educação ambiental no ensino fundamental

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Anncios Google Educao ambiental Leis brasil Curso ead Ensin

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Apresentao em tema: "Centro Nacional de Educao a Distncia Curso de

Gesto Ambiental EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL Por:

Fernanda Maral Vieira [email protected]." Transcrio da apresentao:

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Centro Nacional de Educao a Distncia Curso de Gesto Ambiental EDUCAO

AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL Por: Fernanda Maral Vieira

[email protected] Orientadora: Prof. Sandra Barbosa So

Paulo 2007

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Centro Nacional de Educao a Distncia Curso de Gesto Ambiental EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO

FUNDAMENTAL Por: Fernanda Maral Vieira Apresentao do Trabalho de Concluso de Curso ao CENED,

como condio prvia para a concluso do curso de Gesto Ambiental. Por :Fernanda Maral Vieira So

Paulo 2007

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RESUMO A educao para o meio ambiental numa viso holstica proporciona uma conectividade

centrada na conscincia ambiental, sendo a escola ( ) um ambiente favorvel para se trabalhar

contedos e metodologias adequadas a esse propsito. A insero do meio ambiente nas escolas deve

ser feita de forma contnua, deve ser proposta de uma forma que propicie aos alunos e professores,

repensarem seu lugar no mundo, e as suas relaes com o ambiente e com os outros seres vivos.

Apoiado em importantes tericos e pesquisadores nos estudos de meio ambiente, esse trabalho pretendeoferecer elementos para compreender a Educao Ambiental principalmente no que tange ao ensino

fundamental.

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METODOLOGIA O presente trabalho trata-se de (uma) pesquisa bibliogrfica que tem o propsito de

apresentar uma anlise sobre as prticas pedaggicas sobre o meio ambiente, apresentando o papel da

educao ambiental nas escolas principalmente no ensino fundamental. Desta forma foi realizada umadetalhada pesquisa bibliogrfica tendo como base trabalhos publicados acerca do assunto em questo,

como livros e artigos cientficos. Esse tipo de pesquisa possui um carter exploratrio.

Vieira [email protected] Toms Cecilio,Alterado 8 H anos

118Visualizaes

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SUMRIO Introduo......................................................................................... Histrico da Educao

Ambiental..................................................... Educao Ambiental no

Mundo................................................... Educao Ambiental no

Brasil..................................................... Conscincia

Ambiental..................................................................... Desenvolvimento

Sustentvel..................................................... Educao Ambiental

Consciente................................................ Educao Ambiental nas

Escolas.................................................... Educao Ambiental nos

PCNs.................................................. Educao Ambiental no Ensino Fundamental............................

Concluso.......................................................................................

Bibliografia.......................................................................................

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INTRODUO Nenhum ser vivo ou grupo de seres vivos consegue existir em isolamento. Todos os

organismos, plantas ou animais, precisam de energia ou matria do meio ambiente para sobreviver, e

devido a isso a vida de cada uma afeta os demais. Desta forma, preservar o meio ambiente algo

imprescindvel. Muito se discute hoje sobre ecologia ou preservao do ambiente, em vrias esferas

sociais, especialmente nas escolas, percebe-se ento que a questo ambiental um fato social e poltico,

trabalhar esse tema nas escolas constitui-se uma questo de preservao da vida. A escola desta formadever ampliar os conhecimentos dos discentes, trabalhando a conscincia critica como meio de

transformao social, pois alunos conscientes so cidados que se relacionaro com a natureza de forma

harmoniosa. Preservar o meio ambiente significa preservar a vida, uma vida saudvel, digna e produtiva,

uma preocupao que deve passar pela educao em todas as faixas etrias. A mudana para uma

relao mais harmnica e menos predatria e poluidora com o planeta e as outras espcies depende de

todos, mas especialmente, comea em cada um de ns, individualmente, atravs de dois movimentos

distintos: um para dentro de ns mesmo e de nossa famlia, com adoo de novos hbitos,

comportamentos, atitudes e valores e outro para a sociedade em torno de ns, buscando a unio comoutros cidados para influir em polticas publicas e empresariais, que levem em conta o planeta, a

qualidade de vida, a justia social.

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O ensino sobre o meio ambiente contribui para o exerccio da cidadania, estimulando a ao

transformadora e promovendo mudana de comportamentos. A educao ambiental fundamentalmente

uma pedagogia de ao. No basta se tornar mais consciente dos problemas ambientais sem se tornartambm mais ativo, critico e participativo. A idia de incluir temas relacionados ao meio ambiente e

educao ambiental j existe, o que ocorre que temos privilegiado o ambiente natural e detrimento ao

ambiente social. Este, responsvel pelas aes humanas que prejudicam o ambiente natural. A idia

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que se pense em preservar o homem antes de se pensar em preservar o meio natural. As escolas devem

incluir no projeto pedaggico um estudo sobre educao ambiental, cujo principal objetivo seja

proporcionar autoconhecimento, socializao e conhecimento. E que tudo isso leve a um conhecimento

ambiental, despertando uma conscincia capaz de modificar comportamentos. Esse trabalho tem como

principal objetivo analisar de modo integrado e sistmico o papel da educao ambiental para a formao

de alunos mais conscientes, refletindo sobre a trasversalizao do tema meio ambiente nas escolas e

ainda discutir o papel do professor como educador ambiental, proporcionando aos alunos, eprincipalmente aos professores, atividades que permitam uma aproximao a respeito de seu prprio

comportamento e as causas dos mesmos e conscientizarem- se de que, devido as constantes atividades

dirias, nem sempre avaliam suas prticas, seja como educando seja como educadores. Sendo as

crianas e adolescentes o nosso futuro, esse trabalho se pautar na educao ambiental para as turmas

do ensino fundamental, que conscientes da agresso ambiental atual, conservaro melhor o meio

ambiente, proporcionando um desenvolvimento mais sustentvel.

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Histrico da Educao Ambiental A educao ambiental um instrumento para o exerccio da cidadania,

na medida em que leva o homem a refletir e agir em nome da preservao da qualidade de vida,

orientando-o para o uso adequado dos recursos naturais que, por sua vez submetida a um

desenvolvimento poltico- econmico e social. Portanto, tem como objetivo, formar um pensamento

crtico e inovador nas diferentes formas de conhecimento, para manuteno da qualidade de vida global.

A educao ambiental um processo de formao e informao orientado para o desenvolvimento da

conscincia crtica sobre as questes ambientais e de atividades que levam a participao das

comunidades na preservao do equilbrio ambiental. A Educao Ambiental aparece como um

instrumento capaz de reeducar o cidado por conter em seus princpios elementos que possibilitem a

reflexo das relaes socioeconmicas da sociedade, apontando para novas formas de convivncia social

contudo raras so as preocupaes a respeito das bases conceituais e epistemolgicas sobre as quais ela

dever se desenvolver. Educao Ambiental no deixa de ser educao poltica, no sentido que ela

reivindica e prepara o cidado para exigir justia social, cidadania (nacional e planetria), autogesto e

tica nas relaes sociais e com a natureza ela tende a questionar, o prprio conceito de educaovigente, exigindo-a, por princpio, criativa, inovadora e crtica.

