UNIDAD VIPsicopedagogía

Gabriela Pérez Jarpa

EDAD PRE-ESCOLAR3 – 6 AÑOS

DESARROLLO FÍSICO Crecen entre 5 a 7.5 cm. por año Comienzan a adelgazar y a estirarse Crecimiento muscular y óseo. Incremento en la capacidad de los sistemas respiratorios y

circulatorios.

MÚSCULOS MÁS FUERTES Y CAPACIDAD PULMONAR MAYOR

A los 5 años, el cerebro alcanza casi el tamaño de adulto Grandes avances en habilidades motoras gruesas, como

correr y saltar. Habilidades motoras finas se desarrollan con mayor

lentitud, existe una dificultad para ejecutar movimientos con precisión y coordinar manos, dedos y pulgar.

La preferencia manual es la preferencia a usar una mano en lugar de la otra. Cuando el hemisferio izquierdo del cerebro domina (el lado derecho), las personas son diestras (la mayoría de los casos), y cuando el hemisferio derecho domina (el izquierdo), son zurdos. (genético)

DESARROLLO MOTOR A LOS 3 AÑOSNo puede girar ni detenerse repentinamentePuede subir una escalera sin ayuda, alternando los piesPuede saltar utilizando una serie de saltos irregulares

DESARROLLO MOTOR A LOS 4 AÑOSControl más efectivo para detenerse, arrancar y girarPuede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie

DESARROLLO MOTOR A LOS 5 AÑOSMayor coordinación y motricidadPuede avanzar saltando en un pie hasta 5 cm.

DESARROLLO MOTOR A LOS 6 AÑOSLanzamiento con avance y desplazamientoLas mujeres tienen más destrezas en la precisión demovimiento.Los hombre tienen más fuerza

Importancia de los Hábitos, respecto a la alimentación y al sueño.

DESARROLLO COGNITIVOPIAGET1.- Sensoriomotriz 0 – 2 años2.- Preoperacional 2 – 7 años

Los niños todavía no están listos para realizar operacionesmentales basadas en el pensamiento lógico. Sin embargo, elpensamiento logra los siguientes AVANCES O LOGROS:

Función Simbólica capacidad de pensar en algo sin verlo(pensamiento no limitado al tiempo ni al espacio).Imitación diferida, juego simbólico (objeto simboliza algo) y lenguaje(uso de símbolos para comunicarse)

Compresión de identidades: el mundo es ordenado y predecible, hay conciencia de que las alteraciones son superficiales (forma, tamaño o apariencia) no cambian la naturaleza de las cosas. Ej: disfraces.

Causalidad: 1° Transducción, significa que ven una situación como base de otra

situación, sin que exista una relación lógica causal (su mal comportamiento le causo una enfermedad o el divorcio de sus padres)

2° Causa – efecto, comprensión de causa efecto de manera más lógica (no mastico los dulces porque mi papá me dijo que hace mal para los dientes). Sin embrago, tienen opiniones poco realistas acerca de causa efecto, por ejemplo, creen que una persona que no se lava las manos se enfermará, al igual que una persona que salta descenderá).

Comprensión de los números: habilidad para contar y manejar cantidades pequeñas.

Capacidad para clasificar: organizar objetos, personas y hechos en categorías con significado de acuerdo a similitudes y diferencias. Ej: entretenido v/s aburrido.

Empatía: comienza a desarrollarse la habilidad para imaginar como se siente la otra persona, en base a su propia experiencia.

Teoría de la mente: comienza a desarrollarse la capacidad para explicar y predecir las acciones de otras personas, al imaginar creencias, sentimientos y pensamientos.

LIMITACIONES Centración: tendencia a concentrarse en un aspecto de una

situación y descuidar el resto, evalúa solo un aspecto de una situación dada descartando lo demás. Ej: no comprenden principio de conservación, no considera la altura ni el ancho al mismo tiempo.

Razonamiento transductivo: tendencia a relacionar mentalmente experiencias particulares, así tengan o no relación de causa lógica.

Animismo: tendencia a atribuir vida a los objetos que no están vivos. Autores posteriores (Gelman) muestra que el niño diferencia entre personas, roca y muñeca.

Egocentrismo: incapacidad de considerar el punto de vista de otro. Algunos autores plantean que son egocéntricos en situaciones que van más allá de su experiencia (empatía y teoría de la mente)

DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje se desarrolla a partir de la interacción diaria con

adultos.VOCABULARIO3 años – 900 a 1000 palabras diferentes6 años – 2.600 palabrasLos niños expanden su vocabulario a partir de larepresentación rápida, que le permite absorber elsignificado de una nueva palabra después de escucharla una odos veces en una conversación.

GRAMÁTICA3 años, usan plurales, posesivos y el tiempo pasado, y conocendiferencia entre tu, yo y nosotros. Oraciones declarativas (“gatitoquiere leche”)El porqué es el inicio de toda conversación.4 – 5 años, oraciones declarativas, negativas (“no tengohambre”), interrogativas (“¿porqué no puedo salir”) oimperativas (“¡atrapa la pelota!”).Relacionan oraciones entre sí en una larga serie de historias (“ yluego….y luego…”).5 – 7 años, oraciones largas y complejas.Hablan con fluidez, comprensión y certeza gramatical, sin embrago,aún deben dominar aspectos finos del lenguaje como el auxiliar He yel Si (oraciones condicionales)

HABLA SOCIALEs el habla que pretende ser entendida por un escucha.3 años, prestan atención a los efectos de su habla en otros.4 años, simplifican su lenguaje y usan un tono de voz más altocuando hablan con niños de 2 años.5 años, adaptan lo que dicen dependiendo de su interlocutor,usan lenguaje más cortés para hablar con adultos que cuando sedirigen a otros niños.

