EDUCACIÓN – INCLUSIÓN ¿ Un real posible o un posible real? Las Necesidades Educativas Especiales En el marco de la Escuela Técnica

“Una mezcla sutil de creencia, saber e imaginación, construye delante de nuestros ojos la

imagen sin cesar modificada de lo posible.

Es a esta imagen con la que confrontamos nuestros deseos y nuestros temores. Sobre

este posible, modelamos nuestro comportamiento y nuestras acciones. En un sentido,

muchas actividades humanas, las artes, las ciencias, las técnicas, la política, no son sino

maneras particulares, cada una con sus propias reglas de jugar el juego de los posibles.”

Francis Jacob Premio Nóbel Medicina/Fisiología 1965.

Es con la intención de poder construir un espacio de debate que permita la emergencia de

un nuevo contexto de lo posible para los proyectos educativos inclusivos, que se enmarca

este trabajo.

El nacimiento y acontecer del sujeto humano, se produce en una trama de relaciones y

sucesos pautados por instituciones de diverso nivel de generalidad y pregnancia que

paulatinamente y por el proceso de socialización pasan a formar parte del interior de la

subjetividad y a funcionar como un regulador social interno.

Las instituciones educativas trasmiten y preservan una sociedad.

Su proyecto educativo es elaborado para la satisfacción de las necesidades de los

miembros de la sociedad y lleva implícito la transmisión de valores, tradiciones, mitos e

ideologías al mismo tiempo que insertan al sujeto en una cultura, en un determinado

contexto social.

Los valores son la médula de cualquier cultura, proporcionan un sentido de

dirección común para los integrantes de cualquier sociedad y organización.

Estas instituciones deben por lo tanto poder albergar el concepto de diversidad, ya que de

por si, todos los seres humanos somos diferentes en nuestra constitución biológica, en

nuestros modos de sentir y de aprehender la realidad. Una escuela basada en la

diversidad, no solo permite crecer y desarrollar aptitudes a sus miembros “normales”, sino

que además, permite que otros miembros con determinadas dificultades o en inferioridad

de condiciones, puedan alcanzar determinada calidad de vida.

“Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las

capacidades y de las tendencias individuales. Intentaría asociar individuos, no sólo con

áreas curriculares, sino también con formas particulares de impartir esas materias.” H.

Gardner.

La escuela basada en la diversidad, es una escuela que refleja un discurso fundado en los

derechos humanos, una escuela que no tiene temor a las diferencias, porque las

considera como un valor, no como un defecto.

A medida que el proceso de inclusión de niños con NEE a la escuela se va

incrementando, se plantean en las instituciones cierta trama de contradicciones que se

asienta en el funcionamiento de cada escuela en particular:

Exigencia de una forma

de comportamiento

homogéneo (enseñar y

aprender con el mismo

estilo) versus

El deseo de los individuos y

grupos de actuar

reconociendo a la diversidad

del alumnado como valor y no

como defecto.

Presión por basar las

acciones en criterios de

la autoridad de la

tradición y los

reglamentos. versus

Tendencia a basar la acción

en el Análisis crítico y

científico respecto de la

necesaria reprofesionalización

del profesorado.

Tendencia a encubrir

las tensiones que

supone la dirección de

los comportamientos y

la presión por la

homogenización. versus

Tendencia a develar las

condiciones de violencia y

suplantarlas por otras que

permitan el respeto por las

diferencias.

Demanda de conservar

las características del

contexto en si y tal

como se dramatizan en

el espacio institucional. versus

Demanda a transformar las

condiciones institucionales,

buscando un patrimonio

cultural común, diverso,

comprensivo y transformador

del alumnado.

A medida que se avanza y se va aprendiendo sobre este nuevo modelo, se observan

ventajas para todos los miembros que están implicados.

Los niños/as con dificultades de aprendizaje conocen perfectamente el estado de

vulnerabilidad que las alteraciones les imponen como así también la condición de ser

dependientes de otro, mucho mas allá de los tiempos esperables para esa dependencia.

Esa dificultad hace que estos niños sean menos autónomos en su vida social y por lo

tanto no sean niños protagonistas en sus situaciones de aprendizaje.

A los niños con NEE les posibilita un mayor desarrollo intelectual y social, así como

adquisición de nuevos aprendizajes, y a los “normales”, la posibilidad de generar

mayores aptitudes de tolerancia, y sensibilidad.

