e-learning dan pembelajaran abad 21

SEMINAR NASIONAL PEMANFAATAN TIK MENYONGSONG IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013, PPPPTK MATEMATIKA, 11 MEI 2013

E-Learning dan Pembelajaran Abad 21 (Best Practice E-Learning PPPPTK Matematika)

Muh. Tamimuddin H.

[email protected]

A. Pendahuluan

Abad 21 memiliki banyak perbedaan dengan abad 20 dalam berbagai hal, diantaranya

dalam pekerjaan, hidup bermasyarakat dan aktualisasi diri. Abad 21 ditandai dengan

berkembangnya teknologi informasi yang sangat pesat serta perkembangan otomasi

dimana banyak pekerjaan yang sifatnya pekerjaan rutin dan berulang-ulang mulai

digantikan oleh mesin, baik mesin produksi maupun komputer. Namun, beberapa pekerjaan

tetap tidak tergantikan oleh mesin yaitu pekerjaan yang menuntut adanya pemikiran pakar

(expert thinking) dan komunikasi yang kompleks. Grafik berikut menunjukkan bahwa

kebutuhan sumber daya manusia untuk hal-hal rutin semakin menurun dari tahun ke tahun.

Sebaliknya kebutuhan akan kecakapan berfikir dan komunikasi yang kompleks semakin naik

[Trilling, 2009]. Hal ini mengakibatkan adanya perubahan paradigma tentang kacakapan

yang akan diperlukan di masa depan.

Perkembangan lain adalah pesatnya penyebaran informasi khususnya Internet dan media

aksesnya, baik komputer maupun perangkat komunikasi genggam, semisal telepon seluler dan

tablet. Abad 21 merupakan abad eksponensial dimana informasi berkembang dengan jauh lebih

besar dan lebih cepat dibanding abad-abad sebelumnya. Informasi tak hanya menyebar melalui

media cetak (koran, majalah, buku) tak juga melalui radio dan televisi yang hanya satu arah,

tapi menyebar cepat dan multi-arah melalui perangkat-perangkat elektronik dari komputer


sampai telepon seluler dalam hitungan detik. Generasi sekarang lahir dan dibesarkan di

lingkungan dengan teknologi informasi canggih dan gaya hidup digital sudah menjadi bagian

dari hidupnya sejak lahir (digital native).

Selain itu, generasi sekarang lahir dan hidup dalam dunia yang semakin kompleks dengan

berbagai macam kondisi dan permasalahan baik lokal maupun global, seperti pesatnya

perkembangan ilmu dan teknologi beserta implikasinya, membanjirnya informasi, menipisnya

sumber daya alam, perubahan demografi, krisis energi, penyebaran penyakit berbahaya,

perubahan iklim, konflik pertemuan antar budaya, dan permasalahan lainnya. Hal ini

menyebabkan perlunya penyiapan generasi mendatang dengan berbagai kompetensi penting

dalam rangka menghadapi persoalan mutakhir dan perubahan-perubahan sehingga pada

saatnya nanti mereka sudah siap dengan segala perkembangan yang terjadi.

Dalam konteks Indonesia, selain adanya beragam tantangan di atas ada pula sebuah peluang

yang dapat dimanfaatkan secara maksimal, khususnya terkait dengan ketersediaan sumber

daya manusia. Menurut data statistik dari PBB pada kurun waktu sekitar 2010 sampai 2035,

Indonesia akan mengalami masa dimana tingkat ketergantungan penduduk usia tak produktif

(usia lanjut dan kanak-kanak) terhadap usia produktif atau disebut dependency ratio akan

mengalami titik terrendah [United Nations, 2011]. Pada kurun waktu tersebut akan ada banyak

tenaga produktif dengan beban keluarga yang ditanggung relatif kecil atau dengan kata lain

jumlah generasi muda akan melimpah. Ini merupakan momentum emas karena jika momentum

ini dimanfaatkan dengan baik maka Indonesia akan menjadi negara yang maju dan

diperhitungkan di kancah global.


