educacion infantil propuestas oposiciones temario

7/25/2019 Educacion Infantil Propuestas Oposiciones Temario

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SUPUESTOS PRCTICOS 1INTRODUCCIN:

El diagnstico y resolucin de los supuestos prcticos nos exige el dominio de varios

temas, que van a influir en su tratamiento y resolucin. Adems, necesitamos dominarbien la informacin, puesto que, tenemos un tiempo limitado (40 4 minutos!, as" quedeber"amos condensar y resumir muc#o, pero sin de$arnos lo esencial (no de$ar ningunacuestin sin contestar!. %espuestas claras y adecuadas, sin divagaciones. &asos a seguir'. )eer y comprender.*. +i$arnos una estrategia de actuacin, esquema bsico de respuesta a desarrollas y a

adaptar a la problemtica concreta que nos piden.. -esarrollarlo.

Diagnstico

Es responder a la siguiente pregunta' /u1 es lo que tenemos23. &or tanto, es analizarlos datos, inferir otros, y, emitir el diagnstico. As", diagnosticar es desglosar la situacin y cada una de sus partes, aspectos,elementos, factores, variables y sntomas, que intervienen, para fijar bien el problema,extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnstico.

/ul es el punto de partida, las condiciones iniciales2'- 5ituacin, presupuestos, condicionantes.- El centro' tipo, estructura, infraestructura, organi6acin, funcionamiento, &,

finalidades, etc.- )os alumnos' caracter"sticas psicof"sicas, sociales, desarrollo, grupo de clase,

etc.- El profesorado7ciclo7equipo.- )os padres, familia, entorno f"sico y sociocultural, medios, recursos, etc.- 8r"genes, causas (simples, m9ltiples!.- :ncidencias, consecuencias (simples, m9ltiples!.

)legaremos a la deteccin de necesidades y conforme a ello plantearemos laresolucin a dic#a problemtica.

Resolucin

5eleccionaremos una7s propuesta7s de actuacin y explicaremos la actuacin elegidacomo ms idnea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolucin.;odo ello de manera que conecte con el ;%:A). )as medidas a adoptar tienen queser desde planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y co#erentes con eldesglose o diagnstico. Es preferible no slo decir la posible solucin o actuacin, sino cmo #acerla, con qu1,etc., /para qu12, e incluso avan6ando posibles resultados.

Es posible que el problema tenga varias v"as de solucin, puesto que puede ser sencilla(una sola v"a de solucin! o ser comple$a. 5i es as", podr"amos #acer un listado de

posibilidades de actuacin o de pautas de actuacin, desde los diferentes mbitos ysectores'


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- ;utores, profesores, equipo docente, centro.- Alumnos.- &adres7madres, instituciones, entorno, comunidad.- ?edios, recursos materiales y #umanos, infraestructura.- Equipos de apoyo externo, asesores, inspeccin, especialistas.

- urr"culum, actividades actuaciones, medidas posibles.

SUPUESTO N 1. -

&roblemticas o cuestiones que giren en torno a la entrada en la escuela3 por primerave6 del ni@o7ni@a de 4 a@os. &er"odo de Adaptacin en ni@os de a@os. ;ambi1nen 4 y , seg9n escolari6acin.

E$emplo'

Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16alumnos de a!os, de los cuales 11 provienen de "d. #nfantil de $ a!os %ya &an estadoescolarizados' y ( no provienen de "d. #nfantil e $ a!os, sino que es la primera vez quese van a escolarizar).

aga un diagnstico y una resolucin adecuada a tal situacin.

DI!NSTICO )a llegada de los ni@os por primera ve6 a la escuela plantea un problema en el mes de

septiembre, El &er"odo y &roceso de Adaptacin del ni@o7a a la Escuela3, sin olvidar queaunque tengamos ni@os que estuvieron el curso anterior (y por sus edades! vienen de unper"odo de vacaciones donde muc#as conductas y actitudes pueden #aber variado, y losni@os7as necesitan readaptarse3, volver a adaptarse e integrarse a la escuela. )a entrada del ni@o7a por primera ve6 en la escuela, supone un gran cambio para1l7ella'

- 5alida del mundo familiar.- 5eparacin temporal de la madre.- 8tros #bitos.- Bl7ella no es el centro.- :nteracciones con otros iguales y con otros mayores.

- ambios de ritmos, rutinas y costumbres.- Etc1tera.

Es necesario empe6ar con buen pie para evitar el rec#a6o a la escuela, esto suponetraba$ar bien el &E%C8-8 -E A-A&;A:D>. )a adaptacin nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, as", como alpropio ni@o, ya que supone'

- cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido,- a no es el e$e o centro de dic#o ambiente nuevo.

