DISTURBI SPECIFICI

D’APPRENDIMENTO

VERSO UNA DIDATTICA

INCLUSIVA

Dott.ssa Viola Proietti

Dott.ssa Viviana Vinci

DISCALCULIA

EVOLUTIVA

SCHEMA RIASSUNTIVO SULLA

DIAGNOSI DEI DISTURBI DEL

CALCOLO

Codice

Diagnostico

Diagnosi Cosa valutare Età minima

per la diagnosi

DSM-IV 315.1

Disturbo del

Calcolo

ICD10 F 81.2

Disturbo

Specifico

dell’abilità

numerica

Discalculia

Evolutiva

Correttezza e

soprattutto

Rapidità

Fine 3°

elementare

DEFINIZIONE

La Discalculia Evolutiva è un disturbo specifico di

apprendimento che si può definire come un disturbo

delle abilità numeriche e aritmetiche che si manifesta

in bambini di intelligenza normale. ( Temple 1997).

Processamento numerico

Lettura e scrittura di numeri (lessicale e sintattico)

Enumerazione avanti e indietro (Counting on,…)

Giudizi di grandezza tra numeri

Operazioni di calcolo

Procedure di calcolo mentale(anche semplice)

Procedure di calcolo scritto(algoritmi delle operazioni)

Immagazzinamento di “fatti aritmetici”

Discalculia Processamento Numerico

Caratterizzata da incapacità di lettura e scrittura del

numero sia nel codice arabico che negli altri codici,

con errori di tipo:

Lessicale (ad esempio il bambino

legge 89 come 82, legge nove come tre, scrive 21 invece di

28 sotto dettatura)

Sintattico (ad esempio il bambino legge 89 invece di 98)

Semantico (7 è maggiore di 9)

DISCALCULIA PROCEDURALE

Caratterizzata da difficoltà di acquisizione delle

procedure e degli algoritmi del calcolo, con errori

di incolonnamento, riporto e prestito senza errori

nel processamento numerico e con adeguata

organizzazione temporale dei fatti aritmetici

Discalculia per i fatti numerici Caratterizzata dalla difficoltà nel recupero in

memoria dei fatti stessi (tabelline e operazioni

entro il 20)

INDICAZIONI PER LA

SCUOLA D’ INFANZIA

La richiesta di consulenza per un approfondimento…

Mancato raggiungimento dell’enumerazione fino a 10 (serie automatica)

Mancato conteggio fino a cinque

La non acquisizione del principio di cardinalità

La difficoltà di comparazione di piccole quantità

INDICAZIONE PER L’INIZIO

DELLA SCUOLA PRIMARIA

La richiesta di consulenza per un approfondimento…. Riconoscimento di piccole quantità Lettura e scrittura di numeri entro il dieci (serie

automatica) Calcolo orale entro la decina anche con supporto concreto Domande utili: Il bambino conta correttamente? Il bambino conta all’indietro? Sa ordinare? In una serie numerica incompleta il b. sa riconoscere il

numero mancante? ATTIVITA’ DIDATTICO-PEDAGOCICHE

FINE SCUOLA PRIMARIA E

SECONDARIA

Atteggiamento di rifiuto nei confronti della materia, i

genitori riferiscono grosse difficoltà nella gestione dei compiti a casa.

A questa età diventa molto complicato fare una diagnosi

DIFFICOLTA’ GENERALI NELLE

DIVERSE FASI DELL’

APPRENDIMENTO

Incapacità di stabilire una corrispondenza uno a uno

Difficoltà nell’associare quantità e simbolo

Difficoltà nell’associare i numeri ai simboli scritti Incapacità ad apprendere i sistemi cardinale e

ordinale di numerazione e conteggio

Incapacità di eseguire operazioni aritmetiche

Difficoltà a riconoscere i segni delle operazioni

Difficoltà di comprendere i principi della misura

Incapacità di scegliere i principi adatti per risolvere i problemi

COSA PUO’ FARE LA SCUOLA?

AC-MT TEST DI VALUTAZIONE DELLE

ABILITÀ NUMERICHE C. CORNOLDI, D.

LUCANGELI, M. BELLINA

STRUTTURA DELLA PROVA

Parte carta e matita Parte orale

•ACCERTAMENTO GENERALE

DELLE ABILITA’ DI CALCOLO

• PROVA COLLETTIVA

•25/30 MINUTI

•ANALISI SPECIFICA

DELLE COMPONENTI

DEL CALCOLO

•10/15 MINUTI

COME I NUMERI

INFLUENZANO LA NOSTRA

VITA

L’INTELLIGENZA NUMERICA

“ Le scienze cognitive ci svelano come l’essere umano sia, fin da piccolissimo in grado di riconoscere le quantità:

Ecco cos’è l’intelligenza numerica: è intelligere attraverso le quantità.

