) подготовку

Распределение часовДля увеличения часов базовых

предметов федерального компонента базисного

учебного плана

Для усиления учебных

предметов спецкурсами,

отражающими специфику содержания

образования в лицейских

классах

Всего часов дополнительной

(углублённой) подготовки

6АБВГД ф.-м.

Математика - Практикум по математике – 1 час

2

Физика - Основы физики – 1 час

7АБВГ ф.-м.

Алгебра 4 (+1) - 3Геометрия - Практикум по

геометрии – 1 часФизика - Физические

задачи и методы их решения – 1 час

8А ф.-м.

Алгебра 5 (+2) - 4Геометрия 3 (+1) -Физика - Физические

задачи и методы их решения – 1 час

9АБВГ ф.-м.

Алгебра 4 (+1) Практикум по математике – 1 час

3

Физика - Физические задачи и методы их решения – 1 час

8 Бе.-м.

Алгебра 5 (+2) - 4Геометрия 3 (+1) -Химия 3 (+1) -

8ВГ э.-м.

Алгебра 5 (+2) - 4Геометрия 3 (+1) -Обществознание - Экономика – 1 час

3. По решению педагогического совета (протокол №1 от 30.08.2013) часы регионального компонента образовательного учреждения, а также часы, отведённые в 9-х классах на курсы по выбору, информационную работу, профильную ориентацию, используются для увеличения часов предметов федерального компонента базисного учебного плана, изучения регионального учебного предмета «Кубановедение», введение спецкурсов, отражающих специфику содержания образования в лицейских классах, и распределяются следующим образом:

Классы Количество часов Распределение часов6АБВГД 3 Кубановедение – 1 час

Практикум по математике – 1 часОсновы физики – 1 час

7АБВГ 5 Алгебра – 1 час Информатика и ИКТ – 1 часКубановедение – 1 часПрактикум по геометрии – 1 часФизические задачи и методы их решения – 1 час

8А 5 Алгебра – 2 часаГеометрия – 1 часКубановедение – 1 часФизические задачи и методы их решения – 1 час

8 Б 5 Алгебра – 2 часаГеометрия – 1 часХимия – 1 часКубановедение – 1 час

8ВГ 5 Алгебра – 2 часаГеометрия – 1 часКубановедение – 1 часЭкономика – 1 час

9АБВГ 3+3 (за счёт часов предпрофильной подготовки)

Русский язык – 1 часАлгебра – 1 часОБЖ – 1 часКубановедение – 1 часФизические задачи и методы их решения – 1 часПрактикум по математике – 1 час

4. Особенности преподавания отдельных предметов: 4.1. Учебный предмет «Математика» в 7-9-х классах изучается как два самостоятельных предмета: «Алгебра» в объёме 4 часов в неделю в 7-х, 9-х классах, 5 часов в неделю в 8-х классах и «Геометрия» в объёме 2 часов в неделю в 7-х, 9-х классах, 3 часов в неделю в 8-х классах. По решению педагогического совета (протокол №1 от 30.08.2013) учебный предмет «Геометрия» в 7-х классах изучается с первой четверти.4.2. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013 г.) учебный предмет «Искусство» изучается в 6-9-х классах по программе «Искусство» в объёме 2-х часов в неделю в 6-7-х классах и в объёме 1 час в неделю в 8-9-х классах.4.3. Учебный предмет «История» изучается в 6-9-х классах как единый учебный предмет в объёме 2-х часов в неделю.4.4. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) 3 часа, выделенные на организацию предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов переданы на обеспечение дополнительной (углублённой) подготовки в лицейских классах по предметам «Алгебра», «Физика», на изучение спецкурсов, отражающих специфику лицея.5. Таблица-сетка часов учебного плана для 6-9-х лицейских классов МБОУ лицея № 48 на основе БУП-2004 на 2013-2014 учебный год прилагается (приложение № 2).

IV. Для X-XI профильных лицейских классов с дополнительной (углублённой) подготовкой

1. В 2013-2014 учебном году лицей имеет на третьей ступени обучения 5 лицейских профильных класса:

Классы Профиль10А, 11Б Физико-математический10Б, 11В Экономико-математческий11А Естественно-математический

2. На третьей ступени (10-11 классы) профильное обучение организуется в профильных классах без деления обучающихся на подгруппы.