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Educao Ambiental no Mundo Foi a Conferncia de Estocolmo, realizada em 1972, que impulsionou a

Educao Ambiental no mundo. Desde ento, a educao ambiental, passou a ser considerada como

campo de ao pedaggica, adquirindo relevncia, sendo criado pela ONU o Programa das Naes Unidas

para o Meio Ambiente. Dois anos depois, no seminrio realizado em Tammi, foram estabelecidos osPrincpios de Educao Ambiental e foi considerada como elemento critico para o combate crise

ambiental. Em 1976, a UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a educao, a cincia e a cultura),

juntamente com o PNUMA (Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente ), em resposta a

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recomendao da Conferncia de Estocolmo, cria o Programa Internacional de Educao Ambiental

(PIEA), voltado a promover, nos pases membros, a reflexo, a ao e a cooperao internacional nesse

campo. As discusses em relao natureza da Educao Ambiental passaram a ser desencadeadas e os

acordos foram reunidos nos Princpios de Educao Ambiental, estabelecidos no seminrio realizado em

Tammi (Comisso Nacional Finlandesa para a Unesco, 1974). Esse seminrio considerou que a Educao

Ambiental permite alcanar os objetivos de proteo ambiental e que no se trata de um ramo da cincia

ou uma matria de estudos separadas, mas de uma educao integral permanente. Alm disso, nesseencontro, ficou agendada uma conferncia intergovernamental que aconteceria dois anos mais tarde,

com o objetivo de estabelecer as bases conceituais e metodolgicas para o desenvolvimento da Educao

Ambiental mundial. Desta forma, em Tbitisi na Gergia, celebrou-se a Conferncia Intergovernamental

sobre Educao Ambiental, que constitui o ponto culminante do Programa Internacional da Educao

Ambiental at hoje, iniciado em Belgrado. Nessa conferencia foram definidos os objetivos e as estratgias

pertinentes em mbito nacional e internacional da Educao Ambiental, postulando-se que esta seria

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um elemento essencial para a educao global, orientada para a resoluo dos problemas por meio da

participao ativa dos educandos na educao formal e no-formal, em favor do bem estar humano. As

discusses ocorridas em Tbilisi contriburam no sentido de demonstrar a necessidade da Educao

Ambiental para a natureza, definindo seus princpios, objetivos e caractersticas e formulando

recomendaes e estratgias pertinentes aos planos regionais nacional e internacional. Para o seu

desenvolvimento, foi recomendada a considerao de todos os aspectos que compem a questo

ambiental, ou seja, os aspectos polticos, sociais, econmicos, cientficos, tecnolgicos, culturais,

ecolgicos e ticos, tornando-a um instrumento de articulao de diversas disciplinas e experincias

educacionais que facilitam a viso integrada do ambiente. Essa viso holstica proporciona a

compreenso da complexidade da natureza adquirir conhecimentos, valores, comportamentos e

habilidades prticas para participar eficazmente na preveno e soluo dos problemas ambientais,

compreendendo as interdependncias econmicas, polticas e ecolgicas do mundo moderno, no qual as

decises e os comportamentos dos diversos pases produzem conseqncias de alcance internacional

estabelecendo uma relao estreita entre os processos educativos e a realidade, enfocando os problemaspor meio de uma perspectiva interdisciplinar e globalizadora, concebendo-a como um processo contnuo,

dirigido a todos os grupos de idade e categorias profissionais. Em 1987, a UNESCO e o PNUMA

promoveram a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental em Moscou, para avaliar as

realizaes dos ltimos 10 anos e para um redirecionamento da Educao Ambiental no mundo. Dessa

conferncia saram as estratgias internacionais para aes no campo da Educao e Formao

ambiental, para a dcada de 90, ressaltando-se a necessidade de fortalecer as orientaes de Tbilisi. A

nfase colocada na necessidade de atender prioritariamente formao de recursos humanos nas

reas formais e no-formais da Educao Ambiental e na incluso da dimenso ambiental nos currculosde todos os nveis de ensino, bem como na elaborao de materiais didticos de qualidade, insistindo no

estabelecimento de canais fludos de informao e na necessidade de envolver os meios de comunicao

de massa.

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A anlise das trs ltimas dcadas revela que as diferenas sociais e econmicas entre pases

desenvolvidos e subdesenvolvidos tm aumentado. A economia dos pases em desenvolvimento

caracterizou-se por um processo inflacionrio, associado ao desemprego crescente, induzindo uma

combinao de polticas macroeconmicas que aumenta os problemas socioambientais, com agravantedo processo de detenorao dos recursos naturais renovveis e no-renovveis nos pases do Terceiro

Mundo. E os processos de globalizao do sistema econmico aceleram-se, ocorrendo uma redefinio do

papel do Estado na economia nacional. No contexto internacional, comea ser preparada a Conferncia

Rio-92, no qual a grande preocupao se centra nos problemas ambientais globais e nas questes do

desenvolvimento sustentvel. Segundo o MEC (1998), a Agenda 21 um dos documentos resultantes

dessa conferncia, sendo elaborado com base no compromisso assumido pelos representantes dos 179

pases presentes, que tem com principal objetivo garantir o desenvolvimento sustentvel e a qualidade

de vida no sculo XXI. Paralelamente a esse documento, foi elaborado o documento das OrganizaesNo-governamentais (ONGs), denominado Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis

e Responsabilidade Global. Esse documento aponta para uma Educao Ambiental que: a)Seja crtica e

inovadora, nas modalidades formal, no-formal e informal, e que uma transformao social b)Tenha

uma perceptiva hotstica, relacionando o homem, a natureza e o universo, alm de almejar a

solidariedade, a igualdade e o respeito atravs de formas democrticas de atuao c)Valorize as diversas

culturas, etnias e sociedades, principalmente os povos tradicionais d)Crie novos estilos de vida,

desenvolvendo uma conscincia tica, trabalhando pela democratizao dos meios de comunicao de

massas e objetivando formar cidados. Em evento paralelo (Rio 92), coordenado pelo MEC, foi elaborado

o documento Carta Brasileira para a Educao Ambiental no qual se destacava que, entre outros

compromissos, deveria haver real

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Participao dos poderes pblicos federal, estadual e municipal para se cumprir a legislao brasileira,

visando a introduo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino, estimulando a participao

das comunidades direta ou indiretamente envolvidas com as instituies de ensino e, ainda, estimulando

a participao das instituies de ensino superior (MININNI, 1997). Segundo MEC (1998), a UNESCO e o

Governo da Grcia promoveram em Thessaloniki, entre 8 e 12 de dezembro de 1997, a Conferncia

Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade.

