educación artística 2do. grado bloques 1 y 2

EducaciónArtística

Segundo grado

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La elaboración de Educación Artística. Segundo grado. Bloques 1 y 2 estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

AgradecimientosLa Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, así como a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales y Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.

Coordinación técnico-pedagógicaMaría Cristina Martínez MercadoAlexis González Dulzaides

AutoresLorena Cecilia Fuensanta Ávila DueñasOswaldo Martín del Campo NúñezPatricia Ruiz WebberMaría Estela Ruiz Fischer

Revisión técnico-pedagógicaAníbal Avendaño LópezAna Flores MontañezRosa María Núñez HernándezDaniela Aseret Ortiz MartinezJessica Mariana Ortega RodríguezLuz María del Socorro Pech ZumárragaAna Lilia Romero Vázquez

Coordinación editorialDirección Editorial, DGMEAlejandro Portilla de BuenPablo Martínez Lozada

RedacciónEdith Citlali Maya Herrera

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-196-2

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesCIDCLI, S.C.

Coordinación y asesoría editorialPatricia van Rhijn, Elisa Castellanos y Rocío Miranda

IlustraciónFelipe Ugalde (pp. 8, 9, 21, 28 y 29)Patricia Márquez e Isaías Valtierra (pp. 12, 13, 14, 25, 32, 35

y viñetas pp. 10, 19, 20, 23 y 26) Gloria Calderas (p. 15)Alma Rosa Pacheco (p. 16)Patricio Betteo (pp. 17 y 38)Marissa Arroyo (p. 18)Gonzalo Gómez (p. 22)Belén García (p. 24)Rocío Padilla (p. 30)Fabricio Vanden Broeck (p. 33)Herenia González (pp. 36 y 37)

Diseño y diagramaciónRogelio Rangel

IconografíaAna Mireya Martínez Olave

FotografíaRafael Miranda; asistente Anaí Tirado

Cuidado editorialRocío Miranda


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Hoy como nunca antes, la educación

pública en México enfrenta retos que

cuestionan la viabilidad y pertinencia

de su actuar, frente a la transformación

de la sociedad actual y al imparable

avance científico y tecnológico. La con-

cepción misma de la escuela y su fun-

ción evolucionan hacia un modelo que

desarrolle las competencias necesarias

para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secreta-

ría de Educación Pública ha emprendi-

do acciones para integrar los niveles de

preescolar, primaria y secundaria, en un

trayecto formativo consistente que arti-

cule los conocimientos específicos, las

habilidades y las competencias que

demanda la sociedad del siglo XXI, para

lograr el perfil de egreso de la educa-

ción básica y favorecer una vinculación

eficiente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las

reformas de Preescolar y Secundaria, el

desafío actual lo representa la Reforma

de la Educación Primaria. Este proceso

se ha iniciado con la elaboración de los

nuevos planes y programas de estudio

y sus correspondientes materiales edu-

cativos; así también se desarrollan

estrategias de formación permanente

que acompañarán al colectivo docente

en este arduo camino para reformar

el currículo en su sentido más amplio.

Al mismo tiempo, se impulsan acciones

que consolidarán la gestión educativa.

Este material de apoyo corresponde

al primero de dos volúmenes e incluye

exclusivamente los bloques I y II del pro-

grama; se espera que en breve sea pro-

ducto de una construcción colectiva,

amplia y diversa donde participen

expertos, pedagogos, equipos editoria-

les y técnicos, directivos y docentes par-

tícipes de la prueba piloto que se

encuentra instalada en 5 mil escuelas

en todo el país. Es importante destacar

que su contenido se nutrirá también

con las aportaciones de los maestros

que asisten a las jornadas nacionales

y estatales organizadas con el apoyo

de las autoridades educativas de las

32 entidades federativas.