3. Предметы, изучаемые в 10-11-х классах на профильном уровне и обеспечивающие дополнительную (углублённую) подготовку:

Классы Профиль Предметы, изучаемые на профильном уровне и обеспечивающие дополнительную (углублённую) подготовку

10А, 11Б Физико-математический Алгебра и начала анализа, Геометрия, Физика

10Б, 11В Экономико-математческий Алгебра и начала анализа, Геометрия, Обществознание

11А Естественно-математический Алгебра и начала анализа, Геометрия, Химия, Биология

4. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) часы на изучение предметов, обеспечивающих дополнительную (углублённую) подготовку обучающихся в 2013-2014 учебном году, распределяются следующим образом:

Классы

Предметы, обеспечивающие дополнительную

(углублённую) подготовку

Распределение часовНа

увеличение часов

базовых предметов

федерального

компонента БУП

На изучение предметов

на профильно

м уровне

На спецкурсы, отражающие специфику содержания

образования в лицейских классах

Всего часов дополнитель-

ной (углублённой)

подготовки

10А ф.-м.11Бф.-м.

Алгебра и начала анализа

- 4 (+1) Избранные вопросы математики – 1 час

9

Геометрия - 2 (+1) Практикум по геометрии – 1 час

Физика - 5 (+3) Практикум по физике – 2 часа

10Б э.-м. 11В э.-м.

Алгебра и начала анализа

- 4 (+1) Избранные вопросы математики – 1 час

7

Геометрия - 2 (+1) Практикум по геометрии – 1 час

Обществознание - 3 (+1) Основные вопросы обществознания –2 часа

11А е.-м.

Алгебра и начала анализа

- 4 (+1) Избранные вопросы математики – 1 час

9

Геометрия - 2 (+1) -Биология - 3 (+2) Практикум по общей

биологии – 1 час

Химия - 3 (+2) Практикум по химии

– 1 час

5. По решению педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2013) часы регионального компонента образовательного учреждения используются для увеличения количества часов базовых учебных предметов, изучения регионального учебного предмета «Кубановедение», элективных курсов, практикумов, отражающих специфику содержания образования в лицейских классах, а также обеспечивающих дополнительную подготовку к государственной (итоговой) аттестации, и распределяются следующим образом:

2013-2014 учебный годКласс Количество часов Распределение часов10А 7 ОБЖ – 1 час

Кубановедение – 1 часЭлективные курсы и практикумы – 5 часов

10Б, 11А, 11Б,

7 Русский язык – 1 часКубановедение – 1 часЭлективные курсы и практикумы – 5 часов

11В 8 Русский язык – 1 часИнформатика и ИКТ – 1 час Кубановедение – 1 часЭлективные курсы и практикумы – 5 часов

2014-2015 учебный годКласс Количество часов Распределение часов11А 7 Русский язык – 1 час

Кубановедение – 1 часЭлективные курсы и практикумы – 5 часов

11Б 8 Русский язык – 1 часИнформатика и ИКТ – 1 час Кубановедение – 1 часЭлективные курсы и практикумы – 5 часов

6. В 2013-2014 учебном году элективные курсы и практикумы в 10-11-х классах:- «Избранные вопросы математики» (10АБ 11АБВ), «Практикум по физике» (10А 11Б), «Основные вопросы обществознания» (10Б 11В), «Практикум по химии» (11А), «Практикум по общей биологии» (11А) направлены на углублённое изучение профильных предметов и поддержание изучения смежных учебных предметов на профильном уровне, усиление физико-математической, экономико-математической, естественно-математической составляющей учебного плана;

- «Практикум по русскому языку» (10АБ 11АБВ) расширяет учебный материал базового предмета, обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению к государственной (итоговой) аттестации;- «Информационные технологии» (11А) удовлетворяют познавательные интересы обучающихся.

В 10-11-х классах все элективные курсы и практикумы изучаются без деления классов на группы.

