2

2

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи деятельности ОУ по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 8

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе, характеристики особенностей

развития детей раннего возраста 12

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы

30

30

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Общие положения 32

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов

32

2.3.Содержание образовательной деятельности по программе

2.3.1. Ранний возраст (1,5-3 года)

2.3.2. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

36

38

41

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми 54

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 59

2.6. Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в

режимных моментах

63

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик 68

2.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 73

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

78

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

79

3.3. Кадровые условия реализации программы

82

3

3

3.4. Материально-техническое обеспечение программы

84

3.5. Финансовые условия реализации программы 91

3.6. Режим и распорядок дня, учебный план

92

3.7. Планирование образовательной деятельности

102

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

106

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы, обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

108

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

109

3.11. Методическое обеспечение для реализации Программы 110

IV. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Краткая презентация программы 121

4

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа дошкольного образования МУНИЦИПАЛЬНОГО

АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 12 (далее

Программа) определяет содержание и особенности организации образовательной

деятельности в образовательном учреждении. МАДОУ № 12 осуществляет свою

деятельность на основании лицензии на образовательную деятельность от 29.01.16 г.

№ 07613. В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.

Деятельность детского сада отвечает социальному заказу и образовательным

потребностям родителей воспитанников.

Программа разработана в соответствие с нормативно-правовыми документами:

- Конституцией РФ;

- Конвенцией о правах ребенка ООН;

- «Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012.г. № 273-ФЗ;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 г., № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»; зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г.

№30384);

- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» Регистрационный N 28564 от 15.05.2013 г.;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 26 сентября 2013г. № 30038);

- Законом Краснодарского края от 16 июля 2013 года №2770-КЗ "Об образовании

в Краснодарском крае";

- Уставом МАДОУ № 12.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений.

Для составления обязательной части использовалась следующая программа:

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий,

разработана с учетом парциальных программ. Для составления части, формируемой

участниками образовательных отношений, использовались следующие авторские

программы:

1. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева ООО «Невская нота» С-П., 2015 г.;

5

5

2. Авторская Программа приобщения детей дошкольного возраста к

национальной культуре народов Кубани: «Мы вместе и все такие разные»

Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А., - Армавир, РИО АГПУ, 2015 г.

3. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой по

формированию основ экологической культуры: для работы с детьми 3-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с.

4. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой – М.: ИД

«Цветной мир», 2016. – 144 с.

5. Парциальная программа Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»: Концепция и

программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания

дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.

6. Парциальная программа Л.В. Куцаковой «Художественное творчество и

конструирование» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения

реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

ООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста направлена:

- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основная образовательная программа МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 12 обеспечивает воспитание, обучение и

развитие детей от 2-х мес. до прекращения образовательных отношений, но не позже до

достижения ими возраста 8 лет. Обязательная часть обеспечивает разностороннее

развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям развития и образования детей (образовательным областям): социально-

коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию,

художественно-эстетическому развитию и физическому развитию.

ООП ДО реализуется:

- в организованной образовательной деятельности, совместной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и

апробирует полученные умения;

- в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по

интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать

проблемные ситуации и др.;

- во взаимодействии с семьями детей.

Структура программы

Программа составлена в соответствии с направлениями развития и образования детей.

Каждая образовательная область включает пояснительную записку, задачи и методы

работы в разных возрастных группах и инструментарий.

ООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста может корректироваться в связи с

изменениями:

- нормативно-правовой базы дошкольного образования;

- образовательным и лечебным запросом родителей.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад

№ 12 обеспечивает помощь семьям в воспитании детей дошкольного возраста в группах

6

6

общеразвивающей направленности, осуществляет охрану и укрепление их физического и

психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимую

коррекцию нарушений развития. Программа построена на позициях гуманно –

личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,

формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и

компетенций.

1.1.1. Цели и задачи деятельности ОУ по реализации основной

образовательной программы дошкольного образования

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствие с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе,

обеспечение безопасности и жизнедеятельности ребенка.

Задачи:

• психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил

и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценности здорового

образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические,

интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и

ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи реализации программы:

1. Отработка вариантов планирования, с целью реализации основных направлений

развития и образования дошкольников: социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое и физическое.

2. Создание развивающей среды в ДОУ.

7

7

3. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,

способностей.

Особенности образовательного процесса

(региональные, национальные, этнокультурные,

климатические и другие)

В Программе предлагаемое содержание образования представлено по областям:

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Интеграция образовательных областей осуществляется посредством

использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов,

обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и

руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую

систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-

тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач

осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в

режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной

группе, с учетом теплого и холодного периода года. В течение всего времени выделяется

два периода:

I – c 1 сентября по 31мая (преобладание образовательного процесса)

II – летне-оздоровительный период (преобладание культурно-досуговой и физкультурно-

оздоровительной деятельности).

Климатические особенности

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется

пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей,

преимущественно, организуется на открытом воздухе. В соответствии с действующим

СанПиН в каждой дошкольной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю.

Из них: два занятия организуется в зале или группе, одно - на свежем воздухе во время

прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Региональные, национальные, этнокультурные особенности

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и

культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства

окружает маленького кубанца.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с

самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования

ребенка были задействованы все компоненты - чтобы ребенок знал и понимал чужую

культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил

многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная

среда. В детском саду в группах старшего дошкольного возраста оборудованы уголки

кубанского быта, предметная среда меняется по мере изучения нового материала.

8

8

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в

детском саду имеются: музыкально-спортивный зал, кабинет для медицинского осмотра,

изолятор, центры двигательной активности в группах, спортивная площадка.

Для художественно-эстетического развития функционирует музыкально-

спортивный зал, музыкально-театрализованный центр и центр художественного

творчества в группах.

Для познавательно и речевого развития в группах ДОУ созданы - центры опытно-

экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр,

центры грамоты и математики, центр художественной литературы.

Для социально-коммуникативного развития - игровое оборудование в группах и

на участках, центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей.

При проектировании содержания Программы учитываются специфические

климатические особенности региона, к которому относится Краснодарский край: время

начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и

интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;

погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-

тематического годового плана психолого-педагогической работы в детском саду. С

соответствие с климатическими условиями и наличием оборудования педагоги ДОУ

могут вносить изменения в содержание планирования образовательного процесса.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду.

2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3.Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме

творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие

каждого ребенка с ориентацией на зону ближайшего развития, включающего в себя

дифференциации образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения

образовательного материала ребенком, обеспечение доступного для него уровня

трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных

зон его личностного развития (развития психических процессов и познавательной

деятельности, эмоционально-волевой сферы, качеств личности, физического развития).

Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).

Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,

независимых друг от друга процесса, при этом «воспитание служит необходимой и

всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов);

• принцип ценности личности и ее уникальности: признание самоценности личности

каждого ребенка, его неповторимой индивидуальности и построение воспитательно-

9

9

образовательного процесса, ориентированного на максимальную реализацию этой

индивидуальности;

• принцип гуманизации: воспитательно-образовательный процесс в ДОУ направлен

на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности, установление

подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений участников

образовательных отношений (педагогов, детей, родителей), направленных на сохранение

социально-эмоционального здоровья ребенка; признание неограниченных возможностей

развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны

всех участников образовательного процесса;

• принцип индивидуального подхода: обеспечение развития ребенка в

соответствии с его склонностями, интересами и возможностями; создание условий для

воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его

развития; проектирование индивидуального пространства развития ребенка, где

происходит его рефлексия, создается собственная «Я – концепция»;

• принцип дифференцированного подхода в организации коррекционной помощи

детям, которая должна учитывать состояние зрения, степень выраженности зрительного

дефекта, особенности познавательного развития (Л. И. Плаксина) и особенности

структуры сочетанной патологии (зрительной, речевой, двигательной);

• принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости:

содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики, исследованиям отечественных ученых, педагогов и психологов,

рекомендациям разработчиков примерных основных общеобразовательных программ

(Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина,

Л.И. Плаксиной, Л.А. Григорян, К.Ю. Белой, О.В. Солодянкиной, Н.Е. Вераксы, Н.В.

Фединой, Т.Н. Дороновой);

• принцип учета природосообразности (возрастные, психологические,

типологические, гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей

дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие элементов образования

модели социума, национальному и региональному компонентам). Образование

рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой

культуры (знание, мораль, искусство, труд);

• принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного

возраста:

развитие психики осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность

является условием формирования у ребенка высших, культурных, знаково-

символических, психических функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической

активности, первоначально будучи элементами коллективного сотрудничества со

взрослым, в результате совместной деятельности становятся внутренними психическими

функциями самого ребенка;

• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию детей дошкольного возраста. Программные образовательные

задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

• принцип системности и постепенного усложнения, полноты, необходимости и

достаточности: образовательная программа представляет собой целостную систему

высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы; решение целей

и задач воспитательно-образовательного процесса осуществляется в системе и

10

10

последовательности от простого к сложному только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближенном к разумному «минимуму» без умственных и

физических перегрузок детей-дошкольников;

• принцип комплексного воздействия на ребенка: организация образовательной

деятельности во взаимодействии с лечебно-восстановительной, коррекционной работой,

осуществлением дополнительного образования, направленного на всестороннее развитие

детей, в адекватных возрасту видах деятельности (коммуникативная, познавательно-

исследовательская, изобразительная, музыкальная, двигательная, конструирование,

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой труд; ведущий вид деятельности – игра) и формах работы (беседы с детьми,

экспериментирование, наблюдения, решение проблемных ситуаций, развлечения и др.);

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей: цели и задачи содержания дошкольного образования каждой

образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей

программы;

• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса

предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских

деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной

деятельности с детьми каждой возрастной группы и коррекционной работы специалистов

(учителей-логопедов, музыкальных руководителей) составляют тематические недели,

события, реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь

значимых для дошкольного детства праздников страны, традиции;

• принцип взаимодействия с родителями и окружающим социумом:

взаимодействие с родителями в целях осуществления полноценного развития ребенка,

обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от

материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды,

этнической принадлежности; интеграция и координация деятельности всех субъектов

образовательной деятельности в системе «дети – педагоги – родители»; взаимодействие с

учебными, научными, культурными и лечебными учреждениями;

• принцип непрерывности образования предусматривает связь всех ступенек

дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до

старшей и подготовительной к школе групп; обеспечение к концу дошкольного детства

такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при

обучении по программам начальной школы;

• принцип обеспечения преемственности с примерными основными

общеобразовательными программами начального общего образования, исключающей

дублирование программных областей знаний и обеспечивающей реализацию единой

линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; овладение

детьми не только и не столько определенным объемом информации, знаний, сколько

формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной

деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности

и др.

Содержание Программы основывается на положениях культурно-исторической

теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о

закономерностях развития ребенка в дошкольном детстве и обеспечивает в целом:

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной

картины мира;

- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

11

11

- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,

практической и духовной деятельности человека;

- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Основными методологическими подходами к формированию Программы являются:

• возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом

возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет

свою специфику, отличную от другого возраста;

• личностно - ориентированный подход. Позволяет на основе выявления

индивидуальных особенностей ребенка содействовать его развитию.

• деятельностный подход, подразумевающий, что развитие психики осуществляется

в деятельности. Деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила

психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри

которой возникают новые виды деятельности, развиваются психические процессы и

возникают личностные новообразования. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью

является игра;

• аксеологический подход, означающий, что человек является высшей ценностью, а

основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, где

здоровье выступает как основной критерий.

Программа обеспечивает осуществление образовательной деятельности в двух

основных организационных моделях, включающих:

• совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности;

• самостоятельную деятельность детей.

Кроме этого, решение программных образовательных задач включает время,

отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• взаимодействие с семьями детей.

Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игра становится

содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы

включаются во все виды детской деятельности и общения педагогов с дошкольниками.

Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности

являются коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная,

музыкальная, двигательная деятельности, восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование.

Из образовательного процесса ДОУ исключена учебная деятельность как

несоответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.

Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности (умения работать по

правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции) является лишь одним

из главных итоговых результатов освоения Программы.

В качестве адекватных возрасту форм работы с детьми дошкольного возраста

используются беседы, наблюдения, экспериментирование, решение проблемных ситуаций

и др.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный

центризм в обучении.

Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной

деятельности педагогов и детей, через оптимальную организацию самостоятельной

деятельности детей и во взаимодействии с семьями детей.

Совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием партнерской

(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность

12

12

свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной

деятельности).

Самостоятельная свободная деятельность воспитанников в условиях созданной

педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Свободная,

разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды

позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир

без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного в условиях

развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе, характеристики особенностей

развития детей раннего возраста

Образовательная Программа формируется с учетом значимых для разработки и

реализации Программы характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей

дошкольного возраста необходима для правильной организации воспитательно–

образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется

законодательством Российской Федерации, а также Приказом Министерства образования

и науки РФ от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования"

В детский сад принимаются дети от 1,5 лет до 8-ми лет включительно. Контингент

воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного

образовательного учреждения.

Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их

предельной наполняемости.

Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским садом в

пределах оговоренной лицензионной квоты.

В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.

Наполняемость в группах определяется Приказ Министерства образования и науки РФ от

30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования", соответствуют требованиям

СанПиН (2.4.1.3049 – 13)

Возрастные особенности детей 2-3 лет

У детей третьего года жизни продолжает развиваться предметная деятельность,

ситуативно-деловое общение со взрослыми, совершенствуются восприятие, речь,

начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, дети

становятся самостоятельнее.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

13

13

которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые

словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями. Интенсивно развивается активная речь детей. Они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1000 – 1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками.

Общение детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому

ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним.

Ребенок подражает всему, что делает взрослый: и хорошему, и плохому, и правильному, и

неправильному. Сверстник еще не представляет для малыша особого интереса и

рассматривается им как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для

друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,

конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни

появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок

уже способен сформулировать намерение изобразить какой - либо предмет. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее

линий.

У ребенка совершенствуется общая моторика и моторика пальцев: он учится

бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Малыш сидит на

корточках, спрыгивает с нижней ступеньки, открывает ящик и опрокидывает его

содержимое; играет с песком и глиной; открывает крышки; рисует палочки, красит

пальцем; нанизывает бусы, разбирает и собирает пирамидку без учета величины колец.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,

что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-

трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Внимание, мышление, память – непроизвольны. Основной формой мышления

становится наглядно – действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации

разрешаются путем реального действия с предметами.

Интеллектуальное развитие малыша зависит от того, насколько богата окружающая

среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир,

манипулируя различными предметами. Дети рассматривают картинки, выделяют парные

по образцу. Они слушают простые рассказы, понимают значение некоторых абстрактных

слов (большой – маленький, мокрый – сухой). Ребенок задает вопрос: «Что это?»,

начинает понимать точку зрения другого лица, отвечает «нет» на абсурдные вопросы.

Развивается начальное представление о количестве (больше – меньше, полный – пустой).

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко

отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Яркие

14

14

эмоциональные вспышки могут возникнуть, если ребенок, пытаясь сделать что-то

самостоятельно, не может добиться положительного результата. Гнев может быть

направлен и на «непослушный» предмет, и на взрослого, внимания которого безуспешно

добивался ребенок. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У

детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы

самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис

часто сопровождается нарушением общения со взрослым, иногда со сверстниками и

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, своеволием и даже

деспотизмом. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным возрастом. Это один из

наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы

социальных отношений. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними

новые, более глубокие отношения.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».

Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от

взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких

чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное

отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной

отзывчивости: умеет сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может

стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы.

Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми

и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим

эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно,

действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально

развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное

отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и

действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть

несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при

этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы

сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не

пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с

жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать

на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только

последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти

переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким

нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-

женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего

пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности,

аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и

15

15

т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают

детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают

проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения

навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,

пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные

нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной

культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные

навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка,

одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной

координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность

составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать

основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к

целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и

др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по

формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,

выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах

предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у

ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы

основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,

зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе

взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш

способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,

треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему

известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и

т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой»

или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего

возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),

групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них

складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со

столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за

домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит

одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими

пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,

потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка

определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать,

гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей

действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями

возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами

ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с

назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете

покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых

средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и

т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день

своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и

холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а

16

16

сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует

ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу

некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных,

наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость

проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но

привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не

отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную

окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их

памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки,

ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не

больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления

запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3 - летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает

задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,

пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных

задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой

мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.

Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо

ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают

способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-

заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3 – 4 лет

способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра

ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх,

возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со

взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1 - 2 роли. Неумение

объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам,

которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по

поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия,

договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого

общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям,

девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3 – 4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками

ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна

позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто

высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны

поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми

является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь

младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,

игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи:

согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно

экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые

вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об

эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения.

В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям

17

17

развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи,

понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес

к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми

произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью

взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он

с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих

вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и

прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая

отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших

стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением

процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых

процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной

последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети

преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и

контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде

в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы

предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено

ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания

комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -

располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,

составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и

величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может

конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе

искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть

иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует

звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-

низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения

в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться

интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-

художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастные особенности детей 4-5 лет

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не

осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том,

«как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не

придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как

правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят

«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме

того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые

трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам

часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а

бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для

него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено»

вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и

правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его

18

18

переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом,

поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года,

хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или

сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого

возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность

игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,

купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по

назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,

столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети

свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать

тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать

свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной

принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у

меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют

стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын,

внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают

отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей

соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие

проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери»,

«Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам

дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и

женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми,

об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и

оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки

взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с

окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,

конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно

осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше

всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с

предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют

реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на

стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность

действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли,

понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и

предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5

детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в

отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более

избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по

играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко

проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не

относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются

реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в

таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в

игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не

настоять на своем.

19

19

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать

через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на

высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками

(не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней

величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким

наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые

движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже

освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не

является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется

практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо

отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет

протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут

понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой

комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь

взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью

схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку

(по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего

малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные

предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в

деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент

произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с

правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок

может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему

картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в

общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в

практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к

интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему?

зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию

познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи

отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей

наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания

взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со

сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности

(игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации

«чистого общения».

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей

появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,

сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в

процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной

речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в

зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения

является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве

своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается

процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у

лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят

приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,

простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют

20

20

согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя

предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и

последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по

картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими

словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение

может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на

вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев.

Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет

дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании.

Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название

произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В

этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой,

гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей

значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести

книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в

ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую

инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они

вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая

память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи

и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением

роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится

возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом

взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость

поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и

поведении пятилетнего ребенка.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского

труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных

трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет

детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и

изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные

эмоциональные состояния людей, животных. Дети начинают более целостно

воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы.

Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности.

Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной

деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на

звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере

музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности),

соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать,

узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном

возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском

музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают

первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать

несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса

к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках

21

21

появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети

владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно

насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на

палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать

пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять

готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем

вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети

замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать

техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно

вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного

расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции –

располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя

общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в

социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают

положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи

слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают

употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,

«честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников –

формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те

требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь

на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать

игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря

осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их

выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,

но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-

нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться

игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь

во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти

представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет

себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или,

наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как

образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-

Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические

нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,

большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение

товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и

устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют

успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его

положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности,

поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон

уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное

представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские

и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного

22

22

поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной

принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций

общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и

целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного

пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих

взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских

проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных

мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При

обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на

такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила,

способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко

выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом,

девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют

представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи

между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в

игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное

обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга –

указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения

конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их

действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать

и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование

своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу

самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются

«Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о

том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг

друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен

к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже

перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько

раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –

более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации

тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная

манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной

активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность

достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые

качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на

протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики

проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при

самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда

одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в

ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать

вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще

более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные

цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного

цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем

отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить

23

23

между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по

порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество

ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в

пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать

кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная

ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со

взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое

задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на

картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом

для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в

качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая

свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые

недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать

стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают

употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,

многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,

обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,

универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия

людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество

действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети могут использовать

в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные

множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка,

способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и

повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение,

отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в

том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации,

ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в

который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа»

текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта,

формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это

связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением

эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть

перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия

действий и поступков собственных и других людей.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и

самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других

компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются

24

24

качественно, быстро, осознанно, становится возможным освоение детьми разных видов

ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений

музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того

(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с

помощью элементов эстетической оценки. Дети эмоционально откликаются на те

произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,

различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение

музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах

музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами

выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и

суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая

эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую

сосредоточенность и внимательность. У детей совершенствуется качество музыкальной

деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными

(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел

ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование

техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской

(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,

смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков,

разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну

краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму

кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от

основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в

полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур

изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о

конструируемых ими объектах.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный

субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым

моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо

относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо

различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова

«жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в

воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без

внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).

Социально-нравственные чувства и эмоции детей достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может

самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными

навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а

также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него

25

25

болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в

соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший

дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае

травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и

другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за

помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или

заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7

лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные,

просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.

Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое

хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений

напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок

испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и

смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка

детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение

к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны

взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой

стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого

человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его

эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются

обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной

регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий

или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что

полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким

изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее

ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-

прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве

взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его

интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,

дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на

работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми

людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.

Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти

парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и

свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его

авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах

взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается

детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о

событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют

в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов

деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально

сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у

26

26

них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в

первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все

возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер,

и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей

гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и

различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа,

эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К

семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении

своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.

Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в

быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий

и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на

типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин.

Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от

обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность

поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют

перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к

усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих

социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает

новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу

с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои

достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -

рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в

каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по

ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут

вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,

так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но

пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о

самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются

ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется

гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и

бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут

организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом

возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и

в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-

моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные

сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать

различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно

развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои

возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме,

цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные

цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так

и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с

восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы

(квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга,

пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении

27

27

предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не

очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует

внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а

на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем

возможность детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.

Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности

для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е.

без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также

могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при

этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от

малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание

ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое

упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные

события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство

– слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать

только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует

запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или

явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей

6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и

способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца

дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет

решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств

(схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и

явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из

нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не

прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.

Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по

убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета

или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака.

Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их

передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным,

непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой

принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно

совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году

жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком

(вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений

приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются

отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным

опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из

функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.

Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она

тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что

она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта,

однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на

поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на

28

28

результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их

исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом

людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только

правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение

морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно

сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того,

в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так

и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические

особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные

предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается

словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей,

представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с

этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже

могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные

по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское

понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает

вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно

развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно

пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют

черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший

дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,

жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на

протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она

становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а

также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный

читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-

7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о

человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он

активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,

проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и

художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны

самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто

узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети

проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,

сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого

инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на

себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть

много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого

или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель

заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять

необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,

отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей,

дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со

сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт.

Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог

развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный

показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

29

29

Музыкально – художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств

выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими

умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний

о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и

творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств

выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной

деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать

ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия, и не отказываясь от

своего замысла, который теперь становится опережающим. Дети способны изображать

все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный

предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение

отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.

Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные

признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут

создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по

«сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а

цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или

выделения в рисунке главного. Детям становятся доступны приемы декоративного

украшения.

В лепке старшие дошкольники могут создавать изображения с натуры и по

представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и

используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дети осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из

бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе

бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,

собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя

их архитектурными деталями, путем складывания бумаги в разных направлениях делать

игрушки, из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев

литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является

овладение композицией с учетом пространственных отношений, в соответствии с

сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные

композиции, располагая предметы ближе, дальше. Они проявляют интерес к

коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя

им все еще нужна.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети

осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация;

формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

30

30

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня

дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность

развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования

(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие

возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают

неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов

освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования: Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

31

31

в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,

кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной

гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т.д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,

важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

32

32

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Общие положения

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

образовательные области:

❖ социально-коммуникативное развитие;

❖ познавательное развитие;

❖ речевое развитие;

❖ художественно-эстетическое развитие;

❖ физическое развитие.

Содержание Программы включает обязательную часть, обеспечивающую достижение

воспитанниками готовности к школе, а именно: необходимый и достаточный уровень

развития ребенка для успешного освоения им основных образовательных программ

начального общего образования, и часть, формируемую участниками образовательного

процесса, направленную на поддержку областей основной части программы.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей дошкольников, специфики их образовательных

потребностей и интересов

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей и их особых образовательных потребностей, определяется целями и

задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности.

в раннем возрасте (1,5 года - 3 года):

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка

и пр.);

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;

- рассматривание картинок;

- двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

33

33

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы работы по образовательным областям (обязательная часть)

ОО

Формы работы

Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный

возраст

Физичес-

кое

развитие

• Игровая беседа с элементами

движений

• Утренняя гимнастика

• Физминутки

• Пальчиковые игры

• Подражательные движения

• Основные виды движений

• Подвижная игра малой и

большой интенсивности

• Гимнастика после сна

• Закаливающие

процедуры

• игровые упражнения

• Ситуативный разговор

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Физкультурные досуги

• Самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей

• Физкультурное занятие

• Утренняя гимнастика

• Подвижная игра малой и большой

интенсивности

• Пальчиковые игры

• Подражательные движения

• Основные виды движений

• Гимнастика после сна

• Закаливающие

процедуры

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Рассматривание

• Спортивные и физкультурные досуги и

развлечения

• Спортивные игры и состязания

• Народные игры

• Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

• Проектная деятельность

• Проблемная ситуация

• Самостоятельная двигательно-игровая

деятельность детей

Социаль-

но-

коммуни-

кативное

развитие

•Экспериментирование и

опыты

• Игровое упражнение

• Индивидуальная игра

• Совместная с воспитателем

игра

• Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Рассматривание

• Педагогическая ситуация

• Экспериментирование и опыты

• Игровое упражнение

• Индивидуальная игра

• Совместная с воспитателем игра

• Совместная со сверстниками игра

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Наблюдение

• Педагогическая ситуация

• Экскурсия

• Ситуация морального выбора

• Проектная деятельность

34

34

• Праздник

• Экскурсия

• Ситуация морального

выбора

• Поручение

• Дежурство

• Продуктивная

деятельность

•Практикум

• Презентации

•Интегративная деятельность

• Праздник

• Совместные действия

• Рассматривание

• Проектная деятельность

• Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач

• Поручение и задание

• Дежурство

• Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

• Проектная деятельность

• Коллекционирование

• Изготовление макетов

• Строительный материал, детали

конструктора

• Конструирование по образцу, по модели, по

условиям, по теме, по замыслу

• Дидактические игры

• Развивающие, настольные игры, игры с

правилами

Речевое

развитие • Рассматривание

• Игровая ситуация

• Дидактическая игра

• Ситуация общения.

• Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых).

• Речевое стимулирование

(объяснение, повторение,

побуждение, напоминание,

уточнение)

• Хороводная игра с пением

• Игра-драматизация

• Чтение

• Обсуждение

• Рассказ

• Игра

• Чтение

• Беседа

• Рассматривание

• Решение проблемных ситуаций.

• Разговор с детьми

• Игра

• Проектная деятельность

• Создание коллекций

• Обсуждение

• Рассказ.

• Инсценирование

• Ситуативный разговор с детьми

• Сочинение загадок

• Проблемная ситуация

• Использование различных видов театра

• Речевой практикум

Познава-

тельное

развитие

• Рассматривание

• Наблюдение

• Игра-экспериментирование.

• Исследовательская

деятельность

• Конструирование

• Развивающая игра

• Экскурсия

• Создание коллекций

• Проектная деятельность

• Исследовательская деятельность.

• Конструирование

• Экспериментирование

• Развивающая игра

• Наблюдение

• Проблемная ситуация

35

35

• Ситуативный разговор

• Рассказ

• Интегративная деятельность

• Беседа

• Проблемная ситуация

• Рассказ

• Беседа

• Интегративная деятельность

• Экскурсии

• Коллекционирование

• Моделирование

• Реализация проекта

• Игры с правилами

Худо-

жествен-

но–эстети-

ческое

развитие

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

• Игра

• Организация выставок

Изготовление украшений

• Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

• Экспериментирование со

звуками

• Музыкально-дидактическая

игра

• Разучивание музыкальных

игр и танцев

• Совместное пение

• Изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности.

• Создание макетов, коллекций и их

оформление

• Рассматривание эстетически привлекательных

предметов

• Игра

• Организация выставок

• Слушание соответствующей возрасту

народной, классической, детской музыки

• Музыкально-дидактическая игра

• Беседа элементарного музыковедческого

содержания

• Интегративная деятельность

• Совместное и индивидуальное музыкальное

исполнение

• Музыкальное упражнение

• Подпевка

• Распевка

• Двигательный, пластический танцевальный

этюд

• Танец

• Творческое задание

• Концерт-импровизация

• Музыкальная сюжетная игра

Реализация Программы осуществляется ежедневно: в процессе непрерывной

образовательной деятельности с детьми (занятия); в ходе режимных моментов; в процессе

самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности в процессе

взаимодействия с семьями детей по реализации Программы. Все формы вместе и каждая в

отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно

инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

• Наблюдения в центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

36

36

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

• Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

2.3. Содержание образовательной деятельности по программе

Цели и задачи реализации Программы по направлениям

развития и образования детей (образовательным областям)

Социально - коммуникативное развитие Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

• создавать условия для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности;

• развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

• способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий;

• развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость,

сопереживание;

• формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и

сообществу детей и взрослых в ДОУ;

• формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

• формировать основы безопасного поведения в быту, в социуме, природе

37

37

Познавательное развитие

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей,

которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и

интеллектуально-творческие.

Задачи:

• развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;

• формировать познавательные действия, способствовать становлению сознания;

• развивать воображение и творческую активность;

• формировать первичные представления о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях

и др.);

• формировать первичные представления о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках;

• формировать первичные представления о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

• способствовать овладению детьми речью как средством общения и культуры;

• обогащать активный словарь детей;

• развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую

речь;

• развивать речевое творчество;

• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, развивать умение

понимать на слух тексты различных жанров детской литературы;

• формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки

обучения грамоте;

• развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.

Художественно-эстетическое развитие

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

• развивать у детей предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

• способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру;

• формировать у детей элементарные представления о видах искусства;

• содействовать восприятию детьми музыки, художественной литературы,

фольклора;

• стимулировать сопереживание детьми персонажам художественных произведений;

• способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

38

38

Физическое развитие

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного

отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа

жизни.

Задачи:

• охранять и укреплять здоровье ребенка, обеспечивать нормальное

функционирование всех органов и систем организма;

• всесторонне физически совершенствовать функции организма;

• повышать работоспособность, осуществлять закаливание;

• формировать двигательные умения и навыки;

• развивать физические качества ребенка;

• способствовать овладению ребенком знаниями о своем организме, роли

физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;

• формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями;

• содействовать разностороннему гармоничному развитию ребенка (не только

физическому, но и умственному, нравственному, эстетическому, трудовому).

2.3.1. Ранний возраст (1,5-3 года)

(обязательная часть)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры;

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс

речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом

активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с

предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего

облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,

поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,

поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя

детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом

возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе

взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в

социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к

самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками

самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

39

39

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой

в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между

детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,

которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в

случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать

обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая

внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные

чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся

понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,

овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит

детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия

(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы заместители,

поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют

несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к МАДОУ, учитывая привязанность

детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для

участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии

родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с

ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным

состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными

представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе

осваивать пространство и режим МАДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,

усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя

его с пространством МАДОУ, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый

поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает

возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в

повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений

в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-

орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая

для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими

предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,

40

40

корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду.

Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему

природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя

удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,

вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,

поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки

ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия

для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие

детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;

говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен

мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

–приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу

воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;

знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;

поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в МАДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично

включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе

детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

41

41

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках,

беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; – развития

различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил

личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.)

для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,

силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми

радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,

правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие

мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в МАДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от

поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.

2.3.2. Дошкольный возраст (обязательная часть)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения

– уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих

прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,

иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

42

42

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его

людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости

от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,

вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;

воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,

желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной

компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи

оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в МАДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям

сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать

участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует

развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека,

чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по

деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные

переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.

Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними

различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления

щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая

условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них

опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии

речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и

связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в

соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам

и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой

вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,

возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со

временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни

общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего

ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт

самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных

ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые

контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и

безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,

ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также

способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем

собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или

действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие

детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других

игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют

43

43

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении

режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в

том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую

познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и

интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает

необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной

области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),

светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать

природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и

собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,

делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для

умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению

целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка

формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная

перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои

знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и

занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного

содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать

вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,

зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным

движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,

предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

44

44

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная

игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее

условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают

варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также

с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении для

человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих

предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая

положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с

пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать

их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном

возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и

дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы

освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось

позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение

детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс

в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с

социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления

происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и

взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,

развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),

способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,

справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при

выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две

руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем

вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при

лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,

квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,

вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;

понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения

(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);

45

45

применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –

сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,

времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических

формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то

количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.

Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и

далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и

обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является

выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание

назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,

почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается умение применять такие

понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как

часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия

(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка,

сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10

объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических

ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки

сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить

кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных

областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,

выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет МАДОУ право выбора способа формирования у воспитанников

математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых

основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных

программ.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных

сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее

собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-

коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику

устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,

разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как

важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,

проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды

деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских

рисунков, рассказов и т. д.

46

46

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным

процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,

действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития

является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех

образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,

правильного звукопроизношения и словопроизношения, поощряют разучивание

стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,

стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят

читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и

других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для

познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных

событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные

детьми, вербально дополняя их. Детям с низким уровнем речевого развития взрослые

позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или

специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту

книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,

рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других

материалов.

Программа оставляет ДОУ право выбора способа речевого развития детей, в том числе с

учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых

вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой

образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в

том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного

творчества

47

47

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического

развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству

и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,

пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой

деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей

сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам

художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,

демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим

источникам художественно-эстетической информации

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:

поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном

воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды

художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,

помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать

и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать

разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,

ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –

языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,

переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их

организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его

элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на

48

48

поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.

Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании

начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о

своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают

детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,

координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих

рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных

движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным

видам спорта, двигательной активности.

Содержание психолого-педагогической работы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Авторская Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки» (И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева).

Программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к

развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, к развитию

личности.

Задачи программы «Ладушки»

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2.Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,

движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных

способностей).

3.Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4.Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной

деятельности адекватно детским возможностям.

5.Развивать коммуникативные способности.

6.Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной

жизни.

7.Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров и привлекательной и

доступной форме.

8.Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9.Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение:

✓ Приветствие

49

49

✓ Музыкально-ритмические движения

✓ Развитие чувства ритма. Музицирование

✓ Пальчиковая гимнастика

✓ Слушание музыки

✓ Распевание, пение

✓ Пляски, игры, хороводы

Содержание развивающей работы по музыкальной деятельности

Группа раннего возраста

Соответствует стр. 30-54 программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева ООО «Невская нота» С-

П.,2015 г.;

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Соответствует стр. 55-64 программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева ООО «Невская нота» С-

П.,2015 г.;,

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Соответствует стр.65-73 программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева ООО «Невская нота» С-

П.,2015 г.;

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Соответствует стр.74-82 программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева ООО «Невская нота» С-

П.,2015 г.;

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Соответствует стр. 83-97 программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева ООО «Невская нота» С-

П.,2015 г.;

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой Цель программы: воспитание экологической культуры дошкольников детей 2-7 лет в

условиях детского сада, развитие гуманного отношения к живым существам.

Принципы реализации программы:

постепенное наращивание объема материала;

первоочередное использование природного окружения: растении и животных

зеленой зоны детского сада и участков;

продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих

впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению

представлений;

широкое использование разных видов практической деятельности;

подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей

интерес и положительные эмоции.

Задачи:

- формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;

- расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой;

-создание «экологического пространства» - развивающей предметно-пространственной

среды

Содержание программы «Экологическое воспитание дошкольников»:

- элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в

50

50

жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты

среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна

жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет

Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее

формах.

- познание собственно экологических законов природы — жизни растений и

животных в своей среде обитания и в сообществе.

- прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития

отдельных видов растений и высших животных.

- взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать.

- формы взаимодействия человека с природой.

Содержание работы

Соответствует стр.10-32, парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный

эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с., 2015 г.

Авторская Программа приобщения детей дошкольного возраста к

национальной культуре народов Кубани: «Мы вместе и все такие разные»

Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А.

Программа дошкольного образования «Мы вместе и все такие разные» - это

программа педагогической поддержки этнической социализации детей в условиях

дошкольного образовательного учреждения как основы позитивной социализации и

индивидуализации развития личности детей старшего дошкольного возраста в условиях

полиэтнической образовательной среды.

Цель Программы «Мы вместе и все такие разные»: создание оптимальных

условий для социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в

условиях этнической социализации: через развитие представлений о социокультурных

ценностях, об отечественных традициях и праздниках народов Краснодарского края,

формирование ценностного отношения к культуре и истории нашего региона.