Das reflexes ocorridas durante esse encontro, constatou-se que as recomendaes sugeridas nos

encontros realizados anteriormente ainda no tinham sido totalmente exploradas e que o progresso

observado cinco anos aps a conferncia Rio-92 foi insuficiente. Ainda de acordo com MEC (1998), os

participantes da Conferncia de Thessaloniki (Grcia), reafirmaram as recomendaes sobre a EducaoAmbiental e as aes propostas nas Conferncias Intergovernamentais realizadas anteriormente. No

entanto, as recomendaes das conferncias anteriores no foram seguidas, concluindo que os interesses

econmicos continuavam dando as cartas no jogo da vida, mesmo tendo passado 20 anos discutindo a

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problemtica ambiental e a educao continua no sendo a prioridade dos governos e da sociedade,

estando desvinculada da realidade, da tica e dos valores humanos.

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Educao Ambiental no Brasil O surgimento do movimento ecolgico no Brasil emerge na dcada de

1970, no contexto da ditadura militar. Contudo, bem antes de se falar em Educao Ambiental no Brasil,ela j era praticada, parcialmente, por iniciativa de alguns professores em vrios pontos do pas. Em

1973, foi criada a Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA) do Ministrio do Interior, que, dentre

suas aes, estabeleceu normas e leis para a rea ambiental e instalou uma srie de Estaes Ecolgicas

de Norte a Sul do pas, sendo a primeira em Taim/RS e a segunda em Uriracuera/RR (Dis, 199).

Juntamente com o Ministrio da Educao e da Cultura, definiu-se que a Educao Ambiental deveria

constar nos currculos escolares, mas no como disciplina. Nessa poca a SEMA entendia a Educao

Ambiental como um instrumento para levar os diversos atores da sociedade a um entendimento e

percepo de que o ser humano parte do mio ambiente, sendo importante criar atitudes adequadas

com a natureza. A Educao Ambiental informal deveria acontecer por meio de campanhas. Segundo

DIAS (1999), na dcada de 1970 havia grande diversidade de entendimento do que seria Educao

Ambiental: para a antiga tradio naturalista, o meio ambiente apenas um tema neutro, em que se

visava apenas conhecimento da natureza e, em certos casos, a conservao dos recursos naturais, por

uma outra viso, o meio ambiente inclui o elemento humano e os fatores polticos, sociais, econmicos,

culturais, bem como a necessidade de tomada de posies ante problemas controvertidos. Sob os

princpios e as orientaes da Carta de Belgrado para a Educao Ambiental Mundial, em 1976, a SEMA,

em parceria com a Fundao Educacional do Distrito Federal e a Universidade de Braslia, viabilizou o

primeiro Curso de Extenso para Professores do 1 grau, com o objetivo de

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trein-los e reformular o currculo nas escolas do Distrito Federal das disciplinas das Cincias Fsicas e

biolgicas, com a introduo da temtica ambiental, priorizando o homem e o meio ambiente. A partir

da, vrios projetos de Educao Ambiental comearam a surgir pelo pas (MEC, 1998). Ainda DIAS

(1999) discute que no Brasil, at ento os setores competentes da Educao no vislumbravam a mais

remota possibilidade de aes de apoio governamental Educao Ambiental, quer pelo desinteresse que

o tema despertava entre os polticos dominantes, quer pela ausncia de uma poltica educacional definida

para o pas, como reflexo do prprio momento que atravessava. Entretanto, ao perceberem a situao de

urgncia ditada pela perda da qualidade ambiental, os rgos estaduais brasileiros de meio ambiente

tomaram a iniciativa de promover a Educao Ambiental no Brasil. Foram surgindo as parcerias entre as

instituies de meio ambiente e as Secretarias de Educao dos Estados, procurando seguir as grandes

linhas de orientaes para o desenvolvimento da Educao Ambiental no mundo. Entretanto, como nohavia participado da Conferncia de Tbilisi, o Brasil, por meio do MEC, veio a publicar no ano seguinte o

documento Ecologia uma proposta para o ensino de 1 e 2 grau, em que a Educao Ambiental

ficaria condicionada aos pacotes das cincias biolgicas, sem considerar os demais aspectos da questo

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ambiental (sociais, culturais, econmicos, ticos, polticos, etc.), comprometendo o potencial analtico e

reflexivo dos seus contextos desde o local at o global bem como o seu potencial cataltico indutor

de aes. O documento foi causa de insatisfao, frustrao e escndalo nos meios ambientalistas e

educacionais brasileiros j envolvidos com a Educao Ambiental, uma vez que as orientaes de Tbilisi

continham os elementos considerados essenciais e adequados ao desenvolvimento contextualizado das

atividades nos pases considerados subdesenvolvidos ou em desenvolvimento e estavam sendo

oficialmente desconsideradas. MININNI (1997) cita como primeiro documento oficial do MEC, a tratar doassunto sob a abordagem recomendada em Tbilisi, o Parecer 226/87, que considerava necessria a

incluso da Educao

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Ambiental entre os contedos a serem explorados nas propostas curriculares das escolas de ensino

fundamental e mdio. Em resposta s foras das articulaes ambientalistas, a Constituio Brasileira de

1988 dedica um captulo ao meio ambiente e muitos artigos afins, em especial sobre o papel do Poder

Pblico em promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica par

aa preservao do meio ambiente. Com a criao do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos

Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), em 1989, ficou entendido que a Educao Ambiental deveria

constituir-se numa espcie de Coordenadoria dotada de alta permeabilidade e plasticidade, capaz de

integrar todas as diretorias da Instituio, assegurando a sua presena em todos os campos de atuao

(DIAS, 1999). Em 1989, o MEC cria o Grupo de Trabalho para a Educao Ambiental que toma uma srie

de iniciativas aps a Rio-92, entre elas, em mbito das superintendncias estaduais do IBAMA, os

Ncleos de Educao Ambiental (NEAs), que iniciam uma srie de eventos nos estados, visando a

concretizao das recomendaes da Conferncia Rio-92, atravs da Portaria 773 de 10/05/93. Esse

Grupo de Trabalho passa a ter carter permanente e tem como finalidade coordenar, apoiar,

acompanhar, avaliar e orientar as aes, metas e estratgias para a implantao da Educao Ambiental

dos sistemas de ensino em todos os nveis e modalidades (PORTO, 1996). A aprovao do Programa

Nacional de Educao Ambiental (PRONEA) ocorre em 1994 a responsabilidade do seu desenvolvimento

fica a cargo do MEC e do Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal

(MMA), com a parceria de mais dois ministrios: Cultura e Cincia/Tecnologia. O PRONEA, ganhou comoreforo o Plano Plurianual do Governo 1996/1999, criado pela Lei n 9.276/96, em que se inclui a

promoo da Educao Ambiental, por meio da divulgao e do uso de conhecimento sobre tecnologias

de gestes sustentveis de recursos naturais. O Ministrio do meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da

Amaznia Legal (MMA), criou seu Grupo de

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Trabalho de Educao Ambiental pela Portaria n. 353/96. Complemetando as aes, assinado umProtocolo de Inteno entre MMA e MEC, para a cooperao tcnica e institucional em Educao

Ambiental, levando a realizao da 1 Conferncia Nacional de Educao Ambiental Brasil, 20 anos de