Esta versión que se pone en proceso

de prueba se irá mejorando a partir del

ciclo escolar 2009-2010 de manera cole-

giada, a través de las aportaciones que

especialistas, instituciones académi-

cas de reconocido prestigio nacional e

internacional, organismos no guberna-

mentales y los consejos consultivos

realicen; pero fundamentalmente se

espera que se consolide cada ciclo

escolar, con base en las experiencias

que los maestros y alumnos logren con

su uso en clase. Para tal propósito, en

el sitio de internet de la Reforma Inte-

gral de la Educación Básica http://basi-

ca.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá

un espacio abierto de manera perma-

nente para recibir las sugerencias que

permitan mejorar gradualmente su

calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública

Presentación

02 Ed Art segundo 7/13/09 2:12 PM Page 3

Índice


Presentación 3Conoce tu libro 7

Bloque I 9LECCIÓN 1 La exploración 10LECCIÓN 2 Sólo un punto 12LECCIÓN 3 ¡Todo hacia adentro y hacia afuera! 16LECCIÓN 4 Los sonidos en mi oreja 18LECCIÓN 5 Tan agudos y tan graves 20LECCIÓN 6 La tómbola de los gestos 24LECCIÓN 7 Pisa la raya y pisa la medalla 26

Autoevaluación 27

Bloque II 29LECCIÓN 8 ¿Qué siento? 30LECCIÓN 9 La energía entre tus manos 32

LECCIÓN 10 El sonido de mi corazón 34LECCIÓN 11 Las voces de mi comunidad 36LECCIÓN 12 ¡A escuchar y a bailar! 38

Autoevaluación 39

Bibliografía 40


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Conoce tu libro

Este libro te dará algunasherramientas para ver, oír, sentir,experimentar y moverte demanera diferente, con máslibertad y creatividad. Tú tambiénaprenderás a comunicar tus ideasy sentimientos a través del arte.

Tu libro está conformado porcinco bloques; en cada unohallarás:• Lecciones de cada disciplina

artística (Artes Visuales, Danza,Música y Teatro). En ellasencontrarás actividades quete permitirán vivir experienciasal expresarte a través de losmovimientos de tu cuerpo,usando tus sentidos.

• Encontrarás una lección deenlace para que puedas repasarlo que viste el curso anteriory lo que verás este año.

• También encontrarás unalección que te ayudará aconjuntar en una sola actividadlas habilidades que hasdesarrollado con tu creatividad.

• Hallarás finalmente unaautoevaluación para reforzarlo que viste y darte cuenta detus avances.

Al principio del curso tendrás quedesignar un lugar especial paralos materiales de la asignatura:el Baúl del arte. Con él trabajarása lo largo del año.

Al concluir el libro encontrarásun proyecto final en dondeparticipará todo el grupo ydecidirán qué trabajo, de todoslos ejercicios y talentos quedesarrollaron en este ciclo escolar,desean presentar frente a tufamilia y la comunidad escolar.


Lección 1 La exploración

En primer año explorastedistintas maneras de dibujar tucuerpo y las cosas que te rodean.Experimentaste movimientos quepuedes hacer con distintas partesde tu cuerpo. También aprendistela diferencia entre los sonidosgraves y agudos, débiles yfuertes, y sabes reconocer de dónde surgen. Descubristeque tanto tu voz como tu cuerpo sonherramientas de expresión.

Este año seguirás descubriendo,a través de las artes visuales, ladanza, la música y el teatro,muchas cosas sobre ti, así comosobre lo que te rodea paratransformarte y expresarte.

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Organízate, con tu grupoy tu maestro, para crear el

Baúl del arte, quees un lugar especialen tu salón para

colocar los materialesde Educación Artística.Puedes incluir materiales ydiferentes objetos de reúsopara utilizarlos en tu clase.

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Para la próxima clase…Necesitarás una hojadelgada tamaño cartapara calcar un dibujo.


Lección 2 Sólo un punto

Al final de esta lecciónreconocerás que el punto y lalínea son los elementos básicospara hacer un dibujo.

Materiales:Hojas delgadastamaño cartapara calcar.

¿Cómo comienzas un dibujo si tienes una hoja en blanco? ¿Qué haces?

Un punto es el dibujo máspequeño que puedes crear. ¿Habráalgo más chiquito que tu punto?Trata de dibujarlo en tu cuaderno.

Si ese punto lo diriges hacia laizquierda o hacia la derecha seforma una línea horizontal. Si lollevas hacia arriba o hacia abajose forma una línea vertical.

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Con dos líneashorizontalesy dos líneas verticales,todas del mismo tamaño,puedes dibujar un cuadrado.¡Estás creando a partirde un pequeño punto!