Задачи программы:

1) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей жителей Краснодарского

края;

2) приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

3) формировать общую культуру личности каждого ребенка, развивая соци-

альные, нравственные, эстетические, интеллектуальные и физические качества;

4) формировать ценностные ориентации на образцах позитивного социального

поведения человека, нормах, правилах, народных обычаях и традициях народов

Краснодарского края;

5) развивать эмоционально-эстетическую сферу ребёнка в процессе восприятия

музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители произведений искусства

родного края; развивать творческий потенциал дошкольников в художественно-

изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.

Соответствующие им принципы:

1) учет этнокультурной ситуации развития детей;

2) сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей.

Реализуя данные задачи в комплексе, содержание программы «Мы вместе и все

такие разные» строится на следующих принципах:

1) гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия

каждого ребенка;

2) приоритетности его интересов, отношения к нему как к части будущего

51

51

личностного и интеллектуального потенциала государства;

3) развивающего образования, цель которого - всестороннее развитие ребенка;

4) научной обоснованности и практической применимости содержания про-

граммы;

5) комплексности воспитания и обучения, интеграции образовательных об-

ластей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся,

ориентированностью на целостное развитие ребенка и дошкольной группы;

6) системности организации образовательного процесса, единства видов и форм

образовательной деятельности;

7) построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

организованной образовательной деятельности педагогов и обучающихся и

самостоятельной деятельности детей;

8) взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего взаимодей-

ствие, сотрудничество и сотворчество педагогов - детей — родителей;

9) диалогичности реализующий разнохарактерные разноуровневые диалоги:

диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка

искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".

Отличительными признаками программы является то, что содержание раскрывает

культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности

родного края. Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с

историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными

произведениями, архитектурой и градостроительством Краснодарского края,

монументальной скульптурой, представляет региональный компонент дошкольного

образования. Содержание стимулирует изобразительно-творческий, конструктивный опыт

ребёнка, потребности к самовыражению своих чувств, ценностей и мироощущений. В

программе широко представлены знаки и символы специфичные для «языка» различных

видов культур жителей Краснодарского края.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации граммы

подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенно воспитанников,

специфики образовательных потребностей и интересов разных видах деятельности.

Виды деятельности, связанные с реализацией программы, можно представить

следующим образом:

1) предметная и игровая, речевая и коммуникативная;

2) познавательная деятельность;

3) продуктивная (рисование, аппликация, лепка):

4) конструирование и моделирование;

5) труд;

6) музыкальная;

7) театрально-игровая.

При этом формы организации образовательного процесса опираются на один

или несколько видов деятельности в условиях самостоятельной и (или) совместной

деятельности воспитанников и педагогов. В качестве вариантов ее организации могут

рассматриваться:

1) самостоятельная деятельность детей при условии включенного или не

включённого наблюдения педагогов и (или) родителей;

2) наблюдение детей за взрослыми, являющимися носителями культурных

образцов;

3) включение детей и взрослых в деятельность друг друга в процессе ор-

52

52

ганизации режимных моментов;

4) обучение детей деятельности, демонстрирующей детям средства и способы

деятельности (непосредственно организованная образовательная деятельность педагога

или совместная деятельность детей с родителями).

Методы и способы реализации программы

Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей,

обеспечивающие организацию непосредственно образовательной деятельности

представлены следующими:

1) обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее

детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий: словесный

(объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация,

рассматривание и др.), практический;

2) характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного

запоминания, самостоятельного размышления или проблемной ситуации (гностический

аспект): иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский

и др.;

3) характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного

материала: индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);

4) - характеризующих степень самостоятельности учебно-познавательной

деятельности детей: работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

Формы организованной образовательной деятельности

Одной из форм организации образовательной деятельности дошкольников по

программе является непосредственно образовательная деятельность в форме занятия

педагога с детьми (групповое или фронтальное). Объединение разных частей

организованной образовательной деятельности, направленных на решение различных

развивающих, воспитательных и обучающих задач, с помощью единой темы позволяет

применить тематические формы организованной образовательной деятельности в качестве

основных.

Содержание работы

Соответствует стр.26-44, авторской Программы приобщения детей дошкольного

возраста к национальной культуре народов Кубани: «Мы вместе и все такие разные»

Березлева Е.В., Тыртышникова Н.А., - Армавир, РИО АГПУ, 2015 г.

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в

изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами

художественно-образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического

опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и

опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и

эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный

образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и

53

53

содержания, заключѐнного в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -

концепции-творца».

Модель эстетического отношения включает

1. Способность эмоционального переживания.

2.Способность к активному усвоению художественного опыта

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,

исполнительство и творчество).

Содержание Парциальной программы художественно-эстетического развития

детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой –

М.: ИД «Цветной мир», 2016. – 144 с.

Первая младшая группа (от 1,5 до 3 лет) соответствует стр.48-51 программы

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) соответствует стр.62-65 программы

Средняя группа (от 4 до 5 лет) соответствует стр.76-79 программы

Старшая группа (от 5 до 6 лет) соответствует стр.90-93 программы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) соответствует стр.104-109

программы

Парциальная программа социально-коммуникативного развития и социального

воспитания дошкольников Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»

Программа "Дорогою добра" направлена на достижение целевых ориентиров

социально - коммуникативного развития, и представлена отдельными видами социальной

культуры (нравственно - этическая, гендерная, народная, национальная, этническая,

правовая, конфессиональная) доступными для восприятия и усвоения детьми.

Цель программы - своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим

особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение

оптимального уровня, социально - коммуникативное развитие дошкольников.

Задачи разделов:

Познавательные сведения:

сообщать элементарные сведения; формировать первоначальные представления; уточнять,

дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания;

способствовать формированию понятий о: человеке как биопсихосоциальном существе

(его внешние признаки, различия между людьми разного возраста и пола; настроения,

чувства, переживания; поступки, взаимоотношения с другими людьми); истории

появления и развития отдельного человека; особенностях поведения детей в зависимости

от половых различий и т.д.

Развитие чувств и эмоций:

В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей: способствовать проявлению

интереса к сверстникам своего и противоположного пола (их предпочтения в играх,

игрушках, в видах деятельности, увлечениях, поступках); способствовать становлению

54

54

полового самосознания, чувства полоролевой самодостаточности, потребности в

проявлении себя как представителя определённого пола; стимулировать проявления

сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и противоположного

пола и т.д.

Формирование поведения:

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам,

развивать умения и формировать навыки: социальной перцепции, восприятием детьми

друг друга, как представителей разного пола, проявление доброжелательных, бережных

взаимоотношений; формирование бесконфликтного поведения в семье, проявление

бережного отношения к семейным ценностям.

Парциальная программа Коломийченко Л.В. «Дорогою добра»: Концепция и

программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания

дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) содержание программы соответствует стр.31-43

Авторская парциальная программа по художественно-эстетическому развитию

Л.В. Куцаковой «Художественное творчество и конструирование»

Цель – развить конструктивные умения и художественно-творческие способности

детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.

Программа строится на комплексном использовании всех видов конструирования и

художественного труда в детском саду.

Программа содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных

методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное

мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный

вкус, эстетическое отношение к действительности.

Задачи:

- Ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов

изобразительного и декоративно-прикладного искусства для обогащения зрительных

впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок.

- Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных

представлений, переживаний, чувств, отношений.

Вторая младшая группа (от 3-4 лет) содержание программы соответствует стр.16-89

Средняя группа (от 4 до 5 лет) содержание программы соответствует стр.26-130

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени

нахождения ребенка в дошкольной организации в различных видах детской деятельности:

- Двигательная

- Трудовая

- Познавательно-исследовательская

- Продуктивная

- Музыкально-художественная

- Коммуникативная.

55

55

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

Взаимодействие

с семьями

детей

- Двигательные подвижные, дидактические

игры, подвижные игры с правилами,

игровые упражнения, соревнования.

- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

- Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов детского

творчества, реализация проектов

- Коммуникативная беседа,

ситуативный разговор, речевая

ситуация, составление и

отгадывание загадок, сюжетные

игры, игры с правилами.

- Трудовая: совместные действия,

дежурство, поручение, задание,

реализация проекта.

- Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование, реализация проекта,

игры с правилами.

- Музыкально-художественная:

слушание, исполнение,

импровизация,

экспериментирование, подвижные

игры (с музыкальным

- сопровождением)

- Чтение художественной

литературы: чтение, обсуждение,

разучивание

- Организация

развивающей среды для

самостоятельной

деятельности детей:

- двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской

- Диагностирование

- Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

- Совместное

творчество детей и

взрослых.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития

ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

В процессе приобретения общих культурных умений взрослый выступает в роли

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Педагог участвует в

реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный

партнер.

56

56

Для организации личностно-порождающего взаимодействия ребенок принимается

таким, какой он есть, с верой в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-

то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.

Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при

затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и

наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его

силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают

неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,

признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует

истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Взрослый

везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт

из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и

зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от

опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей

деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм образовательной деятельности является «занятие», которое

рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как

дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной

из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях -

интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым,

57

57

и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей

(интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как

дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем

дошкольном возрасте.

Направления

развития

ребенка

Первая половина

дня

Прогулка Вторая половина дня

Социально-

коммуникативное

развитие

- Утренний прием

детей,

индивидуальные и

подгрупповые беседы

по этике, охране

детства, безопасности

-Оценка

эмоционального

настроения группы с

последующей

коррекцией плана

работы

- Формирование

навыков культуры

еды, культуры

общения.

-Трудовые

поручения,

дежурства

по столовой, в

природном уголке,

помощь в подготовке

к занятиям

- Сюжетно-ролевые

игры

- Игровые

образовательные

ситуации

- Формирование

навыков безопасного

поведения

- Наблюдение

- Трудовая

деятельность

- Игры, ситуации

общения

- Индивидуальная

работа

- Общение детей со

сверстниками и

взрослым

-Ситуативные беседы

- Формирование

навыков безопасного

поведения

-Общественно

полезный труд

(самообслуживание,

Элементы

хозяйственно-

бытового труда, труд

в природе)

- Игры с ряженьем

- Игры в уголках

группы

- Общение детей со

сверстниками и

взрослым

- Сюжетно-ролевые

игры

- Театрализованные

игры

- Совместная

познавательная,

художественно-

творческая

деятельность

взрослого и детей

- Ситуативные

беседы

- Формирование

навыков безопасного

поведения

Познавательное

развитие

Дидактические игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии

- Исследовательская

работа, опыты и

экспериментирование

- Ситуативные

беседы

- Наблюдение

- Трудовая

деятельность

- Игры, ситуации

общения

- Индивидуальная

работа

- Общение детей со

сверстниками и

взрослым

- Игры с водой и

- Совместная

деятельность детей и

взрослого

- Самостоятельная

деятельность детей

- Игры

- Досуги

- Индивидуальная

работа

-Ситуативные беседы

- Исследовательская

58

58

песком

Исследовательская

работа, опыты и

экспериментирование

-Ситуативные беседы

работа, опыты и

экспериментирование

Речевое развитие - Чтение

художественной

литературы

- Дидактические

игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии

- Игры с речевым

сопровождением

- Свободные диалоги

с детьми в играх,

наблюдениях

- Обсуждения

- Игры, ситуации

общения

- Индивидуальная

работа

- Общение детей со

сверстниками и

взрослым

- Игры с речевым

сопровождением

- Беседа

- Обогащение и

активизация словаря

- Совместная

деятельность детей и

взрослого

- Самостоятельная

деятельность детей

- Игры

- Досуги

- Индивидуальная

работа

- Свободные диалоги

С детьми в играх,

наблюдениях

- Обсуждения

- Чтение

художественной

литературы

Художественно-

эстетическое

развитие

- Использование

музыки в

повседневной жизни

детей

- Самостоятельная

деятельность детей

по музыке,

художественному

творчеству

- Слушание

музыкальных

произведений

- Рассматривание

- Конструктивное

моделирование

- Привлечение

Внимания детей к

разнообразным

звукам в

окружающем

мире

- Наблюдение

- Игры, ситуации

общения

- Индивидуальная

работа

- Художественно-

творческая

деятельность

(рисование мелом на

асфальте, палочкой

на песке,

выкладывание

узоров из веточек,

листьев, камешков и

т.д.)

- Использование

закличек, песенок

- Совместная

деятельность детей и

взрослого по

художественному

творчеству

- Музыкально-

художественные

досуги, праздники

- Театрализованная

деятельность

- Слушание

музыкальных

произведений

Физическое

развитие

- Прием детей на

воздухе в теплое

время года

- Утренняя

гимнастика

- Подвижные и

малоподвижные игры

- Развитие

физических качеств

- Самостоятельная

- Бодрящая

гимнастика

после сна

- Закаливание

(воздушные ванны,

59

59

- Гигиенические

процедуры

- Закаливание в

повседневной жизни

- Физкультминутки

на занятиях

- Двигательная

активность на

прогулке

- Индивидуальная

работа по развитию

движений

- Самостоятельная

двигательная

деятельность

двигательная

деятельность

- Индивидуальная

работа по развитию

движений

ходьба босиком по

массажной дорожке)

- Физкультурные

досуги,

игры, развлечения

- Самостоятельная

двигательная

деятельность

- Совместная

деятельность детей и

взрослого по

физическому

развитию

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество

педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники

образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и

образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном

возрасте. Основная цель взаимодействия МАДОУ с семьей – создание в детском саду

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с

семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,

повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи:

1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость МАДОУ для семьи.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к

развитию ребенка в семье и детском саду.

60

60

Эффективными методами работы с родителями являются активные методы

взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют

инициативу и самостоятельность.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Направления

работы

Формы

взаимодействия

Знакомство

с семьей

Встречи-знакомства.

Посещение семьи.

Анкетирование родителей

Информирование

родителей (законных

представителей) о

ходе

образовательного

процесса

Оформление стендов.

Организация выставок детского творчества. Создание памяток.

Размещение информации на сайте детского сада.

Переписка по электронной почте.

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские

собрания.

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по

проблемам семейного воспитания

Педагогическое

просвещение

родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы).

Заседания «круглого стола».

Мастер-классы.

Тренинги.

Ролевое проигрывание.

Родительские конференции.

Университет педагогических знаний.

Родительские чтения.

Родительские вечера.

Создание библиотеки.

Совместная

деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.

Конкурсы.

Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы,

Виды взаимоотношений МАДОУ № 12 с семьями

воспитанников

Сотрудничество – общение на

равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит

привилегия указывать,

контролировать, оценивать

Взаимодействие – способ

организации совместной

деятельности, которая

осуществляется на основании

социальной перцепции и с помощью

общения.

61

61

театр, музей, библиотека).

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

Участие в исследовательской и проектной деятельности.

Дни открытых дверей;

Дни здоровья;

Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

В создании условий Участие в субботниках по благоустройству территории;

Помощь в организации предметно-развивающей среды;

В управлении ДОУ Участие в работе Совета родителей

Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям ОО

и направления

организации

жизнедеятельно-

сти детей

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

Овладение

основами

собственной

безопасности и

безопасности

окружающего

мира

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.

Направлять внимание на развитие у детей способности видеть,

осознавать и избегать опасности. Рассказывать о необходимости

создания безопасных условий дома (не держать в доступном для

ребенка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы;

не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами).

Создавать условия (соблюдение техники безопасности при

развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных

снарядах, горках, во время отдыха у водоема и т.п.) для безопасности

пребывания на улице. Информировать о том, что должны делать дети

в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при

необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон;

при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.).

Помогать в планировании выходных дней с продумыванием

проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей

позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать

роль взрослого в поведении ребенка. Знакомить с формами работы

детского сада по проблеме безопасности детей.

Овладение

коммуникатив-

ной

деятельностью

Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы

ребенка в семье и детском саду. Рассказывать о ценности

диалогического общения (обмен информацией, эмоциями, познание).

Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального

общения, показывать значение теплого, доброго общения с ребенком,

не допускающего грубости. Побуждать родителей помогать

устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать

конфликтные ситуации.

Овладение эле-

ментарными

общепринятыми

нормами и пра-

вилами поведения

в социуме

Показывать родителям влияние семьи и ее членов на развитие и фор-

мирование характера, жизненных позиций, ценностей ребенка. Расска-

зывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную

социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать осознавать

негативные последствия деструктивного общения в семье.

62

62

Овладение

элементарной

трудовой

деятельностью

Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания,

домашних обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с

возможностями трудового воспитания в семье и детском саду.

Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.

Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с

домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.

Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий,

традиций в семье, городе.

Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей

дома, в группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства

единения, радости, гордости за результаты общего труда. Проводить

совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению, строительству снежных фигур на территории детского

сада.

Познавательное развитие

Овладение

познавательно –

исследова-

тельской

деятельностью

Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребенка.

Ориентировать на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со сверстниками и взрослыми. Рассказывать о пользе

прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения

(слуховые, зрительные, осязательные и др.).

Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей

познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы,

эстафеты с семьей.

Речевое развитие

Обогащение

активного

словаря в

процессе

восприятия

художествен-

ной

литературы

Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего

чтения, способствующего развитию активного и пассивного словаря,

словесного творчества. Рекомендовать произведения для домашнего

чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

детей. Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и

художественных фильмов на развитие художественного вкуса у ребенка.

Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с

работниками библиотеки. Побуждать поддерживать детское

сочинительство. Привлекать к совместному с детьми оформлению

альбомов, газет, книг и т.п.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детей в

процессе

овладения

изобразительной

деятельностью

Поддерживать стремление родителей развивать художественную

деятельность. Организовывать выставки семейного художественного

творчества (достижения взрослых и детей). Создавать условия в ДОО

для совместных занятий путем организации художественных студий и

мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).

Побуждать к посещению музея изобразительных искусств,

художественных выставок, мастерских художников.

Развитие детей в

процессе

овладения

музыкальной

деятельностью

Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей

на психическое здоровье ребенка. Рекомендовать музыкальные

произведения для прослушивания дома. Информировать родителей о

концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и

культуры. Привлекать родителей к совместной музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду,

способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения

63

63

(концерты, музыкально-литературные гостиные, праздники).

Физическое развитие

Овладение

элементарными

нормами и

правилами

здорового образа

жизни

Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребенка.

Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое

здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение,

переохлаждение, перекармливание и др.). Ориентировать на совместное

чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных

фильмов с ребенком. Знакомить с оздоровительными мероприятиями,

проводимыми в детском саду, городе. Разъяснять важность посещения

секций, ориентированных на оздоровление дошкольников.

Овладение

двигательной

деятельностью

Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного

физического развития ребенка. Ориентировать на формирование у

детей положительного отношения к физкультуре и спорту.

Стимулировать к совместным спортивным занятиям, подвижным

играм, прогулкам в лесу (парке); созданию спортивного уголка дома;

покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые коньки,

самокат и т.д.). Информировать о задачах физического развития на

разных возрастных этапах развития. Информировать о влиянии

физических упражнений на организм ребенка. Информировать о

взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем

ребенка. Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях,

демонстрирующим средства, формы и методы развития важных

физических качеств, потребность в движении. Создавать условия в

детском саду для совместных занятий путем организации секций или

клубов (любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в

спортивных мероприятиях в детском саду, городе.

Планируемые результаты сотрудничества МАДОУ № 12 с семьями

воспитанников:

➢ Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической

деятельности.

➢ Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и

обучения детей дошкольного возраста.

➢ Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в

общественную деятельность.