Gli studi delle scienze umane concordano che il nostro cervello ha un elaborazione delle quantità precocissima è a base innata ed è potentissima.

Ha però bisogno del potenziamento di competenza”

Tratto dal Dvd Facciamo il punto su… La Discalculia e altre difficoltà in matematica…

I MECCANISMI INNATI

DELL’INTELLIGENZA NUMERICA

Lo span 1-3/4

Corrispondenza bunivoca

Cardinalità

Ordine stabile

N+1 N-1

Daniela Lucangeli

http://www.youtube.com/watch?v=gxaiVQO7COg

DOVE SI SVILUPPA L’INTELLIGENZA

NUMERICA?

Per stimolare il linguaggio esercitiamo l’apparato bucco-facciale.

E più lo esercitiamo e più diventiamo bravi

L’articolazione bucco- facciale risiede vicino alle aree del linguaggio

Per l’intelligenza di

quantità esiste

un’articolazione

motoria?

INTELLIGENZA

VERBALE

INTELLIGENZA

NUMERICA

Segmento orizzontale del

solco intraparietale

(bilaterale)

Giro angolare sinistro

Parte posteriore del lobo

parietale superiore

(bilaterale)

COME MAI TANTI BAMBINI VANNO

MALE IN MATEMATICA? Fino ad oggi abbiamo plasticizato i cervelli dei bambini

a parole ma le parole non sono adatte alla matematica.

Adoperiamo delle didattiche basate su meccanismi fonologici che sono i meccanismi della cognizione verbale e non hanno nulla a che fare con i meccanismi della cognizione della quantità.

L’intelligenza numerica evolve avendo bisogno di un dominio di aiuto che si basa su strategie visuospaziali.

Daniela Lucangeli http://www.youtube.com/watch?v=kjeWA9RnKR4

CALCOLO SCRITTO VS

CALCOLO ORALE

Il calcolo scritto è un paragrafo del calcolo mentale, e non il contrario.

Il calcolo scritto è un ripiego, una protesi costituita da carta e inchiostro per situazioni in cui la mente è in difficoltà per i suoi limiti di rappresentazione.

Il calcolo mentale è il superamento del conteggio

C. Bertolato

CALCOLO SCRITTO VS ORALE

Il calcolo scritto è cieco.

Procediamo colonna per colonna fino alla definizione

del risultato finale come se si trattasse sempre di

unità.

Il calcolo scritto è la rinuncia alla visione strategica

delle quantità.

Nel calcolo scritto applichiamo procedure, al contrario

nel calcolo mentale ognuno è libero di inventarsi delle strategie.

C. Bertolato

METODO ANALOGICO E LA LINEA DEL 0

Cominciare subito con la linea del 20

Perché i bambini se lo aspettano

Perché apprendono già prima dell’insegnamento

formale

perché il calcolo mentale è presente fin dalla

nascita

Non spiegare a parole

Perchè i processi del calcolo mentale non si

possono descrivere ma rappresentare

METODO ANALOGICO E LA LINEA DEL 20

Non spiegare il sistema di scrittura dei

numeri

Perché utilizzare i simboli “h” “da” e “u” per

spiegare la scrittura dei numeri significa

introdurre nuovi simboli da codificare e ricordare

Superare il conteggio

Nel metodo intuitivo ogni operazione è

immediata con un solo movimento dello

strumento

METODO ANALOGICO E LA LINEA DEL 20

Le mani

La linea dei numeri è un simulatore delle mani

Silenzio concettuale

Raggiungere la semplicità dei bambini che

comprendono il mondo senza essere concettuali

come noi

C. Bertolato

LA SOLUZIONE DEI PROBLEMI

MATEMATICI COME ABILITA’ DI

PROBLEM SOLVING

COMPRENSIONE (quanti sono, meno di, più di)

RAPPRESENTAZIONE

CATEGORIZZAZIONE

MEMORIA

PIANIFICAZIONE

SVOLGIMENTO

MONITORAGGIO ED AUTOVALUTAZIONE

PROBLEM SOLVING

NON E’ INNATO

NON SI AUTOMATIZZA

NON ESISTE IL DISTURBO SPECIFICO DI PROBLEM

SOLVING

DSA E AGGIORNAMENTI

NORMATIVI

DSA E NORMATIVE

LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170

Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento

in ambito scolastico.