Dalam kondisi demikian ini daya saing generasi mendatang menjadi salah satu kunci utama

dalam memenangkan persaingan dunia dan upaya paling vital untuk memberikan bekal yang

cukup bagi generasi mendatang ini tak lain adalah pendidikan. Diperlukan sebuah visi besar

untuk dapat membangun sistem pendidikan yang mampu menjawab persoalan mutakhir serta

menciptakan generasi yang mampu untuk beradaptasi terhadap perubahan bahkan berperan

aktif di dalamnya.

B. Framework Pembelajaran Abad 21

Adanya perubahan dunia seperti disebutkan di atas menuntut pula perubahan paradigma

pembelajaran. Dalam uji publik Kurikulum 2013 disebutkan mengenai pergeseran paradigma

belajar dengan mempertimbangkan beberapa ciri abad 21 serta penerapan model

pembelajaran yang sesuai. Berikut beberapa ciri abad 21 dan model pembelajaran yang

menyesuaikan [Kemdikbud, 2012].

1. Informasi. Informasi pada waktu sekarang ini sudah sangat berlimpah dan tersedia luas

kapan dan dimana saja melalui terutama melalui media digital. Pada saat sekarang ini

sudah bukan waktunya informasi didominasi oleh guru. Peserta didik dapat

memperoleh informasi dari berbagai sumber, guru hendaknya menjadi motivator yang

memotivasi peserta didik untuk mencari tahu serta menjadi mentor dalam upaya

memperoleh informasi yang benar dan kredibel .

2. Komputasi. Berkembangnya perangkat teknologi memungkinkan mesin melakukan

pekerjaan komputasi dengan lebih cepat dan akurat. Pembelajaran hendaknya

diarahkan untuk merumuskan masalah (menanya) tidak hanya sekedar menyelesaikan

masalah (menjawab).


3. Otomasi. Pekerjaan yang sifatnya rutin dan berulang-ulang dengan prosedur yang sudah

baku semakin lama akan digantikan oleh mesin. Pembelajaran hendaknya diarahkan

untuk tak sekedar berfikir mekanistis (rutin) tapi lebih kepada berfikir analitis

(pengambilan keputusan). Saat ini mesin atau komputer masih kalah jauh dengan

kemampuan manusia berfikir analitis.

4. Komunikasi. Pekerjaan-pekerjaan di abad 21 memerlukan adanya komunikasi yang

kompleks serta adanya kolaborasi dan kerjasama dalam menyelesaikan masalah.

Komunikasi dan kolaborasi juga tak sekedar bekerja dalam kelompok yang kecil dan

lokal tapi bisa jadi dalam skala yang besar dan global. Pembelajaran hendaknya

diarahkan kepada melatih kemampuan berkomunikasi dan berkolaborasi dengan baik.

Pergeseran ini juga harus berlaku pada beberapa praktik pembelajaran dimana praktek

pembelajaran lama harus diseimbangkan dengan pembelajaran baru. Beberapa hal yang perlu

diseimbangkan ini diperlihatkan pada gambar berikut [Trilling, 2009].

Dalam pembelajaran lama, praktik pembelajaran lebih banyak condong kepada bagian kiri yang

dalam pembelajaran sekarang sudah kurang sesuai. Pada pembelajaran baru harus

diseimbangkan antara bagian kiri dan bagian kanan. Misalnya, selama ini guru yang

mendominasi pembelajaran harus mulai menyeimbangkan dengan memberdayakan siswa

untuk lebih aktif.

Melalui pendekatan baru ini diharapkan siswa kita memiliki kompetensi sikap, keterampilan,

dan pengetahuan yang jauh lebih baik dimana mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih

produktif. Sedikitnya ada lima entitas, masing-masing peserta didik, pendidik dan tenaga kepe-

ndidikan, manajemen satuan pendidikan, Negara dan bangsa, serta masyarakat umum, yang

diharapkan mengalami perubahan [Kemdikbud, 2012].


Untuk mempermudah dalam mengembangkan pembelajaran masa depan beberapa kalangan

berinisiatif mengembangkan framework (kerangka kerja), salah satunya adalah kemitraan

dalam The Partnership for 21st Century Skills .Program kemitraan ini digalang oleh beberapa

organisasi dunia yang mengembangkan visi kolektif terpadu untuk belajar abad ke-21 yang

dapat digunakan untuk memperkuat pendidikan menyongsong abad ke 21. Kemitraan ini

mengembangkan platform pembelajaran yang disebut dengan Framework for 21st Century

Learning.