Pero además, la investigación en el área pedagógica, nos ha llevado a encontrar que

cualquier niño, logra mejores rendimientos curriculares acorde a lo esperado para su edad

y grado si logra dominar y desarrollar determinadas estrategias cognitivas de resolución

de problemas en general, y si logra hacer consciente los propios procesos que lo han

llevado a la construcción de su conocimiento, es decir a realizar una reflexión

metacognitiva. Por lo tanto, los chicos “normales”, se ven también beneficiados desde el

punto de vista académico, con el empleo de metodologías que facilitan sus aprendizajes.

¿Cómo fue cambiando históricamente la mirada sobre la diversidad?

Las personas que presentaban alguna dificultad para adquirir conocimientos, alguna

disminución de sus capacidades o handicap, eran consideradas como portadoras de una

condición permanente y que seguramente provenía de una causa orgánica irreversible;

por lo tanto, nada podía hacerse mas que destinarles un hogar, una institución que las

contuviera y cubriera sus necesidades más elementales.

Todo esto se sustentaba en un paradigma de estaticidad de la noción de inteligencia y de

hipótesis estrictamente lesionales del sistema nervioso.

La mirada de Vygotski:

El pensamiento de Vygotski, plantea alrededor de 1930 un tema que será especialmente

tomado por la modernas neurociencias,

“El niño con defecto no es inevitablemente un niño deficiente. El grado de su defecto y su

normalidad dependen del resultado de la compensación social, es decir, de la formación

final de toda su personalidad. La sustitución y la compensación de funciones no solo se

producen, no solo alcanzan en ocasiones enorme envergadura creando talentos a partir

del defecto, sino que también inevitablemente, como ley, surgen en forma de aspiraciones

y tendencias allí donde hay un defecto.”

Consideraba que en la educación del niño “mentalmente retrasado” era importante

conocer como se desarrolla el mismo, no siendo tan importante la insuficiencia, la

carencia, el déficit en si, sino la reacción que nace en la personalidad del niño, durante el

proceso de desarrollo, en respuesta a la dificultad con la que tropieza y que deriva de esa

insuficiencia.

La personalidad del niño con dificultades se va equilibrando como un todo. No esta

construida solo de defectos o carencias, va siendo compensada por los procesos de

desarrollo del niño.

“No solo es importante saber que enfermedad tiene una persona, sino también que

persona tiene determinada enfermedad.”

Nuevas Corrientes.

Por los años 40 y 50, van tomando vigor las posiciones ambientalistas y conductistas y se

piensa que la deficiencia podía estar motivada por ausencia de estimulación adecuada y

por procesos de aprendizaje incorrectos.

Aumenta el número de escuelas de Educación especial que tiene un menor número de

alumnos para poder brindar una atención educativa mas personalizada.

En 1944, la inteligencia no se concebía como una capacidad particular sino como “la

capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse

eficazmente con su medio” (Wechsler 1944)

En la década de los 70, la mirada va modificándose y se va logrando:

El reconocimiento y la valoración de la diversidad y el concepto de necesidades

educativas especiales.

El principio de inclusión; equidad con calidad.

La integración educativa.

En 1979, Wechsler sigue madurando su concepto, “ la capacidad intelectual es sólo un

aspecto de la inteligencia”, en atención a la historia vital del niño (antecedentes sociales,

lingüísticos, culturales, historia clínica, rasgos personales como actitudes, conciencia de

tener objetivos, entusiasmo, dependencia-independencia, persistencia, etc)

En 1983, H. Gardner, establecía que cada persona tiene -por lo menos- siete

inteligencias o habilidades cognoscitivas, a saber:

Musical – Cinético-corporal – Lógico-matemática – Lingüística – Espacial – Interpersonal

– Intrapersonal

Todo esto se ve apoyado por nuevas concepciones que socavan el concepto innantista de

la inteligencia en virtud de lo nuevos descubrimientos acerca de que el sistema nervioso

central es un producto nunca terminado, es el resultado, siempre cambiante y

cambiable, de la interacción de factores genéticos y epigenéticos.

El concepto de neuroplasticidad

Durante mucho tiempo se consideró al sistema nervioso central (SNC), como una

estructura funcionalmente inmutable y estática desde el punto de vista anatómico.