Este cambio supone adoptar medidas que amortigFen3 este gran cambio, que

desequilibra y desorienta al ni@o7a. Esto se favorecer si el tutor y equipo docente noentran el mismo d"a que los ni@os7as, sino que d"as antes se dedican a reali6ar una


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preparacin pensada y planificada, incluso con reuniones con los padres para plantearuna actuacin con$unta y planificada que favore6ca este per"odo de adaptacinG porquenadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente extra@o. Adems del ambiente fsico nuevo, se va a encontrar con un ambiente social extrao, por lo quenos esforzaremos en favorecer rpidamente la constitucin de relaciones amistosas, dando lugar y

vida a pequeos uegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc!, especialmentepreparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo, agradable,atractivo, l"dico, etc!

RESO"UCIN

&ara evitar que el7la ni@o7a tome rec#a6o a la escuela y conseguir una buenaadaptacin de 1l7ella al centro, aula, compa@eros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos#bitos, rutinas, actividades, sociali6acin, descubrimiento de los otros, relacin con losdems, despegue de la familia del me$or modo, etc., adoptar1 las siguientes actuaciones

o pautas de actuacin'

El equipo docente, el tutor, entrar d"as antes que los7las ni@os7as y reali6ar unaplanificacin pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con elob$etivo de conseguir una actuacin con$unta y planificada, favorecedora del per"odode adaptacin del7la ni@o7a a la escuela.

Entablaremos un estrec#o contacto entre padres y educadores para ayudar a laintegracin del7la ni@o7a a la escuela'

- &reparacin de los padres' actuacin rela$ada y natural.- %euniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o

limar sentimientos contradictorios.- Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor.- %eunin grupo inicial (grupo de alumnos7as!.- %euniones peridicas de los padres del grupo de alumnos7as.- %euniones peridicas de padres del grupoHclase e individuales.- Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas' llegadas, salidas,

etc.- +omentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad,

as" como de colaboracin en la generacin de ambientes de seguridad yafectividad para el ni@o.

- &reparar un ambiente3 con$untamente con los padres que contenga seres,

signos u ob$etos que recuerden a los ni@os7as situaciones y experienciasconocidas, que domina y donde se siente a gusto.- )os padres #abrn de colaborar en el proceso de transferencia3 afectiva del

ni@o7a con el educador, de forma que 1ste sepa de forma clara y sencilla lo queva a #acer en el cole3.

-ar al ni@o7a en estos momentos de cambio3 de entorno la sensacin decontinuidad3, seguridad y colaboracin por parte del ambiente familiar, #aci1ndolesver que forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.

-esde el centro recibiremos a los7las ni@os7as y a la familia de forma personali6ada.:gualmente a la salida, momento en el que #aremos que el7la ni@o7a se lleve un buenrecuerdoG salidas rela$adas, sin prisas, despidi1ndose con cari@o y ternura'


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- :ncorporacin individuali6ada, secuenciada (uno o dos d"as! evitando lunes ymartes.

- &resencia de padre o madre en estos primeros d"as en per"odos cada ve6 mscortos, #asta que el7la ni@o7a domine el entorno y se sienta a gusto.

- &rogresin en los tiempos de estancia del7la ni@o7a en el cole3.

- %ecomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendoseguridad, alegr"a, sin dudas,...

Atencin al mundo afectivo y emocional'- -e$aremos que el7la ni@o7a se tome el tiempo que necesite para recomponer y

elaborar su mundo afectivo y emocional.- ;ransmitirles seguridad y estabilidad.

Estaremos atentos y observaremos los s"ntomas o conductas de rec#a6o (algunaspueden pasar desapercibidas! en los7las ni@os7as en este per"odo'

- &roblemas con la alimentacin.- >ecesidad de pegar.- )lamar la atencin.- -escontrol.- 5e resignan pero no se adaptan.

Evitar1 la rutina3 (cansancio, repeticiones!, prestando especial atencin a lasmanifestaciones ms evidentes de los ni@os, mediante la observacin.

&ermitir tiempos de adaptacin y de comunicacin sobre lo que los ni@os quierencontar. Estos primeros momentos de contacto irn seguidos de momentos, poco apoco, ms relacionados con la programacin.

+avorecer rpidamente la constitucin de relaciones sociales amistosas, dando lugar apeque@os $uegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando unencuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, l9dico, etc.

-escentrar los espacios, #abilitando espacios diversos. acer disfrutar al7la ni@o7a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras. +avorecer un aprendi6a$e significativo, desde el punto de vista de la globalidad,

individualidad, grupo, sociali6acin... Atencin personali6ada y a las diferencias individuales.