При организации изучении элективных учебных предметов учащимися 10-11-х классов оформляются заявления. Система оценивания результатов освоения обучающимися программ элективных учебных предметов ежегодно утверждается педагогическим советом лицея.7. Особенности преподавания отдельных предметов:7.1. Учебный предмет «Математика» в 10-11-х классах изучается на профильном уровне как два самостоятельных предмета «Алгебра и начала анализа» - в объёме 4 часов в неделю и «Геометрия» - в объёме 2 часов в неделю.7.2. Учебный предмет «История» изучается как единый учебный предмет в объёме 2 часов в неделю.7.3. В 10А, 11А, 11Б классах учебный предмет «Обществознание» на ступени среднего общего образования включает разделы «Экономика» и «Право» и изучается в объёме 2 часов в неделю в 10 и 11 классе.7.4. В 10Б, 11Б классах учебные предметы «Обществознание», «Экономика» и «Право» изучаются как самостоятельные предметы в соответствии с выбранными профилями: в I полугодии – «Экономика» в объёме 1 часа в неделю, во II полугодии – «Право» в объёме 1 часа в неделю.7.5. При изучении учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 классе организуются 5-дневные учебные сборы по основам военной службы (далее-ОВС) в объёме 35 часов в соответствии с совместным приказом Министерства обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовке по ОВС в образовательных учреждениях среднего общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах».

Учебные сборы проводятся с юношами 10-х классов в конце учебного года в рамках освоения ими годовой учебной программы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».8. Таблица-сетка часов для 10А (11А) лицейского класса физико-математического профиля на 2013-2014 учебный год на основе БУП – 2004 прилагается (приложение №3).9. Таблица-сетка часов для 10Б (11Б) лицейского класса экономико-математического профиля на 2013-2014 учебный год на основе БУП – 2004 прилагается (приложение №4).

10. Таблица-сетка часов учебного плана для 11А (10А) лицейского класса естественно-математического профиля на 2013-2014 учебный год на основе БУП – 2004 прилагается (приложение №5).11. Таблица-сетка часов для 11Б (10Б) лицейского класса физико-математического профиля на 2013-2014 учебный год на основе БУП – 2004 прилагается (приложение №6).12. Таблица-сетка часов для 11В (10В) лицейского класса экономико-математического профиля на 2013-2014 учебный год на основе БУП – 2004 прилагается (приложение №7).

V. Для учащихся IV, VI-XI классов, обучающихся на дому

1. Учебным планом на 2013-2014 учебный год для 4, 6-11-х классов на основе БУП-2004 обеспечивается организация индивидуального обучения больных детей на дому.

Основанием для организации обучения на дому являются заявление родителей (законных представителей) и заключение лечебно-профилактического учреждения в соответствии с перечнем заболеваний, наличие которых даёт право на индивидуальное обучение на дому.

Индивидуальные учебные планы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе реализация которых организована с помощью инклюзивного и (или) дистанционного образования, составляются на основе примерной таблицы-сетки часов учебного плана МБОУ лицея № 48 для индивидуального обучения больных детей на дому, разработанной на основе БУП-2004 и письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому» с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей).

2. Примерная таблица – сетка часов учебного плана МБОУ лицея № 48 для индивидуального обучения больных детей на дому на основе БУП-2004 на 2013-2014 учебный год прилагается (приложение № 8).

Кадровое и методическое обеспечения соответствуют требованиям учебного плана.

Приложение № 2к учебному плану

Согласовановедущий специалист департамента образования АМО город Краснодар________________ В.С.Горелко

Утверждено решением педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2013 Директор МБОУ лицея № 48

«_____» августа 2013 года _______________ Т.А.Гайдук

Таблица - сетка часовучебного плана для 6 – 9-х лицейских классов МБОУ лицея № 48

на основе БУП – 2004 2013-2014 учебный года

Учебные предметы Количество часов в неделю

6 АБВГДФ.-М.

7АБВГФ.-М.

8 АФ.-М.

8 БЕ.-М.

8 В ГЭ.-М.

9АБВГФ.-М.

