educares nº2
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Revista especializada en Educacion y CreatividadTRANSCRIPT
PUERTA
ABIERTA
LA ESCUELA
ENCENDIDA
VENTANA
AL MUNDO
ENGLISH ON
EDUCARES
Y TÚ
pag. 04
pag. 14
pag. 18
pag. 21
pag. 38
Nº 02
MARZOMAYO 2008
DOSSIER ESPECIALpag. 23
07
IDENTIDAD CORPORATIVA / DISEÑO /
COMPAÑÍACREATIVA
PUEYRREDÓN 228 / OF. 13 / QUINTA SECCIÓN / CDAD. / MENDOZA / ARGENTINA TEL. 0261 4285044 / [email protected]
UC
AR
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s01
MARZO - MAYO 2008
editorial
Dirección y edición: Verónica Durante Ursa
Colaboradora: Marcela Zanetti Llisa
Directora de RRPP y Publicidad: Juana Teresa Gil Falcón
Diseño y Maquetación: Compañía Creativa
Dirección y teléfono: Vasco Núñez de Balboa 6. 35214. Salinetas.
Gran Canaria. España. (34) 928 131 929 / 625 100 599
email: [email protected]
DEPÓSITO LEGAL GC 3- 2008
Revista de distribución GRATUITA
La revista no se hace responsable de las opiniones de sus colaboradores.
El uso del genérico masculino, NO implica discriminación de género.
Comenzó 2008 y con él nuevos proyectos, renovación de intenciones y aires de cambio.
A finales de 2007, el Informe PISA nos despertó “bruscamente” del letargo en el que,
demasiado seguido, pareciera sumirse la educación española. Los resultados nos inquietaron
y con ellos, o debido a ellos, el clima educativo estuvo un par de semanas crispado.
Hoy en Canarias el clima escolar sigue convulsionado, pero por razones diferentes. Sin
menospreciar la importancia de lo que está ocurriendo, hemos decidido no entrar en ese
tema y centrarnos en la esencia de ser maestro, en lo que significa educar, en los
procesos, las propuestas, los cambios, los desafíos, las dificultades y la alegría de enseñar.
Creemos que es posible hacer un análisis tranquilo sobre educación, que podemos
debatir y reflexionar.
En este número incluimos un dossier especial en el que compartimos el saber de
especialistas y en el que reflexionamos acerca de qué queremos, pensamos y hacemos
quienes estamos interesados en una educación de excelencia, quienes además, están en
contacto con las familias, con los alumnos y con los profesores cada día, a pie de aula.
Por último, porque creemos que la educación es un trabajo de equipo, queremos
invitarlos a participar en EDUCARES. Pueden hacerlo presentando proyectos para que los
publiquemos en próximas ediciones, haciéndonos llegar sus opiniones y reflexiones a la
sección de cartas, pueden anunciarse en nuestras páginas o integrarse en nuestro equipo
de trabajo.
Espero que disfruten de esta edición.
Nos reencontramos en junio.
Verónica Durante Ursa
Directora
07
04
Puerta Abierta* Inteligencia Cinético - Corporal* Ecología Emocional y Educación* Alimentarse correctamente* Los Juegos de mesa
18
Ventana al Mundo* Junior Achievement. España.
* Escuelas Reggio Emilia. Italia
secciones
14
La Escuela Encendida* Convivencia y Educación en Valores
* La Radio Escolar
21English On* Project Zero
23
Dossier especial REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN* Educación y Excelencia* Conocer, Reflexionar y Elegir* La Lectura y desarrollo personal* N.E.E.* Radio, Sociedad y Educación* Familia y Escuela* Conversando con maestras* Reflexión final
38Educares y Tú* Información General
07
PUERTA ABIERTA
04
De la Redacción
Howard Gardner, en su teoría de las IM, defiende la idea
básica y fundamental ya expresada en la antigüedad por los
filósofos griegos: “mens sana in corpore sano”. Según
Gardner el cuerpo y la mente están absolutamente
interrelacionados; y por lo tanto el cuerpo y su movimiento deben
ser estimulados, para que podamos expresar nuestras emociones,
resolver problemas, crear, y relacionarnos con los demás.
Pa r a much a s
personas la visión y
e l o í d o n o so n
suficientes para
i n t e g r a r e l
conocimiento ni
para comprender o
r e g i s t r a r l a
información, por
ello deben recurrir
a procesos táctiles y
c i n é t i co s p a r a
e x p e r i m e n t a r
co r pora lmente
con el objeto de
conocimiento y así
i n t e r i o r i z a r l a
i n f o r m a c i ó n .
La Inteligencia Cinético - Corporal
¿Cómo potenciarla?
DEPORTES EN ASCENSOPADDLE (Pádel)En los últimos años ha aumentado en toda Canarias el número de aficionados al paddle.Uno de los sitios en los que se puede practicar este deporte, es el Club El Mar, en La Garita. Allí los niños desde los cinco años pueden asistir a la Escuelita de los sábados por la mañana; en grupos, divididos por edades, profesores especialistas en este deporte, les enseñan a jugar al paddle. Varios de los alumnos ya son jugadores en los torneos que se organizan en la isla.El club también propone talleres para colegios, durante la semana y por la mañana, en las 6 pistas de cristal que tiene el club.En el mes de JULIO dentro del CURSILLO DE VERANO, los niños pueden jugar al paddle a diario y participar además en otras actividades deportivas. El paddle, un deporte en ascenso que además de ser fácil de aprender, favorece el juego en parejas, las habilidades sociales y el gusto por la vida sana.Para más información: 619533232 / 928 708150
HOCKEYEl principal club de hockey en Gran Canaria, es la UD Taburiente que cuenta con una magnífica instalación dentro del complejo deportivo de 7 Palmas. Allí se practican las especialidades de hockey hierba (principal) y hockey sala. Además, la UD Taburiente cuenta con escuelas de hockey en varios colegios de la isla: C.E.I.P. Reyes Católicos , C.E.I.P. Siete Palmas , C.E.I.P. Tarahales, C.E.I.P. Mesa y López , C.E.I.P. Giner de los Rios , I.E.S. Schaman Buenavista "I".
Otros clubes de hockey:ARIDAMAN CLUB DE HOCKEYE-mail: [email protected]. Web: www.aridamanch.com CLUB DE HOCKEY MOLINA SPORTWeb: www.chmolinasport.com ; www.liganacionalhl.com
Federación Canaria de HockeyC./ León y Castillo, 26-28, 3º 35003 - Las Palmas de G.C.Tlf: 928 373 991
U.D. TABURIENTEC/ Anzofé, 3 Tlf. 928 464 563 www.udtaburiente.com
La inteligencia cinético-corporal está presente en
mayor medida en aquellas personas que muestran
facilidad para expresar ideas y sentimientos con su
cuerpo (bailarines, actores, mimos, deportistas) o
que tienen facilidad para usar sus manos en
producir o transformar cosas (escultores,
artesanos, médicos, artistas plásticos, arquitectos).
Las habilidades principales de la ICC son: fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual,
equilibrio y sensibilidad para recibir a través del
cuerpo mensajes del entorno.
Aprenden mediante el hacer por medio del movimiento y
de las experiencias multisensoriales.
Durante la infancia, y especialmente en los dos primeros
años de vida, el cuerpo ocupa un papel fundamental en el
aprendizaje. El 95% del aprendizaje en la primera infancia es a
través de la relación cuerpo- entorno. En ese momento el
desarrollo sensorio- motor está en pleno apogeo. Por eso es
muy importante permitir a los niños moverse con libertad y por
eso es también fundamental la relación con el bebé a través del
tacto: caricias, abrazos, masajes, lactancia materna.
Es en la etapa 0-6 años cuando los niños, en su aprendizaje en
relación con el mundo que los rodea, establecen las bases de todo
su aprendizaje posterior. Por eso es impensable que
permanezcan mucho tiempo sentados cuando están en el
centro, o que la actividad física, el movimiento, el uso de todos los
sentidos y la estimulación de la inteligencia cinético- corporal no
sean el objetivo principal de la educación infantil y que no ocupe
al menos el 50% de la enseñanza en el ciclo primario.
Una habilidad de la ICC es la capacidad de trabajar en
relación con objetos, tanto los que estimulan la motricidad fina y
los movimientos de la mano y los dedos, como los que requieren
del uso integral del cuerpo.
A través de la relación con diferentes objetos, los niños de
infantil y primaria pueden aprender de forma lúdica conceptos
de matemáticas y física. Es a través del movimiento como estos
aprendizajes se realizan con mayor éxito.
Si desde los primeros años escolares se les permite vivenciar
las matemáticas y la física que existen en todos sus movimientos
y en sus acciones en relación con los objetos y el entorno,
entonces tal vez las asignaturas consideradas difíciles pasen a
mostrar mejores resultados.
En la escuela tradicional no suele otorgarse mucha
importancia a los procesos de aprendizaje cinético-corporal,
porque aún se valora más el área verbal. Si se tiene en cuenta que
la clase de educación física y de música son las que más les gustan
a la mayoría de los niños, se pueden desarrollar planes para que a
través del movimiento los niños puedan mostrar sus
emociones, regular su energía, afinar su coordinación viso-
motora y relacionarse con los demás a través del movimiento, la
expresión corporal y el juego en equipos.
Todas las personas poseen en diversos grados las nueve
inteligencias que describe Gardner, y las combinan y utilizan de
manera absolutamente única y personal. Cuando los
programas de enseñanza se limitan a concentrarse en el
predominio de las inteligencias lingüística y matemática, se
minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Es
por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de
las inteligencias académicas tradicionales y reciben escaso
reconocimiento por sus esfuerzos.
Lo interesante es que si se detecta en los primeros años de
escolaridad el talento de cada alumno, éste puede aprender a
Los Juegos y deportes tradicionales canarios son en su
mayoría de la época aborigen o, posteriormente, de origen
rural. Muchos de ellos se han ido transformando en actividades
lúdicas, en algunos casos para evitar su desaparición.
Algunos de estos deportes o juegos tradicionales son: el juego
del palo, la lucha del garrote, el salto del palo y otros de esfuerzo
y habilidad como el levantamiento de arado, la bola canaria, el
arrastre de ganado o el levantamiento y pulseo de piedra.
La Lucha Canaria y la Vela Latina son los dos deportes
autóctonos más populares y con más seguidores en todas las islas.
Lucha Canaria: está regulada a través de la Federación de
Lucha Canaria, fundada en 1943, y su representante en
Gran Canaria es la Federación Insular de Lucha Canaria.
Más información: www.luchagrancanaria.com
Deportes y Juegos Autóctonos
07
través de la estimulación de las inteligencias que destacan en él.
Un alumno con una ICC elevada, puede aprender los
contenidos de las diferentes asignaturas relacionando su
cuerpo con objetos y en el espacio que lo rodea.