CONC"USIN &arto del #ec#o de que el proceso de adaptacin no es lineal ni progresivo, incluso enalgunos casos se dan involuciones3 en el proceso, por lo que valorar1 que el7la ni@o7aest adaptado7a cuando sea capa6 de mostrar, plenamente confiado, su mundoemocional, si nos acepta o nos rec#a6a, si establece relaciones afectivas y de apego, siinteract9a cada ve6 ms autnomamente con este nuevo medio, si #ay comunicacinafectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son le$anos, si participa, si act9a einventa acciones propias, etc. omo instrumento de seguimiento, anlisis y evaluacin del per"odo de adaptacin, seaplicar una I=CA -E 8 58 -E)7)A >:K87A, quecontempla los principales factores' )legada a la escuela. -espedida de los padres.


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u1 trae de casa y qu1 conducta tiene respecto a ello. omportamiento ante la comida. ontrol de esf"nteres. 5ue@o, actividad, descanso. %utinas diarias. :nteraccin y comunicacin verbal y noHverbal. onducta respecto a los ob$etos, propios y a$enos. onducta y desenvolvimiento en los espacios. onducta ante los adultos y ante los ni@os. Actitud y conducta ante y durante el $uego. Actitud ante el cuidado, consuelo. Actitud ante la llegada de los padres. -atos que aporta la familia. ?anifestaciones f"sicas y ps"quicas.

Ausencias.

Qu adaptaciones llevara a cabo con un nio inmigrante que no hablacastellano y se escolariza por primera vez en el 2 nivel del primerciclo de Educacin rimaria!

Segn el R.D. 696/95, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de losACNEEs las NEE ueden !ener su origen en dis!in!os "ac!ores#

Discaacidad s$%uica, sensorial o &o!ora.

Condiciones ersonales de sobredo!acin in!elec!ual.


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Condiciones sociocul!urales %ue generen di"icul!ades de arendi'a(esigni"ica!i)as.

Es en es!e l!i&o caso en el %ue se encuadra *s!e suues!o r+c!ico.

As$ &is&o el R.D. 299/96, de 28 de "ebrero, de ordenacin de las accionesdirigidas a la co&ensacin de desigualdades en educacin es!iula la do!acinde un &aes!ro de co&ensa!oria ara aliar, en!re o!ras, es!e !io desi!uaciones.

No obs!an!e, si no se disone de es!e recurso, las ac!uaciones ir$anenca&inadas a#

-. Si!uar la roble&+!ica del alu&no# !ener en cuen!a de %ue a$s ro)iene, lacul!ura las cos!u&bres, a %ue la ac!uacin en cada caso ser$a &u di"eren!e

2-. ar!iendo de los da!os an!eriores ser+ necesario ada!ar !an!o el roec!oeduca!i)o co&o el roec!o Curricular &edian!e la inclusin de ob(e!i)os %ueden un conoci&ien!o de la cul!ura, la lengua, la si!uacin geogr+"ica e!c. Dela$s al %ue er!ene'can. ara reali'ar es!a re"or&a odre&os basarnos en undocu&en!o edi!ado or el 0EC !i!ulado 1Educacin lural solidaria1 de 996

-. Es!ablecer %ue ro"esionales in!er)endr+n en la educacin# logoeda, .3.,o!ros ro"esores del cen!ro.

4- . rien!aciones al !u!or#

3raba(ar con alabras del en!orno in&edia!o sie&re &edian!eaoos )isuales.

!ili'ar la &$&ica con el "in de co&unicarnos.

!ili'ar &a!eriales edi!ados or el 0EC ara el arendi'a(e de lalengua consis!en!es en l+&inas or cen!ros de in!er*s, casse!!es e!c.

7inal&en!e co&o conclusin decir %ue las NEE se carac!eri'an or surela!i)idad en algunos casos, co&o bien udiera ser *s!e, or su car+c!er noer&anen!e.

#$%$'( ) %&*+(( & AA%'A-./0


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.H A>L):5:5 -E) 5=&=E5;8

..H -A;85 -E) 5=&=E5;8

-A;85 =E 8>5:-E%8 5:I>:+:A;:J85

-atos extra"dos del texto que #e considerado significativos'

o 5oy tutora de &H4 (l"neas y 4!

o ?e encuentro a principio de curso (l"nea !

o >i@os nuevos (l"nea !

-A;85 =E 8>5:-E%8 :%%E)EJA>;E5

)a existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de &rimaria y 5ecundaria(l"neas * y !, es un dato que no afectar a mi respuesta, puesto que noafecta a la etapa de :nfantil.

-A;85 =E &%E5=&8>I8

&uesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo que, deacuerdo con la normativa vigente, el n9mero mximo de alumnos con quecuento es de * o menos, ya que no consta que en el grupo existan ni@oscon n.e.e., lo cual exigir"a un ratio menor de alumnos en el aula.

.*.H -A;85 A %E58)JE%

o &lanteamiento del per"odo de adaptacin, en relacin con los ni@os7as ypadres y madres del aula (l"neas M y N!.