“No nuevas neuronas “ que implicaba “no nuevas conexiones”

En los últimos 40 años esta perspectiva ha cambiado, ahora sabemos que contamos son

un sistema en que la modificación dinámica de sus propiedades, en respuesta a cambios

en su ambiente y sus ingresos, constituyen la noción fundamental para comprender sus

extraordinarias propiedades.

Esta nueva visión esta sustentada en el concepto de neuroplasticidad, que nos permite

comprender procesos tan complejos como el aprendizaje, las disfunciones y la

recuperación luego de lesiones.

Pero por otra parte hay que tener en cuenta, que para poder construir una escuela

inclusiva, debemos contar con los recursos humanos especializados para poder detectar y

evaluar las necesidades de esta población, centrando el análisis en las potencialidades de

desarrollo y del aprendizaje del sujeto, valorando cuales son los recursos educativos que

necesita y en que tipo de escuela los puede encontrar.

Esto nos lleva a pensar nuestra realidad educativa, desde la especialidad que se

desarrolla en las escuelas técnicas y a realizar una reflexión acerca de las ventajas y

limitaciones que posee este contexto y proyecto educativo a la hora de incluir chicos con

NEE.

La pregunta sería: ¿es posible incluir a chicos con cualquier tipo de necesidades, con

cualquier tipo de patología en la Escuela Técnica?

Tratemos de ver algo del abanico de posibilidades de algunas condiciones patológicas

discapacitantes que podríamos encontrarnos a la hora de admitir a un chico en la Escuela

Técnica.

Trastornos profundos y persistentes del desarrollo o TGD

Clasificacion del Dr. Natalio Fejerman.

Espectro Autista.

Autismo. Síndrome de Asperger

Trastornos específicos del desarrollo.

Trastornos del aprendizaje (dislexia, disgrafía, discalculia)

Trastornos de las habilidades motoras.

Trastornos del desarrollo del lenguaje (disfasias y trastornos fonológicos)

Trastornos en atención y conductas disruptivas

TDAH y sus comorbilidades.

Disfunción Ejecutiva.

Ciertos trastornos de conductas disruptivas.

Trastorno de la conducta, trastorno oposicionista desafiante.

Trastornos mentales no específicamente sintomáticos

Trastornos del humor y ansiedad

Depresiones, trastorno obsesivos compulsivos, ataques de pánico, fobias.

Esquizofrenia y otros trastornos psicoticos

Parálisis Cerebral

El origen de estas lesiones puede deberse a trastornos previos, durante y posteriores al

parto, ya sea por causas anóxicas, tóxicas, traumáticas, etc.

Los diferentes tipos de parálisis cerebral se caracterizan principalmente por trastornos

motores en la ejecución del lenguaje expresivo, desde grados leves hasta la imposibilidad

de emitir sonidos, así como trastornos variados del tono muscular y del control voluntario

de los movimientos, si lo que esta mas afectado es el cerebelo tendremos un

compromiso del equilibrio, la dirección y la coordinación de los movimientos.

Epilepsia.

Déficit Sensoriales

Dentro de este espectro, podemos encontrarnos con chicos cuyas dificultades los

docentes de escuelas primarias y secundarias ya hace bastante tiempo vienen

enfrentando.

Patologías que se manifiestan especialmente en dificultades del aprendizaje globales o de

determinadas áreas, como el lenguaje o las matemáticas que en general, al ser

detectadas se logran ir superando a través de la ayuda de profesionales externos y de

adaptaciones metodológicas o significativas que se acuerdan con la Escuela y que los

docentes con muy buena voluntad van implementando.

El tema se plantea mas espinoso cuando el chico presenta determinados grados de

déficit intelectual o sensorial, de compromiso en la esfera motriz, asi como desordenes

importantes de conducta que hacen muy difícil el mantenimiento de determinado nivel de

aprehensión de conocimientos y un adecuado clima escolar.

El tema a debatir en los Talleres, tendría que ver con la posibilidad de poder discutir que

chicos pueden ser integrados y cuales no, en virtud de la especificidad de la currícula de

las Escuelas técnicas y en como habría que diseñar un sistema de gestión de la inclusión,

donde todos sus integrantes pudieran cumplir con los objetivos generales y específicos

del proyecto educativo.

“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío

educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras

mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas”.

H. Gardner. Las inteligencias múltiples.

Silvia Pérez Fonticiella.

Consultora en Neurociencias

Conferencia en el Encuentro Nacional de Escuelas Técnicas.

Colegio Cristo Obrero – Villa Carlos Paz . 2007