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陳琦媛
清華大學教學助理研習
教學原理
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大綱
壹、課程規劃與教學策略
貳、師生關係的建立
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壹、課程規劃與教學策略
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一、開學前做好萬全的準備
規劃好一學期每週上課內容及主題
教學目標、教材內容、評量方式
第一節課建立好印象
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二、講述教學法的應用
解釋清楚,說明詳細
熟悉教學內容
提綱挈領,妥善組織課程內容
有系統的方式呈現教材,重點強調
更新教材
準備好所需教材、講義、投影片
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提示綱要
詳述內容
綜述要點
1.全單元綱要
2.上節要點
3.本節要點
本節要點
1.舊要點
2.新要點
新舊經驗的聯結
周愚文教授講述法
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三、引發學習動機的策略
理論概念 +實例
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1.影片
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皮亞傑的認知發展期
期別 年齡
感覺動作期 0-2歲
前運思期 2-7歲
具體運思期 7-11歲
形式運思期 11歲以上
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期別 年齡 基模功能特徵
前運思期 2-7歲
1.知覺集中傾向:
面對問題情境時,只憑知覺所及,只集中注意於事物的單一面向,而忽略事物的其他面向。
2.不可逆性:
思維問題時可以從正面去想,也可以從反 面去想,可以從因思果,也可從果推因。順向與逆向兼顧的思維歷程。
3.自我中心主義:
只從自己的觀點著眼,不會考慮別人的不同看法。只能主觀看世界,不能客觀予以分析。
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1.知覺集中傾向: 面對問題情境時,只憑知覺所及,只集中注意於事物的單一面向,而忽略事物的其他面向
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步驟2
步驟1
步驟3
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期別 年齡 基模功能特徵
前運思期 2-7歲
1.知覺集中傾向:
面對問題情境時,只憑知覺所及,只集中注意於事物的單一面向,而忽略事物的其他面向。
2.不可逆性:
思維問題時可以從正面去想,也可以從反 面去想,可以從因思果,也可從果推因。順向與逆向兼顧的思維歷程。
3.自我中心主義:
只從自己的觀點著眼,不會考慮別人的不同看法。只能主觀看世界,不能客觀予以分析。
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佛洛伊德(Freud)精神分析論
人格發展階段(出生至青少年)
(一)口唇期
(二)肛門期
(三)性器期
(四)潛伏期
(五)兩性期
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2.圖片
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印象最深的小學課文是什麼?
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民國49年「漁家」出現的課本變成「國語課本」 圖也變大了 文字變更簡單 「聽海濤狂嘯」改為「聽狂風怒號」 顯示出圖對三上的小朋友是重要的
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59年實行國民義務教育,教科書都加大,課文名稱被改為 「只要您早回家」。
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這篇課文名稱68年改回「爸爸捕魚去」,一直沿用到80年。 加入媽媽的角色,看出當時女性意識抬頭。 「爸爸不怕累,只要你們好」,改成「快去告訴媽媽,說我已經回家!」
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二年級的課本上有一課「爸爸早起看書報」、「媽媽早起忙打掃」
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60年代教科書寫「爸爸早起看書報 媽媽早起忙打掃」;
婦權團體抗議「你看書報,為什麼要女人來打掃?」
80年代以後就改成「媽媽早起做早操」
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境教
學習環境對人產生的影響
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生活即教育、教育即生活
懂得做人道理、做事規矩 感恩尊重包容、歡喜付出
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培育具國際競爭力的社會菁英
培養國際化人才的搖籃
許孩子一個美麗的未來
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3.圖表
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流浪教師問題
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4.新聞 (時事、流行話題)
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5.互動 (體驗、小遊戲)
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潛在課程
視而不見
因為沒有察覺所以視而不見
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廣告多運用美女形象,以促進商品的銷售
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年輕、纖瘦、美麗、依賴、被動、沒能力
家庭、廚房的賢淑女性形象
刻板的女性形象
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長期記憶
複習 短期記憶
注意 感覺記憶
外在刺激
遺忘
遺忘
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感覺記憶(感官收錄)
視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激所引起的短暫記憶。
特點:
時間極短(三秒以下)
大部分訊息幾乎立即丟棄
若要保留:對訊息加以注意
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引起注意
使用線索指出「這是很重要的」
1.增加教材的情緒性
2.使用不尋常、不一致或令人驚奇的刺激
3.直接告訴學生「這是很重要的」(手勢)
激發學生的興趣
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短期記憶
注意 感覺記憶
外在刺激
遺忘
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短期記憶
在任何時刻,當我們意識到我們有某一想法時,這個想法或思維就放在我們的短期記憶裡了
感官收錄後再經注意而在時間上延續到20秒以內的記憶
作用:
1.對刺激表現出適當反應,如談話、閱讀
2.把訊息保留在工作記憶中的方法:反覆思考、再三複誦
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工作記憶的容量
記憶廣度:7 ± 2
我們一次只能思考 5-9 個不同的東西
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觀察
察言觀色可以了解團體的潛在課程
人際溝通60%-65%靠非語言行為(肢體語言)
非語言溝通會透露人真實的想法、感覺與意圖
http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/mind/surveys/smiles/index.shtml
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豐富貼切的實例多媒體資料
和課程內容相關、扣緊教學目標!!