-inmica a seguir (l"nea N!.

*.H &)A>;EA?:E>;8 :>::A) -E) &E%C8-8 -E A-A&;A:D>

Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de actuacin, aportar1algunos datos que considero de relevante importancia sobre el per"odo de adaptacin delos ni@os a la escuela.

El %eal -ecreto 07OO, de M de septiembre, por el que se establecen los aspectosbsicos del curr"culo en la Educacin :nfantil, sostiene que la llegada del ni@o por primerave6 al centro debe ser detalladamente planificada3.


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)a importancia de su planificacin radica en que el ingreso de cualquier ni@o a laescuela supone un gran cambio para 1l, ya que sale de su ambiente familiar, en el que#asta a#ora se #ab"a sentido protegido y centro de atencin.

&or ello es necesario cuidar la organi6acin de este per"odo tomando las medidas

oportunas, que se detallan en la %esolucin de onseller"a del * de $ulio de OON. Estatarea ser responsabilidad del adulto, siendo la organi6acin del equipo docente y laimplicacin familiar en el proceso inseparables, las dos caras de la misma moneda.

)a actitud del ni@o estar condicionada en gran medida por la de los padres, quedebern transmitirle confian6a y tranquilidad a medida que 1l se independi6a de susfiguras de apego y tiene que afrontar su egocentrismo, construyendo as", poco a poco, suautonom"a.

?i misin como tutora ser facilitar su adaptacin al aula, elaborando un &rograma deAccin ;utorial adecuado, para contrarrestar el peque@o trauma inicial que les supone lallegada a la escuela. ;rauma que difiere en funcin del tipo de familia y de lasexperiencias previas de sociali6acin del ni@o.

As" pues, considerar1 que un ni@o se #a adaptado al aula, cuando sea capa6 derelacionarse con los dems ni@os del grupo y con el adulto, interactuando y expresandosus emociones sin temor.

.H -:>L?:A A 5EI=:%

-entro de la dinmica a seguir a lo largo de este proceso de adaptacin, distinguir1 tresmomentos fundamentales'

El per"odo previo al ingreso en la escuela.

El per"odo de incorporacin de los ni@os.

El per"odo de los d"as siguientes a la incorporacin.

-urante el desarrollo de las pautas concretas de actuacin, me fundamentat1 en mispropios conocimientos tericos y prcticos y, por descontado, en la normativa vigente,siguiendo la %esolucin de * de $ulio de OON, por la que se aprueban instrucciones parala organi6acin y funcionamiento de los colegios de Educacin :nfantil y &rimaria, entre

otras fuentes legales.

..H &E%C8-8 &%EJ:8 A) :>I%E58

)a necesidad de informacin y comunicacin familiaHcentro se #ace imprescindible eneste per"odo para unificar criterios y pautas de actuacin.

&or ello, antes del ingreso de los ni@os a la escuela, una ve6 formali6adas lasmatr"culas, llevar1 a cabo las siguientes acciones'

A%;A :>+8%?A;:JA'


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onstituye el primer contacto con las familias. ?ediante ella informo a los padres de laimportancia de este per"odo de adaptacin de los ni@os y de la necesidad de suparticipacin en 1l.

Adems, aprovec#o para convocarles a la reunin informativa dando ya la fec#a y #ora

de reali6acin. Ad$unto tambi1n en cada carta una fic#a de informacin familiar y pido que la llevencumplimentada el d"a de la reunin.

%E=>:D> :>+8%?A;:JA 8> )85 &A-%E5 ?A-%E5'

omen6ar1 la reunin presentndome como la que va a ser tutora de sus #i$os a lolargo del curso, y presentando tambi1n el centro escolar.

&ara ello explicar1 a grandes rasgos el &royecto Educativo del entro' los fines que sepersiguen, los contenidos que se van a traba$ar, la metodolog"a que voy a usar para

traba$arlos, las actividades y recursos que me$or se adaptan para alcan6ar los ob$etivosmarcados, etc.

;ras la explicacin visitarn las dependencias del centro, su espacio f"sico y susrecursos disponibles, como se@ala el -ise@o urricular o ideali6ar la escuelaG no es bueno que tengan expectativas irreales acercade lo que se van a encontrar cuando lleguen.

o >o amena6ar a los ni@os #aci1ndoles pensar que cuando vayan a la escuelatodo cambiar y tendrn que obedecer.

o >o exigirles demasiada responsabilidad dici1ndoles lo valientes que son.

o 5ugerirles que aporten $uguetes y ob$etos de sus #i$os al aula, paraestablecer v"nculos entre la escuela y su #ogar.


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&ara concluir, recordarles que, aunque sus #i$os posiblemente lo pasen mal duranteeste per"odo, 1ste es slo transitorio y la incorporacin a la escuela va a ser totalmentebeneficiosa para su desarrollo.