Русский язык 6 4 3 3 3 3

Литература 2 2 2 2 2 3

Английский язык 3 3 3 3 3 3

Математика 5

Алгебра 4 5 5 5 4

Геометрия 2 3 3 3 2

Информатика и ИКТ 1 1 1 2

История 2 2 2 2 2 2

Обществознание 1 1 1 1 1 1

География 2 2 2 2 2 2

Физика 2 2 2 2 2

Химия 2 3 2 2

Биология 2 2 2 2 2 2

Искусство 2 2 1 1 1 1

Технология 2 2 1 1 1

Основы безопасности жизнедеятельности

1 1 1 1

Физическая культура 3 3 3 3

Физическая культура, ОБЖ 3 3

ИТОГО: 30 31 34 35 34 34

Кубановедение 1 1 1 1 1 1

Практикум по математике 1 1

Основы физики 1

Информатика 1

Практикум по геометрии 1

Физические задачи и методы их решения

1 1 1

Экономика 1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

33 35 36 36 36 36

8.Система условий реализации основной образовательной программы.

Перечень используемых учебников, учебных пособий, учебного и лабораторного оборудования. Предмет класс Автор, название учебника

Русский язык

5 Львова С.И. Львов ВВ. Русский язык М.: Мнемозина 2013 ФГОС

6 Львова С.И. Львов ВВ. Русский язык М.: Мнемозина 2009

7 Львова С.И. Львов ВВ. Русский язык М.: Мнемозина 2009

8 Львова С.И. Львов ВВ. Русский язык М.: Мнемозина 2010

9 Львова С.И. Львов ВВ. Русский язык М.: Мнемозина 2011

Литература

5 Меркин Г.С. Литература М.: Русское слово, 2013

6 Меркин Г.С. Литература, М.: Русское слово, 2008

7 Меркин Г.С. Литература, М.: Русское слово, 2009

8 Меркин Г.С. Литература, М.: Русское слово, 2010

9 Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев

В.А. Литература М.: Русское слово, 2010

Английский язык

5 Ваулина Ю.Е., Дули Д. Подоляко О.Е.Англ. язык 2011. М.:»Просвещение»

6 Ваулина Ю.Е., Дули Д. Подоляко О.Е.Англ. язык 2011. М.:»Просвещение»

7 Ваулина Ю.Е., Дули Д. Подоляко О.Е.Англ. язык 2011. М.:»Просвещение»

8 Ваулина Ю.Е., Эванс В. Дули Д. Англ. язык М.:»Просвещение»

9 Ваулина Ю.Е., Эванс В. Дули Д. Англ. язык М.:»Просвещение»

Математика

5 Бунимович Е.А.,Дорофеев Г.В., Суворов С.Б. Математика. М:Просвещение 2013 ФГОС

6 Виленкин И.Я. Математика. М.: Мнемозина,2010

7 Мордкович А.Г. Алгебра.ч1,2 Мнемозина,2010

8 Мордкович А.Г. Николаев. Алгебра профильный уровень М.:Мнемозина,

2013

9 Мордкович А.Г., СеменовВ.П., Мнемозина, 2010

Геометрия 7-9 Атанасян Л.С. Бутузов В.Ф. Геометрия, М.: Просвещение,2013

5-6 Шарыгин И.Ф. Наглядная геометрия, М.:Дрофа,2010

История 5 Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., др. Всеобщая

история. История древнего мира М:Баласс . 2013 ФГОС

6 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, М.:Просвещение, 2010Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков, М.:Просвещение, 2010

7 Юдовская А.Я., Баранов П.А. и др. Всеобщая история. История нового времени,М.: Просвещение. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, М,: Просвещение.2010

8 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, М,: Просвещение.2010Юдовская А.Я., Баранов П.А. и др. Всеобщая история. История нового времени,М.: Просвещение. 2010

9 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, М,: Просвещение.2009Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история зарубежных стран 20-начало 21 века. М.:Просвещение 2010.