Tbilisi, em outubro de 197 (DIAS, 1999). Uma ao importante do PRONEA foi o apoio produo de

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materiais de Educao Ambiental, entre as suas linhas de ao prioritrias. No entanto, nessa poca

havia ainda muito poucas iniciativas voltadas para a avaliao de materiais e nenhuma voltada para o

monitoramento contnuo da produo. Com o apoio do FNMA/MMA, o instituto Ecoar desenvolveu no

perodo 1995-1996 o projeto Avaliando a Educao Ambiental no Brasil: materiais impressos, que teve

como objetivos: Fazer o levantamento e a coleta de materiais impressos de Educao Ambiental

produzidos no Brasil, pelos mais diversos segmentos Organizar o acervo e criar um Banco de Publicaes

informatizado Proceder a uma anlise dessa produo Ajudar a apontar tendncias e recomendaespara futuras publicaes que venham a ser elaboradas Estimular o debate em torno das diversas

questes relacionadas produo de materiais para a Educao Ambiental. Outro trabalho importante na

rea de Educao Ambiental sobre publicaes a pesquisa intitulada Perfil da Produo de Materiais de

Educao Ambiental no Brasil. Na esfera do MEC, vrias aes foram implementadas a partir de 1996,

entre elas: cursos de capacitao para formar agentes multiplicadores, que testaram uma nova

metodologia como as teleconferncias de Educao Ambiental o surgimento de novas parcerias para

produzir e distribuir materiais didticos e a divulgao em 1997 dos Parmetros Curriculares Nacionais

(PCNs), que, finalmente, deram indicaes de como incorporar a dimenso ambiental na forma de tema

transversal nos currculos do ensino fundamental. Ao mesmo tempo, iniciou-se a discusso sobre a

insero da Educao Fundamental nos

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outros nveis de ensino, dentro da perspectiva da nova Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/96), que

mudou a concepo no ensino formal (MININNI. 1996). Segundo MEC (1998), o ano de 1997 foi

amplamente marcado pelas realizaes dos eventos em Educao Ambiental. As prefeituras foram as

campes em parcerias para as aes nessa rea, ficando com 28,8% dos projetos desenvolvidos por

setores como as secretarias municipais de educao, sade ou meio ambiente. Em segundo lugar ficaram

os governos federais e estaduais (13,7%) e as universidades (13%), as ONGs ficaram logo a seguir, com

9,7%, e as empresas, com 3,6%. Os projetos de Educao Ambiental estavam voltados para produo

de material didtico, com cartilhas, treinamentos de professores e aes direcionadas ao ensino

fundamental. Quanto a projetos extra-escolares, relacionaram-se 16 tipos de atividades, com a ao

comunitria em primeiro lugar (18,1%) e atividades com indgenas na ltima posio (0,7%). Um passoimportante para o novo direcionamento da Educao Ambiental no Brasil, segundo o MEC (1998), foi a

elaborao do documento Declarao de Braslia para a Educao Ambiental, em 1997, que foi produzido

a partir dos relatrios regionais, da 1 Conferencia Nacional de Educao Ambiental. Fazem parte desse

documento quarenta e cinco problemticas e cento e vinte e cinco recomendaes. Esse documento foi

levado para a Conferncia de Thessaloniki, na Grcia, como documento oficial do Brasil sobre Educao

Ambiental. um documento longo e est organizado em cinco reas ou recomendaes: 1.Educao

Ambiental e as vertentes do desenvolvimento sustentvel reas econmicas, poltica, social, etc.

2.Educao Ambiental formal papel, desafio, metodologias e capacitao. 3.Educao Ambiental noprocesso de gesto ambiental metodologia e capacitao. 4.Educao Ambiental e as polticas pblicas

PRONEA, polticas urbanas, de recursos hdricos, agricultura, cincia e tecnologia. 5.Educao

Ambiental, tica, formao da cidadania, educao, comunicao e informao da sociedade.

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A divulgao das leis ambientais atravs da mdia, o fortalecimento de um sistema de comunicao

interestadual em Educao Ambiental, a veculao da Agenda 21 de maneira compreensvel para o

cidado e a promoo de eventos com a ampla participao da sociedade foram outras propostas do

captulo final do documento (MEC/MMA, 1997). Considerando a educao informal, os meios decomunicao de massa podem desempenhar um papel importante no fomento da Educao Ambiental,

porm um obstculo que impede uma verdadeira alfabetizao em questes ambientais seria a

ambiguidade da informao transmitida por esses meios, que tem sua origem na diversidade de objetivos

e nas prioridades em que se inspiram as mensagens, nem sempre ao alcance de todas as pessoas.

Considera-se tambm o despreparo dos profissionais da comunicao na questes ambientais em relao

a Educao Ambiental, que leva a transmisso de conceitos ambientais equivocados, de teor

principalmente naturalista, priorizando problemticas globais e induzindo a populao a pensar a

realidade ambiental a partir de temas distanciados do seu prprio cotidiano.

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CONSCINCIA AMBIENTAL O sculo XX testemunhou o maior e mais rpido avano tecnolgico da

histria da humanidade e tambm as maiores agresses ao meio ambiente, decorrentes de um

desenvolvimento que no considerou os impactos relevantes da revoluo industrial e a finitude dos

recursos naturais. Por outro lado, nas ltimas dcadas, o conceito ecolgico vem se ampliando, dentro de

um modelo de desenvolvimento que busca uma relao de equilbrio, resgatando uma nova tica narelao do homem com a natureza. A Conferncia das Naes Unidas Sobre o Meio Ambiente Humano,

realizada em Estocolmo de 1972, projetou mundialmente a necessidade de tomadas de posio dos

pases, em especial os industrializados, frente ao modelo de desenvolvimento vigente, caracterizado pelas

aes econmicas que consideravam os recursos naturais como fonte inesgotvel de riqueza, levando

degradao ambiental e humana. Historicamente, o capitalismo subsidiado pela cincia e pela tecnologia

moderna consolidou processos de desumanizao da natureza e desnaturamento do homem, elaborados

pelas etapas da construo da cincia moderna, baseada no racionalismo, confirmando externalidades

recprocas entre o homem e a natureza, ou seja, o homem entendido como ser excludo do conceito de

natureza, estando acima desta, pela superioridade de sua propriedade racional, legitimando a

degradao da natureza, percebida meramente como fonte inesgotvel dos mesmos recursos, pois,

considerava-se que a natureza possua mecanismos e engrenagens, tal como as mquinas, que a

capacitava a reproduzir-se eternamente de maneira homognea. Esta viso orientou, por exemplo, o

capitalismo mercantil responsvel pelos primeiros projetos de explorao do territrio

brasileiro.Historicamente, no Brasil e em outros territrios destinados

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explorao colonial predatria, como por exemplo, a frica, a devastao ambiental de grandes

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propores remonta aos sculos XVII e XVIII, com a criao da economia moderna que teve como um

dos principais instrumentos de expanso as navegaes europias e a introduo dos sistemas coloniais.