E>;%EJ:5;A &E%58>A)'

Antes del comien6o de la actividad escolar, llevar1 a cabo entrevistas ms "ntimas conlos padres de cada ni@o por separado, a reali6ar dentro del #orario que me permitaatenderles de forma exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor.

En ella comentar1 y completar1 con los padres la fic#a de informacin familiar sobrecada ni@o que yo ya #e le"do detenidamente, ya que les #ice llegar por carta dic#a fic#a yme la dieron cumplimentada en la reunin.

8rgani6o tambi1n la incorporacin escalonada de los ni@os a la escuela durante laprimera semana de escolari6acin.

me despido recordndoles que les tendr1 bien informados de cualquier aspectorelacionado con su #i$o.

.*.H &E%C8-8 -E :>8%&8%A:D>

Es preferible que cada ni@o se incorpore el primer d"a de la clase acompa@ado de sumadre, padre u otro familiar cercano, y que permane6ca con 1l cierto tiempo. As", el ni@o nose sentir solo ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la madreo padre podr conocer directamente el ritmo y el ambiente de la escuela, y a los maestros ycompa@eros de su #i$o.

A#ora bien, debo recomendar a los padres que no prolonguen la despedida ms de lonecesario y que recuerden a sus #i$os que despu1s irn a recogerlos, para que no sesientan abandonados sin referencias.

Este primer d"a suelo #acer fotos a todos los ni@os, para colocarlas despu1s con susrespectivos nombres escritos con letras grandes, en el trenecito3 de la clase, que luegoutili6amos para pasar lista cada ma@ana. 5irve, adems, para que cualquier persona queentre en clase utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de ellos.

..H &E%C8-8 -E )85 -CA5 &85;E%:8%E5

En los sucesivos d"as los ni@os se incorporarn paulatinamente a la vida cotidiana de laescuela. &oco a poco irn conociendo el edificio, otras aulas (a trav1s de visitaspreparadas!, el patio de recreo, las personas, los compa@eros... asumiendo tambi1n#bitos y normas de convivencia.

Es fundamental que, tanto padres como educadores, estemos muy atentos a cmo vansucediendo las cosas durante estos primeros d"as.

ada ni@o necesitar un tiempo diferente para asimilar todos estos cambios, por ello esnecesario observar y anali6ar su proceso de adaptacin a todas estas novedades demanera individuali6ada.


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El -ecreto O7OO* establece que en esta etapa es imprescindible la creacin de unaambiente clido, acogedor y seguro en el que el ni@o se sienta seguro, querido y confiadopara poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio yadquiera los instrumentos necesarios para poder acceder a 1l.

As" pues, una de mis misiones ser crear un ambiente de seguridad afectiva, cuidandola distribucin del aula, los ritmos temporales, los materiales, el establecimiento denormas y roles y, decisivamente, mi actuacin. ?antendr1 siempre una actitud receptiva,de disponibilidad permanente a sus necesidades y de comprensin y ayuda.

En la creacin de este ambiente es fundamental el material del aula. El ni@o aportarob$etos, materiales, $uguetes propios que ayuden a acercar su casa a la escuela. -a muybuen resultado la elaboracin de un lista por parte del maestro en colaboracin con lospadres, concretando un poco ms los ob$etos para llevar al aula. A t"tulo de muestra,presento una relacin que fue preparada con cari@o por padres y ni@os, previaincorporacin'

=n $uguete que le guste, a compartir con sus compa@eros.

=n $uego educativo cuya aplicacin cono6ca.

=n baby de plstico o #ule en forma de casulla que utili6ar para reali6aractividades de plstica para evitar manc#arse, no como uniforme.

=na fotograf"a del ni@o con su familia, que colocaremos en el rincn de la familia.

=n disfra6 que se pueda colocar fcilmente sobre la ropa o, en su defecto, una telagrande que le cubra para usos m9ltiples.

&or otra parte, ser muy importante la comunicacin diaria con los padres para avan6aren el conocimiento de los ni@os del grupo. &ara tal efecto, sern adecuados losencuentros diarios y otros instrumentos como libretas individuales donde anotar lasobservaciones reali6adas (que traern y llevarn en su bolsa! y el diario de la clase, quese colocar $unto a la puerta del aula al alcance de todos.

A trav1s de esta comunicacin, padres y alumnos irn depositando progresivamentems confian6a en la escuela y superarn la angustia que les produce la separacin.