Llamamos horizonte a la líneaimaginaria que separa el cielo dela tierra o del mar. En los dibujosel horizonte a veces está marcadocon el piso o con la tierra. Si nohubiera línea de horizonteparecería que los objetos flotan.

Otro tipo de línea es la curva, conella hacemos diferentes trazos ypodemos crear más formas.

• Observa alrededor de tu salóny encuentra las líneashorizontales, verticales y curvasque haya en el mobiliario.También puedes hacer esteejercicio con las cosas que hayen tu casa y en la calle.

• Ahora, con la hoja que trajiste,vas a calcar el dibujo que vieneen la página que sigue. Colócalaencima, sostenla con una manopara que no se mueva ycomienza a dibujar la imagenque está abajo.

Comenta con tus compañeros quétipo de líneas encontraron en eldibujo y responde:

¿Cuántas líneas horizontalestrazaron?

¿Cuántas verticales?

¿Encontraste líneas curvas?,¿cuántas fueron?

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Al final de esta lecciónreconocerás los contrastesde los movimientos de tucuerpo.

¿Has visto cómo se contrae elcuerpo de una cochinilla? ¿Hasobservado cómo se contraen y se expanden los gusanos? ¿Teimaginas cómo estará el cuerpode una tortuga cuando se metepor completo en su caparazón?Intenta hacer estos movimientoscon tu cuerpo.

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Lección 3 ¡Todo hacia adentro y hacia afuera!


• Divídanse en tres equipos,tómense de las manos y formen,cada equipo, un círculo. Vamosa hacer un juego, se llama“Gigantes y enanos”. Un niñopor equipo dará lasinstrucciones. Cuando él diga:“¡gigantes!”, su cuerpo tendráque hacerse muy grande,imaginen que están jalandohacia arriba todas las partes desu cuerpo. Si su compañero dice“¡enanos!” hagan que su cuerpose contraiga lo más que puedan.¿Listo? ¡Pues adelante!

• Ahora interpreten las siguientesacciones con su cuerpo:– Caminen como robots.– Muévanse como si fueran

muñecos de trapo.

• ¿Qué diferencias notaron en su cuerpo al hacer estosmovimientos? Hagan un círculogrande con todos suscompañeros para intercambiarlas experiencias.

Nuestro cuerpo puede contraerseo expandirse, como en el juego deGigantes y enanos o bien puedetensarse y relajarse como hicieroncon los robots y los muñecos detrapo, éstos son movimientoscontrastantes con los que podrás

crear tu propiadanza.

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Para la próxima clase…Necesitarás un objeto con el quepuedas producir sonidos. Quizás ya estéen tu Baúl del arte, si no es así, llevauno que te guste.


• Guarda silencio, cierra los ojos yescucha con atención. ¿Puedesdistinguir de dónde vienentodos los sonidos que terodean? Anótalos aquí.

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Lección 4 Los sonidos en mi oreja

Al final de esta lecciónconocerás algunas cualidadesdel sonido.

En otras ocasiones has jugadohaciendo sonidos. Los sonidospueden venir de instrumentosmusicales pero también depersonas, animales o máquinas.

Materiales:Un objeto con elque puedas producirsonidos.


Los sonidos pueden ser débiles,tanto que casi no puedasescucharlos; o tan fuertes quetengas que cubrirtelos oídos.

Los sonidos tambiénpueden ser cortos olargos. ¿Reconoces ladiferencia entre unoy otro? Un sonidocorto lo puedes producir con unchasquido de tu dedo. Si frotasun objeto contra otro, o pasastu mano sobre una superficie,produces un sonido largo.

Toma un objeto del Baúl con elque puedas producir sonidos.• Trata de hacer sonidos débiles

y hacerlos crecer poco a pocohasta que sean muy fuertes.

• Luego, toca sonidos cortoscon el objeto que estásutilizando del Baúl.

• Prueba si también puedesproducir sonidos largos.

Poco a poco te darás cuenta deque todos los sonidos sondistintos.

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Al final de esta lección conocerásalgunas cualidades del sonido.

En la lección anterior aprendistealgunas cualidades del sonido,cuándo es corto o largo y cuándoes débil o fuerte.Pero todavíahay mucho quedescubrir.