5 Данилов А.Д., Сизова Е.В., Турчина М.В. Обществознание. М:Баласс, 2013 ФГОС

6 Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф. и др. Обществознание, М.: Просвещение, 2009

7 Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф. и др. Обществознание, М.: Просвещение, 2010

8 Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф. и др. Обществознание, М.: Просвещение, 2010

9 Боголюбов Л.Н Матвеева А.И. , Обществознание, М.: Просвещение, 2010

География

5 Дронов В.П., Савельева Л.Е./Под.ред. ДроноваВ.П. География. М:Дрофа.2013 ФГОС

6 Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География,М.: Дрофа,2010

7 КоринскаяВ.А., Душина И.В.. Щенев В.А. География, М.: Дрофа.2009

8 Алексеев А.И. и др. География России, М.: Дрофа,2010

9 Алексеев А.И. и др. География России, М.: Дрофа,2010

Биология

5-6 Трайтак Д.И., ТрайтакН.Д. Биология. М: Мнемозина,2013 ФГОС

6 Пономарева В.Н.,Корнилова О.А. Биология, М.:Вентана –Граф,2009

7 Константинов В.М., Бабенко В.Г. Биология ,М.: Вентана-Граф,2009

8 Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология, М.: Вентана-Граф,2009

9 Понамарева И.Н., Чернова Н.М. Биология, М.: Вентана-Граф. 2009

Физика5-6 Гуревич А.Е., Исаев Д.А.,Понтак

Л.С. Введение в научно-естественные предметы. М:Дрофа,2013

Химия

5-6 Гуревич Физика и химия, М.: Дрофа,2009

7 Перышкин А.В. Физика, М.: Просвещение,2011

8 Перышкин А.В. Физика, М.: Дрофа, 2009

8 Кабардин О.Ф. Физика – М.: Просвещение, 2012

9 Перышкин А.В. Физика, М.: Дрофа, 2009

8 Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия. М.: Русское слово 2013

9 Габриелян О.С. Химия. Базовый уровень М.: Дрофа,2009

Технология

5 Синица Н.В., Самородский П.С.Симоненко В.Д Технология М.: Вентана-Граф, 2013Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.,Технология. Индустриальные технологии. М:Вентана-Граф,2013

6 Гуревич М.И Технология. Технический труд. Вентана-Граф,2009Павлова М.Б. ТехноП.Слогия. Обслуживающий труд. Вентана-Граф,2009

7 Гуревич М.И Технология. Технический труд. Вентана-Граф,2009Павлова М.Б. Технология. Обслуживающий труд. Вентана-Граф,2009

Физическая культура 5 Матвеев А.П. Физическая

культура, М.:Просвещение,2013

6-7 Матвеев А.П. Физическая культура, М.:Просвещение, 2013

8-9 Матвеев А.П. Физическая культура, М.:Просвещение, 2013

ОБЖ8 Смирнов А.Т.Хренников Б.О /Под.

Ред. Смирнова А.Г. Основы безопасности жизнед. М.: Просвещение, 2013

9 Смирнов А.Т.Хренников Б.О /Под. Ред. Смирнова А.Г. Основы безопасности жизнед. М.: Просвещение, 2013

Кубановедение

5 Трехбратов В.А. Кубановедение: Археология, мифология, культура, Краснодар, Перспективы образования,2008

6 Кубановедение под. Ред Б.Трехбратова, ОИПЦ «Перспективы образования». Краснодар,2009

7 Трехбратов Б.А.,Бодяев Ю.М.,др. ОИПЦ «Перспективы образования». Краснодар,2010

8 Трехбратов Б.А., Бодяев Ю.М. и др.Кубановедение. Краснодар, 2011Терская И.А. География Краснодарского края. Природа и экономика, Краснодар, 2011

9 Зайцев А.А. Кубань в XX в.,Краснодар,2012Терская И.А. География Краснодарского края. Природа и экономика, Краснодар, 2009

ИЗО

5 Горяева Н.А., Островская О.В. Изобразительное искусство – М.: Просвещение, 2013

6 Данилова Г.И. Искусство – М.: Дрофа,2013

7 Данилова Г.И. Искусство – М.: Дрофа,2013

Музыка

5 Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка – М.:Просвещение,2013

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности МБОУ лицея № 48 в рамках реализации комплекса мер по модернизации системы общего образования в 2012-2014 годах

№ п/п

Наименование оборудования Дата получения Инвентарный номер Где установлено

Ответственный

1. Арм 09.08.2012. 410134000577 5 Хохлова Л.Н.