A construo da base da sociedade brasileira exemplar para refletirmos sobre a profunda relao entre

ambiente, desigualdade, violncia, no s em termos concretos, mas, sobretudo no plano da

subjetividade, dos valores e da mentalidade, fatores que obviamente orientam as aes da sociedade. A

relao campo e cidade, as desigualdades sociais, a consolidao de uma sociedade excludente esto

associadas corrupo ambiental, cujo resulto visvel est nas favelas, na devastao ambiental, nascidades problemticas, nos refugiados ambientais, na violncia urbana, no desemprego, na perda de

valores associados ao trabalho e a construo de benefcios coletivos, na falta de credibilidade que

pblico, no abandono de crianas e adolescentes, fatores que configuram a busca de sobrevivncias

imediatas e dos valores descartveis, descartveis tais como os produtos expostos nas vitrines, produtos

que consomem uma enorme variedade de recursos extrados da natureza, que no so oferecidos como

necessidades, mas como fetiche, como substitutos de egos, que se tornaram emblemticos na sociedade

de consumo que se traduz como democrtica, pois teoricamente, todo esse poder ter est ao alcance dos

ricos e dos pobres. A complexidade da questo ambiental colocou para o mundo contemporneo o

debate que hoje presenciamos, ou seja, os investimentos das naes no sentido de valorizar o paradigma

ambiental que tira a natureza de uma posio de passividade e inrcia, concebendo o meio ambiente

como expresso de criatividade, diversidade e depositrio da inter-relao de todos os seres, visando

boa sobrevivncia e qualidade de vida, visando a construo de uma tica ambiental, entendida como a

conscientizao ambiental que exige a interveno das cincias com apelo preponderante para valores de

preservao, assim como a interseo de preocupaes que devem abranger a sade, a educao, a

qualidade de vida, o direito, a poltica e cultura nos desafios presentes de uma da perspectivasustentvel, que por sua vez requer uma articulao precisa com valores de justia social, como a

democracia, os direitos humanos, a satisfao de necessidades humanas bsicas.

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Os impactos ecolgicos, na vida cotidiana das sociedades, tm sido grandes, afetando a qualidade de

vida das pessoas, alm de semear interrogaes e crticas aos modelos de desenvolvimento scio-

econmicos adotados at ento. Considerando o ponto de vista da histria do planeta, Doblhoff-Dier andCollins (2001) afirmaram que a Terra, conheceu mudanas hidrogrficas, climticas e biolgicas, que

diferiram dos episdios anteriores de mudana global, em virtude de que o fator modificante desta vez

eminentemente humano. Os momentos anteriores de mudanas climticas na histria do planeta no

tiveram como causa a ao humana. O que temos hoje, como exemplo, a destruio da camada de

oznio, atribuda ao acmulo de clorofluorcarbonetos (CFCs) na estratosfera, originado em nossas

atividades industriais poluentes o aumento das taxas de dixido de carbono na atmosfera, motivado pelo

uso crescente de combustveis fsseis e pela eliminao da cobertura florestal, como tambm a perda da

diversidade biolgica (extino de espcies e de seus habitats), em razo da derrubada crescente dereas tropicais de florestas midas para fins de explorao agrcola no planejada e predatria. Por outro

lado, o crescente aumento das liberaes ambientais de organismos geneticamente modificados OGMs,

em diversas regies do planeta, indica, ainda, a necessidade de mo-de-obra qualificada para atividades

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de vigilncia e avaliao de riscos. Atualmente, a preocupao mundial com a biodiversidade pede maior

compromisso dos cientistas na luta pela preservao dos recursos naturais e pelo planejamento de

programas ligados s questes sociais (Soares, 1997). A diversidade de ecossistemas requer, tambm,

cuidadosa anlise caso a caso para as solicitaes de liberao ambiental de OGMs ou de outros produtos

derivados da biotecnologia (Hood, 2002). Nesse sentido, possvel dizer-se que, em futuro prximo,

diante das cautelas adotadas no processo de pesquisa dos OGMs, evoluiremos da imagem caricatural que

muitas vezes desfrutam, junto opinio pblica, para uma percepo de que, inequivocamente, apesarde se constiturem em novas tecnologias, podero, no futuro, representar alternativas eficientes e sem

nenhum risco para a sade humana e coletiva.

Slide 22

No entanto, para alm das decises tcnicas e planejadas somente pela perspectiva administrativa e

econmica, temos praticamente uma viso unnime de que as variveis ambientais devem ser

consideradas sobre qualquer perspectiva de projetos de desenvolvimento. Nessa perspectiva, surgiu a

idia, hoje corrente e seriamente estudada, do desenvolvimento sustentvel.

Slide 23

Desenvolvimento Sustentvel A necessidade de conciliar desenvolvimento econmico e preservao

ambiental, duas questes antes tratadas separadamente levaram formao do conceito de

desenvolvimento sustentvel, que surge como alternativa para a comunidade internacional. A conscincia

de que necessrio tratar com racionalidade os recursos naturais, uma vez que estes podem se esgotar

mobiliza a sociedade no sentido de se organizar para que o desenvolvimento econmico no seja

predatrio, mas sim, sustentvel. Tal aspecto lembrado por Leff (2001), ao afirmar que a questo

ambiental no ideologicamente neutra nem distante dos problemas sociais e interesses econmicos.

Nesse sentido, as estratgias de ao poltica sobre os processos ecolgicos vinculam-se as aes

prticas de desenvolvimento social, sendo relevante nesse processo, a compreenso da manifestao da

subjetividade humana, ou seja, a conformao de novos valores e na construo de novas interpretaes

da relao homem e natureza, buscando como base novos padres cognitivos.

Slide 24

Educao Ambiental Consciente Falar em uma conscincia ambiental implica na busca e na consolidao

de novos valores na forma de ver e viver no mundo, a partir da complexidade ambiental, que possibilita a

construo de novos padres cognitivos na relao homem/natureza, ou seja, na produo de processos

cognitivos que reconheam a interdependncia e o inacabamento de qualquer ao, de (des)construir e

(re)construir o pensamento a partir da cincia, da cultura e da tecnologia, a fim de mover o processocriativo humano para gerir novas possibilidades diante dos fenmenos da vida e da sobrevivncia a partir

da sinergia existente no tecido social, ambiental e tecnolgico. (LEFF, 2001) O mundo atual nos

apresenta a soberania da cincia e da tecnologia atravs dos avanos cientficos jamais registrados

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anteriormente pela histria da humanidade. A cincia e a tecnologia confirmaram benefcios para o

homem, mas tambm possibilitou comprometimentos negativos relativos ao ambiente social e natural.

