ebest oleh: hanita binti ladjaharun smk bandaraya … · telah menghasilkan modul efektif belajar...
TRANSCRIPT
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
90
EBeST
Oleh:
HANITA BINTI LADJAHARUN SMK BANDARAYA KOTA KINABALU, SABAH.
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bagi memupuk amalan membaca buku teks dan menghasilkan nota bergrafik bagi mata pelajaran Sejarah dalam kalangan pelajar tahap lemah iaitu Tingkatan Empat Daisy, Empat Everlasting dan Empat Fittonia. Kajian ini menggunakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) iaitu bahan bercetak bergrafik yang telah diinovasikan oleh guru mata pelajaran. BBM yang diberi nama EBeST ini perlu diisi atau dilengkapkan oleh pelajar sebelum proses pengajaran dan pembelajaran. Ciri khas EBeST yang terdiri dari pengurusan grafik, kata kunci dan panduan muka surat akan mendorong dan memudahkan pelajar membaca buku teks dan membuat nota sebelum proses pembelajaran dalam pengajaran. Maklumat yang dikenal pasti dan diisi ke dalam EBeST membolehkan pelajar memiliki nota yang lengkap, padat dan menyeluruh. EBeST juga membolehkan pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada tentang topik yang akan dipelajari. Situasi ini akan mendorong peglibatan pelajar yang lebih fokus dan aktif dalam proses pembelajaran dalam pengajaran. Hasil maklum balas menunjukkan selepas menggunakan EBeST selama dua bulan peratus pelajar membaca dan membuat nota sebelum proses pembelajaran dalam pengajaran mengalami peningkatan. Selain itu, kebanyakan respondend bersetuju bahawa EBeST menyuntik minat untuk belajar Sejarah, memudahkan belajar Sejarah, lebih rajin belajar Sejarah dan membolehkan pelajar mengaplikasikan pelbagai kemahiran berfikir. Ringkasnya, EBeST mendorong pelajar membaca buku teks dan memotivasikan pelajar untuk belajar mata pelajaran Sejarah. Kini, dengan pengenalan Open Book Test (OBT), isu Melindungi Masa Instruksional (MMI) dan jumlah pelajar yang semakin ramai dalam bilik darjah serta beban tugas guru semakin berat menjadikan EBeST semakin relevan.
1. Pengenalan
Menurut Mok (2002), guru sebagai pengajar hendaklah merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran mengikut strategi yang sesuai, menyediakan
bahan bantu mengajar untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran. Bahan bantu mengajar yang disediakan perlu memotivasikan
pelajar-pelajar supaya bersedia untuk belajar. Oleh itu, Modul Efektif Belajar
Sejarah (EBeST) mengambil kira segala yang disarankan oleh beliau. Ciri khas EBeST
iaitu mengandungi pengurusan grafik kosong dengan kata kunci serta panduan muka surat
yang disediakan menjadi panduan kepada pelajar untuk melengkapkan nota setelah
membaca buku teks. Malah susunan yang disediakan membolehkan pelajar melihat sesuatu
peristiwa secara holistik, berkaitan dan berkesinambungan. Penggunaan EBeST
membolehkan pelajar menghasilkan nota yang ringkas, tepat dan padat. Situasi ini sudah
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
91
tentu dapat mengukuhkan kefahaman dan mengurangkan rasa bosan belajar Sejarah
sekaligus memupuk minat terhadap mata pelajaran Sejarah. Keberkesanan penggunaan
BBM sebegini turut diakui oleh Marcia L. Rock (2004) yang menyarankan guru agar
menggunakan pelbagai bentuk pengursan grafik sebagai BBM yang efektif dalam
proses pembelajaran dalam pengajaran. Menurut Debra (2007), setiap individu
mengalami perkembangan kognitif yang berbeza-beza. Perkara ini dipersetujui oleh
Mary Mcmakin (2005) yang menyatakan kepelbagaian latar belakang dan
kemahiran pelajar dalam sesebuah sekolah kini semakin ketara. Tambahan pula
streaming kelas yang dijalankan tidak menjamin semua pelajar di bilik darjah
mempunyai tahap kefahaman yang sama. Oleh itu, kaedah pembelajaran
berbentuk pengurusan grafik ini akan dapat memenuhi keperluan bagi
kepelbagaian tahap pelajar walaupun dalam sesebuah kelas yang sama.