2. Арм 09.08.2012. 410134000578 1 Поломарец М.А.

3. Арм 09.08.2012. 410134000579 13 Пестрякова Э.Л.

4. Арм 09.08.2012. 410134000580 25 Ведерникова И.А.

5. Арм 09.08.2012. 410134000581 17 Ходос Е.О.

6. Микроскоп цифровой 17шт 11.11.2012. 410136001696,410136001720-410136001735

9 Кулик И.А.

7. Конструктор Перворобот 12шт 11.11.2012. 410136001697 9 Кулик И.А.

8. Набор ресурсный для WE do 11.11.2012. 410136001698 9 Кулик И.А.

9. Датчик движения WE DO 11.11.2012. 410136001699 9 Кулик И.А.

10. МП «Природное сообщество водоема 28.12.2012. 410136001693 9 Кулик И.А..

11. МП «Природное сообщество луга» 28.12.2012. 410136001692 9 Кулик И.А.

12. МП «Природное с-во леса» 10.08.2012. 410136001551 9 Кулик И.А.

13. МП «Природное с-во 10.08.2012. 410136001552 9 Кулик И.А.

14. МП «Природное с-во 10.08.2012. 410136001540 9 Кулик И.А.

15. МП «Птицы зимой» 10.08.2012. 410136001541 9 Кулик И.А.

16. МП «Природное с-во 10.08.2012. 410136001542 9 Кулик И.А.

17. Микроскоп цифровой 10.08.2012. 410136001545 9 Кулик И.А.

18. Микроскоп цифровой 10.08.2012 410136001546 9 Кулик И.А.

19. Микроскоп цифровой 10.08.2012 410136001547 9 Кулик И.А.

20. Микроскоп цифровой 10.08.2012 410136001548 9 Кулик И.А.

21. Микроскоп цифровой 10.08.2012 410136001549 9 Кулик И.А.

22. Микроскоп цифровой 10.08.2012 410136001550 9 Кулик И.А.

23. КЛО «От зародыша до взрослого растения»

28.12.2012 410136001717 9 Кулик И.А.

24. КЛО «Наблюдение за погодой» 28.12.2012 410136001719 9 Кулик И.А.

25. КЛО «Постоянные магниты» 28.12.2012 410136001688 9 Кулик И.А.

26. КЛО «Равновесие и устойчивость» 28.12.2012 410136001689 9 Кулик И.А.

27. КЛО «Плавание и погружение» 28.12.2012 410136001690 9 Кулик И.А.

28. КЛО «воздух и атмосферное давление»

28.12.2012 410136001691 9 Кулик И.А.

29. Лаб. Диск ГЛОМИР 28.12.2012 410136001695 9 Кулик И.А.

30. КЛО «От зародыша до взрослого растения»

28.12.2012 410136001718 17 Ходос Е.О.

31. КЛО «Наблюдение за погодой» 28.12.2012 410136001687 17 Ходос Е.О.

32. Микроскоп цифровой 10.08.2012 410136001544 17 Ходос Е.О.

33. Мобильный компьютерный класс 06.12.2012. 410134000601 27 Осадчая С.Н.

34. Комплект программного комплекса и стереогарнитура

28.12.2012. 410134000602 5 Хохлова Л.Н.

35. Комплект интерактивных учебных пособий

28.12.2012. 410136001670 библиотека Арутюнян В.Е.

36. Камера Mimio View 19.10.2012. 410134000589 25 Ведерникова И.А.

37. Система голосования 32 19.10.2012. 410134000590 25 Ведерникова И.А.

38. Камера Mimio View 19.10.2012. 410134000591 13 Пестрякова Э.Л.

39. Система голосования 32 19.10.2012. 410134000592 13 Пестрякова Э.Л.

40. Система голосования 32 19.10.2012. 410134000593 24 Махновская Т.Е.