Esses efeitos colocaram em pauta a necessidade de uma reapropriao subjetiva do conhecimento. A

insero das novas tecnologias da informao e comunicao nos processos educativos, assim como o

estmulo a percepo crtica do que oferecido como novas tecnologias, poder induzir que, o homem

enquanto sujeito se reaproprie do conhecimento para promover suas escolhas na perspectiva da

construo do pensamento, considerando a convivncia com novos valores, culturas e saberes, baseadosem princpios ticos, conformando o conhecimento baseado na prtica da constante a re-flexo do

conhecimento. A conscincia ambiental estruturada, na atualidade, sobre fatos reais e confiveis: a

existncia do chamado efeito-estufa, por exemplo, confirmada por meteorologistas e cientistas

renomados, assim como outros problemas ecolgicos de natureza global, vem sendo enfocados por

organismos de credibilidade internacional como a ONU, que notabilizou o seu programa de estudos

ambientais (PNUMA, 2003), cuja importncia vem sendo acolhida inclusive pelas classes empresariais dos

pases em desenvolvimento.

Slide 25

Os governos, como organizaes institucionais pesadas, raramente respondem s reivindicaes das

sociedades, o que tambm ocorreu no plano das questes ecolgicas. Foram mais de quarenta anos,

transcorridos, desde a dcada de 60 do sculo passado, para que o organograma administrativo dos

governos ocidentais adotassem, sistematicamente, ministrios e secretarias dedicados s questes de

controle e fiscalizao de ecossistemas e mananciais hdricos. Hoje, as questes de exausto de reservas

de petrleo e de gua potvel no mundo vm ensejando uma srie de conferncias preventivas sobre

quais as novas alternativas energticas a serem usadas (termoeltrica, solar, elica, etc.), sendo que a

comunidade cientfica vem acenando com pesquisas cada vez mais excitantes nos campos da

biotecnologia, da gentica, da qumica fina e outras oportunidades a serem descobertas, inclusive as

mais recentes, de fuso dos tomos de hidrognio. Os polticos, sempre sensveis opinio pblica,

perseguem denodadamente as percepes de suas populaes sobre a problemtica ecolgica, que

incluem questes de bem-estar e qualidade de vida. No entanto, a crise ambiental acima de tudo um

problema de conhecimento (Leff, 2002), o que nos leva a

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repensar o ser do mundo complexo e entender suas vias de complexificao. Esta via de compreenso da

complexidade ambiental emerge por meio da desnaturalizao da histria natural, que culminou na

tecnificao e economizao do mundo, com base nas quais o ser e o pensar se encontram relacionados

pelo clculo e pela planificao, pela determinao e pela legalidade deste mundo dominado e

assegurado que chega a seu limite com o caos e a incerteza. Leff (2002 : 221) assinala: Quando ohomem procura compensar a sua falta de ser pelo conhecimento, procura idias ordenadoras e absolutas

sobre si mesmo e sobre a natureza, o que faz uma obstruo de sua capacidade de escolher e respeitar a

diversidade. Parece que, a princpio, as polticas pblicas devem ser redirecionadas no sentido de respeito

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biodiversidade e s diferenas, obedecendo a complexidade ambiental. A educao ambiental, de

cunho cultural e poltico, relaciona-se diretamente com a construo da conscincia ideolgica das

posies assumidas pelos setores sociais e os movimentos ecolgicos, (...) a crise ambiental leva-nos a

interrogar o conhecimento do mundo, (...) corporifica um questionamento da natureza e do ser no

mundo, com base na flecha do tempo e na entropia vistas como leis da matria e da vida, com base na

morte vista como lei limite na cultura que constitui a ordem simblica do poder e do saber. (...) A

complexidade ambiental inaugura uma nova reflexo sobre a natureza do ser, do saber e do conhecer,sobre a hibridizao de conhecimentos na interdisciplinaridade e na transdisciplinaridade sobre o dilogo

de saberes e a insero da subjetividade, dos valores e dos interesses nas tomadas de deciso e nas

estratgias de apropriao da natureza.

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bem como das estratgias adotadas para captar adeso aos princpios ambientais. Tal consistncia inclui

uma dimenso histrica que abrange uma avaliao do processo poltico, do desenvolvimento social e as

possibilidades de sua subsistncia enquanto sujeitos neste processo. A emergncia, a formao e a

consistncia de sujeitos sociais voltados para as questes ambientais rima com a consolidao de

dimenses fundamentais da cidadania. O espao que a questo ambiental tem obtido nos meios de

comunicao parece distante e bem mais volumosa do que os resultados visualizados pelas mobilizaes

em prol de um projeto de educao ambiental direcionado ao conjunto da populao afetada ou

produtora dos efeitos ambientais. Neste particular cabe reconhecer as determinaes histricas e se

paradoxalmente ningum educa ningum, de forma semelhante pode-se endossar que ningum se forma

e cria vitalidade por si mesmo, seno em dilogo ou confronto com outros atores sociais. O processo de

educao, para reconhecer as alteraes ambientais como pertencentes esfera poltica, apresenta

parmetros amplos e no parece conectar-se de maneira uniforme em todas as parcelas da populao

que constroem uma retrica sobre a temtica. Por isso convm centrar a ateno sobre as formas de

como ser possvel desenvolver um programa de educao voltada para o meio ambiente e visualizar os

provveis elementos que deveriam ser contemplados na sua constituio tendo como ponto de referncia

a representao social.

Slide 28

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA Para o desenvolvimento de uma educao ambiental mais holstica e

no apenas de forma conservacionista, com parece que est sendo desenvolvida, a escola precisa

elaborar um projeto pedaggico coerente para tornar operacional qualquer programa que tenha como

objetivo a educao ambiental consciente. Inserir no programa a educao ambiental como tema a ser

tratado de maneira isolada e relacionado apenas com as disciplinas de cincias e geografia, no a

forma correta de abordar a educao para meio ambiente. Essa tem que ser praticada no dia-a-dia daescola, para que possa ser levada tambm para fora da mesma e para o ambiente de cada indivduo.

Alm da forma de lidar com o conhecimento, matria-prima da educao, a questo ambiental motiva a

postura participativa, a cidadania. O grande desafio da Educao Ambiental trabalh-la de forma

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interdisciplinar, buscando a maneira mais adequada de abordar a questo ambiental em cada disciplina.

Todos devem estar integrados em um nico objetivo, o de propagar a Educao Ambiental, de forma a

conscientizar as presentes e futuras geraes. No mbito da escola, o esforo de construir uma nova

sociedade, obviamente com resultados a mdio e longo prazo, implica a adoo por parte de educadores

e da comunidade escolar de uma postura crtica diante da realidade sem a qual no possvel

empreender a transformao socioambiental da educao emancipatria.