2. Isu Kajian
Pelajar tidak membawa dan membaca buku teks menjadikan proses pembelajaran dalam
pengajaran Sejarah berpusat kepada guru untuk memberi nota dan membuat penerangan.
Situasi ini menyebabkan pelajar menjadi pasif semasa proses pembelajaran. Pelajar juga
didapati tidak berupaya untuk menghasilkan nota secara berdikari. Pelajar tidak dapat
membezakan fakta-fakta penting untuk dicatat sebagai nota. Malah terdapat pelajar yang
menyalin semula ayat yang serupa daripada buku teks untuk menghasilkan nota. Ekoran itu
pelajar bosan atau tidak berminat dengan mata pelajaran Sejarah dan tidak memperlihatkan
usaha bersungguh-sungguh untuk meningkatkan penguasaan mereka. Maka tidak hairanlah
terdapat pelajar menganggap mata pelajaran ini tidak penting atau tiada nilai komersial
serta tiada kaitan dengan kehidupan seharian lantaran tiada kefahaman tentang topik yang
dipelajari. Peruntukan tiga masa seminggu bagi mata pelajaran Sejarah sangat terhad jika
dibandingkan dengan sukatan yang perlu dihabiskan. Guru perlu menggunakan tiga masa
seminggu sebaik-baiknya dalam pengajaran. Jika guru menggunakan sebahagian dari masa
tersebut untuk meminta pelajar membaca buku teks sudah tentu sukatan bertambah sukar
dihabiskan. Malah amalan penulisan nota konvensional juga membebankan guru dari segi
penyemakan kerana guru kena membaca dengan teliti hasil nota setiap pelajar yang
berbeza-beza, menyulitkan dan mengambil masa yang panjang untuk disemak.
3. Refleksi Isu Kajian
Kajian yang telah saya jalankan terhadap amalan pelajar dalam mata pelajaran sejarah
menunjukkan bahawa 24% hingga 75% pelajar tidak membawa buku teks Sejarah semasa
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
92
proses pembelajaran dalam pengajaran walaupun 100% pelajar mendapat kemudahan Skim
Pinjaman Buku Teks (SPBT). Malahan 70% hingga 96% pelajar tidak membaca topik yang
akan dipelajari. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran dalam pengajaran akan berpusat
kepada guru yang banyak memberi penerangan dan pemberian nota. Selain itu, kaedah
pengajaran Sejarah dengan amalan nota konvensional sudah begitu membosankan dan
membebankan pelajar. Melalui kaedah ini pelajar tidak mampu menghasilkan nota yang baik
secara berdikari. Pelajar juga tidak dapat melihat sesuatu peristiwa yang dipelajari secara
holistik. Pada masa yang sama, mereka juga tidak dapat melihat perkaitan dan
kesinambungan peristiwa-peristiwa yang berlaku. Bilangan waktu yang diperuntukan
sebanyak tiga waktu seminggu adalah sangat terhad untuk menyelesaikan kandungan mata
pelajaran Sejarah yang meliputi topik yang luas. Oleh itu, guru perlu menilai dan
memperbaiki teknik pembelajaran dalam pengajaran yang digunakan dan menggunakan
BBM yang efektif. Lantaran itu, guru telah membelek semula Buku Rekod Mengajar Guru
(BRMG) dan membuat penilaian kendiri kearah penambahbaikan dalam pembelajaran dalam
pengajaran Sejarah. Guru juga membuat rujukan dari majalah dan buku yang berkaitan
untuk mendalami isu dan mencari inspirasi bagi jalan penyelesaian.
4. Objektif Kajian
Objektif khusus:
i. Memupuk amalan membaca buku teks Sejarah.
ii. Membolehkan pelajar menghasilkan nota yang padat, lengkap dan menyeluruh serta
mudah difahami
Objektif Umum
iii. Meyediakan BBM yang membolehkan pembelajaran Sejarah menjadi lebih mudah
iv. Meningkatkan penguasaan pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah.
v. Meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah.
vi. Menyediakan BBM yang sesuai dengan semua tahap pelajar.
vii. Memudahkan kerja guru dari aspek penyemakan hasil kerja pelajar.
5. Kumpulan Sasaran
Pelajar Tingkatan Empat Daisy, Empat Everlasting dan Empat Fittonia yang merupakan
pelajar tahap lemah. Pelajar tersebut merupakan kumpulan printis menggunakan EBeST.