Es necesario y urgente buscar las formas de crear sistemas
educativos abiertos que permitan el desarrollo pleno de cada
alumno. No todos llegarán a convertirse en grandes artistas,
atletas, músicos o escritores, pero ahí está la riqueza de la
diversidad. Cuando los alumnos cuenten con oportunidades
para aprender utilizando sus talentos y su potencial,
empezaremos a ver cambios muy positivos en el desarrollo
cognitivo, emocional, social y físico.
FUENTES:
Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Howard Gardner. Edit
Paidós.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/cinetica/cine_1.htm
www.wikipedia.org
www.abc.gov.ar
www.uam.es
PUERTA ABIERTA
La pedagogía, que postula aprendizajes
integrales, cada vez apoya menos un aprendizaje
pasivo y abstracto, y propone que la educación
del cuerpo y el movimiento sea un elemento
primordial y fundamental para todas las áreas,
porque está comprobado que las actividades
sensorio motoras contribuyen a un aprendizaje
más estimulante, dinámico y significativo.
El movimiento es el lenguaje innato del ser humano y la enseñanza debe estar encaminada a
estimular la ICC
¿Cómo podemos potenciar la Inteligencia Cinético-corporal?
Realizar ejercicios teatralesControlar los movimientos del cuerpo, tanto de los
segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara)
Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.)
Transmit i r, a t ravés de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc.
Coser, realizar telar, tejer.Jugar con actividades plásticas.Aprender carpintería.Hacer manualidades.Jugar a hacer mímica, lenguaje de señas, lenguaje corporal.Imitar animales.Aprender ejercicios de yoga.Cantar y bailar.Manejar instrumentos para trabajos de motricidad fina.Utilizar positivamente los videojuegos (por ejemplo, el tetris
que demanda una rápida toma de decisiones, gran coordinación óculo-manual, y veloz evaluación de posibles hipótesis)
06
La Inteligencia Cinético - Corporal
¿Cómo potenciarla?
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Al hablar de las emociones podemos abarcar el tema desde muy diversos puntos de vista. En este artículo me centraré en la teoría de la ECOLOGIA EMOCIONAL, desarrollada por Jaume Soler y Mercé Congleaga, que nos ap o r t a un a v i s i ó n i n nov a do r a y NATURAL sobre las emociones y las relaciones humanas.
La ecología emocional se define como la adecuada gest ión de nuestras emociones con el f in de lograr el crecimiento personal y el equilibrio entre la persona y su entorno y la construcción de un mundo más armónico y solidario.Las energías ecológicas nos ayudan a crecer, a aprender, a arriesgarnos, a amar, a crear y a vivir. Las llamamos ecológicas porque son renovables, no contaminantes, limpias y sostenibles.
Desde esta definición queda clara la ne ce s idad d e co ns i d e ra r a l a ECOLOGÍA EMOCIONAL como un eje f u nd a men t a l d e l a e duc ac ión y formación de los niños y adolescentes, pa r a qu i e ne s h em o s d e p e ns a r proyectos e instancias diversas en los que puedan aprender a valorar sus em o c i o ne s y s en t i m i e n t os , y a gest ionarlas de manera pacíf ica, generosa y solidaria. En e s t a t a rea , e l l e ngu a j e y l a comun icac ión juegan un pape l fundamental ya que al ser capaces de re latar lo que sent imos, seremos capaces de ordenar nuestro interior y por tanto tener una relación mas sana y equilibrada con el entorno.
Al hablar de ECOLOGÍA EMOCIONAL lo hacemos con términos específicos:
Abono emocional: ayuda a construir la autoestima y la confianza en uno mismo. Favorece los sentimientos de ternura, amor y amistad.Basuras emocionales: son residuos emocionales mal gestionados; generan mal humor, rencor, furia menosprecio, etc.Cont am i n a c i ón em oc i ona l : sentimientos muy contaminantes para el entorno, algunos de ellos pueden ser el odio, el rencor o el resentimiento.Conservas emocionales: cosecha de sentimientos valiosos que utilizaremos cuando nos sean necesarios.Energía emocional: es el combustible que nos ayuda a vivir. Auto- motivación,
alegría, amor, curiosidad, deseo; estos sentimientos aportan energía limpia y renovable.Agujero de ozono psico- afectivo: la exagerada susceptibil idad puede hacernos sentir un vacío en nuestro espacio psico- afectivo. La autoestima funciona como capa protectora, si ésta falla tenemos dificultades para ver las cosas con claridad.Reciclar sentimientos: todo cambio o c r i s i s e s u na opo r t u n i d a d pa r a evolucionar y crecer.Reservas na tura les , espac ios protegidos: se refiere a los espacios físicos y también de intimidad, que debemos proteger y cuidar.
Las 7 Leyes que rigen la gestión ecológica de las relaciones
Ley de la autonomía, postula que si te ayudas a ti mismo los demás te podrán ayudar.
L e y d e l a p r ev en c ió n d e l a dependencia, no hacer por el otro lo que él puede hacer por sí mismo.
Ley del reconocimiento de la igualdad y la diferencia, no hacer por el otro lo que te gusta para ti. Los demás tienen gustos y necesidades diferentes.
Ley de la auto aplicación previa, dar a los demás lo que eres capaz de darte, previamente, a ti.
Ley de la moralidad natural, no hacer a los demás aquello que no deseas que te hagan a ti.
Ley del boomerang, todo aquello que haces a los demás te lo haces a ti mismo.
Ley de la limpieza relacional, evitar las relaciones que nos dificultan crecer como personas.
Un factor fundamental en la ECOLOGÍA EMOCIONAL es la responsabilidad entendida como la capacidad de tomar dec i s i ones l i b remen te y se r consecuente con los resultados que obtengamos; aprendiendo de la experiencia y del error como elemento de crecimiento y enriquecimiento personal.
Esperanza Alonso López. Pedagoga-Logopeda.
Directora Centro 12 Lunas.
Educar en base a los postulados que nos propone la ECOLOGÍA EMOCIONAL, es educar en la libertad, la autonomía, el respeto, la atención a la diversidad, la tolerancia, y la responsabilidad; todos valores esenciales para la creación de un mundo armónico, libre y solidario.
Como educadores tenemos que actuar como modelos pero respetando al alumno como una persona autónoma e independiente,con gustos, necesidades, potencial y carencias propias. La tarea es procurar espacios de reflexión en el aula que posibiliten la expresión sincera de las emociones y pensamientos.Como docentes, y también en la familia, debemos formarnos para respetar en nuestros alumnos sus espacios de intimidad, sus tiempos, su talento y su individualidad.
FUENTES:* ECOLOGIA EMOCIONALSOLER, JAUME. AMAT EDITORIAL.* JUNTOS PERO NO REVUELTOSSOLER, JAUME y CONANGLA, M.MERCE. AMAT EDITORIAL.
Ecología Emocional en el aula
1- Dar la posibilidad al alumno de expresar
sus sentimientos, escucharlo y respetarlo, dar
valor a lo que piensa o siente.
2- Favorecer los temas de interés del los
alumnos y darles la posibilidad de explorar
sobre ello, permitiéndoles utilizar sus propios
recursos y medios para llegar al objetivo.
3- Acom pañ a r l os e n e l p r oce so de
aprendizaje, respetándoles sus tiempos.
4- Compartir con el grupo los momentos
positivos y enriquecedores a lo largo de la
jornada.
5- Valorar el error como una posibilidad de
aprendizaje y crecimiento.
6- Enseñar a los alumnos a ser consecuentes
con sus actos, a asumir sus decisiones, a
reflexionar sobre ellas y a decidir cómo
rectificar cuando sea necesario.
Ecología Emocional en el aula1
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PUERTA ABIERTA
¿Qué relación hay entre alimentación y rendimiento escolar?
Está médicamente comprobado que los niños que van mal alimentados al colegio muestran un peor rendimiento escolar tanto intelectual como en su función psíquica y física.
¿Qué importancia tiene el desayuno?Una importancia fundamental ya que después de 10
o 12 horas de sueño, el cuerpo necesita alimentarse para poder encarar el día. La falta de un buen desayuno provoca episodios de hipoglucemia, bajadas de azúcar, algo que influye negativamente en la atención, la concentración y el rendimiento.
¿Cómo es un buen desayuno?El desayuno correcto de un niño debe ser sentado a la mesa y acompañado
de los padres. Debe tener lo que llamamos “la triada”: leche, cereales y fruta. Un buen cereal es el gofio, que no tiene azúcar y posee muchísimas
propiedades. Además si es gofio de maíz poco tostado se digiere lentamente y emite moléculas de azúcar durante 6 u 8 horas lo que mantiene el nivel de energía. La fruta debe ser natural en zumo o entera. A esto se puede añadir proteínas: huevos o jamón.
Los niños que hacen un buen desayuno previenen la obesidad.
¿Cómo ayuda el desayuno a prevenir la obesidad?El niño que va mal desayunado o sin haber tomado nada antes de salir de
casa, tiende a comer alimentos menos saludables a la hora del recreo y comer bollería industrial es un mal hábito.El niño que ha desayunado bien, no siente la necesidad de ingerir más alimento.
Es una muy mala costumbre nuestra, salir de casa a toda prisa sin desayunar correctamente.
¿Y cómo deben ser el resto de las comidas?Lo ideal es que a media mañana los niños beban agua y coman un bocadillo
casero. Los colegios deberían evitar tener máquinas expendedoras de “comida chatarra”.
Luego al mediodía, en la comida o almuerzo, un primer plato: potaje, sopa, puré o ensalada, un plato principal de carne, pescado o pasta y finalizar con fruta. Acompañar con pan, mejor si de vez en cuando es integral, y una vez a la semana puede darse un yoghurt.
El niño deberá haber recibido entre desayuno, media mañana y almuerzo el 55% de lo que necesita su cuerpo.
A media tarde, si el niño permanece en el colegio es importante que reciba una merienda saludable y si va directamente del colegio a sus actividades extraescolares, los padres deben ocuparse de que tenga un momento de descanso para merendar ligero y sano.
La cena, en casa, debe ser la comida rescate, cenar lo que no ha recibido a lo largo del día. Es decir que el centro debe informar qué y cuánto comió el niño para que la familia complemente esa comida.
¿Cómo actuar en los comedores escolares cuando un niño se niega a comer?
Hay que intentarlo sin obligar. El momento de la comida no puede ser un momento desagradable. Ante la negativa, hay que seguir intentando hasta crear el hábito pero no forzar.
Mantener la calma e intentar nuevamente más tarde.Cuando un niño reiteradamente se niega porque no le gusta algo de lo que
le ofrecemos, habrá que pensar en respetar el gusto del niño y ofrecerle algo diferente; pero siempre después de haber intentado que lo acepte a lo largo de varios días.
La influencia de la alimentación en el rendimiento escolar y físico de los niños.Entrevista al Dr. Luis Peña Quintana.
¿Qué hacer con los niños que vienen de otros países y no están acostumbrados a nuestra comida?