2.6. Интеграция образовательных областей и видов детской

деятельности в режимных моментах

Базовый вид деятельности Интеграция образовательных областей периодичность

Утренняя гимнастика Физическое развитие. Социально-

коммуникативное развитие. Речевое развитие Ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур

Физическое развитие. Социально-

коммуникативное развитие. Речевое развитие Ежедневно

Гигиенические процедуры Физическое развитие. Социально-

коммуникативное развитие. Речевое развитие Ежедневно

Ситуативные беседы при

проведении режимных

Физическое развитие.

Художественно-эстетическое Ежедневно

64

64

моментов развитие.

Познавательное развитие. Социально-

коммуникативное развитие. Речевое развитие.

Художественная

культурная практика.

Чтение художественной

литературы.

Физическое развитие. Социально-

коммуникативное развитие. Речевое развитие Ежедневно

Дежурства Физическое развитие. Социально-

коммуникативное развитие. Речевое развитие Ежедневно

Прогулки Физическое развитие.

Социально-коммуникативное

развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Познавательное развитие. Речевое развитие

Ежедневно

Образовательная область «Физическое развитие»

Проведение прогулок в соответствии с режимом дня. Одежда детей для прогулки по

сезону.

Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека;

проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о

роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега,

лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и

перестроений.

Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные

игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения

(скольжение, катание на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками,

игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование

тренирующей игровой дорожки.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами:

подвижных, речевых; игровых упражнений.

В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,

формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения

(беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков

детей; практические ситуации; просьбы, напоминание).

Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого

воспитания.

Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера

(пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой).

Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и

территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с

участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно

вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.

Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе:

проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не

губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать

лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных

65

65

кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во

избежание получения солнечного удара).

Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.

Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев;

расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и

уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке

выносного материала.

Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник,

охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение

наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и

обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и

объектов.

Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на

различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками,

рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.

Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской

деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных

материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды.

Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и

бросового материалов; конкурс построек из песка.

Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр

и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет и

определяется количество различных предметов, определяется величина и форма

предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и

времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.

Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области

предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки,

спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление

с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой

природы).

Образовательная область «Речевое развитие»

Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу

наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми

различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-

либо ситуаций.

Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или

младше по возрасту.

Развитие всех компонентов устной речи детей:

- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого

словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании

участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и

местоположения);

- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в

предложении, построение простых и сложных предложений;

- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка,

отработка дикции, интонационной выразительности речи;

66

66

- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и

монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные

рассказы, сочиняют истории.

Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток,

постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному

рассказыванию.

Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами

речевого этикета.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности

воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о

временах года, явлениях природы).

Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству,

развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.

Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности:

привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада,

снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.

Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге,

украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из

листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.

Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой

деятельности с детьми.

Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых

на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-

импровизаций. В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической

деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.

Формы организации обучения в повседневной жизни

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при

использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы

обучения:

• прогулка, которая состоит из:

- наблюдений за природой, окружающей жизнью;

- подвижных игр;

- труда в природе и на участке;

- самостоятельной игровой деятельности;

• экскурсии;

• игры:

- сюжетно-ролевые;

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- спортивные игры;

• дежурство детей по столовой, на занятиях

• труд:

- коллективный;

- хозяйственно-бытовой;

- труд в уголке природы;

67

67

- художественный труд;

• развлечения, праздники;

• экспериментирование;

• проектная деятельность;

• чтение художественной литературы;

• беседы;

• показ кукольного театра;

• вечера-досуги.

В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов,

организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае

являются следующие виды деятельности:

Дошкольный возраст

Вид деятельности Примеры

Игровая разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

развивающие игры, в том числе и компьютерные;

сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

игры-путешествия;

предметные игры, игры-имитации

Познавательно-

исследовательская

исследования объектов окружающего мира через

наблюдение;

экспериментирование;

ситуативный разговор;

обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная совместная деятельность, организация сотрудничества;

овладение навыками взаимодействия с другими детьми и

со взрослыми;

развитие навыков общения: доброжелательного

отношения и интереса к другим детям, умения вести

диалог, согласовывать свои действия и мнения с

потребностями других, умение помогать товарищу и

самому принимать помощь, умение решать конфликты

адекватными способами.

Восприятие

художественной литературы

и фольклора

слушание книг и рассматривание иллюстраций;

обсуждение произведений;

просмотр и обсуждение мультфильмов;

разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;

драматизация фрагментов;

разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование

из разных материалов

модели и макеты;

коллективные проекты;

Изобразительная отражение впечатлений от слушания произведений и

просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной

деятельности (рисование, лепка, аппликация)

68

68

Двигательная подвижные игры

Самообслуживание и

элементарный бытовой труд

в помещении и на улице, как в режимной деятельности,

так и в самостоятельной деятельности

Ранний возраст

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками

• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и

пр.),

• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого,

• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный

процесс интересным и содержательным.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и

достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания

дошкольного образования.

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на

современном этапе – это не только повышение статуса игры, как основного вида

деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм

работы с детьми, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность,

проблемно-поисковое обучение.

Вид образовательной

деятельности

Особенности

Проектная

деятельность

Использование метода проектов позволяет формировать

активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка

и поддерживать устойчивый познавательный интерес.

Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в

себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная

деятельность поддерживает детскую познавательную

инициативу в условиях детского сада и семьи:

-помогает получить ребенку ранний социальный позитивный

опыт реализации собственных замыслов. Если то, что

наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес

для других людей, он оказывается в ситуации социального

принятия, которая стимулирует его личностный рост и

самореализацию.

-возрастающая динамичность внутри общественных

взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных

действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность

69

69

действий основывается на оригинальности мышления.

-проектная деятельность помогает выйти за пределы

культуры (познавательная инициатива) культурно-

адекватным способом.

Именно проектная деятельность позволяет не только

поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде

культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность существенно изменяет межличностные

отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком.

Все участники проектной деятельности приобретают опыт

продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и

выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Проект как способ организации жизнедеятельности детей

обладает потенциальной интегративностью, соответствием

технологии развивающего обучения, обеспечением активности

детей в образовательном процессе.

Исследовательская

деятельность

В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из

ведущих способом познания мира. Дети очень любят

экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому

экспериментально - исследовательская деятельность,

удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников,

оказывает большое развивающее воздействие.

Экспериментально-исследовательская деятельность близка

дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи),

и дает детям реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими

объектами окружающей среды. В процессе эксперимента

помимо развития познавательной деятельности, идет развитие

психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация

мышления, умственных умений так как постоянно возникает

необходимость совершать операции анализа и синтеза,

сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции,

необходимость давать отчет об увиденном, формулировать

обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только

ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление

фонда умственных приемов и операций.

Кроме того, следует отметить положительное влияние

экспериментально-исследовательской деятельности на

эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих

способностей, формирование трудовых навыков, умение

доводить начатое дело до конца.

Проблемно- поисковое

обучение

Организация образовательного процесса осуществляется таким

образом, когда педагог систематически включает ребенка в

поиск решения новых для него проблемных вопросов и

ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.

Постановка проблемной задачи и процесс ее решения

происходит в совместной деятельности воспитателя и детей:

педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает

70

70

им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.

Познавательная деятельность сопровождается эвристической

беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают

детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний

сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем

рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают

свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,

соглашаются или спорят.

Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок

получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него

проявляется уверенность в собственной компетенции.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над

формированием особых культурных практик детской деятельности.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип

организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и

воспроизводящей определённый набор качеств на основе:

- правовых практик;

- практик свободы;

- практик культурной идентификации;

- практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;

- практик расширения возможностей детской деятельности.

Задачи культурной практики Содержание культурной практики

Правовые практики

- Воспитание уважения и терпимости к

другим людям.

- Воспитание уважения к достоинству и

личным правам другого человека.

- Вовлечение в деятельность

соответствующую общественным

нормам поведения.

- Освоение и реализация ребенком права

на выбор содержания и форм

познавательно- исследовательской и

продуктивной деятельности.

- Соблюдение правил поведения в

процессе экспериментирования, на

прогулке.

- Бережное отношение к живым объектам

окружающей среды.

- Контроль за своим поведением в процессе

познавательно-исследовательской и

продуктивной деятельности и вне их.

- Проявление уважения к сверстникам,

воспитателю, объектам окружающей среды.

Практики культурной идентификации в детской деятельности

- Создание условий для реализация

собственного замысла ребенка и

воплощения его в продукте деятельности

- Формирование представлений о мире

через познавательно-исследовательскую

и продуктивную деятельность детей

Практики целостности телесно-духовной организации

71

71

- Способствовать соблюдению

элементарных правил здорового образа

жизни.

- Формирование сознательной

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

- Развивать способность планировать

свои действия на основе первичных

ценностных представлений.

- Формировать потребность познания

мира (любознательность), способность

решать интеллектуальные задачи

- Создавать условия для овладения

универсальными предпосылками

учебной деятельности.

- Овладение основными культурно-

гигиеническими навыками,

самостоятельное выполнение доступных

возрасту гигиенических процедур, а так

же соблюдение элементарных правил

здорового образа жизни.

- Способность планировать

познавательно- исследовательскую

деятельность на основе первичных

ценностных представлений.

- Формирование умения обследовать

предметы и явления с различных

сторон, выявить зависимости.

- Умение работать по правилу и образцу.

- Проявление настойчивости и волевого

усилия в поисках ответа на вопросы в

процессе познавательно-

исследовательской деятельности.

- Соблюдение правил безопасного

поведения при проведении опытов.

Практики самостоятельной деятельности детей

-Поощрять активность и заинтересованное

участие ребенка в образовательном

процессе.

- Развивать способность конструктивно

взаимодействовать с детьми и взрослыми,

управлять собственным поведением.

- Формировать способность планировать

свои действия, самостоятельно

действовать.

- Проявление активности ребёнка в

познавательно-исследовательской

деятельности, живое заинтересованное

участие в образовательном процессе.

- Умение в случаях затруднений обращаться

за помощью к взрослому.

- Способность управлять своим поведением.

- Овладение конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми,

способность изменять стиль общения со

взрослыми или сверстниками в зависимости

от ситуации

- Формирование способности планировать

свои действия, направленные на достижения

конкретной цели, способности

самостоятельно действовать (в

повседневной жизни, в различных видах

детской деятельности).

- Осознанно выбирать предметы и

материалы для исследовательской

деятельности в соответствии с их

качествами, свойствами, назначением.

- Развивать умение организовывать свою

деятельность: подбирать материал,

продумывать ход деятельности для

получения желаемого результата

- Освоение и реализация ребенком права

на выбор содержания и форм

72

72

познавательно- исследовательской

продуктивной деятельности.

- Проявление инициативы и творчества в

решении проблемных задач.

Практики расширения возможностей ребёнка

- Развивать способность решать

интеллектуальные задачи (проблемы),

адекватные возрасту.

- Создавать условия для применения

самостоятельно усвоенных знаний

способов деятельности для решения

новых задач.

- Развивать способности преобразовывать

способы решения задач (проблем) в

зависимости от ситуации.

- Ребенок самостоятельно видит проблему.

- Активно высказывает предположения,

способы решения проблемы, пользуется

аргументацией и доказательствами в

процессе познавательно- исследовательской

деятельности.

- Применение самостоятельно усвоенных

знаний и способов деятельности для

решения новых задач, проблем,

поставленных как взрослым, так и им

самим.

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с

взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его

постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска,

выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения-

изучения-исследования).

На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия,

интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль

поведения.

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в

различных видах детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации образовательного

процесса детей дошкольного возраста - это:

- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей

предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым

ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально;

- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение

задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других

людей, помощь другим в быту и др.)

Образовательная область

Самостоятельная деятельность детей

Социально- коммуникативное

развитие

- Игры в развивающих уголках группы

- Сюжетно- ролевые игры

- Индивидуальные игры

- Совместные игры

- Все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками

- Выполнение гигиенических процедур

- Самообслуживание

73

73

- Трудовая деятельность

- Рассматривание тематических альбомов

Познавательное развитие - Самостоятельные игры в уголках группы

- Сюжетно-ролевые игры

- Рассматривание книг, картинок, тематических

альбомов

- Развивающие настольно-печатные игры

- Дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-

вкладыши, парные картинки)

- Наблюдения

- Экспериментирование (игры с водой и песком,

природным материалом и т.д.)

Речевое развитие - Все виды самостоятельной деятельности,

предполагающие общение со сверстниками

- Самостоятельное чтение детьми коротких

стихотворений

- Самостоятельные игры по мотивам

художественных

произведений

- Самостоятельная работа в уголке книги

- Совместные игры

Художественно-

эстетическое развитие

- Игры в развивающих уголках группы

- Самостоятельное рисование, лепка,

конструктивное

моделирование, аппликация

- Рассматривание репродукций картин,

иллюстраций,

фотографий, альбомов

- Самостоятельное музицирование, игра на детских

музыкальных инструментах

- Слушание музыки

- Рассматривание поделок, рисунков на выставке

детских работ.

Физическое развитие - Самостоятельные подвижные игры

- Спортивные игры

- Игры со спортивным инвентарем

2.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития

детей. В ДОУ используется модель педагогического мониторинга.

Методическое обеспечение: Афонькиной Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом

контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. -

Волгоград: Учитель»

74

74

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной

с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Педагогическая диагностика образовательной деятельности с детьми по направлениям

развития (в соответствии с ФГОС дошкольного образования)

Цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем

реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.

Задача педагогической диагностики - получить наиболее полную информацию об

индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть

разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей;

3) оценки эффективности педагогических действий и планирование педагогической

деятельности.

Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей,

характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их

индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию

образовательной деятельности с детьми.

Принципы педагогической диагностики:

- принцип последовательности и преемственности, который проявляется в изучении

ребенка на разных этапах его взросления, на основе чего создается представление о

целостной картине его индивидуального развития в период получения дошкольного

образования;

- принцип доступности диагностических методик и процедур для применения

образовательной деятельности без разрушения ее «естественной ткани взаимоотношений»

педагога и ребенка;

- принцип прогностичности, предполагающий получение данных, раскрывающих

«зону ближайшего развития» ребенка.

В качестве основного метода, наиболее органично вписывающегося в

образовательную деятельность в условиях ДОО, является включенное наблюдение,

которое может дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей,

свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как

экспертов в отношении особенностей их ребенка.

В проведении мониторинга участвуют педагоги, музыкальный руководитель и

старшая медицинская сестра.

№ Содержание деятельности Цель

1. Педагогическая диагностика Сбор информации об индивидуальном развитии

воспитанников.

2. Анализ информации Оценка эффективности деятельности, направленная

на достижение целевых ориентиров.

3. Планирование Характеристика педагогической деятельности,

направленная на оптимизацию работы с группой

детей и индивидуализацию образования, с учетом

требований ФГОС ДО и результатом освоения ООП

ДО.

75

75

Объект

педагогической

диагностики

(мониторинга)

Формы и методы

педагогической

диагностики

Периодичность

проведения

педагогической

диагностики

Длительность

проведения

педагогической

диагностики

Сроки проведения

педагогической

диагностики

Индивидуаль-

ные

достижения

детей в

контексте

образовательн

ых областей:

2 раза в год

В первом случае,

она помогает

1-2 недели 1 – конец августа

2- конец мая

"Социально-

коммуникатив-

ное развитие"

- Наблюдение

- Беседы

выявить

наличный

уровень

деятельности,

а во втором -

наличие динамики

ее

развития.

"Познаватель-

ное развитие"

- Наблюдение

- Специальные

диагностические

ситуации

"Речевое

развитие"

- Специальные

диагностические

ситуации

"Художественн

о-эстетическое

развитие"

- Анализ продуктов

детской

деятельности

"Физическое

развитие"

- Наблюдение -

игры

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для

оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач

индивидуализации образования через построение образовательной траектории для

детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые

образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми

в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

Для построения развивающего образования система мониторинга становления

основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает

необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.

Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития

интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку,

до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в

особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,

изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)

характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного

76

76

процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик,

выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер,

можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и

образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного

процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в

помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те

характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и

обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании –

окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более

эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития

на следующем уровне образования.

Результаты мониторинга становления основных характеристик развития личности

ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной

Программы. Однако, динамика становления основных характеристик развития личности

ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по

реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и

общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа

данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного

процесса и изменения психолого–педагогических условий Программой не

предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ на

основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

МАДОУ является оценка качества педагогических условий реализации основной

образовательной программы. Ключевым уровнем оценки является уровень

образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и

педагогический коллектив МАДОУ.

Система оценки качества образования в МАДОУ:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации

основной образовательной программы в МАДОУ в пяти образовательных областях,

определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте

оценки работы МАДОУ;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,

общества и государства;

– включает как оценку педагогами МАДОУ собственной работы, так и независимую

профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в

дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в

МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Программа коррекционно-развивающей работы

Программа предполагает создание психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

77

77

возможностями и интересами. На базе МАДОУ № 12 организована деятельность

психолого-медико-педагогического консилиума

(далее - ПМПк) и является одной из форм взаимодействия специалистов МАДОУ №12, в

целях психолого-медико-педагогического сопровождения, воспитанников с различными

отклонениями в развитии при наличии соответствующих специалистов при их отсутствии

комиссия приглашается из МАДОУ № 58 города Армавира.

Состав ПМПк может включать в себя постоянных и временных членов.

ПМПк в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка,

Законом РФ "Об образовании в Российской Федерации", действующим законодательством

Российской Федерации, нормативно-правовыми документами Министерства образования

и науки Краснодарского края, приказами УО администрации муниципального

образования город Армавир, настоящим Положением, Уставом МАДОУ №12, договором

между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)

воспитанника.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-

педагогического сопровождения воспитанников с различными отклонениями в развитии,

исходя из реальных возможностей образовательного учреждения, и в соответствии со

специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными

особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья

воспитанников.

Задачи:

- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

- выявление резервных возможностей развития, разработка рекомендаций воспитателям и

родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-

развивающего обучения;

-определение характера, продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в учреждении возможностей;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния, уровень овладения программой; перспективное планирование

коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;

- организация взаимодействия между педагогическим коллективом, специалистами

участвующими в работе ПМПк и родителями;

- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-

педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей, детей;

- консультирование родителей (законных представителей), педагогических,

медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.

Функциями ПМПк являются:

- диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении воспитанников;

-изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты

нравственного развития; определения потенциальных возможностей и способностей

воспитанников;

- реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные

или воспитательно-образовательные условия.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе

родителей (законных представителей) или сотрудников МАДОУ №12 с согласия

родителей (законных представителей) на основании договора между ДОУ и родителями

(законными представителями) воспитанников. Периодичность проведения ПМПк

определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное,

всестороннее обсуждение проблем детей с различными отклонениями в развитии;

плановые ПМПк проводятся один раз в три месяца.

78

78

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Условия реализации Программы

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы в

МАДОУ № 12 создана совокупность необходимых условий:

- психолого-педагогические условия;

- развивающая предметно-пространственная среда;

- кадровые условия;

- материально-технические условия;

- финансовые условия.

Условия реализации Программы, созданные в МАДОУ № 12, обеспечивают

полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а

именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,

художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим

людям.

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт

при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства

мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и

управленцев, работающих по Программе.

8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

79

79

9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

10.Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

11.Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

12.Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения;

13.Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организация развивающей предметно-пространственной среды – важный аспект,

характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно

творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и

содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных

средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения

создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий

ее реализации.

Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении

и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей

раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой

деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время

прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,

способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для

совместной и индивидуальной активности детей.