Slide 29

No Brasil h a tendncia de analisar as questes ambientais como uma unidade de ensino das disciplinas,

Cincias, Biologia e/ou Ecologia. Isso acaba por reduzir a abordagem necessariamente complexa,

multifacetada, tica e poltica das questes ambientais aos seus aspectos biolgicos estes, por sua vez,

so reduzidos sua dimenso fsica (mecnica) e esta , ento, finalmente reduzida a uma questo

tcnica (GRUN, 2000). Na construo do conhecimento preciso encarar a complexidade das teias de

ralaes, saberes, crenas e interesses em jogo. Contudo, no geral, a Educao Ambiental tem sido

concebida como disciplina, geralmente vinculada biologia e ecologia, ou como conjunto de normas a

ser adotado, e, outras vezes, como eventos esparsos em datas comemorativas, sem maiores

questionamentos. LEFF (2002), ao analisar a problemtica ambiental, reconhece que a Educao

Ambiental exige uma integrao de conhecimentos e aproximaes sistmicas, holsticas e

interdisciplinares que, se limitadas reorganizao do saber disponvel, so insuficientes para satisfazer

essa demanda de conhecimentos. A questo ambiental requer novos conhecimentos tericos e prticos

para sua compreenso e resoluo. Dessa forma, a Educao Ambiental induziu a um desenvolvimento

do conhecimento em diversas disciplinas cientficas. O autor coloca a interdisciplinaridade como um

processo de intercmbio entre os diversos campos e ramos de conhecimento, nos quais uns transferem

mtodos, conceitos e termos para outros que so incorporados e assimilados. Todavia, imprescindvel

que os conceitos e as metodologias bem como certas categorias filosficas sejam trabalhados pela

cincia importadora para especificar e para explicar os processos materiais de seu campo especfico.

Slide 30

A Educao Ambiental nos PCNs Os PCNs, tem uma proposta transversal em relao ao currculo do tipo

disciplinar, e isso revela atravs da preocupao de que a prtica pedaggica venha a expressar a

perspectiva poltica, social e cultural de nossa sociedade. Baseando-se na premissa de que os temas

considerados nas diferentes reas no podem configurar um aprendizado a parte e valorizando a

compreenso integral de cada tema, a transversalidade, abre um espao oportuno tanto para o

estabelecimento de um novo dilogo em sala de aula, onde professores e alunos so incentivados a

discutir, como para a valorizao dos saberes que esto alm do mbito escolar. De acordo com BRASIL

(1997a), um tema transversal tem trs qualidades: 1)serve como linha orientadora que cadaescola/docente pode adaptar realidade local (por exemplo, a zona rural ou urbana) 2) adequvel 24

ao trabalho com a faixa etria da criana e 3) um tema emergente e urgente, cuja abordagem

ultrapassa a mera transmisso de conhecimentos, inspirando os alunos a se mobilizarem, a saber, como

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fazer. Por isso, os projetos de estudo e ao ocupam lugar central no currculo: soma contedos com

atitudes bsicas e abre o espao para o trabalho transdiciplinar e interdisciplinar. A Lei de Poltica

Nacional de Educao Ambiental categrica ao legislar sobre sua rejeio como disciplina no ensino

fundamental e mdio, reafirmando seu carter sistmico e integrador, deixando aberta a possibilidade

para a Educao Ambiental como disciplina apenas no ensino superior, em cursos de ps-graduao e

extenso.

Slide 31

Para BRASIL (1997b), cabe escola, em todos os nveis e, em particular, em relao aos alunos do

ensino fundamental, possibilitar ao aluno a percepo de que , simultaneamente, integrante,

dependente e agente transformador do ambiente em que vive. preciso incentivar, na escola, o

desencadeamento de reflexes que levem o professor a compreender as questes ambientais para alm

de suas dimenses biolgicas, qumicas e fsicas, e tambm como questes sociopolticas. Para isso,

necessrio que os professores estejam comprometidos e disponham de tempo e de recursos. Por

diferenciar-se da educao tradicional, apresentando-se como um saber transversal, a Educao

Ambiental inova, mas tambm arca com as dificuldades de sua assimilao pela educao formal,

estruturada disciplinarmente. Alm disso, a Educao Ambiental no ensino fundamental tem se dado

atravs de projetos pontuais extracurriculares, caracterizando uma dinmica voluntarista e perifrica ao

sistema escolar. O contedo da Educao Ambiental apresenta-se como conhecimento multidisciplinar,

relacionado com todas as reas do conhecimento, capaz de estimular a inter-relao entre eles e

favorecer uma viso crtica sobre outros aspectos da realidade. bom que se diga que a questo

ambiental no inventou a interdisciplinaridade, mas talvez foi a principal responsvel pela sua

revalorizao na matriz epistemolgica. A Educao Ambiental resgata a importncia de se trabalhar com

as diversas reas do conhecimento na leitura do ambiente, que, por definio, complexo e no-

segmentado. Agregar diferentes vises de mundo responde necessidade de entender a complexidade

das inter-relaes que compem a existncia humana e no-humana. Conforme BRASIL (1997a), uma

contribuio importante para a Educao Ambiental no Brasil foi o processo de avaliao de especialistas

em educao sobre as disciplinas bsicas do currculo. Essa avaliao indicou que as disciplinas so

necessrias para acessar o conhecimento acumulado, mas no do conta das necessidades decompreenso de temas que esto presentes no cotidiano, como violncia, preconceito, sade e

ambientes. A partir dessa avaliao, o MEC, atravs dos Parmetro

Slide 32

Curriculares Nacionais (PCNs), apresentou cinco temas transversais - ticas, pluralidade cultural, meio

ambiente, sade e orientao sexual - e trouxe para o centro da discusso questes como: qual a

escola que se deseja hoje e quais os contedos que ela deve trabalhar? Os PCNs contribuem para oenraizamento da temtica ambiental na rede de ensino, pois conecta conceitos tericos realidade

cotidiana dos alunos. A abordagem a partir dos temas transversais pode significar um salto de qualidade

tanto no processo de formao dos alunos, que passariam a entender o significado do que estudam,

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como dos professores estimulados a enfrentar o conhecimento de forma mais criativa e dinmica.

Segundo BRASIL (1997a), a transversalidade favorece a abordagem interdisciplinar, que questiona a

segmentao entre os diferentes campos do conhecimento, produzidos por uma abordagem que no leva

em conta a inter-relao e a influncia entre eles questiona tambm a viso compartimentada da

realidade sobre a qual a escola, como conhecido, historicamente se constituiu. DIAS (1996), ao analisar

e questionar a operacionalizao das mudanas no processo educativo, implcitas nos PCNs, assegura que

h de se levar em conta: a cultura arraigada adquirida por muitos dos professores em lidar com oconhecimento de forma fragmentada a organizao do tempo de trabalho na escola a autonomia

relativa do processo de gesto das atividades escolares, dentro do modelo cartesiano e a natureza

complexa dos temas que compem a Educao Ambiental. Desta forma, fundamental discutir com

esses agentes o sentido dessa proposta e a forma de traduzi-la em aes educativas, sob pena de se ver

mais uma boa idia ser jogada na vala comum de todos outros projetos educacionais que no so

discutidos, muito menos decodificados por aqueles que atuam nas escolas.