Framework ini menyajikan pandangan holistik mengenai pengajaran dan pembelajaran abad

ke-21 yang menggabungkan outcome yang diharapkan dari siswa (perpaduan keterampilan

khusus, pengetahuan, keahlian dan literasi) dengan sistem pendukung yang inovatif untuk

membantu siswa menguasai kemampuan multi-dimensi yang diperlukan dari mereka di abad

ke-21. Elemen-elemen kunci dari pembelajaran abad ke-21 diwakili dalam gambar dan deskripsi

berikut. Dua lengkungan atas mewakili outcome siswa dan bagian bawah adalah sistem

pendukung.

Pada bagian 21st

Century Outcome terdiri dari beberapa elemen kecakapan berikut:

1. Subjek Inti dan Tema Abad 21

Berisi tentang penguasaan subjek/pelajaran inti dan tema abad ke-21 yang meliputi:

Kecakapan membaca dan seni berbahasa, Bahasa dunia, Seni, Matematika, Ekonomi, Sains,

Geografi, Sejarah, Kewarganegaraan.


2. Kecakapan Pembelajaran dan Inovasi

Keterampilan ini berfokus kepada kemampuan untuk menghadapi kehidupan yang semakin

kompleks dan lingkungan kerja di abad ke-21, terdiri dari:

Kreativitas dan Inovasi

Berpikir Kritis dan Problem Solving

Komunikasi dan Kolaborasi

3. Kecakapan Informasi, Media dan Teknologi

Di abad 21 orang-orang hidup dan diliputi oleh teknologi dan media beragam, ketersediaan

akses ke sejumlah banyak informasi, perubahan yang cepat dalam alat-alat teknologi, dan

tuntutan kemampuan untuk berkolaborasi dan membuat kontribusi individu pada skala yang

belum pernah terjadi sebelumnya sehingga dipelukan kecakapan-kecakapan terkait hal

tersebut, meliputi:

Literasi Informasi

Literasi Media dan

Literasi ICT.

4. Kecakapan Hidup dan Karir

Kecakapan ini berfokus kepada kecakapan dalam kehidupan dan karir meliputi:

Fleksibilitas Dan Adaptasi

Inisiatif Dan Kemandirian (Self-Direction)

Keterampilan Sosial Dan Lintas Budaya

Produktivitas Dan Akuntabilitas

Kepemimpinan Dan Tanggung Jawab

Sedangkan pada bagian 21st Century Support System disebutkan beberapa sistsem yang

diperlukan untuk memastikan keberhasilan penguasaan siswa keterampilan abad ke-21, yaitu:

Standar Abad 21

Penilaian Keterampilan Abad 21

Kurikulum dan Instruksi Abad 21

Pengembangan Profesional Abad 21

Lingkungan Belajar Abad 21

Dalam praktek, beberapa kecakapan di atas dapat dirangkum ke dalam beberapa poin yang

lebih ringkas seperti misalnya di Birmingham Public School [BPS, 2013] dimana kecakapan-

kecakapan tersebut dirangkum menjadi beberapa poin, yaitu.


Motivasi, Koneksi, Kemandirian (self directed)

Berpikir kritis dan Pemecahan Masalah (problem solving)

Kecerdasan dan Keterampilan

Warga Dunia yang Bertanggung jawab

Komunikasi dan Kerjasama (kolaborasi)

Kreasi dan Kontribusi

C. Pemanfaatan E-Learning

Dalam mewujudkan kecakapan abad 21 maka diperlukan pula inovasi-inovasi dalam

pembelajaran, baik terkait dengan pendekatan, model, media, strategi dan lain-lainnya. Salah

satu model yang saat ini cukup potensial adalah pembelajaran e-learning.

E-Learning memiliki pengertian yang luas dan didefinisikan secara beragam oleh para pihak

sesuai dengan sudut pandangnya. Salah satu definisi yang cukup umum dikemukakan oleh

LearnFrame.Com dalam Glossary of e-Learning Terms [Glossary, 2001] yang menyatakan:

e-Learning adalah sistem pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik untuk

mendukung belajar mengajar dengan media Internet, jaringan komputer,maupun

komputer standalone.