6. Bahan dan Kos
Kos EbeST RM 8:00 senaskah.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
93
7. Bahan Bantu Mengajar EBeST
Pada tahun 2009, guru telah mula menghasilkan Modul Efektif Belajar Sejarah Tingkatan 4
(EBeST4) sebagai satu usaha penambahbaikan dalam proses pembelajaran dalam
pengajaran Sejarah Tingkatan Empat bagi sesi 2010. Reaksi positif dan cadangan daripada
pelajar telah mendorong guru untuk menghasilkan Modul Efektif Belajar Sejarah Tingkatan 5
(EBeST5) dan mula digunakan pada tahun 2011. Penggunaan EBeST juga diperluaskan
meliputi kelas cemerlang seperti Tingkatan Empat Alamanda. Pada tahun 2012 pula, guru
telah menghasilkan Modul Efektif Belajar Sejarah Tingkatan 1 (EBeST 1), Modul Efektif
Belajar Sejarah Tingkatan 2 (EBeST 2) dan Modul Efektif Belajar Sejarah Tingkatan 3
(EBeST 3)
8. Pelaksanaan
8.1 Refleksi Guru
Pada penghujung tahun 2009 saya telah membuat refleksi kendiri berhubung dengan
pembelajaran dalam pengajaran Sejarah. Berdasarkan penulisan BRMG guru, kebanyakan
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
94
kaedah yang dipilih ialah penerangan guru dan menyalin nota. Kaedah ini lebih
memudahkan guru mengajar dan menghabiskan sukatan mengikut masa ditetapkan. Dalam
penulisan refleksi, isu pelajar tidak membawa buku teks sering timbul dan menjadi punca
proses pengajaran dan pembelajaran tidak berjalan lancar. Hal ini disebabkan semua fakta
perlu dirujuk dari buku teks. Tambahan pula 100% soalan SPM adalah berdasarkan buku
teks. Lantaran itu saya mula memikirkan dan mendraf BBM yang akan mendorong pelajar
membaca buku teks, memudahkan pelajar menghasilkan nota dan mudah difahami. Maka
terhasilah EBeST.
.
8.2 Maklum Balas Pelajar
Seterusnya, saya telah membuat soal selidik pada awal sesi persekolahan (Jan 2010) untuk
mengetahui maklumat yang berkaitan dengan minat dan amalan pelajar terhadap mata
pelajaran Sejarah dalam kalangan pelajar tingkatan Empat Daisy, Empat Everlasting dan
Empat Fittonia. Hasilnya, memperlihatkan amalan dan minat pelajar tertumpu pada skor 2
iaitu jarang sekali dari segi membawa buku teks, membaca buku teks, membuat nota lebih
awal, mempunyai nota lengkap, kemas dan tersusun. Disamping itu, berdasarkan
pemerhatian saya, didapati pelajar tidak fokus semasa proses pengajaran dan pembelajaran
seperti berbual, membuat kerja mata pelajaran lain dan terdapat pelajar yang tidur.
Jadual 1: Analisis Item Maklum Balas 1 (Sebelum menggunakan EBeST)
Skor/
Amalan belajar…
1
(Tidak
pernah)
2
(Jarang
sekali)
3
(Kerap)
4
(Sangat
kerap)
% % % %
1 Setiap kali ada subjek sejarah saya membawa buku teks
0 32 34 34
2 Membaca topik berkaitan sebelum pembelajaran dalam pengajaran
41 51 8 0
3 Membuat nota lebih awal sebelum diajar 96 2 2 0
4 Mempunyai nota yang lengkap 13 22 51 13
5 Mempunyai nota tersusun dan kemas 11 31 49 8
6 Menghantar nota mengikut tarikh ditetapkan
5 39 30 26
Berdasarkan dapatan di atas, amalan membaca dalam kalangan pelajar sangat rendah.
Hanya 34% pelajar sangat kerap membawa buku teks dan 34% lagi kerap membawa buku
teks mengikut jadual. Manakala 32% pelajar mengaku jarang sekali membawa buku teks.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
95
Hanya 8% pelajar yang kerap membaca buku teks sebelum proses pengajaran dan
pembelajaran. Manakala 51% jarang sekali membaca dan 41% tidak pernah membaca buku
teks sebelum proses pengajaran dan pembelajaran. Amalan pembacaan ini sekaligus
mempengaruhi penghasilan nota pelajar. Hanya 2% pelajar kerap menghasilkan nota
sebelum proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala 96% tidak pernah membuat nota
lebih awal dan 2% jarang sekali membuat nota. Situasi inilah yang menyebabkan pelajar
pasif dan guru lebih banyak membuat penerangan untuk menjayakan proses pengajaran
dan pembelajaran.
