e d u c a c i Ó n t e c n o l Ó g i c a

E D U C A C I Ó N T E C N O L Ó G I C AUNIVERSIDAD DE CÓRDOBAFacultad de Educación y Ciencias HumanasDepartamento de Informática

Elementos de Planeación e inspiración

MSc. Ana Milena Palencia Jiménez.::: Serie Integrados




Conjunto de conceptos que ayudan a investigar, indagar y desarrollar competencias




Ámbitos de desarrollo integral, Hacia donde se debe enfocar el aprendizaje en general. Se deben trabajar paralelos aunque exista alguno que prime un poco más dependiendo del ámbito conceptual




Es un cuestionamiento, indagador e incitador para el estudiante que sirve de estimulo para emprender su proceso de aprendizaje.




Se refieren a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores




El conjunto de temas que al estudiarlos le darán las pistas, el conocimiento que los conducirá hacia la solución del problema planteado.




Representa los propósitos, las metas y aspiraciones a alcanzar por los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, procedimental y actitudinal. (el estado deseado)




Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

Expresión gráfica: dibujo de planos, perspectivas, acotación y todas las herramientas necesarias para transmitir ideas de forma gráfica.


Ámbitos conceptuales para el desarrollo de Competencias en Tecnología


Materiales de uso técnico: desde el papel y los derivados celulósicos, maderas, metales y aleaciones, plásticos y derivados pétreos. (Vidrio, cerámica)


Ámbitos conceptuales


Estructuras y mecanismos: fuerzas, tensiones, momentos, equilibrios estáticos y dinámicos para comprender primero y diseñar después el funcionamiento de máquinas y sistemas




Energía y su transformación: energía y trabajo, fuentes de Energía: renovables y no renovables, transformación y transporte de la energía.




Electricidad, electromagnetismo y electrónica: Corriente eléctrica, circuitos y sus elementos, magnitudes, aplicaciones e instalaciones eléctricas, (en montajes y vivienda). Semiconductores, transistores, diodos, resistencias variables y circuitos de control electrónico analógicos y digitales.




Tecnologías de la comunicación: teléfono, radio, televisión, redes, transmisiones por cable y por ondas electromagnéticas, espacio radioeléctrico, satélites, fenómenos que posibilitan la comunicación a distancia.




Tecnologías de la información: utilización del ordenador como herramienta de trabajo tanto en la redacción de proyectos como elemento de programación y control. Competencias en el manejo de información. CMI




Control y robótica: automatismos mecánicos, eléctricos y neumáticos. Sistemas de control electrónicos. Control por ordenador. Robots: sensores, actuadores y programación.




Tecnología y sociedad: Influencia de la tecnología en el desarrollo histórico de las sociedades, hitos fundamentales. Análisis crítico del impacto de la tecnología en el mundo: Desarrollo tecnológico sostenible y responsable.






“Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

proverbio chino.

Hoy se requiere mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo.

Metodología ABP



Metodología ABP

Tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

Vigotsky Bruner Piaget Dewey



Metodología ABP

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