(GU n. 244 del 18-10-2010 )

Decreto attuativo DM 5669 12 luglio 2011

Linee Guida per il diritto allo studio degli studenti con DSA.

3° Consensus Conference DSA / P.A.A.R.C. 2011

Le "Raccomandazioni cliniche sui DSA" che sono il documento

d’intesa elaborato da parte del Panel di aggiornamento e

revisione della Consensus Conference DSA (2007) in risposta a

quesiti sui disturbi evolutivi specifici dell’apprendimento.

DSA E NORMATIVE

Direttiva del 27 dicembre 2012

Bisogni Educativi Speciali (BES) “… per motivi fisici, biologici,

fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è

necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”

17 APR. 2013 Nuove norme identificazione precoce in materia di

disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico

PERCHÉ UNA LEGGE SUI DSA?

• Continuum di un iter legislativo “storico”;

• Sancisce i principi generali che devono guidare gli

interventi (educativi, sanitari, riabilitativi);

• Rimette in discussione atteggiamenti culturali consolidati

(indifferenza, delega etc.);

• Opportunità per ampliare-migliorare-innovare l’offerta

formativa della scuola;

• Volontà di un progressivo cambiamento culturale;

• Rafforzare il ruolo dell’insegnante (nuova professionalità).

COSA STABILISCE LA LEGGE 170/2010

Articoli Titoli

Art. 1 Riconoscimento e definizione di dislessia, disgrafia,

disortografia e discalculia

Art. 2 Finalità

Art. 3 Diagnosi

Art. 4 Formazione nella scuola

Art. 5 Misure educative e didattiche di supporto

Art. 6 Misure per i familiari

Art. 7 Disposizioni di attuazione

Art. 8 Competenze delle regioni a statuto speciale e delle

province autonome

Art.9 Clausola di invarianza finanziaria

RUOLO CENTRALE DELLA SCUOLA E

DEGLI INSEGNANTI

• Individuazione primaria

• Comunicazione con la famiglia (Sensibilizzazione)

• Ruolo guida (Iter diagnostico)

ATTIVAZIONE DELLA COLLABORAZIONE

CHI DEVE FARE COSA? DIAGRAMMA SCHEMATICO DEI PASSI PREVISTI DALLA LEGGE 170/2010

NELLA GESTIONE DEI DSA

Scuola

Interventi di

identificazione

precoce casi sospetti

Attività di recupero

didattico mirato

Persistenti

difficoltà

Scuola Famiglia Servizi

Comunicazione della

scuola alla famiglia

Richiesta di

valutazione

Iter

diagnostico

Diagnosi

documento di

certificazione

diagnostica

Comunicazione della

famiglia alla scuola

Provvedimenti

compensativi e

dispensativi – Didattica

e

valutazione

personalizzata

ITER DIAGNOSTICO: PRINCIPI

La diagnosi deve essere certa, precoce e fatta

secondo i dettami della consensus conference e del

Panel di aggiornamento della consensus conference

2011 e della Consensus Conference dell’Istituto

Superiore della Sanità (2011).

Deve essere garantita la diagnosi del servizio

pubblico

Deve essere consentita ai soggetti con DSA ed alle

loro famiglie la libertà di scelta fra servizio pubblico

e servizio privato.

CRITERI DIAGNOSTICI

La certificazione diagnostica (sia del pubblico che del

privato) deve contenere:

a) la diagnosi secondo l’ICD10 con relativi codici;

b) la descrizione del profilo del disturbo:

• in forma analitica (indicazione dei test utilizzati e dei

risultati ottenuti) con indicazioni per l’intervento;

• in forma descrittiva (comprensibile e fruibile dalla scuola e

corredata dalle indicazioni degli strumenti compensativi e

dispensativi più opportuni).

Iscrizione agli Albi professionali o rispetto di eventuali

regole dettate dai profili professionali di ogni categoria.

La diagnosi di DSA condotta in modo multiprofessionale

(sia nel servizio pubblico che in privato) deve essere

ritenuta valida ai sensi della Legge 170; tale

multidisciplinarietà deve risultare chiaramente dalla

certificazione.