E-learning menjadi salah satu alternatif yang menarik karena dengan penggunaan e-learning

akan memungkinkan terjadinya pembelajaran yang lebih baik dan dapat mendukung

pembelajaran abad 21 dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Beberapa kelebihan

e-learning diantaranya:

pembelajaran yang fleksibel dalam waktu dan tempat

mendukung pembelajaran eksploratif

mendukung on-demand learning (pembelajaran pada hal-hal yang dibutuhkan atau

belum diketahui saja)

adanya fasilitasi interaksi dan kolaborasi

mempermudah komputasi dengan proses perhitungan cepat dan akurat

Jenis-jenis e-learning sangat beragam baik dari sistem, proses sampai media yang digunakan.

Berikut ini contoh beberapa jenis e-learning:

Full Online (biasanya menggunakan software LMS)

Blended Learning (kombinasi dengan proses konvensional)

Synchronous

Asynchronous

Instructor-led group


Self-study

Self-study dipandu fasilitator

Web-based

Computer-based (Offline)

Video/audio tape/Multimedia-based

Dan lain-lain

Secara teknis banyak teknologi yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran e-learning. Saat

ini banyak tersedia luas berbagai software, tool maupun konten pembelajaran yang dapat

diperoleh dengan mudah melalui internet. Beberapa resource bahkan tersedia secara bebas

dengan kualitas yang sudah teruji. Sebagai contoh misalnya software GeoGebra yang digunakan

untuk pembelajaran matematika. Software ini sudah mendukung berbagai topik matematika

dari geometri, aljabar, kalkulus dan banyak lagi topik lain. GeoGebra dapat mendukung

pembelajaran secara offline maupun online (dengan dukungan applet dan HTML5)

Untuk sistem pembelajaran online telah tersedia beberapa LMS (Learning Management

System) yang bersifat opensource misalnya Moodle. LMS ini telah menyediakan fitur lengkap

dari proses administrasi, pengelolaan konten dan proses pembelajaran online, fasilitas diskusi

dan kolaborasi, hingga asessment. Namun, hal yang perlu diingat, apapun teknologinya,

pembelajaran harus menjadi elemen utama dan bukan pada teknologinya.

D. Best Practice E-Learning Di PPPPTK Matematika

Dalam rangka melakukan inovasi dalam pembelajaran dan pelatihan, PPPPTK Matematika

sudah mulai menerapkan pemanfaatan e-learning pada proses pembelajaran. Selain itu PPPPTK

Matematika juga mendorong para peserta pelatihan untuk menggunakan e-learning dalam

pembelajaran di kelas masing-masing. E-learning yang digunakan dan dikenalkan oleh PPPPTK

Matematika cukup beragam dari yang paling sederhana misalnya pemanfaatan software

pembelajaran semisal GeoGebra, MS Office, SPSS, Autograph yang biasanya dikombinasikan

dengan pembelajaran tatap muka sampai kepada kegiatan pelatihan yang dilakukan secara full-

online dan jarak jauh tanpa ada tatap muka.

Beberapa kegitan e-learning full-online yang telah dilaksanakan oleh PPPPTK Matematika

antara lain:

Diklat Online 2011 (Durasi 3 Bulan, Peserta 60 orang)

Diklat Online 2012 (Durasi 3 Bulan, Peserta 120 orang)

Bimtek Online Geogebra (3 angkatan, Durasi 14 Hari, Peserta 350 orang)


Pembahasan mengenai penerapan E-Learning terkait dengan pembelajaran abad 21 ini untuk

selanjutnya berfokus pada pembelajaran full-online dan mengambil studi kasus pada Bimtek

Geogebra. Dalam perancangan pelaksanaannnya e-learning PPPPTK Matematika juga telah

mulai mengadopsi pembelajaran abad 21 dengan outcome yang diharapkan diperoleh dari

kegiatan ini sedikit banyak disesuaikan dengan framework pembelajaran abad 21. Pada

pembelajaran online yang telah dilakukan PPPPTK Matematika ini semua aktifitas dari proses

pendaftaran, proses pembelajaran, diskusi, penugasan dan penilaian dilakukan melalui sistem

pembelajaran online memanfaatkan LMS dan tidak ada tahapan tatap muka sama sekali.