親身經歷、實例幫助大
善用影片:視覺效果可增加14-38% 記憶力
平常養成收集影片、例證的習慣
一個教學重點,用多元的方式呈現這個議題
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學習和記憶效果
演講 5 %
閱讀 10%
視聽媒體 20%
演示 30%
討論 50%
實作練習 75%
教別人 90%
四、讓學生實際參與
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+討論 +實作 理論+實例
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五、教學時間的安排
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配合學生注意力時間安排課程
一般人注意力 15-30分鐘
中小學生 10-20分鐘
高中生 20分鐘以內
大學生 30分鐘
講理論重點的時間不宜太長
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課堂開始 課堂結束
注意力
臺大教學發展中心調查:
學生注意力曲線
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注意力
50分鐘 時間 開始
注意力
50分鐘 時間 開始
注意力
50分鐘 時間 開始
注意力
50分鐘 時間 開始
A B
C D
29.8%
47.7%
8.8%
14.4%
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高
低
教學
課堂開始 課堂結束
注意力 學習效果
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注意力高,學習效果好 講課、說明重點
注意力低,學習效果較差 呈現實例、討論
進行互動
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高
低
課堂開始 課堂結束
注意力
注意力高,學習效果好
講課、說明重點
進行討論、實作
進行總結
注意力降低
呈現實例
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貳、師生關係的建立
教學助理(TA)和學生的關係
教學助理(TA)和教授的關係
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記住學生的名字!
班級規則的說明
準時上下課
要調課事先通知
了解學生的休閒活動
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態度友善,盡力協助
充實自我,具備解答學生課業疑惑的能力
對待學生的態度溫和友善、親切耐心
樂意並盡力協助學生解決問題
關注到所有的學生
從學生的角度去設想學生的態度和需求
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師生的言語交互作用,集中在教室的前方及中央
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大學教師教學特質和學生所期望的特質 2007 林紀慧和曾憲政的研究 (交大、清大、新竹教大、明新科大、大華技術學院、中華大學)
學生 教師
授課前有充分準備,授課認真 1 1
教學態度公平 2 3
能啟發學生對課程科目的學習興趣 3 4
對學生問題給予耐心教導 4 5
給分標準合理公平 5 7
和學生保持良好互動 6 6
重視身教,注重本身品德言行 7 2
認真批改作業,事實給予回饋,合理時間發回 8 8
評量多元化 9 10
有課外諮詢時間 10 9
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評量公平且客觀
迅速批改並給予回饋
訂出清楚的規則
公平一致且客觀
學生有疑問時,清楚說明
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和教授關係的建立
清楚瞭解並依據教授的指示
準時完成教授交付的工作
不遲到早退、不任意缺曠
回報並說明工作的結果
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瞭解教師上課內容與情形
於課前和教師討論課程內容
禮貌的提出建設性的意見
建立良好的人脈關係
擔任教授和學生之間的橋樑
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充分準備,熟練教材
Practice
熟練再熟練!
課前的預演、順稿
熟練教材,投影片內容自然可以精簡
教材要足夠、Plan B
自信來自充分的準備
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熱忱、用心、時時充實自我