Slide 33

A ciso cultural colocada por GRUN (2000) como base da educao moderna e como um dos principais

entraves para a promoo de uma educao realmente profcua. Ele acrescenta ainda que as instituies

de ensino deixaro de estar contribuindo para a manuteno da crise ecolgica a partir do momento em

que compreenderem as questes ambientais em uma base conceitual no- antropocntrica,

abandonando a pedagogia redundante. A responsabilidade da escola no muda o quadro de degradao

socioambiental, pois no obrigao da escola resolver problemas ambientais, mas sim desenvolver o

conhecimento e a capacidade de julgamento das pessoas que partilham a mesma realidade, para que

elas possam contribuir na construo coletiva de um ambiente melhor. papel da escola a formao da

conscincia de cidadania e de luta pelos direitos. Para DIAS (1999), a educao formal se depara com um

currculo ancorado num paradigma positivista que fragmenta o sistema de ensino em disciplinas seriadas

e estanques, dificultando a implantao de modelos de Educao Ambiental integrados e

interdisciplinares. Alm disso, destaca-se tambm a deficincia e a falta de capacitao de professores na

rea, bem como a carncia de estmulos, salariais e profissionais. Uma gama de tericos ambientalistas

tem apontado para o problemtico horizonte epistemolgico que as estruturas conceituais do modelocartesiano newtoniano legaram. Segundo GRUNN (2000), o racionalismo cartesiano um paradigma

falido, incapaz de tematizar as atuais questes ambientais, e as crticas tm contribudo para formar um

consenso da necessidade em abandonar esse modelo. Alm disso, o modelo cartesiano reducionista,

fragmentrio, sem vida e mecnico, e justamente a partir dessa configurao que o holismo surge

como um discurso privilegiado e dotado de grande prestgio poltico, social e, agora tambm, cientfico.

Slide 34

A tendncia da Educao Ambiental tornar-se no s uma prtica educativa, mas sim consolidar-se

como uma filosofia de educao presente em todas as disciplinas existentes e possibilitar uma concepo

mais ampla do papel da escola no contexto ecolgico local e planetrio contemporneo. Outro problema

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que as escolas enfrentam a falta de materiais adequados para orientar o trabalho quando estes

existem, esto distantes da realidade em que so utilizados, apresentando carter apenas informativo e

principalmente ecolgico, no incluindo os temas sociais, econmicos e culturais, reforando assim as

vises reducionistas da questo ambiental.No entanto, o campo ambiental, confrontado com problemas

sociais e desafios polticos que exigem respostas imediatas, nem sempre encontra respaldo numa

tradio crtica cientfico-filosfica. Essa dinmica parece estar na origem de certa instabilidade e

fragilidade epistemolgica revelada nos circuitos editoriais e na formao de especialistas. Alm disso, aspropostas curriculares nos trs nveis de ensino so carregadas de contedos sem uma anlise

aprofundada de quais seriam os conhecimentos especificamente significativos, o que dificulta a

atualizao dos temas contemporneos e a insero da dimenso ambiental na educao. O contexto da

escola e a estrutura do currculo no favorecem a prtica interdisciplinar, que acaba sendo vista como um

empecilho ao desenvolvimento dos programas. O Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA)

coloca o apoio produo de materiais de Educao Ambiental entre as suas linhas de ao prioritrias.

No entanto, hoje, no Brasil, existem ainda muito poucas iniciativas voltadas para a avaliao de materiais

(sem que haja um esforo de sistematizao e troca de experincias) e nenhuma voltada para o

monitoramento contnuo da produo.

Slide 35

Educao Ambiental no Ensino Fundamental O currculo escolar aborda vrios contedos que tratam

sobre ecologia, sendo importantes pra o desenvolvimento social, cultural e intelectual dos alunos.

Entretanto, esses contedos so abordados de forma fragmentada, que no fazem relao com a

realidade dos alunos e de maneira pouco atrativa, no havendo uma sensibilizao com relao s

questes ambientais, dando nfase as questes apenas conceituais e no prticas levando-os a terem

como preocupao principal aprovao. O trabalho sobre meio ambiente foi por muito tempo feito

apenas por professores que lecionam as disciplinas de geografia e cincias, hoje sabemos que os

professores das demais disciplinas tambm devem se envolver na tarefa de formar alunos conscientes da

questes ambientais. O mbito escolar bastante propcio para o trabalho da Educao Ambiental,

principalmente nas turmas do ensino fundamental, pois nesse segmento do ensino os alunos esto em

processo de mudana, de transformao, e ns como educadores podemos estar introduzindo a questoambiental sensibilizando- os e motivando-os a conservao ao meio ambiente e com isso, formaremos

cidados mais conscientes. notrio que a Educao Ambiental pouco desenvolvida das escolas

estando muitas vezes ausente na prtica de seus professores. Por outro lado, embora sejam propostas

algumas atividades relacionadas com a preservao do ambiente, tais como a preservao do lixo, o

plantio de rvores, a economia de energia e de gua, essas atividades esto isoladas dentro do currculos

das escolas, deixando de fazer parte de um programa mais amplo e integrado, no s com os demais

contedos das cincias como tambm com as demais disciplinas curriculares. preciso que a escola

esteja empenhada no trabalho de educar para o meio ambiente. A proposta de

Slide 36

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atividades e discusses no deve estar centrada apenas nos professores como se eles fossem os grandes

conhecedores do assunto. A escola formada por professores, alunos e pela comunidade, desta forma,

todos esses agentes devem estar envolvidos na Educao Ambiental. A implementao de atividades,

projetos e contedos deve ser feita de forma democrtica e agradvel a todos. Para trabalhar a Educao

Ambiental nas turmas do ensino fundamental, alm da abordagem comum sobre o assunto, possvel

dentro de cada disciplina, que determinado assuntos sejam especificamente abordados: Cincias: estudo

dos seres vivos e das relaes ecolgicas Geografia: a transformao do espao Histria: a relao dohomem como o ambiente ao longo do tempo (Por exemplo a Revoluo Industrial) Matemtica: estudos

sobre quantidades, porcentagens etc., envolvendo temas ambientais ligados a realidade Educao

Artstica: trabalhar com sucatas, ampliando o conceito de reciclagem.

Slide 37

CONCLUSO A Educao Ambiental uma proposta audaciosa para a transformao da prtica

pedaggica das escolas, tendo a possibilidade de contribuir para a superao de problemas como o

desinteresse e o descomprometimento dos alunos e a evaso escolar. No que diz respeito ao ensino

fundamental, a proposta da Educao Ambiental de grande importncia, pois como educadores,

podemos comear a conscientizar pequenos cidados sobre o meio ambiente. Os educandos do ensino

fundamental esto em faixa etria de mudanas, de transformaes e devemos desde j, tambm form-

los cidados conscientes para a questes ambientais. A educao ambiental no tem como objetivo

excluir do currculo aqueles conhecimentos que vm sendo tratados nas escolas e que so cobrados em

diversas provas e concursos. A contribuio da educao Ambiental est exatamente em integrar esse

conhecimento e relacion-los com os problemas atualmente, e principalmente, tornar os educandos

agentes capazes de atuar sobre os mesmos, e capazes de construir um mundo mais justo e sustentvel.

Trabalhar a Educao Ambiental nas escolas acima de tudo criar um ambiente de ensino, onde

professores, alunos e tambm a comunidade, podero aprofundar seus conhecimentos sobre o meio

ambiente conscientizando-se de que a preservao do meio de extrema importncia e que se no

cuidarmos do meio hoje, seremos fortemente atingidos, alm de colocarmos em risco as futuras

geraes.

Slide 38

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