8.3 Penggunaan Modul EBeST
Guru membuat penerangan awal berhubung cara menggunakan EBeST dan kelebihannya
kepada pelajar. EBeST boleh digunakan oleh pelajar untuk belajar secara individu,
berpasangan atau berkumpulan. EBeST perlu dilengkapkan oleh pelajar sebelum sesi
pembelajaran dalam pengajaran. Pelajar dikehendaki mengenalpasti, mengumpul dan
mengklasifikasi maklumat berdasarkan buku teks. Kata kunci dan rujukan muka surat yang
disediakan menjadi panduan kepada pelajar untuk mengenal pasti maklumat yang
diperlukan. Biasanya, di penghujung proses pembelajaran dalam pengajaran guru akan
memesan kepada pelajar untuk menyiapkan nota setakat yang diperlukan dalam proses
pembelajaran dalam pengajaran akan datang. Dalam sesi pembelajaran dalam pengajaran
guru akan meminta pelajar secara sukarela memberi laporan atau membuat penerangan.
Guru biasanya akan membuat ulasan dan penambahbaikan dari hasil laporan atau
penerangan pelajar untuk mengukuhkan kefahaman pelajar dan memberikan gambaran
yang menyeluruh. Hal ini disebabkan kebolehan pelajar dari segi membuat penerangan atau
pembentangan masih kurang memuaskan. Penyemakan dibuat setiap kali selesai satu bab.
Setiap nota akan diberi komen dan peneguhan berbentuk kata-kata atau stiker sebagai
penghargaan kepada pelajar kerana menghasilkan nota yang baik.
9. Dapatan Kajian dan Perbincangan
Jadual 2: Analisis Item Maklum Balas II (Selepas dua bulan menggunakan EBeST)
Skor/
Amalan belajar sejarah
1
(Tidak
pernah)
2
(Jarang
sekali)
3
(Kerap)
4
(Sangat
kerap)
% % % % 1 Setiap kali ada subjek sejarah saya
membawa buku teks 0 10 36 54
2 Membaca topik berkaitan sebelum 18 49 33 0
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
96
P&P 3 Membuat nota lebih awal sebelum
diajar 11 46 30 13
4 Mempunyai nota yang lengkap 3 18 48 31 5 Mempunyai nota tersusun dan kemas 3 21 51 25 6 Menghantar nota mengikut tarikh
ditetapkan 2 8 38 52
Berdasarkan jadual di atas, catatan menunjukkan jumlah pelajar yang sangat kerap
membawa buku teks mengikut jadual meningkat sebanyak 20% iaitu menjadi 54%
berbanding hanya 34% sebelum menggunakan EBeST. Hanya 10% sahaja yang jarang
membawa buku iaitu penurunan sebanyak 22%. Seterusnya 33% pelajar kerap membaca
iaitu peningkatan sebanyak 25% berbanding sebelum ini hanya 8% sahaja. Manakala dari
segi membuat nota sebelum menggunakan EBeST 96% pelajar mengakui tidak pernah
membuat nota sebelum prosep pengajaran dan pembelajaran. Namun, selepas dua bulan
hanya 11% pelajar yang mengakui tidak membuat nota sebelum proses pengajaran dan
pengajaran. Seterusnya peratus pelajar memiliki nota yang lengkap juga menunjukkan
peningkatan. Sebelum ini hanya 13% pelajar yang sangat kerap memiliki nota yang lengkap
tetapi selepas menggunakan EBeST selama dua bulan berlaku peningkatan sebanyak 18%
menjadikan 31% keseluruhannya. Amalan membaca dan membuat nota lebih awal ini turut
mempengaruhi sikap pelajar dari segi penghantaran nota. Sebelum mengggnakan EBeST
hanya 30% kerap menghantar nota tetapi selepas menggunakan EBeST meningkat menjadi
38%. Hanya 26% pelajar sangat kerap menghantar nota sebelum menggunakan EBeST.
Sebaliknya selepas menggunakan EBeST ini 52% pelajar sangat kerap menghantar nota.