4.H P=5;:+:A:D> ;ED%:AEl contenido expuesto a lo largo del desarrollo del supuesto no slo se desprende de mi

experiencia personal, sino tambi1n de la normativa legal a la que #e ido #aciendoreferencia'

o %eal -ecreto 0047OO, de 4 de $unio, por el que se establecen losrequisitos m"nimos de los centros p9blicos no universitarios.

o %esolucin de onse$er"a de * de $ulio de OON, por la que se apruebaninstrucciones para la organi6acin y funcionamiento de los colegios deEducacin :nfantil y &rimaria.


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o -ecreto O7OO*, de N de febrero, del Iobierno Jalenciano, por el que seestablece el curr"culo de Educacin :nfantil en la omunidad Jalenciana.

&arte del contenido est basado en la teor"a de los temas 4 (sobre el proceso dedescubrimiento de los ni@os!, * (sobre los principios de intervencin educativa y el

enfoque globali6ado! y M (sobre la organi6acin de los espacios y el tiempo!. &ero, sobretodo en el tema N, que trata las expectativas familiares respecto a la educacin infantil, elper"odo de adaptacin de los ni@os y ni@as al centro educativo, y las relaciones entre lafamilia y el equipo docente.

&or 9ltimo, mencionar aportaciones de lo que #e le"do de autores como Puan -elval ensu obra )a escuela, el ni@o y el desarrollo intelectual3 y J:)A en un libro que considero delectura obligada' +amilia y escuela' dos contextos y un solo ni@o3.

.H conclusin

)a teor"a expuesta de poco vale sin la prctica. 5u 1xito depende de la adecuadaco#erencia de esta accin educativa nuestra y de concentrar las miras #acia esedesarrollo armnico de su personalidad, que predica la )8I5E, ob$etivo inexcusable y9ltimo al que todos, padres y maestros, como educadores de la misma persona estamosabocados.

CUESTIONES DE LA PRUEBA ESCRITA

Va a realizar, con alumnos de 4 aos, una e!cursi"n a una #ran$a%

&'u( )ro#ramaci"n *ar+a )ara anes - des)u(s de esa .isia/

&'u( o0$ei.os desea lo#rar/

&C"mo or#anizar+a el d+a de la mascoa en su aula/

1Educaci"n In2anil3 Andaluc+a, 5

El en2o6ue #lo0alizador es uno de los )rinci)ios 2undamenales de iner.enci"neducai.a de Educaci"n In2anil% Ese en2o6ue oma como o0$eo de esudio larealidad - )or eso realizaremos una e!cursi"n a una #ran$a )ara raar losanimales dom(sicos%

Los o0$ei.os 6ue 6ueremos alcanzar ser7n del i)o3

Conocer las caracer+sicas #enerales de los animales

Esa0lecer al#unas relaciones enre las caracer+sicas del medio 2+sico -las 2ormas de .ida 6ue en dic*o medio se esa0lecen

Tener iner(s )or conocer las caracer+sicas - 2unciones de los seres.i.os

8 lo *aremos a ra.(s de conenidos conce)uales como3

Caracer+sicas #enerales de los animales,

)rocedimenales como3


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O0ser.aci"n ano es)on7nea como sisem7ica de las caracer+sicas -com)oramieno de al#unos animales

- aciudinales como3

Iner(s )or conocer las caracer+sicas - 2unciones de los seres .i.os%

Anes de ir a la #ran$a *aremos una asam0lea con los nios en la 6ue les*aremos )re#unas relacionadas con el ema3 animales 6ue conocen, c"mo sedes)lazan, 6u( comen, si sa0en lo 6ue es una #ran$a - si *an esado enal#una%%% Les conaremos 6ue es all+ donde .amos a ir% Con esa asam0leao0endremos una idea #eneral de lo 6ue los nios sa0en acerca del ema%

Tam0i(n leeremos el cueno Teo en la #ran$a%Por oro lado con.ocaremos una )e6uea reuni"n con los )adres a la salida delos nios en la 6ue les e!)licaremos la e!cursi"n - )ediremos una auorizaci"n)or escrio%Una .ez en la #ran$a los maesros nos manendremos al mar#en a la *ora delas aci.idades -a 6ue son los moniores los 6ue las or#anizan% Nosorosesaremos )or all+ )ara cola0orar si *ace 2ala )ero sin enromeernos%Al re#reso de la #ran$a 1al d+a si#uiene5 realizaremos ora asam0lea en la 6ue*a0laremos de odo lo 6ue .ieron e *icieron% Des)u(s *aremos aci.idades deli)o de las si#uienes3

Lle.aremos 2oos en las 6ue a)arezcan animales de disinos i)os 6ueellos endr7n 6ue recorar - )oseriormene )e#ar en un mural3 a laiz6uierda los 6ue no es7n en una #ran$a - a la derec*a los 6ue s+%