MULTIPROFESSIONALITÀ

Neuropsichiatra

Psicologo/a

Logopedista

Neuropsicomotricista

Ortottico, oculista,

Otorino

Pediatra

COMPETENZE E RUOLI Logopedista TPNEE Psicologo Altre figure

Neurospichiatra

Infantile

Attraverso le valutazioni

dei vari specialisti STILA

LA DIAGNOSI

COSA DEVE SPECIFICARE LA DIAGNOSI Diagnosi in forma analitica:

Profilo del quoziente intellettivo (QI): per capire il

potenziale di apprendimento

memoria (a lungo termine, breve termine e di lavoro)

canali sensoriali preferenziali: per conoscere le sue

modalità di apprendimento

attenzione: per valutare l’attenzione sostenuta, selettiva,la

distraibilità e l’affaticabilità nello svolgimento dei compiti.

aspetti percettivi: perché qualsiasi informazione da

apprendere passa prima dai canali percettivi

prassie: perché anche la scuola richiede la capacità di

eseguire movimenti finalizzati

funzioni esecutive: utili a capire le capacità di

pianificare le attività

abilità linguistiche: indispensabili per la

comprensione e la verifica degli apprendimenti

abilità di lettura, scrittura e calcolo: perché sono le

abilità di base di tutti gli apprendimenti.

COSA DEVE SPECIFICARE LA DIAGNOSI

Diagnosi in forma descrittiva:

comprensibile e fruibile dalla scuola e corredata dalle

indicazioni degli strumenti compensativi e dispensativi più

opportuni.

LEGGE 170/2010: NUOVE NORME IN

MATERIA DSA IN AMBITO SCOLASTICO

Finalità (Art.2):

La presente legge persegue per gli studenti con DSA:

Garantire il diritto allo studio

Favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto

Ridurre i disagi relazionali ed emozionali

Adottare forme di verifica adeguate alle necessità formative degli studenti

Preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei confronti delle problematiche legate ai DSA

Favorire la diagnosi precoce e interventi riabilitativi

Incrementare la collaborazione tra Scuola, Famiglia e specialisti

LEGGE 170/2010: NUOVE NORME IN

MATERIA DSA IN AMBITO SCOLASTICO

Formazione dei docenti sulle problematiche relative

ai DSA

Formazione dei Dirigenti Scolastici

Promozione all’interno della scuola di progetti e

programmi di individuazione e sensibilizzazione su

DSA

Conoscenza dei provvedimenti dispensativi e

compensativi

LEGGE 170/2010: NUOVE NORME IN

MATERIA DSA IN AMBITO SCOLASTICO Insegnate referente DSA (Non costituisce un obbligo formale)

Fornisce informazioni sulle disposizioni normative

vigenti

Fornisce indicazioni di base sugli strumenti

compensativi e dispensativi al fine di realizzare un

piano didattico il più possibile adeguato

Offre supporto ai colleghi per strategie, materiale

didattico

Fornisce informazione su associazioni enti e

servizi a cui far riferimento sul territorio

Promuove la formazione aggiornata dei colleghi

LEGGE 170/2010

RUOLO DELLA SCUOLA

Promuove attività di recupero mirato

Trasmette adeguata comunicazione alle

famiglie degli studenti con persistenti difficoltà

Attiva interventi tempestivi per individuare

casi sospetti di DSA (progetti di screening)

LEGGE 170/2010

RUOLO DELLA SCUOLA

Garantisce una didattica individualizzata e

personalizzata

Garantisce forme efficaci e flessibili di lavoro

scolastico in relazione alle caratteristiche degli

studenti

Applica strategie didattiche, metodologiche e

valutative adeguate (compilazione del PDP per la

documentazione dell’applicazioni di tali stategie)

LEGGE 170/2010

RUOLO DELLA SCUOLA

Introduce misure dispensative (interventi che consentono

studente di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del

disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non

migliorano l’apprendimento) e strumenti compensativi

(sintesi vocale, registratore, computer, lavagna lim,

calcolatrice ect)

Controlla periodicamente l’efficacia delle misure adottate e

il raggiungimento degli obbiettivi

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

«Con la personalizzazione si persegue

l’obbiettivo di raggiungere i medesimi obbiettivi

didattici attraverso itinerari diversi. Questa

strategia indica la messa appunto di nuove forme

di organizzazione didattica e di trasmissione dei

processi del “sapere” e del “far sapere” in modo da

predisporre piani di apprendimento coerenti

con le capacità, i ritmi e i tempi di sviluppo

dell’alunno»

(G.Chiosso, La personalizzazione

dell’apprendimento)

PERSONALIZZARE L’APPRENDIMENTO IMPLICA

(LEGGE 53/2003 E DECRETO 59/2004):

Conoscere i processi dell’apprendimento

Individuare punti di forza e di debolezza dello

studente

Prendersi cura degli aspetti emozionali e

relazionali

Promuovere modalità di apprendimento flessibile

Promuovere una valutazione/verifica PER

l’appendimento

Utilizzare mediatori didattici diversificati

Favorire una didattica per competenze e

COSTRUIRE UN PIANO

DIDATTICO PERSONALIZZATO

Cosa deve contenere il PDP? Entro quanto deve essere redatto?