Развивающая среда нашего ДОУ соответствует требованиям ФГОС к

развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО):

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также

территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

80

80

Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного

потенциала пространства ДОУ, группы, и обеспечивает:

- физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

• спортивно-игровое оборудование (мягкие модули);

• физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого

оборудования;

• медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)

- познавательное развитие ребёнка:

• зона речевого развития:

- наглядный и раздаточный материал;

- пособия для детей;

- центр книги;

- центр природы;

- центры экспериментирования;

- огороды, цветники.

• сюжетно-ролевые игры;

• творческие мастерские

- художественно-эстетическое развитие ребёнка

- театральный центр (ширма для кукольного театра, наборы кукол)

- наборы костюмов, декораций, атрибутов.

• в группах центры театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки

ряжений»

• в группах центры художественного творчества с набором карандашей,

красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные

пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).

Развивающая среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности

детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды, которые позволяют

закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детей при ее сборе.

Большие подставки с дорожками для прокатывания фигурок развивают у малышей первые

навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитию

мелкой моторики.

Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать

возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с

учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел

возможность свободно заниматься любимым делом.

Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную,

эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям

объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной

труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в

оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:

развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-

поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;

большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления

коллекций.

В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих

овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным

шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами,

а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников,

81

81

школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер,

атрибуты для игр в школу.

Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие

развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские

энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о

жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных

площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые

площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,

самостоятельности, движении, игре в любое время года.

Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт

вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и

помещений ДОУ в целом.

Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и

усовершенствование развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

В течение года содержание развивающей предметно-пространственной среды обновляется и

пополняется. Кроме того она может меняться в зависимости от возрастных особенностей

воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы.

Примерное оборудование для детского экспериментирования младший и

средний дошкольный возраст:

• Центр «Песок - вода»: емкости разного размера мерные кружки, воронка, лейки,

формочки, опилки, камешки, песок,. вода, трубочки, мыло, предметы из разных

материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки,

пластмассовые пуговицы, металлические скрепки болты).

• Центр «Наука и природа»: пластилин, стеки; природный материал, шишки, желуди,

горох, косточки плодов, растения и животные, оборудование для ухода за

растениями жив модели, календари природы, иллюстративный материал,

дидактические игры по экологии, дневники наблюдений за посадками.

• Центр «Искусство»: листы белой бумаги, цветной бумаги, цветной картон, клей,

кисточки для клея, подставка для кисточек, ножницы, акварельные краски, цветная

гуашь, кисточки для красок, цветные карандаши, цветные мелки, губки

поролоновые, зубные щетки, пуговицы, цветные нитки, разноцветные лоскутки

тканей разных видов, трафареты.

• Центр «Кулинария» мука, сахар, соль, сода; пищевые красители, миксер, доски,

терки, вилки и ложки (пластмассовые); розетки, миски; фартуки, колпаки,

нарукавники; ножи, подносы; пооперационные карты рецептов блюд.

• Центр «Литература»: книжки-самоделки и оборудование для их изготовления

(степлеры, дыроколы, тесьма, клей); план-схема и модели для рассказывания;

лингвистические игры «Я учу буквы», «Волшебный поезд», «Чей домик?»; книги,

журналы.

• Центр «Манипуляторный»: мелкие предметы для счета и группировки по разным

Признакам; цветные геометрические фигуры; счеты; часы (детские, будильник);

шнуровка. Разные виды логико-математических игр: «Логические пары», «Разбери

узор», «Что сначала, что потом», «Разбери картинку», «Все о времени»,

«Запоминай-ка», «Четвертый лишний», «Учимся считать», «Волшебное лото»

82

82

Старший дошкольный возраст:

• Центры «Песок - вода» и «Наука и природа»; банки и бутылки, крышки; бисер,

стеклярус, янтарь; ведра, тазы, ванночки; весы, воронки, галька, глобус, гравий,

губки, деревянные предметы, детская посуда, дневники наблюдений за посадками

овса, лука, чеснока; иллюстративный материал; календари погоды и природы;

карта мира; картотека опытов; клеенчатые фартуки; коллекция ракушек; коллекция

семян; коллекция крупы; ложки; лупа, магниты, мелкие игрушки («киндер-

сюрприз», мерные чашки, стаканы; микроскоп, монеты, железные предметы; мыло,

настольно-печатная игра «Большой детский атлас»; палочки, бруски, дощечки;

песочные часы, пипетки, природный материал (желуди, шишки, семена, ракушки

пробки, крышки, пуговицы; сито, дуршлаг; скорлупа яиц; совки, соломинки,

трубочки, соль, сахар; терка, формочки для печенья.

• Центр «Искусство»: акварельные и гуашевые краски; миски, палитры; бумага

различного размера; восковые свечи, газеты, губки, штампы; дырокол, зубные

щетки, клей, кисти; клубочки ниток, шерсти; коробки; крупы; ножницы; обводки;

оберточная бумага; пенопласт; пластилин, игровое тесто; пооперационные карты;

пуговицы, синтепон, старые журналы и книги; степлер; тряпочки, фломастеры,

художественная литература по ИЗО, цветная бумага, цветной картон, цветные

карандаши, мелки восковые, чернила, тушь.

• Центр «Кулинар»: блинница, вазочки для мороженого, воронки, кондитерский

шприц, консервный нож; контейнеры, миски, лопатка, поварешка; мука; ножи,

ложки, вила ножи кухонные, овощерезка, подносы, разделочные доски; рецепты;

сахар, соль; сито, дуршлаг, скалки, терка, шинковка, толкушка; фартуки, косынки;

формы для кекса, печенье, духовка.

• Центр «Манипуляторный»: балансовые весы; геометрические фигуры, домино,

шашки, коллекция крышек, коллекция часов, конструкторы, кубик Рубика;

линейки, ручки; лото, настольно-печатные игры пазлы, мелкие игрушки (грибы,

матрешки), мерные емкости, монеты, пуговицы, палочки Кюизенера, счетные,

песочные часы, рабочие листы с заданиями, разрезные картинки-головоломки,

семена, природный материал, счеты, тетради в клетку, цифры.

• Центр «Литература»: алфавит буквы; бумага, ручки, прописи; игры для занятий по

звуковой культуре речи; чистоговороки, скороговороки; разрезные картинки;

упражнения для пальцев рук; книжки-самоделки, кроссворды, ребусы; комплекс

упражнений артикуляционной гимнастики; кубики с азбукой; магнитофон,

аудиокассеты; различные виды театра.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими,

административно-хозяйственными работниками, так же работниками, в том числе

осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья

детей, обеспечивают реализацию Программы.

Квалификация педагогических работников соответствует приказу

Минздравсоцразвития России от 18 октября 2013 г. № 544 н «Об утверждении

профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)»

83

83

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и

обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также

особенностями развития детей.

Квалификация административного, обслуживающего, учебно-вспомогательного

персонала соответствует приказу Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761 н «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования».

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными

компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в

ФГОС ДО (п.3.2.5):

- обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение с

каждым ребенком; соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку, к его

чувствам и потребностям;

- осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание

условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности, через создание

условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; через

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

- соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для

позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими

к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а

также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие

коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации

со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

- реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условии для

овладения культурными средствами деятельности; через организацию видов

деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и

детского творчества, личностного, физического п художественно-эстетического развития

детей; через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства; через оценку индивидуального развития детей;

- осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам образования ребенка с ОВЗ, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных

проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

В МАДОУ № 12 созданы необходимые условия для профессионального развития

педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного

профессионального образования.

Содержание деятельности педагогов и специалистов ДОУ

Воспитатель В общеразвивающих группах:

- реализация комплексно-тематического планирования в совместной

деятельности, в том числе непосредственно образовательной

деятельности и в ходе режимных моментов, в самостоятельной

деятельности детей, а также во взаимодействии с семьями детей;

84

84

- профилактическая работа по предупреждению нарушений речи;

Помощник

воспитатель

Участие в образовательной деятельности с детьми в ходе режимных

моментов

Музыкальный

руководитель

- Реализация комплексно-тематического планирования в совместной

деятельности с детьми (музыкальные занятия);

- изучение музыкального развития детей;

- индивидуальная работа с детьми;

- проведение логоритмики;

- музыкотерапия;

- взаимодействие с семьями: совместные праздники и досуги;

- консультирование педагогов и родителей по вопросам музыкального

воспитания детей

Медсестра - Проведение профилактических и лечебно-оздоровительных

мероприятий;

- выявление особенностей здоровья детей

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

В современных условиях для решения задач гармоничного развития личности

воспитанников необходимо хорошее материально-техническое оснащение

образовательно-воспитательного процесса. Помещения и участок детского сада

соответствуют современным государственным санитарно-эпидемиологическим

требованиям к устройству, правилам и нормативам работы дошкольных образовательных

учреждений (СанПин), нормам и правилам пожарной безопасности.

Санитарно-гигиенические условия содержания детей в ДОУ, игровое и

физкультурное оборудование, игрушки, средства ТСО соответствуют требованиям

СанПиН.

В ДОУ уделяется большое значение обеспечению безопасности пребывания детей.

Подключена АПС (автоматическая пожарная сигнализация) на пульт единой

диспетчерской, помещение снабжено средствами службы пожаротушения, имеются схемы

плана эвакуации детей и взрослых, регулярно проводится инструктаж со всем

коллективом на случай возникновения пожара.

Территория детского сада имеет ограничения по всему периметру. На территории

детского сада для каждой возрастной группы отведена отдельная игровая площадка с

верандой. Имеются две спортивные площадки. На игровых площадках установлено

спортивное оборудование.

Помещения групповых комнат отвечают педагогическим и гигиеническим

требованиям. Естественное и искусственное освещение, тепловой режим соответствуют

требованиям СанПиН. Предметно-пространственная организация групповых помещений

способствует интеллектуальному, эмоциональному и личностному развитию детей

(оборудованы Центры детской активности для игр, занятий, отдыха; имеются игрушки и

дидактические пособия для интеллектуального, сенсорного развития, разных видов

деятельности).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В групповых комнатах оформлены уголки по нравственному воспитанию:

представлен разнообразный материал по патриотическому воспитанию, краеведению,

формированию основ нравственности (иллюстративный материал, тематические альбомы

и прочее).

85

85

Во всех группах оформлены уголки дежурства. В наличии оборудование для

организации труда на огороде, хозяйственно-бытового труда, организации дежурства по

столовой.

В группах оформлены уголки безопасности с необходимым наглядным и игровым

материалом по безопасности в различных жизненных ситуациях (иллюстрации, плакаты,

альбомы, дидактические игры), детской литературой соответствующей тематики.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В групповых комнатах оформлены центры экспериментирования с необходимым

оборудованием (лупы, различные весы, магниты, глобусы, карты, различные сыпучие

материалы, песочные часы, фонарики, различные емкости, бросовый и природный

материал и тому подобное).

В каждой группе в наличии подбор книг и открыток, комплектов репродукций, игр

и игрушек, знакомящих с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с

техническими достижениями человечества, подобрана познавательная литература

(энциклопедии, природоведческие журналы для детей).

В группах имеется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный

материал; разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые с

различными способами соединения деталей), конструкторы типа «Лего».

Оборудованы центры занимательной математики, в которых представлены

различные развивающие игры; демонстрационный и раздаточный материал для обучения

детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме; материал и

оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве; материал

для развития временных пространственных представлений.

Образовательная область «Речевое развитие»

В групповых комнатах созданы уголки, оснащенные всем необходимым для

речевого развития детей (художественные произведения русских и зарубежных писателей;

иллюстративный материал к знакомым произведениям; наборы сюжетных картинок по

разным темам; альбомы для словотворчества; картотеки загадок, потешек, скороговорок;

настольно-печатные игры).

Представлен демонстрационный материал (картинки, иллюстрации по темам;

коллажи); материалы проектной деятельности; методические рекомендации по речевому

развитию дошкольников; библиотека детской литературы; портреты писателей и поэтов;

иллюстрации к художественным произведениям.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В групповых комнатах оформлены центры искусства, оснащенные необходимыми

материалами для организации самостоятельной и совместной деятельности по данному

направлению (бумага разной фактуры и размеров, разноцветная бумага, пластилин,

карандаши, краски, кисти, цветные мелки, природный и бросовый материал и др.).

В методическом кабинете подобраны репродукции картин разных жанров;

предметы и пособия народно-прикладного искусства; методические рекомендации по

организации продуктивной деятельности с дошкольниками.

В музыкальном зале находятся музыкальные инструменты (цифровое фортепиано);

детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, маракасы,

барабаны, ложки, и др.); музыкально-дидактические игры и пособия; проекторы. В

групповых комнатах имеются музыкальные игрушки, музыкальные уголки; фонотека с

образцами классической и современной музыки для детей.

Образовательная область «Физическое развитие»

В групповых комнатах оборудованы спортивные уголки, имеются инвентарь и

оборудование для организации двигательной активности детей в помещениях и на свежем

воздухе (мячи, обручи, скакалки, кегли, ориентиры и пр.).

86

86

Музыкально-спортивный зал оснащен спортивно-игровым оборудованием,

отвечающим гигиеническим требованиям и возрастным особенностям воспитанников.

На уличной спортивной площадке установлен спортивный комплекс для

проведения занятий по физической культуре на свежем воздухе.

В здании и помещении МАДОУ № 12 располагаются: групповые ячейки -

изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения

верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы

индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней

одежды), групповая - спальня (для проведения непосредственной образовательной

деятельности, игр, занятий и приема пищи), туалетная (совмещенная с умывальной).

В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для

работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или

несколькими детскими группами (кабинет учителя – логопеда, кабинет педагога -

дефектолога), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,

пищеблока).

Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.

Вид помещения,

функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты (спальня)

• Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе

организации различных видов

детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

изобразительной, музыкальной,

конструктивной, восприятие

художественной литературы и

фольклора

• Самостоятельная деятельность

детей

• Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

• Удовлетворение потребности детей

в самовыражении

• Индивидуальная работа

• Песочная игротерапия

• Коррекционно-педагогическая

работа со слабовидящими детьми

• Совместные с родителями

групповые мероприятия: досуги,

конкурсы, развлечения и др.

• Групповые родительские собрания

• Детская мебель: столы, стулья

• Центры сюжетно-ролевых игр: «Дом»,

«Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,

«Мастерская» и др.

• Книжный центр

• Речевой центр

• Природный центр

• Центр познавательно – исследовательской

деятельности

• Центр театрализации; различные виды

театров; ширмы; атрибуты

• Уголок ряженья

• Центр изобразительной деятельности

• Музыкальный центр

• Центр физкультурно – оздоровительной

деятельности

• Мягкая мебель

• Игрушки: куклы, машинки и др.

• Мелкие игрушки для режиссерских игр

• Настольно-печатные игры, лото, домино

• Конструкторы разных видов, кубики,

строительный материал

• Дидактический материал для

образовательной деятельности

• Макеты, карты, модели, муляжи, схемы

групп

• Предметы-заместители

• Календарь природы

87

87

• Уголок дежурства по столовой

• Оборудование для песочной игротерапии

• Магнитные доски, мольберты

• Подставки, наборные полотна

• Бактерицидные лампы

• Мебель для взрослых

• Подборки методической литературы,

дидактических разработок

• Диагностический материал

• Перспективные и календарные планы,

тетради движения детей, табеля

посещаемости и другая документация

• Мебель для сна

• Оборудование для пробежек босиком по

неровным поверхностям, сенсорные

дорожки

• Оборудование для уголков уединения

• Бактерицидные лампы

Приемные групп

• Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

• Эмоциональная разгрузка

• Информационно-просветительская

работа с родителями

• Консультативная работа с

родителями

• Информационные стенды, папки-

передвижки для родителей

• Выставки детского творчества

• Схемы-модели одевания для детей

• Уголки настроения и эмоциональной

разгрузки

• «Корзина забытых вещей»

• Выносной материал для прогулок

Умывальные комнаты

• Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

• Гигиенические процедуры

• Закаливание водой

• Детский труд, связанный с водой

• Оборудование для гигиенических процедур

• Оборудование и материалы для детского

хозяйственно-бытового труда (стирки,

мытья)

• Оборудование для закаливания водой

Костюмерная в музыкально-

спортивном зале

• Хранение детских и взрослых

костюмов, элементов одежды,

аксессуаров

• Хранение атрибутики Новогоднего

праздника

• Детские и взрослые костюмы

• Элементы одежды, русского костюма

• Аксессуары

• Искусственная елка, елочные украшения,

новогодние игрушки

Методический кабинет

• Организация консультаций,

семинаров, практикумов,

• Библиотека педагогической,

психологической, методической литературы

• Библиотека периодических изданий

88

88

тренингов, педагогических

советов, медико-педагогических

советов

• Удовлетворение информационных,

учебно-методических,

образовательных потребностей

педагогов

• Организация нормативно-

правового обеспечения

• Организация деятельности

творческих групп, научно-

методического совета

• Самообразование педагогов

• Подготовка педагогов к

выступлениям разного уровня

• Выставки педагогической

литературы, методических

разработок и материалов

• Индивидуальная работа с

педагогами, консультации,

оказание помощи, обучение

• Осуществление электронного

документооборота

• Разработка необходимой

документации: планов,

положений, проектов, программ и

т.п.

• Создание мультимедийных

презентаций, слайд-программ,

видеофильмов

• Редакционно-издательская

деятельность: подготовка и

верстка печатного журнала ДОУ,

подготовка статей к публикациям

в СМИ

• Аналитическая деятельность

• Изучение и обобщение передового

педагогического опыта

• Обработка и хранение различных

документов (архив)

• Консультативная работа с

родителями

• Библиотека детской литературы

• Авторские программы и технологии

• Журнал выдачи методических пособий и

литературы

• Нормативно-правовая документация

• Инструктивные материалы

• Годовые планы воспитательно-

образовательной деятельности с детьми и

методической работы с педагогами

• Перспективное интегрированное

планирование по всем образовательным

областям

• циклограммы деятельности

• Отчеты, аналитические материалы

• Обобщенный опыт работы педагогов

• Портфолио педагогов

• Материалы консультаций, семинаров,

практикумов, медико-педагогических

советов, педагогических советов

• Методические разработки по всем

образовательным областям, формам и

методам работы с детьми, взаимодействию с

родителями

• Протоколы заседаний педагогических

советов, медико-педагогических советов.