Beberapa outcome dari kegiatan online diselaraskan dengan outcome pembelajaran abad 21

seperti diuraikan dalam tabel berikut.

21st

Century Outcome Outcome Bimtek Online GeoGebra

Minat Luas dalam

kehidupan, Motivasi,

Koneksi, Kemandirian (self

directed)

Antusias dalam mempelajari dan memperdalam

software matematika (dipicu setelah mengetahui

kelebihan fitur dan kemampuan geogebra) dan

berminat menggunakannya utk proses KBM di kelas

Mampu mencari tutorial dan contoh media

pembelajaran matematika berbasis ICT dan dapat

mempelajari secara mandiri

Berpikir jernih dan kritis,

Bertanya (questioning) dan

Pemecahan Masalah

(Problem Solving)

Mampu menentukan kapan dan topik apa yang tepat

untuk memakai geogebra sebagai tool

Kecerdasan dan

keterampilan

Mampu menginstal dan update software Geogebra

Mampu membuat media untuk topik dasar

Komunikasi dan Kerjasama

(Kolaborasi)

Mampu berkomunikasi menggunakan forum dan atau

media digital lain

Mampu berkolaborasi jarak jauh memanfaatkan

forum online dan atau media digital

Warga Yang Bertanggung

jawab

Menyadari tentang HAKI dalam dunia ICT dan mulai

menggunakan software legal/opensource seperti

Geogebra

Menggunakan tool Geogebra untuk membantu

persoalan riil di masyarakat (mis. program linier)

Kreasi, Inovasi dan

Kontribusi

Mampu membuat media geogebra dan

mengintegrasikan dalam RPP

Mampu mengupload media yang sudah dibuat ke

Internet

Mampu membuat tutorial membuat media geogebra

(teks/video)

Mampu mengupload/mempublikasikan tutorial ke

Internet agar dapat dipelajari oleh guru lain


Dalam pelaksanaan pembelajaran online telah dipraktekkan proses pembelajaran yang

berpusat kepada peserta didik (dalam hal ini peserta diklat). Peserta aktif untuk mempelajari

modul secara mandiri, mencari sumber belajar tambahan dari Internet dan melakukan tukar

pendapat dengan peserta lain atau dengan fasilitator. Terjadi pertukaran pengetahuan secara

efektif antar peserta baik dimana peserta saling membantu satu dengan yang lain dalam

suasana kolaboratif baik dalam forum umum maupun dalam kerja kelompok. Interaksi dan

kolaborasi terjalin dengan baik meskipun setiap peserta berada pada jarak geografis yang jauh

dan tidak bertemu muka secara fisik, ini menunjukkan bahwa keterampilan komunikasi di era

sekarang ini juga harus ditopang dengan kemampuan berkomunikasi secara digital sehingga

batas ruang dan waktu tak lagi menjadi kendala dalam berkomunikasi.

Selain itu peserta mampu menggunakan alternatif-alternatif media lain ketika satu jalur tidak

dapat diakses, misalnya ketika server LMS mengalami gangguan, peserta berinisiatif

memindahkan sementara ruang diskusi dari LMS ke forum di Facebook sehingga proses diskusi

tetap berjalan lancar. Waktu pelaksanaan pembelajaran relatif fleksibel dimana peserta dapat

melakukan pembelajaran sesuai dengan waktu luang mereka, di luar kewajiban mengajar di

sekolah. Kebanyakan peserta ternyata aktif pada waktu malam hari. Untuk penilaian,

mengingat setiap peserta tidak dapat dikontrol secara penuh, nilai dari setiap peserta tidak

hanya diambil dari nilai sumatif (pos tes) dan tugas-tugas yang dikumpulkan dalam bentuk file,

akan tetapi penilaian tertinggi ada pada proses, terutama keaktifan dalam diskusi. Dari setiap

peserta dilihat rekam jejaknya selama mengikuti seluruh kegiatan online. Dari rekam jejak ini

akan terlihat bagaimana peran masing-masing misalnya dalam diskusi atau kerja kelompok.