• Escucha los sonidos que terodean y escribe el nombre de loque produzca sonidos agudos.

¿Puedes imitar estos sonidoscon tu voz?

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Lección 5 Tan agudos y tan graves

Hay sonidosque se parecenal canto de un ave muypequeña o al chillido de unratón. A estos sonidos se lesconoce como agudos.


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Escribe los nombres de las cosaso animales que producen lossonidos que estás imitando:

Escucha los sonidos que te rodeany anota aquí el nombre de losobjetos que los producen.

Existen otros sonidos que son

parecidos al rugido de un león o

de un enorme oso. A estos sonidos

se les conoce como graves.


¿Puedes imitar estos sonidos contu cuerpo y con tu voz? Si tienesalgún instrumento como pandero,sonajas, güiro, u otro que haya entu región, explora qué sonidospueden producir.

En la noche, antes de dormirte,cierra los ojos y trata de escucharlos sonidos que terodean. ¿Cuántoslogras identificar?

Ahora conoces que los sonidospueden ser fuertes o débiles,largos o cortos, agudos o gravesy que se diferencian según elobjeto que los produce.

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Para la próxima clase…Durante la semanaobsérvate en un espejoy dibuja cómo es tu caracuando estás enojado, tristey contento. Practícalomuchas veces porquetendrás que ponerlo enpráctica durante la próximasesión. Organízate con tuscompañeros para traer doscajas de galletas vacías(dos para todo el grupo).


Al final de esta lecciónreconocerás que tus gestos,tu voz y la forma en quehablas te identifican.

¿De qué color es tu piel? ¿Tu cabelloes rizado o lacio? ¿Tus ojos songrandes o pequeños?Tus rasgos físicos te identifican,al igual que tu voz, la forma enque hablas y tus gestos, porqueexpresan tu forma de ser y tuestado de ánimo.

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Lección 6 La tómbola de los gestos

Materiales:Dos cajas de cartón(pueden ser de galletas).

¿Cómo es tu voz?, ¿has escuchadocómo cambia cuando estás enojadoy cuando estás contento? ¿Y tusgestos?, ¿cambian? ¿Cuál es el gestoque más te identifica?


• Cada uno pasará al frente yescogerá un papelito de cadacaja, para representar laemoción indicada usando sucuerpo o su voz, o haciendogestos. Recuerden los gestosque practicaron en la semanafrente al espejo.

• Traten de adivinar quéemoción representa cada unode sus compañeros.

• En tres papelitos anoten lassiguientes palabras: “gestos”,“cuerpo” y “voz”, una porcada papel, y colóquenlas enuna de las cajas.

• Luego cada uno anote unaemoción en un papelitoy deposítenlo en laotra caja.

• Aparte de la alegríay la tristeza, ¿quéotras emociones seles ocurren?

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Para la próxima clase…Necesitarás un gis.


– Salten de un punto a una línea,una y otra vez.

– Cuando caigan en puntoscontraigan su cuerpo y hagansonidos cortos con sus palmas.

– Cuando caigan en las líneasexpandan su cuerpo y produzcansonidos largos con su voz.

– Para terminar, siéntense en elpiso y comenten las sensacionesque experimentaron. Descanseny relájense.

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Lección 7 Pisa la raya y pisa la medalla

Para la próxima clase…Necesitarás materialesde reúso, lija, algodón,una piedra pequeña lisay otra rugosa, una ramaseca y otros objetos condiferentes texturas.

Materiales:Un gis.

En esta lección integrarás tusconocimientos de diferentesdisciplinas artísticas.

• Tomen el gis que llevaron,salgan al patio y dibujen puntosy líneas por todo el piso.


Aspectos a evaluar Lo pude realizar Cómo puedo mejorar

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Autoevaluación

Pude hacer un dibujo a

partir de un punto.

Identifico que los sonidos

pueden ser débiles o fuertes.

Identifico que algunas

cosas e instrumentos

producen sonidos cortos

o largos.

Identifico qué animales

producen sonidos agudos

y cuáles graves.

Identifico qué partes de

mi cuerpo puedo contraer

y expandir.

Reconozco que mi voz

y mis gestos también me

identifican.

Trabajé en grupo

respetando a mis

compañeros.

Reflexiona sobre las habilidades artísticas

que desarrollaste en este bloque. Exprésate.