• Материалы конкурсов, викторин, смотров,

фестивалей

• Награды, памятные знаки за победы в

конкурсах, достижения ДОУ

• Копии наградных документов,

аттестационных листов, дипломов об

образовании, свидетельств о повышении

квалификации педагогов

• Копии достижений, наград воспитанников

• Образцы различных документов, бланки

• Электронный банк данных

• Пособия для образовательной деятельности с

детьми: демонстрационный и раздаточный

материал, иллюстративный материал,

Мебель: стол для совещаний, стулья,

компьютерный стол, шкафы

• Оргтехника: компьютер, принтер, копир,

Медицинский кабинет

• Профилактическая

оздоровительная работа с детьми

• Оказание первой медицинской

помощи

• Медицинские осмотры детей

• Мебель для детей и взрослых

• Процедурные столики

• Кушетка

• Умывальник, предметы гигиены

• Ведро для отходов и мусора

89

89

• Антропометрические измерения

• Мониторинг заболеваемости

• Прием врача-невролога

• Прием врача-педиатра

• Составление меню

• Изоляция заболевших детей

• Хранение документов (архив)

• Консультативная работа с

сотрудниками и родителями

• Холодильник

• Медицинские шкафы для хранения

инструментов и лекарственных средств

• Бактерицидная лампа

• Приборы для ароматерапии, ингаляций

• Ростомер

• Весы

• Оборудование и материалы для медицинских

процедур, манипуляций

• Лекарственные препараты, витамины,

перевязочный материал, шины, маски

• Медицинские карты детей

• Санитарные книжки сотрудников

• Журналы документов

• Подборка литературы по организации

питания в детском саду, составлению меню

• Картотека блюд

• Десятидневное меню

• Подборка медицинской литературы,

современных методических разработок

Другие помещения ДОУ

• Образовательная деятельность по

реализации задач образовательных

областей

• Информационная,

профилактическая работа с

сотрудниками

• Ознакомительная работа с

родителями

• Обеспечение безопасного и

здоровьесберегающего

функционирования ДОУ

• Все

оборудование, необходимое для

функционирования данных помещений и

организации образовательной деятельности с

детьми: бытовая техника, посуда,

инструменты, материалы и др., а также

продукты труда людей различных профессий

Рекреации, коридоры

• Ознакомительная,

информационная,

просветительская работа с

родителями

• Образовательная деятельность с

детьми

Информационная, профилактическая

работа с сотрудниками

• Стенд «Паспорт ДОУ»

• Стенды по противопожарной безопасности

• Стенд «Антикоррупция»

• Стенд по правилам дорожного движения

• Стенд по антитеррористической деятельности

• Схемы эвакуации

• Стенды о правах ребенка, профилактике

безнадзорности

• Стенд по охране труда

• Стенд объявлений

• Стенды специалистов

90

90

Пространственная развивающая среда территории детского сада

Объекты территории,

функциональное использование

Оснащение

Участки групп

• Образовательная деятельность, осуществляемая в

процессе организации различных видов детской

деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, изобразительной,

музыкальной, конструктивной, восприятие

художественной литературы и фольклора

• Самостоятельная деятельность детей

• Удовлетворение потребности детей в самовыражении

• Индивидуальная работа

• Песочная игротерапия

• Закаливание детей: различные гимнастики, игровой

массаж, игры с водой, босохождение; световоздушные

ванны

• Образовательная деятельность с детьми адаптационной

группы кратковременного пребывания

• Методические мероприятия с педагогами

• Консультативная работа с родителями

• Совместные прогулки с родителями

• Скамейки, столики

• Песочница

• Беседка

• Малые игровые формы

• Качалка на пружине

• Качалка-балансир

• Мини-горка

• Карусель

• Спортивный городок

«Старый город»

• Спортивные комплексы

Зона зеленых насаждений, цветники, мини-огород

• Образовательная деятельность, осуществляемая в

процессе организации различных видов детской

деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской

• Совместная деятельность по приобщению

воспитанников к природе, формированию основ

экологического сознания: беседы, наблюдения за

живыми объектами, экологические игры, досуги

• Экспериментальная и опытническая деятельность

• Коррекционно-педагогическая работа со

слабовидящими детьми

• Психологическая разгрузка детей и взрослых

• Индивидуальная работа с детьми

• Образовательная деятельность с детьми адаптационной

группы кратковременного пребывания

• Методические мероприятия с педагогами

• Разнообразные зеленые

насаждения (деревья и

кустарники)

• Газоны, клумбы,

цветники

• Мини-огород

91

91

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами

общедоступного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счет средств

государства на основе нормативов, определяемых органами государственной власти,

обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО Финансовое

обеспечение реализации Программы автономной организации осуществляется на

основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,

обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание

государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по

каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,

типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных

программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования

воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья

воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей

организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий

воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в

соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если

иное не установлено законодательством.

Финансовые условия реализации Программы обеспечивают:

- возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и

структуре Программы;

- реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками

образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий

развития детей;

- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;

- расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том

числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических

материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования,

спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для

организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-

пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными

возможностями здоровья

- иные расходы, связанные с реализацией и обеспечением реализации Программы

92

92

3.6. Режим и распорядок дня, учебный план

Режим работы МАДОУ № 12 - 10 часов (7.00 – 17.00).

Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на

теплый и холодный периоды года.

Примерный режим дня в группе раннего возраста

(холодный период года)

Основная деятельность

Время

Понедельник,

вторник, среда четверг пятница

Прием, присмотр,

самостоятельная деятельность

детей

7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.15 8.10-8.15 8.10-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.40 8.15-8.40 8.15-8.40

Игры, самостоятельная

деятельность детей

8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00

НОД 9.00-9.30 9.00-9.10 9.00-9.10

Подготовка к прогулке,

прогулка (игры, наблюдения,

труд)

9.30-12.00 9.10-12.00 9.10-12.00

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10

Возращения с прогулки 12.00-12.10 12.00-12.10 12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.10-12.40 12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику,

гимнастика после сна,

гигиенические процедуры,

самостоятельная деятельность

15.10-15.30 15.10-15.20 15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00 15.20-15.45 15.30-16.00

Занятия, игры, - 15.30-15.45 -

НОД - 15.45-15.55 -

Подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей домой

16.00-17.00 15.55-17.00 16.00-17.00

Примерный режим дня в группе младшего возраста № 2

(холодный период года)

Основная деятельность

Время

Понедельник

Вторник, среда,

четверг,

пятница

Прием, присмотр, игры 7.00-8.10 7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.15 8.10-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.40 8.15-8.40

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.40-9.10 8.40-9.00

НОД 9.10-9.50 9.00-9.40

93

93

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд), самостоятельная

деятельность детей

9.50-12.00 9.40-12.00

Возращения с прогулки 12.00-12.10 12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.00 12.40-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику, гимнастика после

сна, гигиенические процедуры,

самостоятельная деятельность

15.10-15.30 15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00 15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход

детей домой

16.00-17.00 16.00-17.00

Примерный режим дня в группе младшего возраста № 7

(холодный период года)

Основная деятельность Время

Прием, присмотр, игры 7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15-8.40

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.40-9.00

НОД 9.00-9.40

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд), самостоятельная

деятельность детей

9.40-12.00

Возращения с прогулки 12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.10

Подготовка к полднику, гимнастика после сна,

гигиенические процедуры, самостоятельная

деятельность

15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой

16.00-17.00

Примерный режим дня в группе среднего возраста № 3

(холодный период года)

Основная деятельность

Время

Понедельник,

четверг, пятница Вторник Среда

Прием, присмотр, игры 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.17 8.10-8.17 8.10-8.17

Подготовка к завтраку, завтрак 8.17-8.40 8.17-8.40 8.17-8.40

Игры, самостоятельная

деятельность детей

8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00

НОД 9.00-9.50 9.00-9.20 9.00-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка 9.50-12.00 9.20-12.00 9.50-12.00

94

94

(игры, наблюдения, труд),

самостоятельная деятельность

детей, НОД на воздухе

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10

Возращение с прогулки 12.00-12.10 12.00-12.10 12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.10-12.40 12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику,

гимнастика после сна,

гигиенические процедуры,

самостоятельная деятельность

15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

СОД - - 16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка,

уход детей домой

16.00-17.00 16.00-17.00 16.20-17.00

Примерный режим дня в группе среднего возраста № 5

(холодный период года)

Основная деятельность

Время

Понедельник

четверг Вторник Среда Пятница

Прием, присмотр, игры 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.17 8.10-8.17 8.10-8.17 8.10-8.17

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.17-8.40 8.17-8.40 8.17-8.40 8.17-8.40

Игры, самостоятельная

деятельность детей

8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00

НОД 9.00-9.20 9.00-9.20 9.00-9.50 9.00-9.50

Подготовка к прогулке,

прогулка,

самостоятельная

деятельность детей

9.20-11.40 9.20-12.00 9.50-12.00 9.50-12.00

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10

Возращение с прогулки 11.40-11.50 - - -

НОД 11.50-12.10 - -

Возращение с прогулки 12.00-12.10 12.00-12.10 12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40 12.10-12.40 12.10-12.40 12.10-12.40

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику,

гимнастика после сна,

гигиенические

процедуры,

самостоятельная

деятельность

15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00 15.30-15.50 15.00-16.00 15.30-16.00

СОД - 15.50-16.10 - -

Подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей

16.00-17.00 16.10-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00

95

95

домой

Примерный режим дня в группе старшего возраста № 8

(холодный период года)

Основная деятельность

Время

Понедельник,

среда вторник четверг пятница

Прием, присмотр, игры 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.10 8.00-8.10 8.00-8.10 8.00-8.10

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.10-8.40 8.10-8.40 8.10-8.40 8.10-8.40

Игры, самостоятельная

деятельность детей

8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00

НОД 9.00-10.00 9.00-10.10 9.00-10.15 9.00-9.25

Второй завтрак 10.00-10.10 10.10-10.20 10.00-10.10 10.00-10.10

Подготовка к прогулке,

прогулка

(игры, наблюдения, труд),

самост. деятельность детей

10.10-12.10 10.10-12.10 10.15-12.10 9.25.11.45

Возращение с прогулки 12.10-12.20 12.10-12.20 12.10-12.20 11.45-11.55

НОД 11.55-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50 12.20-12.50 12.20-12.50 12.20-12.50

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику,

гимнастика после сна,

гигиенические процедуры,

самостоятельная

деятельность

15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00 15.30-15.50 15.00-16.00 15.30-16.00

СОД - 16.00– 16.25 16.0 – 16.25 -

Подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей

домой

16.25-17.00 16.25-17.00 16.25-17.00 16.25-17.00

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе № 4

(холодный период года)

Основная деятельность

Время

Понедельник,

четверг

Вторник,

пятница среда

Прием, присмотр, игры 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.10

Утренняя гимнастика 8.10-8.20 8.10-8.20 8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

детей

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

НОД 9.00-10.50 9.00-10.10 9.00-11.00

Второй завтрак 10.50-11.00 10.10-10.20 11.00-11.10

96

96

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд),

самостоятельная деятельность детей

11.00-12.20 10.20-11.50 11.10-12.20

Возращение с прогулки - 11.50-12.00 -

НОД - 12.00-12.30 -

Возращение с прогулки 12.20-12.30 - 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 12.30-13.00 12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику, гимнастика

после сна, гигиенические процедуры,

самостоятельная деятельность

15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00 15.30-15.50 15.00-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход

детей домой

16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе № 6

(холодный период года)

Основная деятельность

Время

Понедельник, вторник,

среда, пятница четверг

Прием, присмотр, игры 7.00-8.18 7.00-8.18

Утренняя гимнастика 8.20-8.30 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50 8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность

детей

8.50-9.00 8.50-9.00

НОД/СОД 9.00-10.50 9.00-10.10

Второй завтрак 10.50-11.00 10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд),

самостоятельная деятельность детей

11.00-12.20 10.20-11.50

Возращение с прогулки - 11.50-12.00

НОД - 12.00-12.30

Возращение с прогулки 12.20-12.30 -

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем 15.00-15.10 15.00-15.10

Подготовка к полднику, гимнастика

после сна, гигиенические процедуры,

самостоятельная деятельность

15.10-15.30 15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00 15.30-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход

детей домой

16.00-17.00 16.00-17.00

Примерный режим дня в группе раннего возраста

(теплый период года)

Основная деятельность Время

Прием, присмотр, самостоятельная

деятельность детей

7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.05

97

97

Самостоятельная деятельность детей 8.05-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.40

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.40-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд)

9.00-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Прогулка (игры, наблюдения, совместно

организованная деятельность, воздушные и

солнечные ванны)

10.00-11.50

Возращение с прогулки, водные процедуры,

самостоятельная деятельность детей

11.50-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.30

Подъем 15.30-15.40

Подготовка к полднику, полдник 15.40-16.00

Занятия, игры, самостоятельная

деятельность

16.00-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, уход детей домой

16.15-17.00

Примерный режим дня в группе в группе младшего возраста

(теплый период года)

Режимные моменты Временной период

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-9.00

Работа творческих центров («Веселые нотки», «Здоровей-ка»,

«Веселая кисточка», «Познавай-ка», «Почитай-ка»)

9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.35-11.25

II завтрак 9.50-10.00

Возвращение с прогулки, игры

Закаливающие процедуры

11.25-11.45

Подготовка к обеду, обед 11.45-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.30

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,

подготовка к полднику

15.30-15.45

Полдник 15.45-16.00

Проведение игровых и речевых практикумов, ситуативных бесед

общение и деятельность по интересам

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20-17.00

Уход детей домой 17.00

Примерный режим дня в группе среднего возраста

(теплый период года)

Режимные моменты Временной период

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-9.00

Работа творческих центров («Веселые нотки», «Здоровей-ка»,

«Веселая кисточка», «Познавай-ка», «Уроки красоты и добра»)

9.00-10.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные

процедуры)

9.35-12.00

98

98

II завтрак 10.30

Возвращение с прогулки, игры

Водные процедуры

12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.30

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,

подготовка к полднику

15.30-15.45

Полдник 15.45-16.00

Проведение игровых и речевых практикумов, ситуативных бесед,

общение и деятельность по интересам

16.00-16.30

Прогулка 16.30-17.00

Уход детей домой 17.00

Примерный режим дня в группе в группе старшего возраста

(теплый период года)

Режимные моменты Временной период

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-9.00

Работа творческих центров («Веселые нотки», «Здоровей-ка»,

«Веселая кисточка», «Познавай-ка», «Уроки красоты и добра»)

9.00-10.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные

процедуры)

10.00-11.40

II завтрак 10.30

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.30

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,

подготовка к полднику

15.30-15.45

Полдник 15.45-16.00

Проведение игровых и речевых практикумов, ситуативных бесед

общение и деятельность по интересам

16.00-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка 16.15-17.00

Уход детей домой 17.00

Примерный режим дня в группе в подготовительной к школе группе

(теплый период года)

Режимные моменты Временной период

Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика 7.00-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-9.00

Работа творческих центров («Веселые нотки», «Здоровей-ка»,

«Веселая кисточка», «Познавай-ка», «Уроки красоты и добра»)

9.00-10.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные

процедуры)

10.00-12.10

II завтрак 10.30

99

99

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 12.10-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.30

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры,

подготовка к полднику

15.30-15.45

Полдник 15.45-16.00

Проведение игровых и речевых практикумов, ситуативных бесед

общение и деятельность по интересам

16.00-16.30

Прогулка 16.30-17.00

Уход детей домой 17.00

Учебный план Учебный план МАДОУ № 12 документ, регламентирующий организацию

образовательного процесса с учетом учебно-методического и кадрового обеспечения,

материально-технического оснащения.

Учебный год в МАДОУ № 12 начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая,

длительность учебного периода учебного года будет составлять 34 учебные недели.

Учебный план принимается на заседании Педагогического совета ОУ. Все

изменения, вносимые должностными лицами, утверждаются приказом заведующего ОУ,

доводятся до всех участников образовательного процесса.

В летний оздоровительный период с 01.06. по 31.08. образовательная деятельность

проводится только эстетической и оздоровительной направленности (музыкальная и

оздоровительная). В летний период организуются подвижные и спортивные игры,

праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок.

Структура учебного плана

В структуре учебного плана МАДОУ выделены две части: обязательная и часть

формируемая участниками образовательных отношений. Обе части учебного плана

реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга, и

направлены на всестороннее физическое, социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое развитие детей.

Учебный план

непрерывной образовательной деятельности

группы раннего возраста (второй-третий год жизни)

№

п/п Наименование раздела

Кол-во в

неделю

Кол-во в

месяц

Кол-во в год

Инвариантная часть

1 Познавательное развитие:

- Познание

1

4

34

2 Речевое развитие:

- Развитие речи

2

8

68

3 Художественно-эстетическое развитие:

- Рисование

- Лепка

- Музыка

1

1

2

4

4

8

34

34

68

4 Физическое развитие:

- физическая культура

2

8

68

Итого: 9 36 306

100

100

Учебный план

непрерывной образовательной деятельности

II младшей группы (четвертый год жизни)

№

п/п

Наименование раздела

Кол-во в

неделю

Кол-во в

месяц

Кол-во в

год

Инвариантная часть

1 Познавательное развитие:

- Ознакомление с окружающим миром/ ПСЦ

- ФЭМП

1

1

4

4

34

34

2 Речевое развитие:

-Развитие речи

1

4

34

3 Художественно-эстетическое развитие:

-Рисование

-Лепка

-Аппликация

-Музыка

1

0,5

0,5

2

4

2

2

8

34

17

17

68

4 Физическое развитие:

- Физическая культура

3

12

102

Итого: 10 40 346

Учебный план

непрерывной образовательной деятельности

средней группы (пятый год жизни)

№

п/п

Наименование раздела

Кол-во в

неделю

Кол-во в

месяц Кол-во в год

Инвариантная часть

1 Познавательное развитие:

- Ознакомление с окружающим миром

- ПСЦ

- ФЭМП

0,5

0,5

1

2

2

4

17

17

34

2 Речевое развитие:

-Развитие речи

1

4

34

3 Художественно-эстетическое развитие:

-Рисование

-Лепка

-Аппликация

-Музыка

1

0,5

0,5

2

4

2

2

8

34

17

17

68

4 Физическое развитие

- Физическая культура

3

12

102

Всего: 10 40 340

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

5 Игровой обучающий комплекс

«Уроки добра»

1 4 34

Всего: 1 4 34

Итого: 11 44 374

101

101

Учебный план

непрерывной образовательной деятельности

старшей группы (шестой год жизни)

Учебный план

непрерывной образовательной деятельности

подготовительной к школе группы (седьмой год жизни)

№

п/п

Наименование раздела

Кол-во в

неделю

Кол-во в

месяц

Кол-во в

год

Инвариантная часть

1 Познавательное развитие:

- Ознакомление с окружающим миром

- Приобщение к социокультурным

ценностям

- ФЭМП

0,5

0,5

1

2

2

4

17

17

34

2 Речевое развитие:

-Развитие речи/подготовка к обучению

грамоте

2

8

68

3 Художественно-эстетическое развитие:

-Рисование

-Лепка

-Аппликация

-Музыка

2

0,5

0,5

2

8

2

2

8

68

17

17

68

4 Физическое развитие

- Физическая культура

3

12

102

Итого: 12 48 408

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1 Кубанская горница «Казачок» 1 4 34

Всего: 1 4 34

Итого: 13 52 442

№

п/п

Наименование раздела

Кол-во в

неделю

Кол-во в

месяц

Кол-во в

год

Инвариантная часть

1 Познавательное развитие:

- Ознакомление с окружающим миром

- Приобщение к социокультурным

ценностям

- ФЭМП

0,5

0,5

2

2

2

8

17

17

68

2 Речевое развитие:

-Развитие речи/подготовка к обучению

грамоте

2

8

68

3 Художественно-эстетическое развитие:

-Рисование

-Лепка

-Аппликация

-Музыка

2

0,5

0,5

2

8

2

2

8

68

17

17

68

102

102

3.7. Планирование образовательной деятельности

Образовательный процесс выстраивается с учётом индивидуальных и возрастных

особенностей воспитанников, социального заказа родителей. Построение

образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с

детьми: в работе с детьми младшего дошкольного возраста используются

преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной

деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для

малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к

школе группы) используется занятие как дидактическая форма учебной деятельности.

Образовательный процесс выстраивается с учётом интеграции образовательных

областей ООП ДО.

➢ Обязательная часть

Методическое обеспечение Программы определено в Основной образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. Проектирование

воспитательно-образовательного процесса с.204-207

➢ Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для

детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и

подготовительной – 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного

на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10

минут.