«la scuola predispone, nelle forme ritenute idonee e in tempi che non superino il primo trimestre scolastico, un documento che dovrà contenere almeno le seguenti voci, articolato per discipline coinvolte nel disturbo:

- Dati anagrafici dell’alunno;

- Tipologia di disturbo;

- Attività didattiche individualizzate;

- Attività didattiche personalizzate;

- Strumenti compensativi utilizzati;

- Misure dispensative utilizzate;

- Forme di verifica e valutazione personalizzate.»

UN PIANO EFFICACE

Un piano che rimane sulla carta, o dentro un cassetto, può assolvere ad un obbligo formale, ma di fatto serve a poco o a nulla. (Flavio Fogarolo)

L’efficacia è connessa alla sua capacità di modificare i comportamenti e i procedimenti attivati a casa e a scuola.

Il piano deve contenere indicazioni:

Significative

Realistiche

Coerenti

Verificabili

«Le misure devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l’efficacia e il raggiungimento degli obbiettivi»(Art. 5 comma 3)

DALLA DIAGNOSI FUNZIONALE AL PDP:

CHI LO REDIGE? Dalla diagnosi funzionale che deve contenere le informazioni necessarie per elaborare il PDP

Il PDP viene redatto dal team dei docenti o dal consiglio di classe. La stesura prevede una fase preparatoria di dialogo tra la famiglia, i docenti e gli specialisti.

Il dirigente scolastico è «il garante delle opportunità formative offerte e dei servizi erogati, colui che attiva ogni possibile iniziativa affinché il diritto allo studio di tutti e di ciascuno si realizzi» (MIUR Linee Guida, 2011, P22)

COSTRUIRE IL PDP: UN MODO

SEMPLICE

PDP editor software autore Giuliano Serena

PDP: PATTO EDUCATIVO CON LA

FAMIGLIA

Il PDP va firmato dalla famiglia e dalla scuola

ALLEANZA EDUCATIVA

Va compilata la sezione «impegni della famiglia»

che prevede una serie di impegni di tipo generale e

specifico riguardante la motivazione e l’impegno nel

lavoro scolastico e domestico, in termini di gestione

dei compiti a casa[…]

STRUMENTI COMPENSATIVI

SCOLASTICI

DEFINIZIONE:

“ Lo strumento compensativo è uno strumento che

mi aiuta ad aumentare o rendere più facilmente

esprimibile una mio potenziale”

Non esistono strumenti compensativi che aiutano

troppo,ogni strumento ha la sua utilità proprio

perché è efficace in quello che fa.

STRUMENTI COMPENSATIVI

QUOTIDIANI

STRATEGIE COMPENSATIVE “ L’insieme dei procedimenti , espedienti, stili di lavoro o

apprendimento in grado di ridurre, se non superare, i limiti della disabilità o disturbo”:

Integrare o mediare la comunicazione scritta attraverso altri codici, in particolare di tipo grafico- visivo

Strumenti, metodi, espedienti per facilitare la memorizzazione e l’organizzazione delle informazioni

Potenziare le capacità di ascolto e concentrazione

Rafforzare le relazioni sociali

TECNOLOGIE COMPENSATIVE

Le tecnologie richiedono almeno all’inizio

l’intervento dell’adulto. Se mal somministrate

possono essere controproducenti soprattutto per

l’autostima.

E’ necessario un percorso di formazione e

addestramento.

Le tecnologie usate in funzione compensativa sono

davvero convenienti solo in presenza di un serio

disturbo.

COMPETENZE

COMPENSATIVE

Le competenze disciplinari rappresentano l’insieme

integrato di conoscenze, abilità e atteggiamenti

che, sorretto da motivazioni adeguate, consente

via via di compiere, in un contesto di

apprendimento, da soli o con altri, nuove

esperienze conoscitive, relative ad un

determinato campo di sapere, dotate di senso,per

raggiungere scopi diversi e di averne

consapevolezza critica.