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Lección 8 ¿Qué siento?

Al final de esta lecciónreconocerás que a tu alrededorexisten diferentes texturas quepuedes identificar con el tacto.

El sentido del tacto nos ayudaa conocer cómo son los objetos,las personas y los animales. ¿Hastocado una rana?, ¿has metidola mano en una bolsa de frijoles?,¿has sentido el pasto con tus pies?Con el tacto y la vista nospodemos dar cuenta de cómoson las cosas.

• De los materiales que trajisteselecciona uno y describe cómoes. Utiliza el tacto. ¿Te agradao desagrada tocarlo? ¿Quésensación te produce? Describe tu objeto:

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Materiales:Lija, algodón, una piedrapequeña lisa y otra rugosa,una rama seca y otros objetoscon diferentes texturaso materiales de reúso.


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Las personas

que no pueden ver

conocen el mundocon sus demássentidos, sobretodo con el tacto.


Al final de este bloqueidentificarás las cualidades delmovimiento en relación con lasformas, el tiempo y tu energía.

¿Cómo crees que sea la energía detu cuerpo? ¡Experiméntalo! pontede pie y haz un círculo grande contus compañeros.• Sacude tus manos frente a ti y

cuenta hasta diez mientras lohaces. ¡Para! Cierra tus ojos sinmover tu cuerpo, no bajes nimuevas tus manos. ¿Quésientes?

• Lentamente, acerca lo más quepuedas las palmas de tus manossin que se toquen.Imagina que tuspalmas estánconectadas porun chicle invisible.

• Comienza a separar lentamentetus manos, alarga el chicle,acórtalo, hazlo bolita, muévelocomo quieras y siente tuenergía.

• Comenta tus sensaciones contus compañeros y maestro.

En cada movimiento que realizasutilizas la energía de formadistinta. Cierra un momento losojos e imagina que tu salón estálleno de miel, recuerda que la mieles densa y pegajosa. ¿Cómo semovería tu cuerpo en la miel?¿Cómo caminarías por tu salónentre la miel? Realiza estosmovimientos.

Para hacer todos estosmovimientos se necesita energía,con ella podemos crear muchassensaciones, las cuales se

expresan cuando bailas,haciendo que tu cuerpose mueva de manerasuave y lenta o rápida ybrusca. La energía esindispensable paramovernos.

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Lección 9 La energía entre tus manos


Con todo lo que sentiste y loque pudiste hacer escribe aquíqué es la energía.

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Para la próxima clase…Necesitarás un objetocon el que puedasproducir sonidos.


Al final de esta lecciónaprenderás a mantener un pulsoconstante y a inventar ritmos.

Pongan su mano en el pecho parasentir el latido de su corazón. Aesto en música se le conoce comopulso, que es un sonido que serepite con frecuencia una y otravez. Nunca va más rápido ni máslento. Un ritmo es un grupo desonidos de diferenteduración que se repitenconstantemente.

Ejemplo: dos sonidos cortos, uno largo; dos sonidos cortos, uno largo; dos sonidos cortos, uno largo, y así sucesivamente.• Sigan los latidos de su corazón

emitiendo un sonido con su voz.Traten de no ir ni más rápido nimás lento, siempre vayan igual.

• La mitad del grupo mantendrácon su voz el pulso de sucorazón y la otra mitad marcaráun ritmo con las palmas.

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Lección 10 El sonido de mi corazón

dos sonidos cortos,dos sonidos

dos sonidos cortos,

Materiales:Un objeto paraproducir sonidos.


• Tomen un objeto del Baúl delarte y dividan su grupo endos equipos. Hagan el mismoritmo que hicieron con laspalmas con su objeto delBaúl. Cada equipo puedeproponer un ritmo diferente,y el resto del grupo lo seguirá.

Los músicosponen muchaatención a suscompañerospara ir siempre

juntos al tocar sus instrumentos.Imagina a los más de ochentamúsicos que forman unaorquesta: ¡sería un desastre sino se escucharan unos a otros!

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uno largo;cortos, uno largo;uno largo; y así sucesivamente.


Al final de este bloquereconocerás los personajes de tu entorno y la forma en que se comunican.

Pablo vive en un pueblo pequeño.Todos los días, en su camino a laescuela Pablo saluda a muchaspersonas.