Tam0i(n comenar7n las caracer+sicas de esos animales%

Ora aci.idad consisir7 en *acer una 9c*a en la 6ue a)arezcan disinos

animales - sus alimenos 6ue los nios de0er7n colorear - relacionar%

8 )or :limo or#anizaremos el d+a de la mascoa en el 6ue odas lasaci.idades #irar7n en orno a ese ema3 los 6ue en#an al#una 2oo desu mascoa las lle.ar7n - en la asam0lea las comenaremos% Cada uno*a0lar7 un )oco de su animalillo, del de al#:n ami#o o del 6ue le#usar+a ener%

;ar7n di0u$os de sus animales )re2eridos - con ellos decoraremos laclase% Tam0i(n los modelar7n con )lasilina - )or :limo leeremos elcueno Coc" r+e%

En cuano a la meodolo#+a, nos 0asaremos en los )rinci)ios 6ue esa0lece lare2orma3 )arir del ni.el de desarrollo, lo#rar a)rendiza$es si#ni9cai.os,#lo0alizaci"n, $ue#o, ec%

8 )ara erminar diremos 6ue la e.aluaci"n ser7 sisem7ica, coninua -2ormai.a - como (cnica )rinci)al uilizaremos la o0ser.aci"n%


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&1A2$A* &0 &. $0A -(3%2&4A A-'.1.A 5$& A6(*A 3$2'.%2 A#%&-'(#!a) ENUNCIE ASPECTOS QUE SE TIENEN QUE EVALUAR EN EI.b) ELIJA UNO DE ESTOS ASPECTOS Y HAGA LE DISEO DE UN PLAN DEEVALUACIN.

INTRODUCCIN

#eg"n se seala en el supuesto la evaluacin es una complea actividad que aborda m"ltiplesaspectos! &sto viene determinado en la (rden 3inisterial del 78 de 0oviembre de 7998 por la cualse establece la evaluacin en la &.! 'ambi:n encontramos que la evaluacin se aborda en la2(;#&, Art! 8 en la cual se reflea que la evaluacin ser de los procesos de enseanza yaprendizae! 2a evaluacin correr a cargo del tutor que valorar la informacin que ir recogiendo a lo largode toda la etapa!

A)Se van a evalua !an!" el #"$e%" &e en%e'an(a $"" el #"$e%" &e a#en&*(a+e, e%&e$*, la #-$!*$a &"$en!e, el -b*!" &e $*$l", &e e!a#a &e $en!", a%/ $"" la%$a#a$*&a&e% &e l"% n*'"%. 0%e #ue&e e1#l*$a %e23n !*e#")

4)Nue%!" #lan &e evalua$*5n e% el %*2u*en!e6

< 7Qu8 evalua9 La% $a#a$*&a&e% e1#e%a&a% en l"% "b+e!*v"% 2eneale% &ee!a#a &e EI.

< 7Paa :ue evalua9 Paa ve el 2a&" en el :ue %e ;an al$an(a&" la%$a#a$*&a&e%.

< 7C5" evalua9 De


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C"e%#"n&e a la U.D. 6 =* $ue#", el O4JETIVO DIDBCTICO ES6 N"ba&*


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NO RESUELTOS

SUPUESTOS CO%?ru)o de @ aos con > alumnos en zona su0ur0ial% Uno

de ellos es S+ndrome de Dan - oro con cualidades

desacadas% &C"mo conse#uir+a 6ue los nios sean

ca)aces de asociar la canidad a la #ra2+a/

=%En una clase de @ aos, iene used > alumnos de

disinas nacionalidades3 @ son )olacos, > es ruso, 4

marro6u+es - el reso .i.en en la )eri2eria de


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4%El cenro es7 siuado en una zona socialmene

des2a.orecida con nue.a consrucci"n% Plani96ue

durane la se#unda 6uincena de No.iem0re una reuni"n

con )adres de alumnos, del aula de 4 aos, )ara .alorarel uso del $u#uee%

%Se .a a realizar una .isia al Par6ue del Reiro con

alumnos de 4 aos% De los = alumnos 6ue *a- en la

clase, uno es dia0(ico - oro iene de9ciencia mo"rica%

Plani96ue la salida%

G%Con un #ru)o de => alumnos de aos 6ue ienen

di9culades de len#ua$e )or )roceder de di.ersasculuras, adem7s uno de ellos es sordo, )lani96ue

aci.idades 6ue se )ueden realizar a ra.(s de un

cueno, en la se#unda semana de a0ril%

Temario de oposiciones de Educacin Infantil.Maestros

Tema 1. Caractersticas generales del nio y la nia hasta los seis aos.

Principales factores que interienen en su desarrollo. Etapas y momentos m!s

significatios. El desarrollo infantil en el primer ao de ida. El papel de los

adultos.

". El desarrollo psicomotor en los nios y nias hasta los seis aos. #a

psicomotricidad en el currculo de la educacin infantil. #a sensacin y percepcin

como fuente de conocimientos. #a organi$acin sensorial y perceptia. #a

interencin educatia.