Продолжительность учебного года: начало учебного года – 01.09.2017, окончание

учебного года – 31.05.2018 г.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в

МАДОУ № 12 (на день)

Младший дошкольный возраст

№

п/

п

Направления

развития

ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1. Физическое - Прием детей на воздухе в теплое время - Гимнастика после сна

4 Физическое развитие

- Физическая культура

3

12

102

Всего: 13 52 442

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

5 Социально-коммуникативный практикум

«Правовей-ка»

1 4 34

6 Кубанская горница «Казачок» 0,5 2 17

Всего: 1,5 6 51

Итого: 14,5 58 493

103

103

развитие и

оздоровление

года

- Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые сюжеты)

-Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

- Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке: обширное умывание,

воздушные ванны)

- Физкультминутки на занятиях

- Физкультурные занятия, беседы,

игровые ситуации

- Прогулка в двигательной активности

-Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

- Физкультурные досуги,

игры и развлечения

- Самостоятельная

двигательная деятельность

- Прогулка

(индивидуальная работа по

развитию движений)

2. Познаватель-

ное и речевое

развитие

- Непосредственно образовательная

деятельность

-Дидактические игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии по участку

- Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

- Непосредственно

образовательная

деятельность

- Игры

- Досуги

- Индивидуальная работа

3. Социально –

коммуника-

тивное

развитие

- Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые беседы

- Формирование навыков культуры еды

- Этика быта, трудовые поручения

- Формирование навыков культуры

общения

- Театрализованные игры

- Сюжетно – ролевые игры

-беседы

- Индивидуальная работа

- Эстетика быта

- Трудовые поручения

- Работа в книжном уголке

- Общение младших и

старших детей

- Сюжетно – ролевые игры

- игры по гендерной со-

циализации, развитию

эмоциональной сферы

-пед. ситуации

4. Художествен

но-

эстетическое

развитие

- Непосредственно образовательная

деятельность по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности

- Эстетика быта

- Экскурсии в природу ( на участке)

- игры дидактические, со строительным

материалом, конструкторами

- Музыкальные занятия,

досуги

- Индивидуальная работа

- театрализованные игры

- ручной труд

Модель организации воспитательно-образовательного процесса

в МАДОУ № 12 (на день)

Старший дошкольный возраст

№

п/п

Направления

развития

ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1. Физическое

развитие и

оздоровление

- Прием детей на воздухе в теплое

время года

- Утренняя гимнастика

- Гимнастика после сна

-Закаливание

(воздушные ванны,

104

104

(подвижные игры, игровые сюжеты)

-Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

- Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда

по сезону на прогулке: обширное

умывание, воздушные ванны)

- Специальные виды закаливания

- Физкультминутки на занятиях

- Физкультурные занятия

- Прогулка в двигательной активности

ходьба босиком в

спальне)

- Физкультурные досуги,

игры и развлечения

- Самостоятельная

двигательная

деятельность

- Прогулка

(индивидуальная работа

по развитию движений)

2. Познавательное и

речевое

развитие

- Занятия познавательного цикла

- Дидактические игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии по участку

- Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

- Развивающие игры

- Интеллектуальные

досуги

- Занятия по интересам

- Индивидуальная

работа

- экспериментирование

3. Социально –

коммуникативное

развитие

- Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

- Оценка эмоционального настроения

группы с последующей коррекцией

плана работы

- Формирование навыков культуры

еды

- Этика быта, трудовые поручения

- Дежурство в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к

занятиям

- Формирование навыков культуры

общения

- Театрализованные игры

- Сюжетно–ролевые игры

- игры по развитию гендерной

социализации

- Воспитание в процессе

хозяйственно – бытового

труда и труда в природе

- Эстетика быта

- тематические досуги в

игровой форме

- работа в книжном

уголке

- Общение младших и

старших детей

(совместные игры,

спектакли)

- Сюжетно – ролевые

игры

4. Художественно-

эстетическое

развитие

- Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности

- Эстетика быта

- Экскурсии в природу

- Посещение музеев

- чтение, заучивание, драматизация

- Музыкально-

художественные досуги

- Индивидуальная

работа

- театрализованные игры

- беседы

-дидактические игры

Режим двигательной активности

Формы

работы

Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) в

зависимости от возраста детей

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Физкультурн

ые занятия

В помещении 2 раза в

неделю 15

3 раза в

неделю 20

2 раза в

неделю 25

2 раза в

неделю 30

105

105

мин. мин. мин. мин.

На улице 1 раз в

неделю 15

мин.

1 раз в

неделю 20

мин.

1 раз в

неделю 25

мин.

1 раз в

неделю 30

мин.

Физкультурн

о-оздорови-

тельная

работа в

режиме дня

Утренняя

гимнастика

Ежедневно

5-6

Ежедневно

6-8

Ежедневно

8-10

Ежедневно

10-12

Подвижные и

спортивные

игры и

упражнения на

прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

15-20

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

20-25

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

25-30

Ежедневно 2

раза (утром

и вечером)

30-40

Физкультминут-

ки (в середине

статического

занятия)

3-5

Ежедневно

в

зависимост

и от вида и

содержания

занятий

3-5

ежедневно в

зависимост

и от вида и

содержания

занятий

3-5

ежедневно

в

зависимост

и от вида и

содержани

я занятий

3-5

ежедневно в

зависимости

от вида и

содержания

занятий

Активный

отдых

Физкультурный

досуг

1 раз в

месяц 20

1 раз в

месяц 20

1 раз в

месяц 30-

45

1 раз в месяц

40

Физкультурный

праздник

- 2 раза в год

до 45 мин.

2 раза в год

до 60 мин.

2 раза в год

до 60 мин.

День здоровья 1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

Самостоятель

-ная

двигательная

деятельность

Самостоятель-

ное

использование

физкультурного

и спортивно-

игрового

оборудования

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятель-

ные подвижные

и спортивные

игры

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Режимные

компоненты

Виды деятельности Формы работы Форма

организации

Утренний приём Общение

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Игровая

Поручение

Беседа

Дидактические игры

Подгрупповая

Индивидуальная

106

106

Организация

питания

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Дежурство

Самообслуживание

Групповая

Индивидуальная

Организация

прогулки

Двигательная

Игровая

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Коммуникация

(общение)

Наблюдение

Игры с элементами

спорта

Труд в природе

Свободное общение по

теме

Игровые упражнения

Групповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Организация сна Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд

Самообслуживание

Групповая

Подгрупповая

2-я половина дня Конструирование

Двигательная

Игровая

Коммуникация

Восприятие

художественной

литературы и фольклора

Театрализованные

игры

Игровые ситуации

Использование в

конструктивной

деятельности разного

материала

Подвижные

дидактические игры

Групповая

Индивидуальная

Подгрупповая

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

➢ Обязательная часть

Методическое обеспечение Программы определено в Основной образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016г. Культурно-досуговая

деятельность с. 208-211 Организационной основой реализации Программы является

комплексно-тематический план и принципы его формирования: сезонные изменения в

природе и жизни людей.

➢ Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-

тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из

интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и

интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с

учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь

к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы

являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все

направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам

человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

107

107

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День

города, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,

которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной

период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми

событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей.

Особенности традиций ДОУ.

На протяжении многих лет в ДОУ поддерживается традиция проведения

совместных мероприятий взрослых и детей, направленных на ознакомление и приобщение

детей к истокам русской культуры, знакомство с историей, обычаями,

достопримечательностями родного города; к песенному русскому творчеству, народно-

прикладному искусству:

-Проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками.

-Реализация нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в

соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,

экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы.

-Проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч.

Традиционные праздники и развлечения для детей:

1. Праздник «День знаний»

2. Праздник «День города»

3. День воспитателя

4. Фольклорный праздник «Осень»

5. Праздник «День матери»

6. Праздник «Новый год»

7. Праздник «День защитника Отечества»

8. Праздник «Масленица»

9. Праздник «8 марта»

10. Развлечение «День смеха»

11. Праздник «День Победы»

12. Развлечение «Международный день защиты детей»

13. Фольклорный праздник «День семьи, любви и верности»

108

108

14. Развлечение «День Нептуна»

15. Фольклорный праздник «Яблочный спас»

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы, обеспечивающих ее реализацию нормативно-

правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,

информационных и материально-технических ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и

правовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально -

технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и

широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования,

федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием

Российской Федерации,

руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и

сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники

совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в

совершенствовании и развитии Программы будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном

виде;

─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных

положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными

программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных

организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов

апробирования с Участниками совершенствования Программы.

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно - методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и

смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно - методических материалов по обеспечению условий реализации

Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой;

– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы

Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ.

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно - методических и практических

материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов

апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации и т. д.

5. Регулярное научно - методическое консультационно - информационное сопровождение

Организаций, реализующих Программу.

109

109

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для

реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных

образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-

методическое сопровождение.

Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения

основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных

образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление

научно - методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает

создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:

─ тексты нормативно - правовой документации дошкольного образования,

─ перечни научной, методической, практической литературы,

─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также

дополнительного образования детей дошкольного возраста,

─ информационные текстовые и видео-материалы,

─ разделы, посвященные обмену опытом;

─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки

и дополнительного образования,

– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров,

тренингов и вебинаров, конференций.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в

процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую

очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ

мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию

эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;

– развитию материально - технических, информационно - методических и других

ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.

поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

– достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,

работающих в различных географических, экономических, социокультурных,

климатических и других условиях.

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный

ресурс]//Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:

pravo.gov.ru.

3.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13

110

110

«Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в

жилых помещениях жилищного фонда».

5.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. –

19.07(№ 157).

6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

7.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №

413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-

249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

10.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан

на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.11. Методическое обеспечение для реализации Программы

3.11. Методическое обеспечение для реализации Программы

Комплексная программа

Программа Автор

От рождения до школы. Основная

образовательная программа дошкольного

образования

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. –

3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.

№ п/п Автор

Название

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 3-7 лет. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. -128 с. 2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с. 3. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.

– 2-е. изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. - 48 с. 4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы

оздоровительной гимнастики. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. -128 с.

111

111

5. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 3-7 лет. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. -128 с. 6. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Старшая группа. Конспекты

занятий. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с. 7. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017 г., 2016. – 144 с. 8. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.

– 2-е. изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. - 48 с. 9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 3-7 лет. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. -128 с. 10. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.

– 2-е. изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. - 48 с. 11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. – 112 с. 12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 3-7 лет. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. -128 с. 13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.

– 2-е. изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г. - 48 с. 14. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшаяя группа. М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. 15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 3-7 лет. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, 2016 г. -128 с. 16. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа

раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г., 2017. – 88 с. 17. Голубева Л.В. Гимнастика и массаж для самых маленьких. Пособие для родителей и

воспитателей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80 с. 18. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические упражнения.

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/авт, сост. Е.И. Подольская. – Изд. 2-е, испр. –

Волгоград: Учитель. – 143 с. 19. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет: Планирование, конспекты./ Е.В.Сулим-

М.: ТЦ Сфера, 2011.- 80 с.- (Здоровый малыш).

20. Спортивные игры для детей./ О.Е.Громова – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128 с. (Серия «Здоровый

малыш».)

21. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 48 с.

22. Подвижные игры на прогулке./ Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева.- М.: ТЦ Сфера, 2012.- 96 .

(Модули Программы ДОУ).

23. Организация двигательной деятельности детей в детском саду./ Т.Е.Харченко - СПб.: ООО

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.- 176 с., ил.

24. Фитбол- гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория,

методика, практика). – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2015. – 112с.

25. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели

программ, рекомендации, разработки занятий/ авт.- сост. М.А. Павлова, М.В. Лысогорская,

канд. психол. наук.- Волгоград: Учитель, 2009.- 186 с.

26. Сказочный театр физической культуры: физкультурные занятия с дошкольниками в

музыкальном ритме сказок/ авт.-сост. Н.А.Фомина.- Волгоград: Учитель, 2012.- 91 с.

27. Организация совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи по

сохранению и укреплению здоровья детей: метод. пособие для педагогов дошк.учрежд./

И.Г.Хацкевич.- Армавир, 2015.- 310 с.: ил.

28. Научно- практический журнал «Здоровье дошкольника 2008-2011».- М.: ООО Издательский

дом «Воспитание дошкольника», 2012.- 66 с.

29. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования./

С.С.Прищепа - М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128с. – (Программы ДОУ; Приложение к журналу

«Управление ДОУ») (02)

30. Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет: фитбол-гимнастика: конспекты занятий/

авт.-сост. Н.М. Соломенникова, Т.Н. Машина.- Волгоград: Учитель, 2011.- 159 с.

31. Познавательные физкультурные занятия. Подготовительная группа/авт.-сост. Т.Б.

Сидорова.- Волгоград: Учитель, 2011.- 169с.

32. Физкультминутки/авт.-сост. С.А, Лёвина, С.И. Тукачёва.- Волгоград: Учитель, 2008.- 67 с.

33. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных

образовательных учреждений./ Н.И.Николаева.- СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2012.- 96 с.,

112

112

илл.спортивные упражнения и игры в детском саду/О.М.Литвинова.- Ростов н/Д: Феникс,

2010.- 93, (2)с. (Мир вашего ребенка)/

34. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет./ Е.А. Бабенкова, О.М. Федоровская - М.: ТЦ

Сфера, 2010.- 80с.(Здоровый малыш).

35. Спортивные игры и упражнения в детском саду/О.М.Литвинова.- Ростов н/Д: Феникс,

2010.- 93,(2) с.(Мир вашего ребенка)/

36. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное

пособие/Под ред. В.И. Орла и С.Н. Агаджановой.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

37. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет М.: ТЦ Сфера, 2008 – 80 с.

38. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет./ М.Ю. Картушина. -М.:ТЦ Сфера,

2012.- 128с. (Модули Программы ДОУ).

39. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и

развлечений: Пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.-160с.

40. Навстречу Олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошкольного возраста.-

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.- 80 с.

41. Т.Е. Харченко Спортивные праздники в детском саду. ТЦ Сфера – 2013 – 128 с.

Познавательное развитие

42. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. развитие познавательных способностей дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с. 43. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. - М.:ТЦ Сфера, 2011

г., 2017. – 160 с. 44. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к

школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015. –80 с. 45. Соломенникова О.В. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе

группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2017. –112 с. 46. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к

школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. 47. Сезонные прогулки (осень, зима, весна). Карта-план для воспитателя. Подготовительная

группа. Комплекты из тематических карт для организации прогулок с детьми на каждый

день по программе "От рождения до школы". ФГОС ДО Подготовительная группа /Авторы-

составители М.П. Костюченко, С.Ф. Виноградова, Н.В. Рогачева 48. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений.– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-64 с. 49. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

Подготовительная к школе группа.– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176 с. 50. Дошкольникам о Кубани: Методическое пособие для педагогов дошкольных

образовательных организаций/ сост. Т.А. Трифонова и др. – Краснодар: Перспективы

образования, 2017.- 104 с. 51. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015-80 с. 52. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016-80 с. 53. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр. –

М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с. 54. Дыбина О.В. Рукотворный мир: игры –занятия для дошкольников. – 2-е изд., дополн. И

испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016, 128 с. 55. Познавательно-исследовательская деятельность. Опыты и эксперименты с веществами и

материалами. Весна. Подготовительная группа (6-7 лет): комплекты из 16 технологических

карт (осень, зима, весна, лето) 56. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80 с. 57. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. – М.: ТЦ Сфера, 2010, 128 с.

58. Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова Организация детей на прогулке. Старшая

группа- Изд. 3-е. – Волгоград: Учитель, 2015 – 287 с. 59. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с.

113

113

60. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. 61. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с. 62. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. 2-е изд., испр. и доп.–

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, -2016.-64 с. 63. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

Старшая группа детского сада. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, -2016.-80 с. 64. Познавательно-исследовательская деятельность. Опыты и эксперименты с веществами и

материалами. Весна. Старшая группа (5-6 лет): комплекты из 16 технологических карт

(осень, зима, весна, лето) 65. Сезонные прогулки (осень, зима, весна). Карта-план для воспитателя. Старшая группа.

Комплекты из тематических карт для организации прогулок с детьми на каждый день по

программе "От рождения до школы". ФГОС ДО Старшая группа /Авторы-составители М.П.

Костюченко, С.Ф. Виноградова, Н.В. Рогачева 66. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.

2016. – 96 с. 67. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80 с. 68. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-96 с. 69. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-96 с. 70. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.-М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с. 71. Стародубцева И.В. Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания,

мышления и воображения у дошкольников. М: АРКТИ.-2009-72с. 72. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию экологических представлений:

Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.- 64 с. 73. Батова И.С. Сезонные прогулки. Осень. План-карта для воспитателя. Комплект для

организации прогулок с детьми на каждый день. 64 тематические карты. ООО

«Издательство «Учитель» 74. Батова И.С. Сезонные прогулки. Зима. План-карта для воспитателя. Комплект для

организации прогулок с детьми на каждый день. 64 тематические карты. ООО

«Издательство «Учитель» 75. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016-80 с. 76. Сезонные прогулки (осень, зима, весна). Карта-план для воспитателя. Средняя группа.

Комплекты из тематических карт для организации прогулок с детьми на каждый день по

программе "От рождения до школы". ФГОС ДО Средняя группа /Авторы-составители М.П.

Костюченко, С.Ф. Виноградова, Н.В. Рогачева 77. Познавательно-исследовательская деятельность. Опыты и эксперименты с веществами и

материалами. Весна. Средняя группа (4-5 лет): комплекты из 16 технологических карт

(осень, зима, весна, лето) 78. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64 с. 79. Новикова В.П. «Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.- 104 с. 80. В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова Организация детей на прогулке: вторая младшая группа/ изд.

2-е.- Волгоград Учитель, 2015. – 200 с. 81. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-64 с. 82. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

Вторая группа раннего возраста.– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 48 с. 83. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

Младшая группа.– М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, 2017 - 64 с. 84. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.-М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80 с.

114

114

85. Познавательно-исследовательская деятельность. Опыты и эксперименты с веществами и

материалами. Весна. Младшая группа (3-4 года): комплекты из 16 технологических карт

(осень, зима, весна, лето) 86. Сезонные прогулки (осень, зима, весна). Карта-план для воспитателя. Младшая группа.

Комплекты из тематических карт для организации прогулок с детьми на каждый день по

программе "От рождения до школы". ФГОС ДО Младшая группа /Авторы-составители М.П.

Костюченко, С.Ф. Виноградова, Н.В. Рогачева 87. Воспитание и обучение в 1 младшей группе детского сада. Программа и методические

рекомендации/сост. С.Н. Теплюк. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.- 144 с. 88. Самойлова З.И. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа –

Волгоград: Учитель, 2015. – 76 с. 89. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего

возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-64 с. 90. Сезонные прогулки (осень, зима, весна). Карта-план для воспитателя. Группа раннего

возраста. Комплекты из тематических карт для организации прогулок с детьми на каждый

день по программе "От рождения до школы". ФГОС ДО Группа раннего возраста /Авторы-

составители М.П. Костюченко, С.Ф. Виноградова, Н.В. Рогачева 91. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет.-

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 212 с. – 1 шт.

92. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в

подготовительной к школе группе детского сада. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 208 с.

93. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в старшей группе

детского сада. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 192 с.: цв. вкл.

94. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в средней группе

детского сада. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176 с.

95. Е.И. Подольская Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет –

Волгоград: Учитель, 2009 – 174 с.

96. Грибы. Какие они? Шорыгина Т.А. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 64 с.

97. Овощи. Какие они? Шорыгина Т.А. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 64 с.