Si son costumbres religiosas hay que, evidentemente, respetarlas.
Puede ocurrir que de países de Sudamérica o nórdicos, no suelen comer tanto como nosotros, suelen tener un único plato y fruta o lácteos. Es mejor comer dos platos: entrante y primero más postre, pero en cantidades adecuadas, no en platos rebosantes.Y luego es muy importante la presentación de los platos.
¿Suelen darse casos de trastornos de alimentación en niños de primaria?
Respecto a la anorexia nerviosa, la edad está bajando. Solía presentarse en niñas de 13 a 14 años y ahora se ve
en niñas y niños de menos edad. Es importante que si en la escuela se detectan en un niño ciertas señales
como comentarios acerca de su gordura, que se niega a comer para no engordar, que selecciona los tipos de alimentos, hay que diferenciar si es que no quiere comer porque no le gusta esa comida o si es algo reiterado. Si se ven actitudes llamativas, pues comentarlo a los padres.
¿Es importante que durante la mañana de clase los niños tengan momentos de descanso y un recreo más largo para comer algo?
Sí, es importante dar espacio para el descanso, cada 45' baja el nivel de concentración así que es bueno dar unos 5' para despejarse. Y luego un recreo más largo para también poder comer algo sano y moverse.
¿Es importante la implicación del colegio en la dieta?Es fundamental. El niño muchas veces hace más comidas en el centro que en casa. En infantil hacen media mañana, comida y merienda. En primaria como mínimo hacen media mañana y comida por lo que es
importante controlar lo que los niños comen y cómo lo hacen.Debo decir que gracias a los centros los niños aprenden a comer de todo. El
ritmo de vida actual ha cambiado la dieta y en la familia hemos pasado de la comida casera a aumentar los fritos, los azúcares dañinos, la bollería. Canarias
es la zona de España con mayor índice de obesidad.
¿La obesidad es genética?El 95% de la obesidad es exógena, viene de afuera, es
decir que proviene de la dieta. Los niños hoy comen peor y son más sedentarios. Caminan poco, usan poco la bici, van menos al parque. Están mucho tiempo sentados en el colegio y luego también en casa: tv, play station, ordenador.
El deporte es fundamental y el modelo familiar en esto es importantísimo.
También la escuela debe promover las actividades de movimiento y al aire libre para ayudar a frenar lo que ya se llama “la epidemia silenciosa””, y que afecta fundamentalmente a los países más industrializados.
¿Cuál sería el mensaje central para los Centros y las familias?Las familias deben tomarse más tiempo para el desayuno y evitar las prisas en
ese horario. También es importante no ofrecer nunca como un premio un refresco, una pieza de bollería, porque de ese modo los niños relacionan la recompensa con ese tipo de alimentación y así se crea un modelo poco saludable.
En cuanto al colegio, una buena pregunta para empezar el día en el aula es que los profesores al dar los buenos días a sus alumnos también les pregunten“¿Han desayunado”? , esa pregunta tan simple es un buen modelo. Creo que la alimentación sana y el estilo de vida saludable deberían ser temas centrales de todos los programas educativos a lo largo de toda la escolaridad.
Alimentarse correctamente
* El Dr. Peña Quintana es médico en la Unidad de Gastroenterología
y Nutrición Pediátrica del Hospital Materno Infantil de Canarias.08 09
PUERTA ABIERTA
07
para completar los circuitos. Cada juego Tantrix Discovery
contiene 10 fichas numeradas, suficientes para ofrecerte
10 puzzles distintos con varios niveles de dificultad.
- Rainbow Puzzles: El juego completo de 56
fichas pude dividirse en puzzles distintos,
que pondrán a prueba las habilidades que
vayan adquiriendo. El nivel de dificultad va
en aumento a medida que se añaden
nuevas fichas y los puzzles se vuelven más
complicados y desafiantes.
- Solitario TANTRIX: Esta modalidad utiliza 14
fichas y requiere una combinación de habilidad y suerte
para resolverlo. El objetivo es resolver los 5 puzzles,
que proponen los 5 montones de fichas.
Este juego ofrece diferentes posibilidades, en grupo e
individual y es, sobre todo, un Juego familiar, al
facilitar que puedan jugar los niños entre ellos, los
adultos entre iguales y adultos y niños juntos, sin que
disminuya el valor lúdico del material.
TANTRIX
TANTRIX
es un juego
d e e s t r a t e g i a
p r o c e d e n t e d e
Nueva Zelanda que
desde hace a lgún
t i e m p o s e h a i d o
popularizando en todo el mundo.
La mezcla de suerte y habilidad hacen que TANTRIX
se pueda disfrutar (a partir de los 7 años) de varias
formas posibles: como divertido juego familiar para
2 a 4 jugadores, como serio juego de estrategia
para 2 jugadores, y de forma individual con los
múltiples puzzles solitarios que te ofrece.
¿A QUÉ JUGAMOS?
es un juego de estrategia sin tablero.
Las reglas son simples, y la influencia recíproca
entre una planificación estratégica inteligente y el factor
suerte, hacen que sea un juego muy recomendable.
MODALIDADES DEL JUEGO
- Discovery Puzzles: Consiste en construir circuitos de
varias formas y tamaños, empezando con sólo 3 fichas
Los juegos de mesa combinan un conjunto de
acciones y tácticas, según un código de reglas simples
o complejas, con el objetivo de alcanzar un resultado.
Algunos de los más conocidos son las Damas, de
estrategia simple, el Ajedrez, compleja, el Abalone,
estrategia media de complejidad, o el Tantrix en el que
los jugadores no sólo aprenden a desarrollar el
pensamiento estratégico, sino que también entrenan la
capacidad espacial y la discriminación visual, al
tener que resolver problemas abstractos y poner a
prueba habilidades de planificación y memoria.
PUERTA ABIERTA
Tipos de juegos recomendados para el
desarrollo infantil.
Desde el punto de vista de la psicología evolutiva, los
niños/as de 8 a 12 años poseen ya la capacidad para
cambiar un juego en el que el interés principal es la
manipulación (de 4 a 8 años), por otro de reglas simples.
Este tipo de juego de reglas, que lógicamente ya había
ido apareciendo progresivamente en la etapa anterior,
está directamente unido a la acción y apoyado por objetos
y accesorios bien definidos. Las consignas, los montajes
ASPECTOS PEDAGÓGICOS QUE POTENCIAN
EL JUEGO QUE ENTRETIENE
Y ENTRENA LA CAPACIDAD ESPACIALTANTRIXTANTRIX
-Vanessa Zamora Morales.Asesora en juegos y juguetes. Animación Plif Plaf.
en colaboración con
10
07
¿Cómo y cuándo inicia sus actividades Parque Norte?
¿Cuáles son los objetivos en las visitas de colegios?
¿Cuáles son los proyectos a corto y mediano plazo?
Surge de la iniciativa personal de un visionario, comenzó
como una colección personal de animales y como por otro
lado la familia tenía plataneras, decidió unificar animales y
botánica y creó un parque temático diferente. En 2006 se
abre a colegios y turistas y ha ido tan bien que estamos ya
con planes de crecer en la oferta. Queremos darle destino
pedagógico además de turístico.
Cuando nos visitan colegios, lo que hacemos es una visita
guiada durante la cual los niños pueden ver in situ cómo es
el cultivo de la platanera. También les enseñamos el
zoológico donde viven animales únicos en canarias,
muchos en peligro de extinción.
Tenemos varios proyectos. Uno de ellos es un museo
sobre el cultivo del plátano. Contamos con un archivo con
muchísimo material sobre la historia del cultivo y nos
parece importante enseñarlo al público.
Por otro lado nos gustaría acordar una visita conjunta al
parque y luego a la cueva pintada, de modo de hacer un
recorrido cultural en el norte y que además atraiga a
colegios de otras islas.
¿Cómo y cuándo inicia sus actividades Parque Norte?
¿Cuáles son los objetivos en las visitas de colegios?
¿Cuáles son los proyectos a corto y mediano plazo?
* Entrevista a Alejandro Piccini Arnolt. / Director de Parque Norte/ Director de Parque Norte
A más largo plazo, queremos ofrecer campamentos de verano. La idea es tenerlos organizados en uno o dos años. Para este proyecto vamos a darnos tiempo: asesorarnos con expertos, contar con monitores preparados, hacerlo con responsabilidad,
Contamos con 100 variedades distintas, la mayoría son aves exóticas.
Hay un mini zoo con animales enanos y también tenemos burros, cisnes, cerdos vietnamitas.
Durante la visita, una cacatúa y un guacamayo, acompañan a los niños, incluso quienes lo deseen pueden llevarlos posados en el hombro.
Queremos que la visita sea más que un único día, por lo que estamos preparando unidades didácticas para que los niños preparen previamente con sus profesores la visita, luego trabajen en el parque y puedan cerrar la visita con actividades post- parque.
www.parquenorte.es / [email protected] 446 043
¿Qué especies de animales se pueden ver en el parque?
¿Cuál es la propuesta para el próximo curso?
El objetivo es q sea una visita con contenido pedagógico.
Para saber más:
¿Qué especies de animales se pueden ver en el parque?
¿Cuál es la propuesta para el próximo curso?
El objetivo es q sea una visita con contenido pedagógico.
Para saber más:
PUBLIRREPORTAJE
Parque Norte Un paseo por la naturaleza.
23 de abril.Feliz Día del Libro
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LA ESCUELA ENCENDIDA
PROYECTOS SOBRE VALORES
Desde las instituciones con clara orientación social se
promueven diferentes proyectos para trabajar valores en la
escuela.
Dos de los proyectos más completos son los que ha
desarrollado la Obra Social La Caixa.
KITSCAIXA VALORES*
es un recurso educativo dirigido a alumnos de 8 a 12 años y a
sus profesores y cuyo objetivo es reforzar los valores éticos y
el compromiso social. La propuesta se organiza en tres kits:
identidad, convivencia y responsabilidad y contiene una
guía de uso como ayuda para implementar las actividades.
JÓVENES Y VALORES*
con el programa jóvenes con valores, se busca potenciar el
papel activo de los jóvenes en la construcción de la sociedad
promoviendo los valores éticos y de convivencia como la
responsabilidad, el compromiso, el esfuerzo y el civismo.
Más información:
KITSCAIXA VALORES: ver el tríptico adjunto.
JÓVENES con Valores: leer el libro adjunto
www.obrasocial.lacaixa.es
* Maria Rosa Buxarrais Estrada es
Doctora en Pedagogía y Licenciada en
Psicología por la Universidad de Barcelona.