Ambel 2004

COMPETENZE

COMPENSATIVE

Per compensare una difficoltà serve competenza

Conoscenza dei propri limiti.

Soprattutto per gli alunni più grandi è bene

individuare i propri punti deboli per potervi

intervenire con la strategia più efficace.

STRUMENTI COMPENSATIVI

Mappe concettuali

Sintesi delle lezioni

Linea del tempo

Uso di parole chiavi

Glossari specifici

Formulari di algebra, geometria, trigonometria

Tabella dei mesi, dell’alfabeto

Registratore

Calcolatrice

Tavola pitagorica

Computer

MISURE DISPENSATIVE

Dispensa dalla lettura ad alta voce

Dispensa dalla scrittura veloce sotto dettatura

Dispensa dallo studio mnemonico

Dispensa dall’uso del vocabolario

Dispensare dove è necessario lo studio della lingua straniera in forma scritta

Programmazione di tempi più lunghi

CONSIGLI PER I MOMENTI DI VERIFICA Programmare insieme all’alunno la verifica e

concentrarla preferibilmente nella mattinata e in assenza di altre verifiche.

Per le verifiche scritte programmare tempi più lunghi.

Le domande aperte devono prevedere risposte precise e non troppo lunghe.

Nel preparare una verifica ricordare che i testi dovrebbero essere scritti in formato semplice con carattere 14 interlinea 2 e formulare le domande con periodo non troppo complicati (evitare le doppie negazioni).

Evitare la sottolineatura in rosso senza fornire una spiegazione

Ricordare la difficoltà nel recupero delle informazioni e avere pazienza.

LE TABELLINE SONO IMPORTANTI?

Avoja!!!!

Sono importanti perché è un modo più veloce perché

cosi so subito la risposta senza che faccio +++++++

senno’ non arrivo più.

E poi se sai le tabelline e un compagno non sa le cose

io alzo la mano e rispondo.

Nicolò

2° elementare

METODO DI STUDIO

STILI DI APPRENDIMENTO

APPRENDIMENTO

INCIDENTALE

APPRENDIMENTO

INTENZIONALE

Automotivante :

riguarda gran

parte delle

esperienze, non

produce

conoscenze

organizzate.

Dipendente dal

grado di

motivazione:

produce effetti

rapidi e solidi

INDAGINI SUI PROCESSI DI STUDIO

(HARTLEY,1998)

ABILITA’ DI

STUDIO

CONTESTO

SOCIALE

DIFFERENZE DI

GENERE

RELAZIONE

CON GLI STILI

COGNITIVI

IDEE CHE LO

STUDENTE

SVILUPPA

SULLO STUDIO

ATTEGGIAMENTO METACOGNITIVO-

MOTIVAZIONALE

(De Beni e Moè, 2000)

METACOGNIZIONE «E’ l’insieme delle conoscenze che un individuo possiede sul proprio

funzionamento cognitivo e le diverse forme di CONTROLLO che è in

grado di attuare prima, durante e dopo l’esecuzione di un compito»

(Brown, Armbruster e Baker 1996)

METACOGNIZIONE

Base di una didattica volta a sviluppare nel

soggetto che apprende:

CONOSCENZE

PIANIFICAZIONE

CONTROLLO

REVISIONE

MODELLO DI METACOGNIZIONE

BORKOWSKI E MUTHUKRISHNA (1994) Componenti cognitive VS metacognizione VS autostima

INDICAZIONI PER UNA DIDATTICA

METACOGNITIVA (GARNER, 1987)

PROCESSO DI ISTRUZIONE:

Porre attenzione ai processi implicati nel leggere e nello studiare e fornire delucidazioni

ANALISI DEL COMPITO:

Analizzare dettagliatamente le strategie che si vogliono insegnare (es.scomporle in passaggi)

GENERALIZZAZIONE DELL’ APPLICAZIONE DELLE STRATEGIE:

Insegnare le strategie così che siano utilizzabili in contesti e compiti diversi

ESTENSIONE E DURATA DEL TRAINING

STRATEGICO:

Dedicare l’intero anno scolastico (continuità e

trasversalità)

PRATICA GUIDATA:

Raggiungere un buon livello di automatismo

INSEGNAMENTO RECIPROCO:

Spazio ai commenti personali (++ motivazione, pratica

strategica, riflessione su differenze e potenzialità

individuali)

DIDATTICA METACOGNITIVA (GARNER, 1987; BORKOWSKI E

MUTHUKRISHNSA, 1994)