98. «Ставрополье в военные годы, или Читайка и Умняша рассказывают». Поэзия и проза.

/Л.Г.Соболева.- Пятигорск: Издательство»Колибри», 2012.- 142с.

99. Краснодарский край.-Краснодар: РИЦ ГУП «Газетное издательство «Периодика Кубани»,

2009.- 144 с.

100. Символы Краснодарского края: Пособие для общеобразовательной школы./Ю.М. Бодяев.-

Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 2006,- 36с.:ил.

101. Экологические сказки: для работы с детьми предшкольного возраста./ Н.Рыжова.- М.:

Чистые пруды, 2008.- 32с.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Дошкольное

образование». Вып. 23).

102. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры

детей: Обзор программ дошкольного образования./ В.А. Зебзеева. - М.: ТЦ Сфера, 2009.-

128с.- (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»)(1).

103. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников./З.Ф.Аксенова. - М.: ТЦ

Сфера, 2008.- 128с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ».)

104. Экологическое воспитание 5-6 лет; Практическое пособие для старших воспитателей и

педагогов ДОУ, родителей, гувернеров./ Т.М.Бондаренко.- Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,

2012.- 190с.

105. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/авт.-сост. Т.Г.Кобзева,

Г.С.Александрова, И.А.Холодова.- Волгоград: Учитель, 2011.- 287с.

106. Экологические проекты в детском саду./ О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко.- Волгоград:

Учитель, 2011.-232с.: ил.

107. Цветы, деревья. Мир растений и грибов. Игровой разрезной материал./С.А.Козлова.- М.:

Издательство «Школьная пресса»- 12с.

108. Фрукты, овощи. Мир растений и грибов. Тематический словарь в картинках.- Майкоп: ООО

тип. «Качество», 1996.

109. Программа «Математические ступеньки»./ Е.В.Колесникова.- М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.

110. Математика для детей 5-6 лет: Математическое пособие к рабочей тетради(изд.2-е, доп. и

перераб.)./ Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 80с.

111. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст./В.П.Новикова.- М.: Мозаика-

Синтез, 2008.- 104с.

115

115

112. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного

образования./Е.С.Демина.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128с.

113. Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет./Е.В.Колесникова.- М.: ТЦ Сфера, 2011.-

64с.(Математические ступеньки).

114. Математика для детей 6-7 лет./Е.В.Колесникова.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 88с.

Речевое развитие

115. Гербова В.В. развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016, 2017. – 112 с. 116. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими

дошкольниками/авт. сост. О.В. Епифанова.- Волгоград: Учитель, 2008. – 203 с. 117. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с

детьми 3-7 лет.-2-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с. 118. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. –

320 с. 119. А.Н. Печерская Хрестоматия для детского сада/М.: ООО «Русское слово – учебник». 2017. –

472 с. 120. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017. – 144 с. 121. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. –

320 с. 122. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017. – 80 с. 123. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. –

320 с. 124. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016. – 96 с. 125. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. –

272 с. 126. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с. 127. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и

родителей/Сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2011.- 336с.

128. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и

родителей/Сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2011.- 352с.

129. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие./ Л.Н.Павлова. - М.:

Мозаика-Синтез, 2008.- 168с.

130. Как хорошо уметь читать!..Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект.- СПб:

«Детство-Пресс», 2010.- 188с./Из опыта педагога).

131. 10 сказок малышам./К. Чуковский.- Ростов-на –Дону: Издательский дом «Проф-Пресс»,

2014.- 128с., цветн.ил.

132. Вы не были на Таити?/А.Е. Курляндский.-М.: ООО «Самовар-книга», 2014.-112с.

133. А нас и здесь неплохо кормят!/ А.Е. Курляндский.-М.: Издательство «Самовар», 2007.-104с.

134. Летучий корабль. Русские народные сказки в обр. А.Н. Афанасьева.- Ростов-на –Дону:

Издательский дом «Проф-Пресс», 2014.- 40 с., цв. ил.

135. Большая книга знаний для самых маленьких. Читаем вместе с мамой./Н. Тегипко.- М.:

Эксмо, 2008.- 192с.

136. Говорим правильно. Альбом по развитию речи./В.С.Володина.- М.: РОСМЭН, 2011.- 96с.

137. «Путешествие в сказку» газета № 7, 2013г. – Калининград: ООО «Юнивест», 2013.- 32с.

138. 100 стихов, сказок и рассказов. М.: АСТ, рассказов для чтения в детском саду. Хрестоматия

– 414 с.

139. Полная хрестоматия для дошкольников. 2 части АСТ: 2013 – 70 с.

140. Мы вместе и все такие разные. Н.А. Тыртышникова Армавир

116

116

Социально-коммуникативное развитие

141. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7

лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64 с. 142. Саулина Т.Ф. Знакомство дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с

детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112 с. 143. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.

144. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.

145. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы о хороших привычках – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 96

с. (сказки-подсказки) 146. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на

улице – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. (сказки-подсказки) 147. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях – М.: ТЦ Сфера,

2016. – 80 с. (сказки-подсказки) 148. Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.

149. Шорыгина Т.А. Наша Родина - Россия. Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96 с.

150. Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера,

2008. – 112 с. 151. Семенака С.И. Учим детей доброжелательному поведению: Конспекты и материалы к

занятиям с детьми 5-7 лет.- М.: АРКТИ, 2014.-88 с. 152. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10

лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008 – 144 с. (Вместе с детьми) 153. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7

лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80 с. 154. Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Беседы. Игры –

СПб.: ООО «Издательство «Детство – ПРЕСС», 2016 – 240 с. 155. Дыбина О.В. Беседы о телевидении: Методическое пособие. – 2-е изд., дополн. и испр. – М.:

ТЦ Сфера, 2016, 64 с. 156. Давыдова О.И., Вялкова С.М.. Беседы об ответственности и правах ребенка: Методическое

пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008, 112 с. 157. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование

работы. Беседы. Игры. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 240 с. 158. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/авт.

сост. О.В. Чермашенцева Волгоград: Учитель,2008. – 207 с. 159. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об

этикете: практ. пособие: СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2013. – 80 с. 160. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-128 с. 161. Шорыгина Т.А. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.

162. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10

лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 144 с. 163. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.

164. Шорыгина Т.А. Беседы о детях героях ВОВ. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 80 с.

165. Шорыгина Т.А. Беседы о ВОВ. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.

166. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по

социально-коммуникативному развитию и воспитанию/под ред. Л.В. Коломийченко. – М.:

Сфера, 2018. – 192 с. 167. Алябьева Е.А. Эмоциональный сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ

Сфера, 2017. – 160 с. 168. Савченко В.И. Позитивные сказки. Беседы с детьми о Беседы с детьми о доброте, дружбе и

трудолюбии. – М.: ТЦ Сфера, 201. – 80 с. 169. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы о полезных привычках – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 96

с. (сказки-подсказки) 170. Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2016. – 80 с.

171. Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками. – СПб: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2017. – 96 с.

117

117

172. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по

социально-коммуникативному развитию и воспитанию/под ред. Л.В. Коломийченко. – М.:

Сфера, 2017. – 176 с. 173. Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребенка. – М.: ТЦ Сфера,

2008. – 112 с. 174. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016.- 144 с. 175. Играем, дружим и растем: сборник развивающих игр. Младшая группа /авт. сост. И.С.

Артюхова, В.Ю. Белькович.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 56 с. 176. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2012 г., 2014. – 128 с. 177. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи – М.: ТИ Сфера, 2016 -160 с.

178. Играем, дружим и растем: сборник развивающих игр. Группа раннего возраста/авт. сост.

И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 24 с. 179. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:

Вторая группа раннего возраста.- МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г. – 64 с. 180. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:

Вторая младшая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 г., 2017. – 64 с. 181. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного

развития и социального социального воспитания дошкольников. – М.: Сфера, 2017. – 160 с.

182. Методические рекомендации организации занятий по правилам безопасного поведения

детьми на дороге. ПО «Зарница». Разработано совместно со специалистами ГУ «НЦ БЖД»

ПО РАО, 2015 г.-32с.

183. Шорыгина Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет.- М.:ТЦ Сфера, 2011.-

80с. (Вместе с детьми).

184. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников/И.В.Кононова.-3-е изд.- М.: Айрис-

пресс, 2008.- 128 с.: ил.- (Дошкольное воспитание и развитие).

185. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические

игры.- СПб.: ООО Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 64 с.

186. Учить детей сочувствовать и сопереживать: Конспекты и материалы к занятиям с детьми 5-

8 лет./ С.И. Семенака.- М.: АРКТИ, 2010.- 80с.(Растем гражданами и патриотами)

187. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ.

2-е изд./И.Ф. Мулько.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 112с. (Детский сад с любовью).

188. Учить детей сочувствовать и сопереживать: Конспекты и материалы к занятиям с детьми 5-

8 лет./ С.И. Семенака.- М.: АРКТИ, 2010.- 80с.(Растем гражданами и патриотами)

189. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего возраста: конспекты

игровых дней/Ю.А. Афонькина, Е.М. Амельченко.- Волгоград: Учитель, 2012.- 205с.

190. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет./Е.О.Смирнова,

В.М.Холмогорова.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 64с.

191. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие

занятия./С.И.Семенака.- М.: АРКТИ, 2011.- 72с. (Развитие и воспитание).

192. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного

образования./И.В.Сушкова.- М.: Сфера, 2008.- 128с.- (Программы ДОУ; Приложение к

журналу «Управление ДОУ»-1).

193. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных

образовательных учреждений./Т.Н.Дронова.- М.: Линка-Пресс, 2009.- 224с.

194. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя./ Н.Я. Михайленко,

Н.А. Короткова.- 3-е изд., испр.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.- 96с.

195. Проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в современных условиях:

сборник научных трудов./отв. ред. канд. пед. наук, доц. Н.К. Андриенко.- Армавир: РИЦ

АГПУ, 2009.- 132с.

196. Социальная адаптация ребенка в обществе: Программа и коррекционно-развивающие

занятия для детей 6-8 лет./С.И. Семенака.- М.: АРКТИ, 2016.- 88с.-(Развитие и воспитание).

197. Социально- психологическая адаптация ребенка в обществе: Коррекционно-развивающие

занятия.- 4-е изд., испр. и доп./С.И. Семенака.- М.: АРКТИ, 2010.- 72с.- (Развитие и

воспитание).

198. Детские игры и забавы в станицах Кубанской и Тверской областей.- Краснодар:

Издательство Традиция, 2012.- 162 с.: ил.

199. М.Ю. Картушина праздники для детей 4-5 лет. ТЦ Сфера, 2010-96 с.

118

118

Художественно-эстетическое развитие

200. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017. – 48 с. 201. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе

группа - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с. 202. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе

группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 .-112 с. 203. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе

группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 .-112 с. 204. Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. – М.: ТЦ

Сфера, 2017. – 96 с. (сказки-подсказки) 205. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе

группа (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие): Учебно-

методическое пособие. М.: Издательский дом «Цветной мир»-2017. 206. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с. 207. Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми

4-5 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 .-144 с. 208. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 .-80 с. 209. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 96 с. 210. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г., 2017. – 144 с. 211. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 .-112 с. 212. Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми

3-4 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 .-112 с. 213. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое

пособие - ИД «Цветной мир», 2016.-144 с., перераб. и доп. 214. Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Парциальная программа художественно-эстетического

развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2016.-112

с.

215. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1-3 лет./ Е.Ю. Кихтева- М.: Мозаика-Синтез,

2008.- 56 с.

216. Серия «Посмотри и раскрась» «ИНТЕРЕСНЫЕ НАРЯДЫ».-М.: ООО «Алтей и К», ООО

«Алтей –Бук», 2013. – 20с.

217. Книжка-раскраска для детей младшего возраста «МАТРЕШКИ».- М.: ООО «Хатбер-пресс»,

2006.- 16с.

218. Книжка-раскраска для детей младшего возраста «НАРОДНЫЕ КОСТЮМЫ».- М.: ООО

«Хатбер-пресс», 2006.- 16с.

219. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду/ А.Ю. Вакуленко Ю.Л., О.П.

Власенко – Волгоград: Учитель, 2008 -153 с.

220. Кукольный театр для самых маленьких: (театр. занятия с детьми от 1 года до 3 лет)/Н.Ф.

Сорокина, Л.Г. Миланович.- М.: Линка-Пресс, 2009.- 224с.

221. Развитие изобразительного творчества в раннем дошкольном возрасте. – Армавир, 2012. –

188 с.

Раздел «Музыка»

222. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /

Э. П. Костина. ЛИНКА-ПРЕСС Москва 2008 223. Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ программа по музыкальному воспитанию

детей дошкольного возраста. НЕВСКАЯ НОТА, 2015 224. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных

занятий подготовительная группа. «Композитор – Санкт - Петербург» 2015

119

119

Демонстрационный и раздаточный материал по всем разделам

225. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического

воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. 226. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных

занятий старшая группа. «Композитор – Санкт - Петербург» 2015. 227. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных

занятий средняя группа. «Композитор – Санкт - Петербург» 2015. 228. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: О.П.

Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. 229. Роот З.Я. Музыкально – дидактические игры. – М.: Айрис Пресс, 2004..

230. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных

занятий младшая группа. «Композитор – Санкт - Петербург» 2015. 231. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. Пособие для

музыкальных руководителей в 2-х частях. «Композитор – Санкт - Петербург» 2000. 232. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных

занятий. «Невская нота» – Санкт - Петербург» 2010. 233. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. – В.:

Учитель, 2011. 234. Музыкальный руководитель. Методический журнал для музыкальных руководителей. ООО

издательский дом «Воспитание дошкольника». 2000-2012 г. 235. Музыкальная палитра. Музыкальное воспитание в детском саду и школе. 2005-2012г.

236. Колокольчик. Учебно-методический и литературно-музыкальный журнал для педагогов и

воспитателей. 1998-2013г.

№

п/п Наименование

1. Мир в картинках. Посуда. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез,

2016 2. Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации. Наглядно-

дидактическое пособие. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 3. Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. –

М.: Мозаика-Синтез, 2016 4. Мир в картинках. Птицы средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016 5. Мир в картинках. Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016 6. Мир в картинках. Овощи. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез,

2016 7. Мир в картинках. Домашние птицы. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016 8. Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое пособие.

ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 9. Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. –

М.: Мозаика-Синтез, 2016 10. Мир в картинках. Грибы. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез,

2016 11. Мир в картинках. Животные жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016 12. Мир в картинках. Животные. Домашние питомцы. Наглядно-дидактическое пособие.

ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2017 13. Мир в картинках. Цветы. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез,

2016 14. Мир в картинках. Наглядно-дидактическое пособие. Домашние животные ФГОС. – М.:

Мозаика-Синтез, 2016 15. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Мой дом. ФГОС. – М.: Мозаика-

Синтез, 2016 16. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Мой дом. ФГОС. – М.: Мозаика-

120

120

IV. Презентация программы

Синтез, 2016 17. Окружающий мир. Бытовая техника. Дидактический материал. С. Вохринцева, С. Ледкова –

«Страна фантазий», 2009 18. Народное искусство детям. Городецкая роспись. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. –

М.: Мозаика-Синтез, 2016 19. Народное искусство детям. Сказочная гжель. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. –

М.: Мозаика-Синтез, 2016 20. Народное искусство детям. Дымковская игрушка. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС.

– М.: Мозаика-Синтез, 2016 21. Наглядно-дидактическое пособие. «Мир искусства» Сказка в русской живописи. – М.:

Мозаика-Синтез, 2012 22. Наглядно-дидактическое пособие. «Мир искусства» Натьрморт. – М.: Мозаика-Синтез, 2012

23. Наглядно-дидактическое пособие. «Мир искусства» Детский портрет. – М.: Мозаика-

Синтез, 2015 24. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Мебель. – М..: «Прометей»

25. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Перелетные птицы. – М..:

«Прометей» 26. Картотека предметных картинок. Традиционный костюм в культуре народов России О.А.

Ботякова, выпуск 20. Часть 2 - С-П.: «Детство-пресс» 27. Картотека предметных картинок. Профессии О.А. Ботякова, выпуск 13 - С-П.: «Детство-

пресс» 28. Дошкольникам об искусстве Т.Н. Доронова – М.: «Просвещение»

29. Большое искусство – маленьким. Знакомство с натюрмортом. Учебно-наглядное пособие. /

Авт. сост. Н.А. Курочкина. СПБ: ДЕТСТВО-ПРЕСС 30. Большое искусство – маленьким. Знакомим с книжной графикой. Учебно-наглядное

пособие. / Авт. сост. Н.А. Курочкина. СПБ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 31. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Простые узоры и орнаменты.

Ю.Г. Дорожин – М.: Мозаика-Синтез 32. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Сказочная гжель. Ю.Г. Дорожин

– М.: Мозаика-Синтез 33. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Хохломская роспись. Ю.Г.

Дорожин – М.: Мозаика-Синтез 34. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Филимоновские свистульки – М.:

Мозаика-Синтез 35. Демонстрационный материал. Беседы в картинках. Права ребенка.. – «Ранок», 2007

36. Демонстрационный материал. Уроки доброты. Права ребенка.. – «Ранок», 2007

37. Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3

лет. В.В. Гербова – М.: Мозаика-Синтез, 2009 38. Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3

лет. В.В. Гербова – М.: Мозаика-Синтез, 2014 39. Демонстрационные картинки. Дикие животные. – ООО «ИД Сфера образования»

40. Демонстрационные картинки. Домашние животные. – ООО «ИД Сфера образования»

41. Демонстрационный материал для педагогов и родителей. Лето. Тема: Времена года. Для

детей дошкольного и младшего школьного возраста. С. Вохринцева.Издательство «Страна

фантазий» 2009 г. 42. Демонстрационный материал для педагогов и родителей. Зима. Тема: Времена года. Для

детей дошкольного и младшего школьного возраста. С. Вохринцева. Издательство «Страна

фантазий» 2009 г. 43. Демонстрационный материал для педагогов и родителей. Весна. Тема: Времена года. Для

детей дошкольного и младшего школьного возраста. С. Вохринцева. Издательство «Страна

фантазий» 2009 г. 44. Демонстрационные картины Занятия детей. Методический материал к основной

образовательной программе ДОО - ООО «ИД Сфера образования»

121

121

Краткая презентация программы

Образовательная Программа МАДОУ разработана авторским коллективом учреждения

самостоятельно и определяет содержание и организацию образовательной деятельности в

учреждении. Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

дошкольного возраста.

Цель Программы: обеспечение построения целостного педагогического процесса,

направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-

личностное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи, с

учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, создание условий для

планирования, организации и управления образовательным процессом.

Программа МАДОУ ориентирована на детей от 1,5 до поступления в школу.

Программы состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими. Образовательная

деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях:

­ социально-коммуникативное развитие;

­ познавательное развитие; ­ речевое развитие;

­ художественно-эстетическое развитие;

­ физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

122

122

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой

образовательной области определяются целями и задачами Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:

­ в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);

­ в ходе режимных моментов;

­ в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской

деятельности;

­ в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Реализация Программы осуществляется ежедневно в процессе организованной

образовательной деятельности с детьми (занятия), в процессе взаимодействия с семьями

воспитанников по реализации Программы. Ведущие цели взаимодействия детского сада с

семьей – создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с

семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,

повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,

индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение

родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной

почте.

3. Образование родителей: проведение родительских собраний, лекций, семинаров,

семинаров-практикумов, проведение мастер-классов, тренингов.

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов,

семейных праздников, прогулок, к участию в детской исследовательской и проектной

деятельности.

5. Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда посредством

создания и размещения стендов, альбомов, папок в раздевальных комнатах.