Es profesora titular de la Facultad de
Pedagogía y miembro del g rupo de
investigación en educación en valores y
desarrollo moral (GREM) de la Universitat
de Barcelona. Asesora del programa Jóvenes con Valores de la
Fundación "la Caixa" [email protected]
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Convivimos en el seno de una sociedad rica, con abundancia de bienes, con un miedo cada vez mayor a perderlos por culpa de atentados terroristas, una sociedad diversa y plural donde conviven diferentes formas de vida. El pluralismo de opciones de vida, actualmente en aumento, obliga a fomentar en las personas una actitud crítica para que puedan discernir entre aquello que es “bueno” y lo que es “malo”, lo que les “conviene” de lo que “no les conviene”. Ante esta disyuntiva irrumpe una escalada masiva de fundamentalismos cuya principal pretensión es la de acaparar adeptos.
Los medios de comunicación y las tecnologías de la información van adquiriendo un poder excesivo en la transmisión de valores negativos: narcisismo, hedonismo, individualismo, delegación de responsabilidades, éxito sin esfuerzo, atentados contra la dignidad de la persona, entre otros.
Desde una perspectiva global, uno de los motivos que hacen más conveniente ocuparse y preocuparse de los valores éticos y
su práctica en la sociedad, en aras a una convivencia democrática y pacífica, es el hecho de que los problemas más importantes que tiene planteados la Humanidad, en su conjunto, no son problemas que tengan una solución exclusivamente técnica y científica, sino que son situaciones que requieren una reorientación ética de los principios que los regulan.
Las relaciones que la persona tiene consigo misma y con otros pueblos, razas o confesiones, con su trabajo y con las formas económicas creadas, y con su entorno natural, plantean conflictos de evidente orientación ética que de un modo u otro deberíamos saber resolver.
Necesariamente hay que hacer un esfuerzo para construir criterios morales propios, razonándolos, sin someternos al conjunto de reglas que nos vienen impuestas por la sociedad en la que vivimos, pero teniendo presente determinadas normas sociales que hay que cumplir para no debilitar la convivencia. La ausencia de tales principios o normas personales que dan sentido a nuestra existencia suponen una fuente de malestar importante, así pues, el “mejor” estilo de vida será aquél que facilite la respuesta a estos interrogantes.
Nos centramos en un tipo de valores, los éticos que se identifican por cuatro rasgos: 1) dependen de la libertad humana -cada uno escoge los valores que orientan su vida.2) son propios de los seres humanos.3) tienen pretensión de universalidad.4) si se transforman en conductas, la vida alrededor se
humaniza.No hay duda de que aprendemos valores a lo largo de toda
la vida, porque vivimos en una continua interacción con el contexto social y cultural. Nacemos en el seno de
una familia, desde pequeños tenemos amistades que, mientras vamos desarrollándonos y
creciendo, determinan nuestra manera de ver el mundo y nos posibilitan la construcción de una matriz de valores propia.
Definimos valores como aquello que no tenemos pero que queremos, un horizonte de sentido, el motor de nuestra conducta, el centro de gravedad de nuestras vidas y que nos impulsa a vivir del modo que lo hacemos. En cada momento histórico, en cada contexto, hay unos valores que se viven y se expresan con más intensidad. Hace falta tenerlo en cuenta.
LA ESCUELA ENCENDIDA
Los/las docentes y educadores/as transmiten valores aunque no lo pretendan porque la ausencia de intencionalidad refleja, sin lugar a dudas, unos valores. Por lo tanto, deben concienciarse de que son piezas clave en la transmisión de valores, pues constituyen modelos a seguir.
Convivencia y educación en valores
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Desde esta perspectiva, defendemos una educación que contemple las consecuencias universales que pueden derivarse de determinadas acciones que afectan a la persona y a la colectividad, una educación que fomente el desarrollo de “virtudes públicas”, publicas porque el ámbito de la moral es el de las acciones y decisiones que tienen una repercusión en la colectividad o que son de interés común. Estas “virtudes públicas” hacen referencia a la justicia- los derechos de igualdad y la libertad- que deben convertirse en finalidades de una sociedad democrática.
Debemos llegar a la convicción de que no todo es bueno o malo, que existen diferentes posibilidades basadas en el uso de la razón, el diálogo y el consenso.
Educar en valores éticos supone una reflexión individual y colectiva, que nos capacite para enfrentarnos críticamente a realidades como la violencia, la guerra, el racismo, la xenofobia, las injusticias, la corrupción, etc.
Por tanto, aprendemos valores en las diferentes actuaciones de la vida cotidiana:
a) a través de la observación de “modelos” (ciertos miembros de nuestra familia, profesores, personajes de los medios, entre otros).b) de las vivencias experimentadas- donde afloran los sentimientos y emociones que contribuyen a interiorizar valores.c) de la reflexión individual- debemos pensar sobre nosotros mismos, sobre lo que pensamos, deseamos y hacemos-.
Estas tres vías de aprendizaje de valores confluyen en la tarea de facilitarnos una construcción racional y autónoma de los mismos.
Una primera fase de dicha construcción se caracteriza por la función de nuestros progenitores que son los que se encargan, o tienen la obligación moral, de propiciarnos orientaciones o guías de valor, a continuación llega el momento en que nosotros decidimos libremente, sin coacciones.
Desde esta perspectiva, hace falta que distingamos tres criterios a la hora de plantearnos una práctica de valores éticos:
1- AUTONOMÍA: Conseguir autonomía en la forma de pensar, de sentir, para no dejarnos presionar por el grupo o por la mayoría y construir nuestra propia identidad como personas.
2- DIÁLOGO: Aprender a dialogar, no simplemente escuchando al otro, estando abiertos a lo que el otro dice.
3- RESPETO o tolerancia activa, porque deberíamos darnos cuenta que hay otras personas que piensan de forma distinta a la nuestra, que son diferentes físicamente, que tienen otros gustos y que se diferencian de nosotros en otras muchas cosas. La tolerancia activa no quiere decir aguantar: “yo aguanto al otro, porque no tengo más remedio”. La tolerancia activa consiste en respetar al otro tal como es.
A partir de estos tres criterios es posible arribar a otros valores como, por ejemplo, la apertura hacia los demás, el respeto a los Derechos Humanos, la crítica constructiva.
Este análisis crítico de la realidad cotidiana y de las normas socio-morales vigentes, nos servirán de referente en la búsqueda de formas más justas y adecuadas de convivencia, aproximándonos a hábitos y conductas coherentes con los principios y normas construidas.
En la medida en que aprendemos a orientarnos en situaciones de conf l icto de valores, estos valores se convertirán en el motor de transformación, de cambio social, de emancipación y optimización personal y colectiva.
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PUBLIRREPORTAJE
SIOUX CITY APRENDER VIVENCIANDO
LLos indios y los vaqueros siempre han sido temas de atracción de niños y también de adultos. Sioux City conocedor de este interés por parte de n iños y n iñas y deseando desarro l l a r un espectáculo con una orientación pedagógica, ha dado un giro a la muestra en su parque, diseñando un día de actividades dirigidas a los alumnos de los diferentes ciclos educativos. Con esta intención didáctica; además de los diferentes shows, ofrece otras atracciones a lo largo de la visita de escolares.
Un día en Sioux City comienza con la recepción y bienvenida a cargo de Antonio Gopar director del parque quien, atraviado con ropa de vaquero, recibe a los grupos y sus tutores para acompañarlos en el recorrido.
Una vez que les explica las normas de cuidado y la organización general del día, se lleva a cabo la visita guiada.
Hay varias áreas para conocer: la zona de los búfalos que están en la misma entrada al parque, búfalos que como todo el resto de los animales fueron traídos desde Dakota, (EEUU), originariamente territorio Sioux y donde aún hay tribus que viven en reservas, con las que el parque mantiene contacto de modo de mantenerse actualizados.
Una vez que acaba la visita a los búfalos, se entra en el pueblo del medio oeste, allí encontrarán distintos edificios que recrean la vida en el oeste en el siglo 18, se cruzarán con vaqueros e indios y también podrán observar distintas razas de caballos originarios también de Dakota.
Desde el pueblo serán guiados hasta el “serpentario” donde se exponen diferentes especies de serpientes, arañas y escorpiones de la zona de Nuevo México. Este es un nuevo espacio abierto en el parque y es una importante fuente de información sobre estas especies, muchas de ellas únicas, protegidas y en vías de extinción. Se pueden ver serpientes albinas, escorpiones con el caparazón fluorescente, etc..
Desde allí a visitar la zona de animales enanos, no pequeños sino especies enanas, caballos, burros, cabras, conejos. El proyecto en un futuro es transformar este espacio en una granja didáctica, pero desde ahora los niños pueden acercarse y acariciar los distintos animales.
Y finalmente los cinco shows; en diferentes horarios y con d is t intos temas todos sobre la v ida en e l medio oeste
norteamericano: danzas indias, bailes típicos de Nuevo México y el show ambientado por vaqueros e indios.
Un proyecto muy interesante que esperan tener preparado en un corto o medio plazo, es un museo sobre la vida de los indios Sioux. Para ello están en contacto con las reservas de Dakota en EEUU ya que desde allí vendrá todo lo que será expuesto.
Sioux City ha dado un giro hacia una orientación más pedagógica que puede resultar interesante para trabajar el tema previamente en el colegio, y luego completarlo con la experiencia en directo.
Como todos los educadores saben, siempre se aprende mejor ofreciendo a los alumnos la posibilidad de vivenciar lo que se quiere enseñar: oír, ver, tocar, participar e interactuar. En Sioux CIty la experiencia es posible.
Para Saber Más:www.siouxcity.esBarranco del Águila, s/n. - San Agustín, Maspalomas. Gran Canaria. - Tel. 928 762 573 - [email protected]
Cuando Luis Pérez y Mª José Andrés, director y jefa de estudios del CEIP La Goleta de Arucas, pensaron en desarrollar un proyecto de radio escolar en el centro, no imaginaron que los objetivos planteados en un primer momento se verían tan rápidamente superados.
En el año 2006, presentaron un proyecto (de radio escolar) para mejora del Centro y hoy, ya en marcha, ambos directivos, el equipo docente y sus alumnos, se muestran satisfechos con los resultados que están obteniendo en tan poco tiempo y en toda la comunidad educativa.
En el proyecto participa todo el centro: profesores, alumnos y padres. El objetivo es utilizar los diferentes temas de clase y el día a día del colegio para incorporar a la programación. Generalmente se graba en el aula, porque aún el uso del micrófono “inhibe” a algunos niños, y luego se pasa al programa de ordenador que lo transmite al aire. Cuando la actividad y el horario lo permiten, los alumnos graban en directo en el “estudio de grabación” ambientado en el mismo colegio.
Cuentan Luis y Ma. José que poner en marcha el proyecto no fue fácil, la subvención que les otorgaron no fue suficiente, por lo cual se recurrió al AMPA que se encargó de recaudar fondos y al Ayuntamiento de Arucas que colaboró con la colocación de la antena.