41. Мат гимнастический – 26 штук 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

42. Конь гимнастический – 2 шт. 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

43. Козел гимнастический 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

44. Мост подкидной – 2 шт 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

45. Мост приставной 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

46. Канат для лазанья – 5 шт 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

47. Канат для перетягивания 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

48. Скамейка гимнастическая – 11 шт. 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

49. Бревно напольное – 2 шт. 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

50. Перекладина гимнастическая 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

51. Волейбольный комплект – 3 шт. 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

52. Стол для настольного тенниса – 3 шт. 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

53. Ворота универсальные – 2 шт. 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

54. Щит баскетбольный игровой – 2 шт. 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

55. Стойка для прыжков – 2 шт. 28.12.2012. 410136001671 Спортзал Поникаренко А.И.

58. Шкаф распашной 25.09.2012. 410136001608 столовая Лихачева И.В.

59. Подставка под котел ПКИ 25.09.2012. 410136001609 столовая Лихачева И.В.

60. Подставка под котел ПКИ 25.09.2012. 410136001610 столовая Лихачева И.В.

61. Стол разделочный 25.09.2012. 410136001611 столовая Лихачева И.В.

62. Тележка сервировочная 09.10.2012. 410136001644 столовая Лихачева И.В.

63. Контейнер для сыпучих продуктов 09.10.2012. 410136001645 столовая Лихачева И.В.

64. Тросик костровой 24.09.2012. 410136001595 Спортзал Поникаренко А.И.

65. Набор котлов туристических 24.09.2012. 410136001597 Спортзал Поникаренко А.И.

66. Рюкзак турист 24.09.2012. 410136001598 Спортзал Поникаренко А.И.

67. Коврик ППЭ 24.09.2012. 410136001599 Спортзал Поникаренко А.И.

68. Веревка Статика 24.09.2012. 410136001600 Спортзал Поникаренко А.И.

69. Каска альпинист. 24.09.2012. 410136001601 Спортзал Поникаренко А.И.

70. Страховочная система 24.09.2012. 410136001602 Спортзал Поникаренко А.И.

71. Карабин 24.09.2012. 410136001603 Спортзал Поникаренко А.И.

72. Спусковое устройство 24.09.2012. 410136001604 Спортзал Поникаренко А.И.

73. Зажим пружинный 24.09.2012. 410136001605 Спортзал Поникаренко А.И.

74. Палатка туристическая 24.09.2012. 410136001606 Спортзал Поникаренко А.И.

75. Тент солнцезащитный 24.09.2012. 410136001607 Спортзал Поникаренко А.И.

76. Тросик костровой 12.10.2012. 410136001629 Спортзал Поникаренко А.И.

77. Набор котлов туристических 12.10.2012. 410136001635 Спортзал Поникаренко А.И.

78. Рюкзак турист 12.10.2012. 410136001630 Спортзал Поникаренко А.И.

79. Коврик ППЭ 12.10.2012. 410136001631 Спортзал Поникаренко А.И.

80. Веревка Статика 12.10.2012. 410136001632 Спортзал Поникаренко А.И.

81. Веревка Статика 12.10.2012. 410136001633 Спортзал Поникаренко А.И.

82. Каска альпинист. 12.10.2012. 410136001634 Спортзал Поникаренко А.И.

83. Страховочная система 12.10.2012. 410136001639 Спортзал Поникаренко А.И.

84. Карабин 12.10.2012. 410136001641 Спортзал Поникаренко А.И.

85. Спусковое устройство 12.10.2012. 410136001643 Спортзал Поникаренко А.И.

86. Зажим пружинный 12.10.2012. 410136001642 Спортзал Поникаренко А.И.

87. Палатка туристическая 12.10.2012. 410136001636 Спортзал Поникаренко А.И.

88. Тент солнцезащитный 12.10.2012. 410136001638 спортзал Поникаренко А.И.

89. Комплект оборудования БДД 29.10.2012 410136001617 Кабинет БДД Тынченко А,Д.

89. АРМ 17.12.2013 410134000667 11 Мельникова О.Л.

90. АРМ 17.12.2013 410134000668

91. АРМ 17.12.2013 410134000671

92. Учебно-лабораторное оборудование ученика

12.02.2013 410136001737-410136001751

(15 шт)

27 Осадчая С.Н.