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%. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectio en los nios y nias de

cero a seis aos. &portaciones de distintos autores. #a conquista de la

autonoma. 'irectrices para una correcta interencin educatia.

(. El nio descu)re a los otros. Proceso de descu)rimiento* de inculacin y

aceptacin. #a escuela como institucin sociali$adora. El papel del centro de

Educacin Infantil en la preencin e interencin con nios y nias en situacin

de riesgo social. Principales conflictos de la ida en grupo.

+. 'esarrollo cognitio hasta los seis aos. El conocimiento de la realidad. #a

o)seracin y e,ploracin del mundo fsico* natural y social. -nesis y formacinde los principales conceptos.

/. Influencia de las principales corrientes pedaggicas y psicolgicas en la

educacin infantil. 0isin actual de sus aportaciones. E,periencias renoadoras

releantes. 0aloracin crtica.

. #a familia como primer agente de sociali$acin. #a transformacin de la

funcin educatia de la familia a lo largo de la historia. E,pectatias familiares

respecto a la educacin infantil. Perodo de adaptacin de los nios y nias al

centro educatio. 2elaciones entre la familia y el equipo.

3. Educacin para la salud. &ctitudes y h!)itos referidos al descanso* higiene y

actiidad infantil. Preencin de accidentes* primeros au,ilios y enfermedadesinfantiles. Criterios para interencin educatia.

4. &limentacin* nutricin y diettica. &limentacin equili)rada y planificacin de

men5s. Trastornos infantiles relacionados con la alimentacin. #as horas de comer

como momentos educatios.


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16. #a educacin se,ual en la etapa infantil. 'escu)rimiento e identificacin con

el propio se,o. #a construccin de los roles masculino y femenino. Estrategias

educatias para eitar la discriminacin de gnero.

11. Consecucin de las capacidades generales de la etapa mediante los o)7etios

y contenidos de las !reas del currculo de educacin infantil.

1". Principios de interencin educatia de educacin infantil. El enfoque

glo)ali$ador. 8entido y significatiidad del aprendi$a7e. 9na metodologa )asada

en la o)seracin y en la e,perimentacin. 8u concrecin en el marco del

proyecto curricular.

1%. #a programacin en el segundo ciclo de educacin infantil. :)7etios*

contenidos y metodologa adecuada para los nios y nias de cero a tres aos.

1(. #a programacin en el segundo ciclo de educacin infantil. :)7etios*

contenidos y propuestas metodolgicas m!s adecuadas para este ciclo. #asdistintas unidades de programacin. #a continuidad entre la educacin infantil y

primaria. Medidas curriculares y as de coordinacin.

1+. #a funcin del maestro o maestra en educacin infantil. #a intencionalidad

educatia. 2elaciones interactias entre el nio y el educador. El maestro como

miem)ro del equipo educatio y en su relacin con las familias.

1/. #a organi$acin de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada

distri)ucin y organi$acin espacial y temporal. 2itmos y rutinas cotidianas. #a

ealuacin de los espacios y del tiempo.

1. Equipamiento* material did!ctico y materiales curriculares en educacin

infantil. 8eleccin* utili$acin y ealuacin de los recursos materiales.


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13. El desarrollo del lengua7e. #engua7e y pensamiento. Eolucin de la

comprensin y de la e,presin. #a comunicacin no er)al. Pro)lemas m!s

frecuentes en el lengua7e infantil.

14. #a ensean$a y el aprendi$a7e de la lengua en la educacin infantil. Tcnicas

y recursos para la comprensin y la e,presin oral. #a interencin educatia en

el caso de lenguas en contacto.

"6. #a literatura infantil. El cuento; su alor educatio. Criterios paraseleccionar* utili$ar y narrar cuentos orales o escritos. &ctiidades a partir del

cuento. #a )i)lioteca de aula.

"1. #a educacin musical en educacin infantil. El descu)rimiento del sonido y del

silencio. Caractersticas y criterios de seleccin de las actiidades musicales. #os

recursos did!cticos. El folclor popular.

"". Eolucin de la e,presin pl!stica en los nios y nias. Elementos )!sicos del

lengua7e pl!stico. :)7etos* contenidos* materiales* actiidades* estrategias

metodolgicas y de ealuacin de la e,presin pl!stica. Modelos y estereotipos.

"%. #a e,presin corporal. El gesto y el moimiento. #a e,presin corporal como

ayuda en la construccin de la identidad y de la autonoma personal.


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Tema "+. =ormacin de capacidades relacionadas con el desarrollo lgico>

matem!tico. 2ecursos did!cticos y actiidades adecuadas a la etapa de educacin

infantil.

educacion infantil propuestas oposiciones temario

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