“Más que un medio de comunicación, es un nuevo recurso para incentivar la expresión oral y escrita”, dice Luis, con una expresión de satisfacción que no puede ocultar. Y no es para menos, en este tiempo a través del recurso de la radio,
CEIP La Goleta de Arucas
En el año 2006
En el proyecto participa todo el centro: profesores, alumnos y padres
“Más que un medio de comunicación, es un nuevo recurso para incentivar la expresión oral y escrita”
La Radio Escolar... un sueño posible
LA ESCUELA ENCENDIDA
Proyecto CEIP La Goleta. Arucas.
han observado que los niños se sienten más motivados hacia la lectura y que leen cada vez mejor. También han avanzado en la redacción e investigan con profundidad sobre temas curriculares porque desean transmitir sus descubrimientos.
Cuando se planteó la idea de la radio a los alumnos, los niños reaccionaron con naturalidad frente a la propuesta. Al principio no sabían ni siquiera cómo se sintonizaba una radio, era un medio de comunicación desconocido para ellos. Ahora muchos llegan al centro escuchando la radio en el coche con sus padres, otros tienen su radio con cascos para escucharla cuando están en casa.
Una profesora ha creado con sus alumnos “El club de niños cronistas”, que se dedica a relatar las excursiones y todo aquello de interés que ocurre en el colegio.
En las clases de música se graban las canciones interpretadas por los niños y por el coro del colegio.
La radio transmite las 24 horas, en horario diurno temas de la escuela (ver programación) y las noticias y comunicaciones que la dirección envía a las familias. Por la noche, música. Su dial es
FM 100 “Radio Cole La Goleta”
Para Luis y Mª José, “la radio es un medio importantísimo para formar personas, tanto culturalmente como en la manera de relacionarse, de saber estar, investigar, crear, expresarse...”
Una profesora ha creado con sus alumnos “El club de niños cronistas”
En las clases de música se graban las canciones
Su dial es FM 100 “Radio Cole La Goleta”
“la radio es un medio importantísimo para formar personas, tanto culturalmente como en la manera de relacionarse, de saber estar, investigar, crear, expresarse...”
* Entrevista realizada por
Marcela Zanetti LlisaMaestra y Psicóloga Social.
Adjunta a Educares
En este colegio, nada parece imposible porque hay muchas ganas de hacer. La radio, no es el único proyecto que están llevando a cabo en el CEIP La Goleta. Aquí les contamos algunos otros:
-CORO: desde el año 2000, los niños de 3º a 6º pueden participar del coro de su colegio. Actualmente el coro cuenta con 50 niños que se reúnen en los diferentes recreos para ensayar.Participan en encuentros corales, como el de villancicos que se organizó en Arucas para Navidad. También han grabado algunos discos.
-CORTOMETRAJES: el área de francés, trabaja con sus alumnos en producción de cortos desde el año 2002. El primero, fue una adaptación del cuento “El Flautista de Hamelin”, en el que participaron 80 niños y el último el musical “Emilie Jolie”. Todos los cortos son interpretados por alumnos del centro en francés y subtitulados en español.A través de este proyecto el centro formó parte de una experiencia internacional e intercultural en Azores con otras islas de la Macaronesia, que posteriormente se expuso en Barcelona y Lanzarote en un encuentro audiovisual.
-PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE: en el año 2006 se puso en marcha el proyecto de sección bilingüe (inglés) del cual participan 37 estudiantes en la asignatura de Conocimiento del Medio. Esta experiencia les permite profundizar en el aprendizaje del idioma durante el desarrollo del programa de la asignatura.
-PROYECTO DE VALORES: orientado al profesorado pero en el que también participan los padres.
-PROYECTO DE PATIO: para mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos.
-CORO:
-CORTOMETRAJES: francés,
-PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE:
-PROYECTO DE VALORES:
-PROYECTO DE PATIO:
OTROS PROYECTOS del CEIP LA GOLETA
SEMANA DEL LIBRO EN EL COLE“Hay personas que no se imaginan un mundo sin pájaros... yo no puedo imaginarme un mundo sin libros” J.L. Borges
Una semana llena de imaginación y creatividad
STANDS - TALLERES - CHARLAS - CURSOS en el centro para Alumnos, Prof. y Padres
928 131929 / 625 100599
Organiza
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VENTANA AL MUNDO ESPAÑA
Junior Achievement es la mayor organización
educativa internacional sin ánimo de lucro que
existe hoy día en el mundo. Actualmente, llega con
sus programas a 7 millones de jóvenes, de centros
educativos, en 30 idiomas y 98 países, entre ellos
España desde 2001.
La misión de Fundación Junior Achievement
España es despertar en los jóvenes el espíritu
emprendedor que les permita alcanzar sus metas
profesionales y personales en un marco de
responsabilidad y libertad. Para conseguirlo, involucra
a empresas y profesionales para que compartan su
Junior Achievement
experiencia con los niños y jóvenes y les muestren el
camino a recorrer para tener éxito como personas y
contribuir a mejorar nuestra sociedad.
Todo ello se consigue a través de la organización
de programas educativos de distinta temática que
van desde primaria a bachillerato, e incluyen
programas tanto presenciales, continuados o
eventuales, como de simulación por ordenador,
siempre dentro del entorno escolar. Mediante estos
programas se acerca a los niños a la empresa y a los
emprendedores, animándoles a ser proactivos en el
más amplio sentido.
L o s p r o g r a m a s e s t á n
respaldados por gobiernos locales,
empresas, fundaciones y ONGs de
ayuda local, y son proporcionados a
los alumnos sin coste alguno para
ellos.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Los alumnos de educación
primaria aprenden, a través de estos
programas, algunos conceptos
económicos básicos y la relación
entre lo que aprenden en el colegio y
las decisiones más adecuadas para
sus futuros logros personales y
laborales.
Para saber más:
España: www.jaes.es
Europa: www.ja-ye.org
Worldwide: www.ja.org
Programas
Nuestra Comunidad
Alumnos de 7 y 9 años
Los alumnos identifican distintas ocupaciones en una comunidad y
las responsabilidades y derechos de los ciudadanos, además del
rol del gobierno.
Nuestra Ciudad
Alumnos de 8 y 10 años
Se analizan los distintos tipos de empleos y profesiones de las
personas que viven en la ciudad, y la importancia de desarrollar las
habilidades necesarias para ejercerlos.
Nuestros Recursos
Alumnos de 10 y 12 años
El programa introduce a alumnos de 11 a 12 años la importancia del
cuidado de los recursos humanos, de capital y naturales. Los
alumnos inician se organizan como empresa, distribuyendo
funciones, seleccionando un producto para vender, estableciendo un
precio adecuado y siguiendo rigurosos criterios de cuidado medio-
ambiental y de reciclaje de productos para evitar la contaminación.
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VENTANA AL MUNDO ITALIA
ESCUELAS REGGIO EMILIA.
La pedagogía de Reggio Emilia sostiene que
La identidad de estas escuelas se basa en
la escuela es un motor de transformación social.la escuela debe recoger los valores culturales en los
cuales están insertos los niños. la escuela debe escuchar y observar cómo es la cultura
de la infancia que, muchas veces, no se corresponde con la idea que el adulto tiene sobre la infancia.
la participación de las familias.el trabajo de investigación, y en equipo, de los maestros.el sentido estético y la importancia fundamental del
entorno que se ofrece a los niños en cada escuela. la presencia de talleres-ateliers en todas las escuelas. la coordinación pedagógica-didáctica de los equipos.
En estas escuelas el entorno es muy importante, los espacios físicos están organizados y estructurados
desde un punto de vista arquitectónico y funcional que favorece las relaciones entre los niños, y entre los niños y los a d u l t o s , o f r e c i e n d o oportunidades variadas que e s t i m u l a n e l j u e g o , e l
descubrimiento y la observación de la evolución de cada niño.
Otro aspecto fundamental de las Escuelas de Reggio Emilia es el rol de observador y “recopilador” de información que tienen los docentes. Cada día los maestros llevan registro escrito de todo lo que sucede en sus aulas y con ello promueven un espacio pedagógico basado verdaderamente en el interés y el potencial infantil. A partir de estos registros diarios se organiza, refuerza, renueva, revisa, el quehacer en el aula.
Las Escuelas infantiles de Reggio Emilia, han contribuido desde sus inicios a fomentar una cultura más atenta y respetuosa de la infancia en las ciudades; y son centros para el encuentro y la reflexión con familias y ciudadanos sobre la experiencia pedagógica y los factores educativos en general. Debido a ellos, todos los centros son un elemento fundamental dentro de la vida social y cultural de Reggio Emilia.
La comuna de Reggio Emilia, ciudad del norte de Italia, comenzó a desarrollar su propia red de
servicios educativos hacia 1963 con la creación de las primeras Escuelas de la Infancia. A partir de
1967, todas aquellas escuelas que, después de la guerra, habían sido creadas por iniciativa popular se transformaron en municipales, dando vida así a una red de servicios educativos bajo la guía pedagógica
del profesor Loris Malaguzzi (1920-1994), un verdadero visionario e inspirador de la educación
infantil en esta comunidad y para el mundo entero.
Esta experiencia educativa 0- 6 años, está basada en el convencimiento de que los niños tienen un enorme potencial de desarrollo y que aprenden en relación con los demás.
REGGIO CHILDRENCentro Internacional para la Defensa y Promoción de los Derechos y el Potencial de los Niños.
Reggio Children es un Centro Internacional constituido por el Ayuntamiento, y con una parte de inversión privada, para centralizar y organizar todos los aportes, investigaciones, muestras e iniciativas culturales que se han ido desarrollando en sus escuelas infantiles.
Hoy Reggio Children es un espacio de encuentro para numerosos docentes y profesores tanto de Italia como de diferentes países del mundo
Las publicaciones (libros, newsletters, muestras de arte, portfolios, etc…) son desarrollados siempre a partir de los proyectos que se llevan a cabo en las aulas.
El objetivo de este centro de encuentro de profesionales, es acercar al mundo educativo las ideas, estrategias, pensamientos e imaginación de
CENTRO INTERNACIONAL LORIS MALAGUZZIUn espacio de innovación en temas de educación.
En 1998, el Ayuntamiento de Reggio Emilia compró un edificio emblemático de la ciudad y lo transformó en un lugar donde lo más importante, el centro de todo, es el potencial de los niños.
El objetivo es ofrecer oportunidades para fomentar la creatividad de niños, jóvenes y familias; y también de la comunidad educativa del país y del mundo.
Para saber más:www.reggiochildren.itwww.rosasensat.org www.octaedro.comwww.redsolare.com
* Grupos de Estudio y de visita. Consultar el calendario en la web.
Libros: * La mayoría de los libros están sólo en italiano e inglés.
Libros en español, ver Octaedro y Rosa Sensat
ENGLISH ON
De la Redacción
PROJECT ZERO
From good thinking to good thinkers
Project Zero, a research group at the Harvard Graduate
School of Education, has investigated the development
of learning processes in children, adults, and
organizations since 1967. Today, Project Zero is building
on this research to help create communities of reflective,
independent learners; to enhance deep understanding
within disciplines; and to promote critical and creative
thinking. Project Zero's mission is to understand and
enhance learning, thinking, and creativity in the arts, as
well as humanistic and scientific disciplines, at the
individual and institutional levels.