HABLA PRIVADAEs hablar en voz alta consigo mismo sin intención decomunicarse con otros.2 – 3 años, juegan con sonidos y palabras4 – 5 años, la usan para expresar fantasías y emociones7 años, piensan en voz alta o murmuran en tonos apenasaudibles. Piaget y Vigostsky, planteaban que esta auxilia a los niños

para integrar lenguaje y pensamiento. También cumple un papel en la autorregulación, los niños se

esfuerzan así para controlar su conducta.

DESARROLLO PSICOSOCIAL AUTOCONCEPTO: imagen total que el niño tiene de sí

mismo, de sus propias capacidades y características.Las afirmaciones acerca de sí mismo se basan en la incapacidad de diferenciar entre su yo ideal y su yo real, por lo que de definen con muchas virtudes y capacidades.

EMOCIONES: aún no comprenden completamente las emociones dirigidas al yo (vergüenza, orgullo, culpa), porque aún las normas no están internalizadas (obedecen por temor al castigo).

ERIKSON:

Crisis Psicosocial : Iniciativa v/s culpaFuerza Básica : FinalidadPatología Básica : Inhibición

El niño debe nivelar la necesidad de lograr metas (iniciativa) frente a las restricciones morales (que le causan culpa) que pueden impedir alcanzar dichas metas.

La familia debe alentar las iniciativas, reconocerlas y valorarlas, el exceso de orden y limpieza aumentan la inhibición.

Si predomina la iniciativa surge la fuerza básica de la finalidad, que le permite ponerse metas y jugar, aprendiendo y explorando cosas distintas.

Si predomina la culpa, el niño se inhibe, y no logra aprender ni explorar situaciones y cosas nuevas.

EL JUEGO: el juego es el trabajo de los niños y contribuye a todas las áreas de desarrollo.

FUNCIONES- Estimula los sentidos- Enseña a los niños a usar sus músculos- Estimula la creatividad- Ayuda al niño a coordinar lo que ve con lo que hace- El niño gana dominio sobre su cuerpo- Permite asumir diferentes roles - Enseña al niño a representar situaciones de la vida real.

TIPOS DE JUEGOJuego Funcional: juego que involucra movimientos musculares repetitivos (lanzar una pelota, hacerla rebotar)

Juego Constructivo: juego que involucra el uso de objetos o materiales para hacer algo (cubos, o dibujar)

Juego de Simulación: (función simbólica), juego que involucra a personas o situaciones imaginarias.

Juegos Formales con reglas (edad escolar): juegos organizados con procedimientos y castigos conocidos (canicas).

MODALIDADES MAS FRECUENTES DE JUEGO

Juego sensorial: su finalidad es la experiencia sensorial por sí misma, conocer sonidos, sabores, texturas, le enseña las capacidades esenciales de su cuerpo y del ambiente.Juego de movimiento: correr, saltar, dar vueltas, son juegos que se disfrutan por sí mismos.Juego brusco: es un juego, no una lucha verdadera, ayuda a liberar energía, a controlar sus sentimientos e impulsos y evitar conductas inapropiadas en grupo.Juego con el lenguaje: ensayar ritmos, combinar palabras.Juego dramático: representar roles e imitar modelos.

DESARROLLO MORALPIAGET ETAPA 1: Moralidad de restricción- Juicios rígidos y simplistas- Egocentrismo- Juzga actos según consecuencias físicas, y no por

motivaciones- Las reglas no se pueden cambiar- Cualquier ofensa merece castigo severo

ETAPA 2: Moralidad de cooperación- Juicios flexibles y sútiles- Mayor empatía- Juzga actos por su intención, no por su consecuencia- Las reglas son hechas por la gente, por lo tanto se pueden

cambiar- Favorece el castigo moderado, ayuda al culpable a reconocer

el error de su acto, incentivándolo a reformarse (acto de reparación).

KOHLBERGJuicio moral: evaluación de una conducta en referencia a normas y principios éticos. Relación con internalización de imágenes parentales.

Nivel I: Moralidad premoral o preconvencional (4 – 10 años)

Nivel II: Moralidad convencional (10- 13 años)

Nivel III: Moralidad posconvencional o de los principiosmorales autoaceptados (13 en adelante)

ESTILOS DE CRIANZADIMENSIONES Control

Afecto

Diana Baummrind

1.- Autoritarios:o Máximo control, mínimo afectoo Valoran el control y obediencia incuestionableo Castigo arbitrarios y por la fuerzao Padres desprendidos y poco afectuosos.o Niños insatisfechos, retraídos o agresivos, y desconfiados.

2.- Permisivoso Máximo afecto, mínimo controlo Valoran la autoexpresión y la autorregulacióno No ejercen como modeloso Consultan a hijos acerca de decisioneso Padres negligentes en ocasioneso Niños inmaduros, poco autocontrol y escasa adaptación a las

normas.

3.- DemocráticosControl y afectoRespetan individualidad de sus hijos, pero también refuerzan

valores socialesConfían en su capacidad para guiar a los hijos, pero respetan

intereses, opiniones y la personalidad de cada niño. Padres afectuosos, firmes, exigentes, que imponen castigos y

refuerzos racionales y limitadosNiños seguros, que saben que cuentan con el amor de sus

padres, y saben lo que esperan de ellos. Confían en si mismos, hay autocontrol.

El estilo de crianza debe ser :

Flexible: adecuarse a la situación. Firme: que no dependa del estado de ánimo de los padresConsistente: explicar la conducta deseada, aplicando

disciplina correspondiente siempre que se cumpla o no la regla, y que ambos padres la ejerzan por igual.