INSEGNAMENTO ESPLICITO E INTENSIVO

I processi di apprendimento sottostanti all’esecuzione del compito vanno esplicitati con approfondimenti ed esempi

MOTIVARE ALL’USO DI STRATEGIE

AUTOMATIZZARE LE STRATEGIE

esercitazioni estensive e prolungate

INTERATTIVITA’ DELL’INSEGNAMENTO

- insegnante studenti

- alunno alunni

CARATTERISTICA COSTRUTTIVA E ATTIVA DELL’INSEGNAMENTO DI STRATEGIE

L’alunno deve arrivare a costruire la strategia più idonea alle sue

caratteristiche e a quelle del compito

PROGRAMMI STRATEGICI E STILI

ATTRIBUTIVI

Insegnamento di un

corretto stile

attributivo e

motivazionale.

Successo impegno

Fallimento mancanza

d’impegno

ADDESTRAMENTO

STRATEGICO orientato

metacognitivamente

alla consapevolezza,

flessibilità, attività, e

generalizzabilità

La fiducia e l’autoefficacia deriva dall’educazione ad un corretto

stile attributivo e facilitano la riapplicazione delle strategie

apprese.

EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO

METACOGNITIVO

TIPO DI STRATEGIE INSEGNATE

GRADO DI ADEGUATEZZA AGLI SCOPI

MODALITA’ DI INSEGNAMENTO

LE VARIABILI RELATIVE AL:

SOGGETTO CHE APPRENDE

TIPO DI MOTIVAZIONE

ASPETTATIVE

AUTOEFFICACIA

STILE ATTRIBUTIVO

D

I

P

E

N

D

E

IMPARARE A STUDIARE

CORNOLDI, DE BENI E GRUPPO MT, 2001

ASSUNTO TEORICO

«Sviluppa nello studente un atteggiamento

metacognitivo di fondo che lo fa riflettere

sul proprio atteggiamento verso lo studio e

lo fa affrontare strategicamente questa

attività»

STUDIO

AUTONOMO

STUDIO

PERSONALIZZATO

IMPARARE A STUDIARE

CORNOLDI, DE BENI E GRUPPO MT, 2001

Strutturato in 21 aree organizzate in sei ambiti di

intervento.

A chi si rivolge: 10 – 15 anni e oltre

Da chi: insegnanti, psicologi e logopedisti

Quando: in attività didattiche e riabilitative

Cosa offre: Il QMS-MT e materiale didattico

IMPARARE A STUDIARE

CORNOLDI, DE BENI E GRUPPO MT, 2001 Strategie di apprendimento:

A. MOTIVAZIONE ALLO STUDIO

B. ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO PERSONALE

C. USO DEI SUSSIDI

D. ELABORAZIONE ATTIVA DEL MATERIALE

E. FLESSIBILITA’ DI STUDIO

F. PARTECIPAZIONE IN CLASSE

G. STILE COGNITIVO SISTEMATICO-INTUITIVO

H. STILE COGNITIVO GLOBALE-ANALITICO

I. STILE COGNITIVO IMPULSIVO-RIFLESSIVO

L. STILE COGNITIVO VERBALE-VISUALE

M. AUTONOMIA DEL METODO DI STUDIO

N. CONCENTRAZIONE

O. SELEZIONE ASPETTI PRINCIPALI

P. CAPACITA’ DI AUTOVALUTAZIONE

Q. STRATEGIE DI PREPARAZIONE AD UNA PROVA

R. SENSIBILITA’ METACOGNITIVA

S. RAPPORTO CON I COMPAGNI

T. RAPPORTO CON LE INSEGNANTI

U. ANSIA SCOLASTICA

V. ATTEGGIAMENTO VERSO LA SCUOLA

Z. ATTRIBUZIONE ED IMPEGNO

EMPOWERMENT COGNITIVO

E PREVENZIONE

DELL’INSUCCESSO

Sentirsi consapevoli del proprio apprendimento

AUTOMOTIVARE

AUTOMONITORARE

LE PROPRIE

STRATEGIE DI

STUDIO

POSSEDERE

CONVINZIONI E

PERCEZIONI DEL

PROPRIO Sé

ADEGUATE

PIANIFICAZIONE DEL TESTO

MODELLO HAYES FLOWER 1980

POTENZIARE L’ESPRESSIONE

SCRITTA:

COMPOSIZIONE DEL TESTO Non attendere che vi sia una perfetta padronanza della transcodifica: ascolto di testi e compilazione cloze.