Secara keseluruhannya, kajian ini telah memperlihatkan peningkatan amalan dari semua
aspek. Sesungguhnya mengubah sikap dan budaya individu atau sekelompok masyarakat
bukanlah sesuatu yang mudah. Perubahan sikap pelajar iaitu lebih rajin membawa dan
membaca buku teks sangat membanggakan saya. Berdasarkan pemerhatian saya juga,
pelajar semakin aktif sepanjang proses pembelajaran dan pengajaran sejak EBeST
digunkan. Kebanyakan pelajar bersedia dengan nota setiap kali sesi pembelajaran dalam
pengajaran bermula, Terdapat juga pelajar yang telah menyiapkan nota jauh lebih awal
berbanding topik yang sedang dipelajari. Teradapat pelajar yang sudah menyiapkan nota
sehingga bab 9 walaupun sesi persekolahan baru bermula. Pelajar juga semakin berani dan
berkeyakinan membuat laporan bertulis dan penerangan di hadapan rakan dan guru. Pelajar
juga menggunakan EBeST untuk menjayakan pelbagai aktiviti seperti debat, forum,
temubual, bercerita dan lain-lain.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
97
Kelebihan BBM ini turut diakui oleh pelajar. Antara komen mereka ialah:
i. Memudahkan mereka belajar
ii. Memudahkan pelajar mengingati fakta
iii. Memudahkan proses ulangkaji
iv. Mudah dibawa dan digunakan pada bila-bila masa
Pelajar juga mencadangkan agar:
i. Penggunaan EBeST diteruskan ke tingkatan lima
ii. EBeST diperluaskan dalam mata pelajaran lain
Jadual 3: Analisis Item Maklum Balas III (Selepas dua bulan menggunakan EBeST)
Skor/ ABM ini membolehkan saya…
1 (Tidak setuju)
2 (kurang setuju)
3 (Setuju)
4 (Sangat setuju)
% % % %1 Meminati subjek Sejarah 2 18 67 13 2 Mudah belajar Sejarah 0 16 66 18 3 Menguasai subjek Sejarah 2 36 52 10 4 Rajin belajar subjek Sejarah 0 33 57 10 5 Belajar Sendiri 10 18 51 21 6 Belajar berpasangan atau berkumpulan 3 15 48 34 7 Menguasai kemahiran mengenalpasti,
mengumpul, mengklasifikasikan dll.0 10 51 39
Berdasarkan dapatan di atas, 67% pelajar bersetuju dan 13% sangat setuju EBeST
menbolehkan mereka meminati subjek sejarah. Seterusnya 66% pelajar bersetuju dan 18%
sangat setuju EBeST memudahkan mereka belajar sejarah. Berikutnya, 52% pelajar
bersetuju EBeST membantu mereka menguasi subjek sejarah dan 10% pelajar pula
menyatakan sangat setuju. Seterusnya, 57% bersetuju EBeST membolehkan mereka rajin
belajar dan 10% lagi menyatakan sangat setuju. Seterusnya 51% setuju dan 39% sangat
setuju EBeST membolehkan mereka menguasai kemahiran pelbagai kemahiran berfikir.
Selain itu pelajar membuat komen tambahan iaitu EBeST memudahkan mengingati fakta,
memudahkan ulangkaji dan mudah dibawa dan digunakan. Berdasarkan dapatan ini, saya
mendapati pelajar sudah semakin bermotivasi dan berminat terhadap mata pelajaran
Sejarah. Pengajaran guru juga menjadi semakin mudah dan efektif serta tugas penyemakan
juga menjadi semakin mudah. Oleh itu, guru akan meneruskan dan menambah luas
penggunaan EBeST kerana keberkesanannya yang begitu terserlah. Keberkesanan EBeST
juga boleh dilihat melalui pencapaian pelajar Lima Daisy, Lima Everlasting dan Lima Fittonia
dalam peperiksaan SPM 2011.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
98
Jadual 4: Pencapian Pelajar Lima Daisy
PEPERIKSAAN A+ A A- B+ B C+ C D E G
PAT/T4 (2010) 0 0 0 0 0 1 0 1 14 25
SEM 2/T5 (2011) 0 1 0 0 0 1 3 6 8 20
SPM 2011 1 2 0 5 7 9 5 9 1 1
Jadual 5: Pencapian Pelajar Lima Everlasting
PEPERIKSAAN A+ A A- B+ B C+ C D E G
PAT/T4(2010) 0 0 0 0 0 0 0 3 8 35