The program is designed to be used by
the regular classroom teacher. It currently targets grades
K-6 and will eventually be used in all grades. The program
focuses on experiencing and appreciating art, rather than
making art. (Other components of the overarching DOE
grant focus on art-making.)
There are two broad goals of the program: (1) To help
teachers create rich connections between works of art and
curricular topics; and (2) to help teachers use art as a force
for developing students' thinking dispositions.
Artful Thinking
Visible Thinking
Patterns of Thinking project
A key premise of the approach is to
seek ways to uncover and document students thinking so it
can be discussed, reflected upon, and pushed further.
Consequently, teachers employ various strategies for
documenting the thinking students do. In doing so,
teachers develop and use a language of thinking, they
make the classroom environment rich with the documents
of thinking (both processes and products, they look for
opportunities for student thoughtfulness, they use
thinking routines to support and nurture students
thinking, they model and make their own thinking visible,
and they send clear expectations about the importance
and role of thinking in learning. We refer to these
components--language, environment, opportunities,
routines, modeling, and expectations--as cultural forces.
These forces, shape a classroom and a school to give it its
unique feel.
The recently completed
was a multi-year investigation into the nature of critical and
creative thinking. The project's focus is the understanding,
teaching, and assessment of thinking dispositions.
* nota: las fotos, dibujos y logos han sido extraídos de la página web oficial de Reggio Children. * Agradecemos a AnaMaria Mucchi por su colaboración y por hacernos llegar desde Italia material fundamental para documentarnos.
¿Cómo contactar? Reggio ChildrenVia Bligny 1/a - C.P. 91 Succursale 2 - 42100 Reggio Emilia - Italia.tel: +39 0522 513752 - fax: +39 0522 920414email: [email protected]
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Traditionally, good thinking has been defined as a matter
of cognitive ability or skill. Certainly, good thinkers have
skills, but they also have more. Passions, attitudes, values,
and habits of mind all play key roles in thinking, and, in
large part, it is these elements that determine whether
learners use their thinking skills when it counts. In short,
good thinkers have the right "thinking dispositions."
The Patterns of Thinking project has investigated
several key thinking dispositions that support high-level
thinking in and across subject matters. A thinking
disposition is a tendency toward a particular pattern of
intellectual behavior; good thinkers have the tendency to
identify and investigate problems, to probe assumptions,
to seek reasons, and to be reflective. The project has
identified three logically distinct components that are
necessary for dispositional behaviour: ability, inclination,
and sensitivity. Ability concerns the basic capacity to carry
out behaviour. Inclination concerns the motivation or
impulse to engage in the behaviour. Sensitivity concerns
likelihood of noticing occasions to engage in the
behaviour. As an example, consider open-mindedness. In
order to engage in an episode of open-mindedness, one
BOOKS:
- Arts PROPEL: A Handbook for Imaginative Writing
Roberta Camp, Steve Seidel, Dennie Wolf, Rieneke Zessoules.
- Assessing Student Learning. David Allen
-Changing Minds: The Art and Science of Changing our Own and
Other People's Minds. Howard Gardner
-Critical Squares: Games of Critical Thinking and Understanding.
-Making Learning Visible: Children as Individual and Group
Learners.
By Project Zero and Reggio Children
-Multiple Intelligences: Best Ideas from Research and Practice.
Mindy Kornhaber; Edward Fierros; Shirley Veenema, Project Zero,
Harvard University
-Project Zero Frameworks for Early Childhood Education Teachers
College Press
has to (a) have the basic capacity to see a situation from
more than one perspective, (b) feel inclined to invest the
energy in doing so, and (c) recognize an appropriate
occasion to be open to alternative perspectives.
PROJECT ZERO
doss
ier
Reflexiones sobre Educación* Coordinación del dossier / Verónica Durante
ESPECIAL
07
dossierespecial
Una de las preguntas que nos hacemos muy pocas
veces o nunca, es ¿De qué hablamos cuando hablamos
de educación?
En diciembre de 2007 organizamos desde la revista
una mesa redonda con esta pregunta.
No es una pregunta a la que se pueda dar una
respuesta cerrada. En realidad cualquier pregunta que
implique a la educación como proceso no debería tener
una respuesta única y cerrada porque la educación en
sí misma es un proceso vivo, en cambio, en
permanente transformación, llena de dudas,
inquietudes, posibilidades, oportunidades.
Por eso me llama poderosamente la atención que los
discursos en las esferas administrat ivas,
gubernamentales, y a veces incluso en los foros
directivos y docentes, estén hoy tan vacíos, sean
altisonantes, poco constructivos. En definitiva, lo
opuesto a lo que por educación como proceso
riquísimo y diverso deberíamos entender (o al menos
intentarlo) todos.
Cuando en diciembre de 2007 se publicó el último
Informe Pisa y los políticos comenzaron a usarlo como
arma de batalla, confirmé que era evidente la ausencia
de contenido pedagógico en el discurso.
Incluso en las tertulias de TV que abordaron con un
poco más de conciencia el tema, no hubo como invitado
ni un solo maestro de primaria o de educación infantil.
Es decir que de los ciclos en los que se sientan las
bases de todos los aprendizajes futuros, nadie se
acordó perdidos en la maraña de opiniones de
muchísima gente que jamás ha pisado la escuela más
allá de haber sido alguna vez n alumno/a.
La Introducción
Educación y Excelencia¿son sinónimos ?
Los resultados obtenidos en España y puntualmente
los obtenidos en Lectura, fueron titular de todos los
medios escritos. Y todos sin excepción titularon los
mismos: “Los alumnos de 15 años no saben leer”.
Poniéndome en el lugar de los alumnos ¿Alguien invitó
al menos a uno a una tertulia o le hizo una entrevista para
que pudieran expresarse, para que ofrecieran su visión?.
Y también me pregunto ¿Y si llegaron a los 15 años
sin saber leer, qué ocurrió en los anteriores 8 o 9 años
de escolarización? ¿Cómo es que se puede pasar toda la
escuela primaria y parte de la ESO sin saber leer?
Diciembre fue para la educación un mes difícil. Se
dijeron y se escribieron muchísimas cosas, algunas
ciertas, otras no tanto, otras descabelladas. Pero, lo
cierto es que no se escuchó, no se dio lugar a quienes
día a día están en el aula: maestros y alumnos.
Creo que es momento de recuperar la esencia de la
educación, su valor pedagógico. Colocarla
nuevamente en el centro de la estructura social. ¿Cómo
pretendemos avanzar si no nos ocupamos de la
educación? ¿Cómo es posible que en las encuestas que
se hacen a la población, la educación no sea de los
temas que nos preocupan?
Si queremos que Educación y Excelencia sean
sinónimos, es momento de ocuparnos.
Momento de iniciar el camino.
Este monográfico, es nuestro pequeño aporte, un
primer paso.
Queda mucho, muchísimo por hacer; pero sólo se
hace….HACIENDO.
Ya es hora.
Conocer, Reflexionar Y Elegir.
ENFOQUES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
* Enfoque Conductista
* Enfoque Cognitivo- Constructivista.
Desde esta perspectiva el profesor interviene y controla el proceso de aprendizaje a través de la presentación de estímulos adecuados en el momento oportuno, sin olvidar el papel del refuerzo positivo y negativo que es aplicado cuando surgen respuestas correctas o erradas.
El énfasis desde este enfoque está puesto en las posibilidades de éxito del profesor, que se relacionan con sus capacidades para crear situaciones propicias que produzcan asociaciones entre los estímulos y las respuestas correctas, procurando eliminar las respuestas erradas. En este caso, el alumno debe adquirir las sucesivas unidades de información, que irá memorizando por partes, para llegar a comprender la totalidad de la materia enseñada. Su actividad está restringida, su participación está condicionada por las características prefijadas del programa, su desempeño y aprendizaje escolar son modificados desde el exterior.
Desde este enfoque centrado en la conducta se pone énfasis en el contenido, interesa la transmisión de contenidos a través de un aprendizaje repetitivo.
El profesor decide la programación y secuenciación de contenidos y crea un programa de refuerzo para el aprendizaje de nuevas conductas. Los contenidos se definen de una forma técnica.
Sus limitaciones son: la identificación del aprendizaje según la conducta manifiesta, la linealidad del paradigma estímulo-respuesta sin tener en cuenta los procesos de interacción. La enseñanza se basa en la creación de material, en los refuerzos y en la conducta observable; sin tener en cuenta en los procesos personales internos.
Este enfoque considera a la persona como un sujeto activo que, través de sus experiencias, busca información para solucionar sus problemas y tiene la posibilidad de reorganizar información nueva en base a sus conocimientos previos. Describe el aprendizaje como un proceso en el que el alumno realiza construcciones
propias como resultado de la interacción entre el ambiente y las disposiciones internas.En este enfoque hay varias teorías.
Piaget habla del niño como un sujeto activo cuyos aprendizajes son consecuencia de la experiencia que tiene con los objetos. Según él, la actividad y la motivación son inherentes al niño y se expresan espontáneamente. Lo interesante en Piaget es el descubrimiento que hace de las habilidades que poseen los niños para construir conocimiento, a partir de cualquier situación que se les presente, sin esperar a que haya un adulto que lo mueva a aprender. La limitación en el enfoque de Piaget es la escasa participación que da a la presencia del adulto y a la educación escolar, en el proceso de aprendizaje de los niños.
Llevando al aula la Teoría de Piaget, el profesor debe ser un guía que proporciona los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientación apropiados para permitir que el niño evolucione en su pensamiento a través de la investigación en ese entorno. El maestro debe favorecer un espacio que permita a los niños reflexionar, desarrollar ideas, elaborar respuestas, comparar puntos de vista, comprobar hipótesis e integrar y consolidar ideas nuevas.
* La evolución del niño para Piaget.
La Teoría en la práctica
¿Cuál es la mejor manera de aprender? ¿Aquella dónde el protagonista es el profesor y el niño recibe un cúmulo de conocimientos? ¿O aquella donde el profesor es un facilitador, un guía? ¿Aquel método o sistema dónde el niño es actor en el proceso y el papel del profesor es de ayuda o mediación?
¿Qué elegimos?
1dossierespecial
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Hace unos días, navegando por la web en busca de
información sobre constructivismo, me sorprendí leyendo
varios blogs y webs en los que se relativiza e incluso se
niega que el aprendizaje sea una construcción personal en
los años escolares.
Vienen a decir que, dado que lo que se enseña no son
necesariamente conceptos "naturales" en el niño, ni sus
conocimientos previos ni su interés por esos temas los
motivan a construir aprendizaje alguno.