Di sisi lain peran pengampu pembelajaran (dalam hal ini widyaiswara) menjadi tidak begitu

dominan menjadi sumber utama pembelajaran. Pengampu diklat lebih berperan sebagai

fasilitator karena peserta sendiri yang aktif untuk mencari sumber-sumber belajar baik yang

sudah disediakan di LMS maupun sumber lain dari Internet. Pengampu juga berperan dalam

membimbing dan mengarahkan proses pembelajaran serta memastikan bahwa proses sudah

sesuai dengan skenario yang disiapkan. Selain itu dalam beberapa kasus, diskusi yang cukup

kompleks dan ada perbedaan pendapat yang tajam maka pengampu dapat berperan sebagai

mediator/penengah atau menentukan kesimpulan akhir. Pengampu juga harus memonitor

perkembangan pembelajaran baik setiap individu peserta maupun perkembangan secara

umum, misalnya topik-topik diskusi yang hangat atau kendala-kendala (teknis maupun non-

teknis) yang dihadapi peserta untuk kemudian dicarikan solusi. Salah satu peran penting lain

adalah pengampu harus mampu menjadi motivator. Dalam kegiatan jarak-jauh seperti e-

learning dimana peserta secara fisik biasanya beraktifitas mandiri seringkali dihinggapi

perasaan bosan maupun frustasi. Pengampu harus dapat memberikan motivasi agar semangat


peserta didik tidak mudah surut. Motivasi belajar ini sedapat mungkin untuk tetap

dipertahankan meskipun sesi pembelajaran sudah berakhir. Dalam kegiatan yang sudah

dilakukan ternyata sebagian besar peserta sangat antusias dalam melakukan proses

pembelajaran. Motivasi terbentuk dengan sendirinya mengingat topik yang dipelajari memang

dirasakan cukup menarik dan bermanfaat ketika peserta terjun di lapangan.

E. Simpulan

Dari uraian di atas dapat diambil beberapa simpulan berikut.

1. Perubahan yang terjadi pada abad 21 ini merupakan hal yang tidak dapat terelakkan.

Dunia dengan segala kompleksitasnya telah mengalami perubahan yang sangat cepat.

Perubahan ini mencakup kepada banyak hal; gaya hidup, profesi dan tuntutan

pekerjaan, dan kecakapan apa yang dibutuhkan di masa depan.

2. Dalam upaya untuk mempersiapkan generasi mendatang terhadap perubahan ini maka

perubahan paradigma dalam pembelajaran masa depan sehingga generasi mendatang

benar-benar siap dalam menghadapi perkembangan zaman.

3. Framework pembelajaran abad 21 yang dikembangkan oleh P21 memberikan gambaran

tentang kecakapan apa saja yang diperlukan pada abad 21. Framework ini dapat

diterapkan dalam mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan abad 21.

4. Elearning dengan segala potensi dan kelebihan merupakan salah satu inovasi penting

dalam pembelajaran masa depan. Outcome kecakapan abad 21 yang diharapkan bagi

peserta didik dapat diterapkan dalam pembelajaran e-learning sehingga apa yang

diharapkan dalam pembelajaran abad 21 dapat dicapai salah satunya melalui

pemanfaatan e-learning.

5. PPPPTK Matematika telah mulai memanfaatkan e-learning sebagai salah satu model

pembelajaran pada beberapa kegiatan yang dilakukan dan cukup berhasil. E-learning

yang diimplementasikan dapat diselaraskan dengan kecakapan abad 21 dan

menunjukkan bahwa e-learning dapat menjadi salah satu alternatif dalam pembelajaran

abad 21.


Referensi:

Birmingham Pulic School, District Framework for 21st Century Teaching and Learning

http://birmingham.k12.mi.us/. Diakses April 2013

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21,

http://kemdikbud.go.id. Diakses Mei 2013.

Glossary of e-Learning Terms, LearnFrame.Com, 2001.

The Partnership for 21st Century Skills, Framework for 21st Century Learning,

http://www.p21.org/overview/skills-framework. Diakses Mei 2013.

Trilling, Bernie and Charles Fadel, 21st Century Skills: Learning for Life of Our Times, Josey-Bass,

San Francisco, 2009.

United Nations, Department of Economic and Social Affairs, Population Division (2011): World

Population Prospects: The 2010 Revision, New York, 2010.

http://esa.un.org/unpd/wpp/country-profiles/country-profiles_1.htm. Diakses April 2013

e-learning dan pembelajaran abad 21

Documents