SEM 2/T5 (2011) 0 0 0 0 0 0 1 3 4 30
SPM 2011 0 0 1 5 3 11 16 10 0 0
Jadual 6: Pencapaian Pelajar 5 Fittonia
PEPERIKSAAN A+ A A- B+ B C+ C D E G
PAT/T4(2010) 0 0 0 0 0 0 0 1 11 26
SEM 2/T5 (2011) 0 0 0 0 0 0 0 1 37
SPM 2011 0 1 0 0 2 2 9 9 11 7
11. Penutup
Tindakan yang telah dijalankan menunjukkan perubahan positif terhadap amalan dan minat
pelajar terhadap mata pelajaran Sejarah. Pada pihak guru pula, tindakan ini juga telah
mengurangkan beban guru dari segi merancang dan menyediakan BBM kerana EBeST
boleh digunakan untuk semua tahap pelajar. Proses penyemakan hasil kerja pelajar juga
menjadi mudah dan cepat kerana guru hanya perlu membaca fakta-fakta ringkas yang
diperlukan sahaja. Oleh itu, penggunaan EBeST akan diteruskan dan guru akan terus
berusaha membuat penambahbaikan dan perubahan dari semasa ke semasa. Setakat ini,
EBeST telah dibentangkan dalam TEKNOPEN Peringkat Negeri Sabah 2012 dan
Kursus Peningkatan Profesionalisme Guru Sejarah Peringkat Negeri Sabah 2012.
EBeST juga telah menyertai pameran peringkat kebangsaan iaitu sempena Himpunan
Guru Muda Satu Malaysia yang diadakan di negeri Sabah pada 23 Februari 2013.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
99
Rujukan
Buku Rekod Mengajar Guru sesi 2009
Buku Rekod Mengajar Guru sesi 2010
Mok Soon Sang, Ilmu Pendidikan Untuk KPLI, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd., Kuala Lumpur, 2002. Mary C. Mcmackin dan Nancy L. Witherell, Different Routes To The Same Destination: Drawing Conclusion With Tiered Graphic Organizers.2005. Debra McGregor, Developing Thinking Developing Learning: A Guide To Thinking Skill In Education. England.2007Marcia L. Rock, Graphic Organizers: Tool To Build Behavioral Literacy And Foster Emotionl Copentency, 2004.
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
100
Lampiran Gambar
PELAJAR MEMBUAT KAJIAN PELAJAR MEMBUAT KAJIAN TEKS SECARA INDIVIDU SECARA BERPASANGAN
KAJIAN TEKS SECARA BERKUMPULAN
PELAJAR MEMBERI LAPORAN BERTULIS DAN LISAN
Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 (UMS, 29 – 30 Ogos 2013)
101
PERBANDINGAN HASIL KERJA PELAJAR MELALUI AMALAN NOTA KONVENSIONAL DAN PENGGUNAAN EBeST
(TOPIK: KERAJAAN AGRARIA DAN KERAJAAN MARITIM)
Nota Konvensional ASPEK PERBANDINGAN EBeST
Tiga halaman Jumlah Halaman Satu halaman Pelajar tidak dapat melihat keseluruhan cerita dengan jelas yang ditulis dalam tiga halaman
Susunan Pelajar dapat melihat keseluruhan cerita dengan jelas dalam satu halaman
Berjela-jela, menyalin terus dari buku teks.
Kandungan Ringkas, padat dan tepat.
Memerlukan masa yang panjang, tenaga, dakwat dan kertas yang banyak untuk menulis
Penjimatan Jimat masa, tenaga dan dakwat untuk menulis.
Pelajar sukar membuat banding beza antara kerajaan
KBKK Pelajara boleh terus membanding beza antara dua kerajaan
Guru perlu membaca setiap ayat dan persembahan yang pelbagai.
Penyemakan Lebih mudah dan cepat kerana guru hanya perlu membaca catatan ringkas di ruang yang telah disediakan
Sukar difahami kerana berjela-jela sehingga meliputi tiga halaman.
Kefahaman Memudahkan kefahaman kerana pelajar dapat melihat keseluruhan cerita yang lengkap dan padat
Contoh nota dilampirkan
Contoh
h nota mengggunakan M
Seminar Pe
Modul EBe
Pendidikan Seja
102
eST
arah dan Geoggrafi 2013 (UMMS, 29 – 30 OgOgos 2013)
Contoh
h nota konvvensional
Seminar PePendidikan Seja
103
arah dan Geoggrafi 2013 (UMMS, 29 – 30 OgOgos 2013)