¿Cuál es el lugar del docente si aceptamos estas
afirmaciones? Entre muchas de sus posibles actuaciones,
el docente debe ser un creador de situaciones, un
compositor de estados potentes en el aula. Un motivador.
Un buen maestro, lo primero que hace es plantear
desafíos, potenciar el interés.
Un buen maestro crea el "caos" en el aula para que de
ese "caos" surja lo nuevo.
Está claro, espero, que si un maestro entra a clase
únicamente con el libro de texto y los apuntes (o fotocopias)
de siempre y de hace años, nadie va a construir nada
porque, en ese caso, el profesor es el primero que no
construye.
Para que nuestros alumnos evolucionen y utilicen lo que
ya saben para generar más y nuevos conocimientos,
necesitan de un maestro que favorezca un ambiente de
descubrimiento. ¿Qué es difícil? Sí, a veces, pero ¿es que a
alguien le dijeron, mientras estudiaba magisterio, que
enseñar iba a ser fácil?
Enseñar, ser maestro, es una experiencia única que se
vuelve maravillosa si hay verdadera vocación y una
construcción personal y única cada día.
Editado en Educar-es. Blog de Educares.
* El conocimiento como construcción social. La zona de desarrollo próxima.
Lev Vygotski
* El aprendizaje por descubrimiento. Jerome Bruner
postula que el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Según él, todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se interiorizan. La interiorización es el producto de un comportamiento cognitivo en un contexto social.
Según Vigotski, la disposición de aprender de los niños depende mucho más de su conocimiento anterior acumulado acerca de un tema que de la maduración de las estructuras cognitivas; y los avances en el conocimiento están estimulados sobre todo por la construcción social que ocurre durante el diálogo, la discusión o la conversación en la zona de desarrollo próximo. Es en esta zona donde, gracias a los soportes y ayuda de los otros, puede desencadenarse el proceso de construcción, modificación, enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento que definen el aprendizaje escolar.
El éxito pedagógico está centrado en el proceso enseñanza aprendizaje, que incluye al que aprende, al que enseña y a la relación social entre ellos.
Para Vigotski, el profesor actúa como mediador entre el niño y los objetos culturales.
pone el énfasis en el papel del profesor en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su enfoque se centra en dos principios relacionados con la naturaleza del proceso de conocer: el conocimiento del mundo basado en modelos construidos de la realidad y el proceso de reestructuración del conocimiento para adecuarlos a nuevas tareas.
Cada alumno participa activamente del proceso de obtención de información: selecciona, transforma y construye hipótesis, y las comprueba o rechaza.
Comparte con Piaget la exploración activa y la solución de problemas como forma de aprender natural, pero Bruner da importancia al aprendizaje en la escuela ya que, según él, le permite a los niños introducirse en formas de pensamiento más potentes. Bruner plantea que el aprendizaje más significativo es el desarrollado por los descubrimientos que ocurren en la exploración, motivada por la curiosidad de los alumnos. Propone un currículum en espiral, de profundización. Los estudiantes vuelven a los mismos temas generales de manera periódica, para retomarlos con un nivel de conocimiento, representación y análisis diferente.
Los diferentes investigadores expuestos tienen diversas maneras de abordar el proceso de enseñanza, el de aprendizaje y los diferentes roles que ocupan el profesor y el alumno.
El enfoque que decidamos como profesores responderá a preguntas fundamentales del quehacer docente, ¿Qué tipo de personas queremos formar para el futuro? ¿Queremos personas que sean meras receptoras de información o personas que tenga la capacidad, el talento, para implicarse y para decidir lo que consideran mejor para sus vidas? ¿Queremos alumnos proactivos o alumnos pasivos? ¿Queremos disfrutar en el proceso de enseñar o preferimos transmitir información?
CONCLUSIÓN
Estas son algunas de las preguntas…. ¿Cuáles serán tus respuestas?
La alegría de leer
La LECTURA como motor del crecimiento personal
¿Qué es para ti LEER?
¿Cómo suele ser el primer acercamiento de los niños a la lectura?
Para mi leer es una fuente de argumentos, es la clave de la razón y en muchas ocasiones el camino del corazón porque, este segundo, para sentir necesita de las palabras aprendidas para proyectar y vivir lo soñado.Leer es placer, es privilegio, es hábito, es conocimiento, es sabiduría, es conducir para no ser conducida.La lectura reflexionada me regala compañía en la era de la comunicación solitaria enmascarada de nuevas tecnologías de la comunicación y la información, que como reinas del momento en demasiadas ocasiones aniquilan la palabra y la libertad.Leer me permite vivir una contemporaneidad
infinita que juega con el pasado y flirtea con los sueños del futuro. Al leer puedo construir imágenes multiculturales que obligan a mi pensamiento a estar en un constante proceso creativo y a desarrollar una imaginación activa. Al leer puedo entender y razonar con palabras de otro mis propios estados de ánimo, ya que leer es un acto de interpretación.
En nuestros días el primer acercamiento de los niños/as a la lectura está a cargo de “coca-cola”, “corte inglés” o “toys r' us”…
Durante mucho tiempo se ha pensado (en determinados foros se sigue pensando) que para acceder a la lectura es necesario haber desarrollado una serie de pre- requisitos no siempre relacionados directamente con el proceso lector. Esto nos lleva a acercar al niño al mundo de las letras con técnicas sin demasiado sentido y que poco tienen que ver con la lectura; además de unir
lectura y escritura que son dos procesos diferentes que no tienen por qué “enseñarse juntos”.
Que el niño necesita tener una edad determinada para leer es una afirmación muy poco consistente ya que en nuestros días los medios de comunicación se encargan de que niños y niñas “lean desde el maternal”.Teniendo en cuenta esto, por lo general, niños y niñas de nuestra época “sufren” dos acercamientos al mundo de la lectura muy diferentes. El primero de forma natural y , como dije antes, de él se encarga coca-cola entre otros; y otro artificial y en muchos casos obsoleto. De este segundo se encarga la escuela.Que este segundo encuentro (el que se
produce en la escuela) sea más o menos exitoso, desde mi punto de vista no depende del método utilizado, en la mayor parte de los casos
depende del “cariño pedagógico” con el que se plantee.
Cuando mi hija tenía no mucho más de tres años, yo me formaba en e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e constructivista de la lectura y la escritura. Aquella coincidencia fue una suerte para mí ya que, como siempre, los niños son los que nos enseñan y tengo que reconocer que cada cosa que aprendía yo la “experimentaba con ella”.
Un día le pedí que leyera para mí y ella me pregunto:- “¿cómo tú o como en el cole?”
Descubrí que “leer como yo” era simplemente leer y entender, parar ante palabras completas cuando estas no se entendían, pero no ante las sílabas. Cuando le pedí que leyera “como en el cole”, preparó su dedito índice y silabeó con una corrección aplastante. Cuando terminó el párrafo me miró y me dijo:- “¿A que lo hago muy bien en el cole?”
Entonces le pregunté cómo le gustaba más leer y me dijo que era distinto… me dio el libro y me pidió que siguiera yo que hacía mejor las voces de Peter Pan en el País de Nunca Jamás.
Entiendo que lo de los modelos es relativo ya que en muchas ocasiones el efecto “péndulo” es más determinante que el modelo directo.
Y aunque la manera más óptima y sencilla que tienen los niños y niñas para acercarse a los libros es el contexto familiar pero que ese modelo no se dé, que no exista, no puede convertirse en una excusa para los que tenemos la obligación
¿Es cierto que el modelo lector familiar favorece el interés de los hijos por la lectura? ¿Qué ocurre, entonces, cuando este modelo no existe?
Entrevista a Mar Romera.
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Fabiana Sevilla.Logopeda. Especialización Propuesta Dr. FuersteinMagister (c) Desarrollo Cognitivo.Trabaja en clínica con trastornos del lenguaje, síndrome de Down y trastornos de la comunicación.La autora vive en Santiago, Chile
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(profesionales de la docencia) de compensar desde la institución educativa los déficits que se producen en los contextos de desarrollo naturales.
Creo que la principal dificultad para crear hábitos lectores en nuestros días es la falta de tiempo (en otro momento de nuestra historia fue de libros); por lo que lo que sería necesario aprender en primer lugar a organizar nuestra vida cotidiana, nuestro tiempo, marcar prioridades, elegir. Después y sólo después podrá venir el hábito de leer.
El cuento, como todas las manifestaciones literarias dedicadas al niño, estimula a través de mundos abiertos a lo maravilloso, descarga de emociones y ayuda a la formación de un pensamiento independiente capaz de adaptarse a circunstancias imprevistas.
Siendo una forma más de juego, ayuda al niño a afirmar su personalidad. La ficción le permite realizarse, se evade, viaja a un mundo en el cual se siente omnipotente, donde puede crear. Esto favorece su crecimiento físico, social y estético, descubre su propio yo y comienza a comprender las necesidades del prójimo.
Por tanto el cuento, y otras formas de literatura infantil, al estimular el desarrollo de las capacidades creadoras se convierten en un medio obligatorio, a diario, para el trabajo del aula. Por sus características, la literatura en la escuela infantil, primaria y secundaria no debe ser un premio o la forma de ocupar el “tiempo libre”, es una NECESIDAD.
La respuesta a esta pregunta es tan compleja como complejos y diferentes son los niños y niñas que llenan las aulas de nuestros centros.
Desarrollar un hábito lector implica desarrollar la capacidad de elegir, de decidir qué es lo que vale la pena leer, y a veces releer, y qué es lo que merece sólo ser ojeado.
Como un vestido no es oportuno en todo momento y para toda mujer aunque tengan la misma talla, un libro no siempre es oportuno para 25 personas aunque tengan la misma edad.
De G. García Márquez leí que no pasaba nada si me dejaba algún libro a medias, y de él también aprendí que las mejores cosas son las más simples.
Creo que la clave está en ofrecer cantidad, calidad y variedad.
En la línea de la pregunta anterior puedo contarte una pequeña anécdota.
Durante las pasadas vacaciones de verano una de mis hijas “tenía” que leer tres libros (obligados) y hacer sus “fichas” para entregar en el colegio a la vuelta del Verano. Hubo enfados, protestas, leímos juntas, separadas. Este proceso se alargó dos meses: julio y agosto. ¡¡Al fin habíamos
¿Cómo puede la escuela aprovechar el interés que suelen mostrar los niños hacia los cuentos?
¿Qué tipo de lecturas debemos ofrecer a los alumnos en infantil y primaria?
¿Es necesario tener un listado de libros “obligatorios” o es mejor otro tipo de elecciones?
terminado!! En los quince días restantes, antes de empezar las clases, mi hija leyó cuatro libros más de similares características a los anteriores porque quiso pero, básicamente, porque sobre ellos no tenía “deberes” después.
Leer debe ser algo gratuito, placentero. Para fomentar la lectura, el hábito lector, entiendo en palabras de J.M. Toro, que la lucha no debe venir por la “cultura del esfuerzo”, sí por la cultura del placer y el amor al libro.