Scaffolding: Intervento mirato a orientare le scelte piuttosto che correggere l’errore, l’insegnante offre un tipo di sostegno coerente con l’impostazione della scrittura come problem solving (Pontecorvo 1999)

L’insegnante si occupa della codifica e trascodifica (inibizione dei processi alti) gli alunni si occupano di ideazione e organizzazione.

COME FARE?

Riformulazioni alternative:

(Te lo scrivo alla lavagna vediamo quale va meglio,

forse volevi dire…..)

Offre:

Modelli sintattici e lessicali corretti, ridefinisce il

contesto del compito, offre alternative.

LINEE GUIDA PER UNA DIDATTICA

INCLUSIVA

Educational measurement VS CAPIRE

RIDURRE IL CARICO COGNITIVO UN

VANTAGGIO PER TUTTI

DIDATTICA INCLUSIVA

Una scuola che ‘include’ è una scuola che ‘pensa’

e che ‘progetta’ tenendo a mente proprio tutti.

Una scuola che, come dice Canevaro,

non si deve muovere sempre

nella condizione di emergenza,

in risposta cioè al bisogno di un alunno

con delle specificità che si differenziano

da quelle della maggioranza

degli alunni ‘normali’ della scuola.

Una scuola inclusiva è una scuola che si deve muovere

sul binario del miglioramento organizzativo

perché nessun alunno sia sentito come non appartenente,

non pensato e quindi non accolto.

P. Sandri. Scuola e qualità di inclusione

DPR.275/99

Regolamento recante norme in materia di autonomia delle

istituzioni scolastiche, ai sensi dell'art. 21 della legge 15 marzo

1997, n. 59

Art. 1 Natura e scopi dell'autonomia delle istituzioni scolastiche

2. L'autonomia delle istituzioni scolastiche è garanzia di libertà di

insegnamento e di pluralismo culturale e si sostanzia nella

progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione,

formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona

umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie

e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di

garantire loro il successo formativo, coerentemente con le finalità e gli

obiettivi generali del sistema di istruzione e con l'esigenza di migliorare

l'efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento.

Art. 4 Autonomia didattica

1. Le istituzioni scolastiche, nel rispetto della libertà di insegnamento,

della libertà di scelta educativa delle famiglie e delle finalità generali

del sistema, a norma dell'articolo 8 concretizzano gli obiettivi nazionali

in percorsi formativi funzionali alla realizzazione del diritto ad

apprendere e alla crescita educativa di tutti gli alunni, riconoscono e

valorizzano

le diversità, promuovono le potenzialità di ciascuno adottando tutte

le iniziative utili al raggiungimento del successo formativo.

2. Nell'esercizio dell'autonomia didattica le istituzioni scolastiche regolano i

tempi dell'insegnamento e dello svolgimento delle singole discipline e attività

nel modo più adeguato al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento degli

alunni. A tal fine le istituzioni scolastiche possono adottare tutte le forme di

flessibilità che ritengono opportune e tra l'altro:

a) l'articolazione modulare del monte ore annuale di ciascuna disciplina e

attività; b) la definizione di unità di insegnamento non coincidenti con l'unità

oraria della lezione e l'utilizzazione, nell'ambito del curricolo obbligatorio di

cui all'articolo 8, degli spazi orari residui;

c) l'attivazione di percorsi didattici individualizzati, nel rispetto del

principio generale dell'integrazione degli alunni nella classe e nel gruppo,

anche in relazione agli alunni in situazione di handicap secondo quanto

previsto dalla legge 5 febbraio 1992, n. 104; d) l'articolazione modulare di

gruppi di alunni provenienti dalla stessa o da diverse classi o da diversi anni

di corso; e) l'aggregazione delle discipline in aree e ambiti disciplinari.

4. Nell'esercizio dell'autonomia didattica le istituzioni scolastiche assicurano

comunque la realizzazione di iniziative di recupero e sostegno, di

continuità e di orientamento scolastico e professionale…

LINK UTILI PER LA DISGRAFIA

http://www2.comune.venezia.it/letturagevolata/ki

t/kit/10dita/10dita.zip

http://www.maurorossi.net/tutoredattilo/pagine/d

ownload.htm

http://tux-typing.it.malavida.com/d7926-

scaricare-gratis-windows

LINK UTILI PER LA DISLESSIA

http://dimio.altervista.org/ita/index.html

http://www.cross-plus-a.com/balabolka.htm

http://sites.google.com/site/clipclaxon/home

http://www.iav.it/leggereperpiacere/Programma.z

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