Primero encuentra a don Pepe,el de la tlapalería.

—¡Buen día, muchacho! —dicedon Pepe con una voz ronca y seca.

—¡Hola, Pablito, que te vayabien en la escuela, hijo! —losaluda doña Lucía, la abuela desu vecina, con una voz delgadita.

—¿Ya se te curó tu herida,Pablito? —pregunta suavementeSusana, la doctora del pueblo,cuando lo ve pasar.

—¡Pancito caliente y dorado!¡Pruebe el pan del Resobado! —grita don Nemorio, cerca delquiosco.

—¡Hola, Pablo, ven a jugar! —le dice su amigo Juan cuandolo ve entrar a la escuela.

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Lección 11 Las voces de mi comunidad


Las personas hablan diferente,algunas tienen una voz grave,otras tan aguda como un ratón.Pero además de la voz, tambiénusan palabras diferentes segúnel lugar donde viven, el trabajoque tienen y su edad.• Vuelve a leer el texto anterior,

pero ahora en voz alta e imitalas voces de las personas quesaludan a Pablo en su caminoa la escuela.

• Formen equipos de cinco niños.Seleccionen a varias personasde su comunidad e imiten enforma respetuosa la formaen que hablan.

• ¿Quiénes son esas personas?¿Por qué son importantes parasu comunidad?

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En esta lección integrarás tusconocimientos de diferentesdisciplinas artísticas.

Formen equipos; cada uno escogerádos tipos de sonidos, combinen loscortos y largos con los graves yagudos, por ejemplo: un grave conun largo, o un agudocon un corto. Buscaotras combinaciones.

Recreen los sonidoscon la voz, o bien, conalgunas cosas que seencuentren en el Baúldel arte.

Mientras un equipoproduce sus sonidosotro equipo responderábailando.

Ahora un equipo empezará unbaile imaginando que el espaciotiene alguna característica quecambie la energía de su cuerpocomo: un piso resbaloso, caliente,etcétera, mientras el otro equipoobserva.

Después el equipo observadorintentará crear los sonidos quepuedan acompañar a éste baile.

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Lección 12 ¡A escuchar y a bailar!

Para la próxima clase…Necesitarás unpaliacate o un trapocon el que puedascubrirte los ojos.



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Autoevaluación

Identifico con el tacto

diferentes texturas,

como rugoso y liso.

Identifico el ritmo

y el pulso.

Puedo seguir un ritmo

con mi voz.

Identifico la energía

de mi cuerpo.

Identifico las voces de las

personas de mi comunidad.

Reconozco la importancia

de las personas que viven

en mi comunidad.

Trabajé en

grupo respetando

a mis compañeros.

Reflexiona sobre las habilidades artísticas

que desarrollaste en este bloque. Exprésate.


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Educación Artística. Segundo grado. Bloques 1 y 2

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres

de &&&&,

con domicilio en &&&&,

en el mes de &&& de 2009.

El tiro fue de &&& ejemplares.

Aguilar, Nora, Improvisation, Pittsburgh, University

of Pittsburgh Press, 1988.

Anholt, Laurence, Camille y los girasoles, Barcelona,

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___________ Degas y la pequeña bailarina, Barcelona,

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Ball, Philip, La invención del color, México, Fondo de Cultura

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Blom, Lynne Anne y L. Tarin Chaplin, The moment of

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Cañas, José, Didáctica de la expresión dramática: una

aproximación a la dinámica teatral en el aula,

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Casado, Jesús. Portillo, Abecedario del teatro, Sevilla,

Centro de Documentación de las Artes Escénicas

de Andalucía, 1992.

Cervera Borrás, Juan. Historia critica del teatro infantil

español, Madrid, Editora Nacional, 1982.

Dallal, Alberto, Cómo acercarse a la danza, México, SEP-Plaza

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Gardner, Howard, Educación artística y desarrollo humano,

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Grotowski Jerzy, Hacia un teatro pobre, Buenos Aires,

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Kidd, Richard, Daisy quiere ser famosa, Barcelona,

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de Educación Básica y Normal de Educación Pública,

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Bibliografía


educación artística 2do. grado bloques 1 y 2

Documents

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asesora editorialpatricia

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