93. Учебно-лабораторное оборудование учителя

12.02.2013 410136001736 27 Осадчая С.Н.

94. Обучающая настольно-печатная игра « Моя Кубань»

19.02.2013 410136001808-410136001810

(3 шт)

9 Кулик И.А.

95. ГИА-лаборатория 18.11.2013 410136001854-410136001856

(3шт)

10 Пшава В.А.

96. КЛО «Весовые измерения» 21.10.2013 410136001827,

410136001828

9 Кулик И.А.

97. КЛО « Воздух и атмосферное давление»

21.10.2013 410136001829 9 Кулик И.А.

98. Документ-Камера Mimio View 21.10.2013 410134000616 12 Лисун Г.В.

99. Документ-Камера Mimio View 21.10.2013 410134000617 10 Пшава В.А.

100. Документ-Камера Mimio View 21.10.2013 410134000618 1 Поломарец М.А.

101. Докумен-Камера Mimio View 21.10.2013 410134000619 3 Полева Е.Г.

102. Документ-Камера Mimio View 21.10.2013 410134000620

103. Документ-Камера Mimio View 21.10.2013 410134000621 14 Сакс Г.И.

104. Система голосования 32 21.10.2013 410134000622 1 Поломарец М.А.

105. Система голосования 32 21.10.2013 410134000623 10 Пшава В.А.

106. Система голосования 32 21.102013 410134000624 12 Лисун Г.В.

107. Комплект программно-аппаратного комплекса

03.12.2013 410134000625 29 Клюка Н.В.

108. Комплект «Теллурий» 26.12.2013 410136001860 9 Пестрякова Э.Л.

109. Комплект «Теллурий» 26.12.2013 410136001861 32 Стовбир Л.Р.

109. Комплект «ЛЕГО» 26.12.2013 410136001862, 410136001863

9 Пестрякова Э.Л.

110. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000640 Русский язык Морозова Галина Витальевна

111. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000641 Русский язык Рыбакова Светлана Петровна

112. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000642 Русский язык Шевцова Светлана Веньяминовна

113. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000643 Русский язык Черкашина Людмила Николаевна

114. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000644 Русский язык Гуляева Наталья Андреевна

115. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000645 Русский язык Ковтун Галина Владимировна

116. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo 17.12.2013 410134000646 Русский язык Балала Лариса

ThinkPad Edge E531 Александровна

117. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000647 Математика Ведерникова Ирина Александровна

118. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000648 Математика Гаврилова Маргарита Петровна

119. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 410134000649 Математика Рогачева Юлия Валентиновна

120. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000650 Математика Клюка Наталья Викторовна

121. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000651 Математика Рогозина Валентина Ивановна

122. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000652 Математика Черемисинова Ирина Вадимовна

123. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000653 Математика Елисеева Светлана Михайловна

124. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000654 Физика Пшава Виктор Андреевич

125. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000655 Физика Шишкина Виктория Сергеевна

126. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000656 Физика Арутюнян Валентина Ефимовна

127. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000657 ЕГЭ Полева Елена Георгиевна

128. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000658 Русский язык Дубко Юлия Сергеевна

129. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000659 Молодые специалисты

Поникаренко Александра Игоревна

130. Моб. Раб. Станция (ноутбук)Lenovo ThinkPad Edge E531

17.12.2013 41034000660 Математика Сообцокова Анжелика Юрьевна

131. Моб.раб.станция (ноутбук) HP EliteBooK

17.12.2013 41034000661 Молодые специалисты

Аванесян Инна Аркадьевна

132. Моб.раб.станция (ноутбук) HP EliteBooK

17.12.2013 41034000662 Молодые специалисты

Поломарец Марина Александровна

133. Моб.раб.станция (ноутбук) HP EliteBooK

17.12.2013 41034000663 Молодые специалисты

Абакумова Анастасия Александровна

134. Моб.раб.станция (ноутбук) HP EliteBooK

17.12.2013 41034000664 Молодые специалисты

Канцыбовская Виктория Ивановна