Leer no debe convertirse en una actividad más de evaluación y control, si es así pierde el sentido. Leer por leer, leer porque me gusta, leer porque quiero.
Lo que a veces no entiendo es por qué pedimos a los niños y niñas lo que nosotros no hacemos. Me consta que Miguel Delibes es un gran literato, pero durante mi paso por el instituto me obligaron a leer “Diario de un cazador”, y acabo de darme cuenta hoy a mis 41 años gastados que nunca más he vuelto a leer nada de él.
Quizá después de esta entrevista vuelva a intentarlo.
Estoy segura que sí. Francesco Tonucci me enseñó que para el niño aprenda a leer por placer sólo hay que leerle mucho, cada día, con mucho amor, con mucho gusto por la lectura.
Leyéndoles cosas bellas, bien escritas, elegidas con el talento suficiente capaz de desterrar el azar y la prisa. Leyéndoles con ganas.
El maestro tiene que divertirse con lo que lee, debe sentirlo. Un maestro que se divierte con el texto que lee,
Mi profesora de literatura infantil de la universidad nos decía que después de leer un cuento o de que los niños leyeran un libro, proponerles siempre hacer una tarea acerca de lo leído era como si cada vez que nosotros adultos fuésemos al cine o al teatro, afuera nos esperase alguien con un papel y un lápiz para que le escribamos un resumen, o el argumento, o dibujemos lo que más nos había gustado. Esta necesidad que siente la escuela de que a cada cuento o libro le siga una actividad ¿es un factor que desmotiva a los niños?
El buen lector lee por placer, sin embargo percibo que en la escuela hay poca “lectura por placer”. ¿Este espacio de “leer por el placer de leer” se puede lograr en primaria (y en la ESO…)? ¿Cómo?
muestra que es posible reír, llorar, disfrutar, y que no por ello se ha perdido el juicio. No podemos olvidar que niños y niñas no aprenden casi nada de lo que les decimos o enseñamos, fundamentalmente nos aprenden a nosotros.
Siento ser menos catastrofista que la gran mayoría. Es cierto que nuestro sistema esta “tocado”, muchos se empeñan en hacer de esto un juego político y decir que está “hundido”. Desde esas esferas (despachos), me da la impresión de que la educación no les importa demasiado, ni a unos ni a otros ni tampoco a otros más.
Y ahora soy yo la que tiene algunas preguntas ¿Cuántas/os ministros/as de educación ha habido en España que hayan sido maestros/as?
¿Qué pasaría si la evaluación (PISA, pruebas de diagnóstico…) a la que son sometidos nuestros niños/as fuese aplicada a nuestros docentes/as?
Hace casi 40 años se aprendía a leer con un método silábico, por repetición, memorístico y no significativo; ayer visité un centro de infantil y primaria, el método era exactamente el mismo, y claro el método no es “malo”, pero los niños y niñas de hoy no se parecen en nada a los de hace 40 años, ¿por qué hacemos lo mismo?
Quizá estaría bien dejar de hablar de la “cultura del esfuerzo” en el alumnado y empezar a hablar de dicha cultura entre el profesorado.
Lo cierto es que hay muchos compañeros y compañeras en esta línea, a pie de aula, en muchos casos como francotiradores y con pocos apoyos.
Soy maestra, licenciada en Pedagogía y en psicopedagogía, y aunque lo desee no me dejan operar de apendicitis, defender a un acusado en un juicio, ni “vender” medicinas en una farmacia. ¿Por qué sí puede un abogado, un médico, un ingeniero, un químico, “enseñar” a mi hija de 12 años a leer?
Menos mal que niños y niñas aprenden a pesar de los maestros/as, sino el informe PISA habría arrojado resultados aún peores.
Los profesionales de la docencia deberíamos aprender de la revistas comerciales que enganchan a nuestros chavales, y como si de un “proyecto de marketing” se tratara, el gran reto en infantil, primaria y secundaria obligatoria debería ser enamorar a nuestros niños y jóvenes de la lectura.
No se trata de hacer expertos en literatura, sino de desarrollar competencias para escribir y leer bien y disfrutar de ambas cosas.
¿Cómo interpretas los resultados expresados en el Informe PISA que conocimos en diciembre, acerca del nivel de España en lectura?
¿Qué hábitos de lectura tienen nuestros maestros/as?
¿Qué pasa con la Formación inicial del profesorado?
¿Cuáles crees que son, respecto a la lectura, los retos más importantes para los profesores de infantil y primaria?
Leerles con la entonación correcta, en el ambiente correcto,
con calma, sin prisas, con paciencia, disfrutando cada
emoción que provoca la lectura: risas, miedos, intrigas…
Mar Romera es maestra y Licenciada en pedagogía y en psicopedagogía. Actualmente desarrolla acciones de formación para docentes. Es autora de libros y experta en animación a la lectura.
Para ello sería importante que el profesorado ejercitara en las aulas el trabajo cooperativo, redistribuyendo el poder en el aula y responsabilizando al alumnado de su propia formación.
Maestros y maestras deben convertirse en buenos lectores y entender que leer y leerles no es “perder el tiempo porque no estoy explicando”. Quizá estaría bien que nos ocupáramos más de nuestro alumnado y menos de sus resultados.
Un buen lector/a es una persona que lee cuando lo necesita, qué bueno si pudiésemos crear la necesidad en nuestro alumnado y no la obligación.
El gusto por la lectura se adquiere leyendo por voluntad propia y descubriendo de manera personal. En esta aventura juegan fundamentalmente la imaginación y los sentimientos pero nosotros, los adultos, los docentes, nos empeñamos en seguir escuchando con exclusividad a una cosa llamada razón.
Debemos convencernos de que cualquier niño/a es capaz de aprender cualquier cosa, y de que por muy joven que sea tanto en infantil, primaria como en secundaria, ya sabe una gran cantidad de cosas y posee numerosas habilidades que no se le reconocen. Dice Emilia Ferreiro que se enseña a leer a los niños como si no supieran hablar, mediante esquemas rígidos que restringen la libertad al máximo. Me gustaría que mis hijas recordaran la escuela por el amor con el que “su seño” las enseñó a leer, no por la cantidad de copiados sin sentido que tuvieron que hacer. Me gustaría que no sólo recordaran el patio y a los amigos, me gustaría que recordaran a sus maestras por quienes eran, no por los aprobados y los suspensos que tuvieron. Cuando les pregunte ¿qué aprendieron? Me gustaría que sus respuesta no fuesen las notas o los contenidos del aula y sí su enamoramiento incondicional por habilidades como la lectura o la capacidad para escuchar. Sé que si la maestra de mi hija y su equipo tienen un concepto valioso de la lectura (esto es sólo una más delashabilidades / capacidades / competencias), mi hija también lo tendrá y sé que si, por el contrario, el resultado de la lectura es el “examen”, mi hija preparará el examen pero nunca se enamorará de los libros, ya que éstos se constituyen como su gran amenaza, la causa de sus fracasos, de sus suspensos, de su esfuerzo nada gratificante. No quiero que mis hijas, que los alumnos de hoy y de mañana, se pierdan a Borges, a Lorca o a Gloria Fuertes, como yo me perdí a Delibes.
¿Cuál es el mensaje que te gustaría dejar respecto a “enseñar a leer”?
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La Diversidad
¿Qué son las
Necesidades Educativas Especiales?Según el MEC, “un alumno presenta necesidades educativas especiales, cuando tiene
dificultades mayores que las del resto de los alumnos para acceder al currículo común de su
edad y necesita, para compensar sus dificultades, unas condiciones especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, y/o la provisión de
unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos”.
Este concepto conlleva, en el marco de atención a la diversidad, una serie de adaptaciones
tanto a nivel de centro y de aula, como a nivel individual.
En este artículo, me voy a centrar en las actuaciones que ha de realizar el profesorado en el
contexto del aula.
Fuentes:
http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf
Galve Manzano, J.L. “Adaptaciones curriculares: de la teoría a la
práctica” Madrid: CEPE, 2002
Respuesta a las NEE a nivel de aula
La diversidad del alumnado exige que la
programación de aula garantice que los alumnos con
NEE participen activamente en todas las acciones
del grupo de aprendizaje y que se creen las
condiciones que hagan posible el desarrollo
simultáneo de diferentes programas. Esto implica seguir una serie de pautas en clase como
las que se presentan a continuación.
Pautas para favorecer el desarrollo personal y socialEl maestro debe conocer la personalidad del
alumno en todas sus facetas.Será imprescindible la comunicación con la
familia y trabajar en equipo con ella. Se deben reforzar positivamente todos los logros
alcanzados por el alumno.
Pautas para favorecer el establecimiento de
relaciones interpersonalesFavorecer el trabajo cooperativo.Promover procesos de ayuda entre el alumnado del
mismo grupo-clase.Desarrollar procesos de comunicación positiva
entre los alumnos y estimular el respeto mutuo.
Pautas para favorecer la motivación Utilizar metodologías que estimulen al niño a
participar activamente en el aula.Trabajar (maestro, tutor y orientador) conjunta e
individualmente con el alumno.Proponer soluciones concretas ante los conflictos
que vayan surgiendo.
Los alumnos con Altas Capacidades
Si nos atenemos a la legislación vigente hoy en día el
alumno con sobredotación intelectual , según la LOE
alumno con “Altas Capacidades”, está considerado como
un "alumno con necesidades educativas especiales".
En la práctica, esto requiere una serie de actuaciones
específicas, además de las ya señaladas, como son:proponer a estos alumnos actividades
individualizadas.primar los procesos frente a los productos.tener presente sus intereses.proponer actividades creativas.prestar atención a la organización y evolución del
alumno.
Todas las pautas mencionadas son interesantes de
cara a la respuesta que, como docentes, debemos
dar a los alumnos con NEE; pero sería aún más
provechoso que se aplicaran con carácter general al
conjunto del alumnado, porque, en definitiva, todos
los alumnos son diferentes.
Las Entrevistas
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Kilo Barroso es el director del programa Hoy por Hoy Las Palmas, de
la Cadena Ser. Lleva muchos años trabajando en medios de
comunicación; comenzó en un medio escrito y hoy está a la cabeza
de un programa de radio con record de oyentes.
Radio, Sociedad y Educación.
Tengo entendido que vienes de otra profesión ¿Cómo llegas a la radio? En realidad la profesión de
la que vengo y la radio tienen en común la posibilidad de comunicar. La radio es una manera de comunicar igual que lo es la docencia. Siempre sentí la necesidad
de comunicar; mi madre cuenta que de pequeño, sentaba a las muñecas de mi hermana y jugaba a entrevistarlas. En el colegio siempre era quien hacía de presentador en las fiestas, el delegado, el que hablaba.
Supongo que esta necesidad de hablar y comunicar ha estado siempre en mí.
Actualmente diriges el programa de radio “Hoy por Hoy- Las Palmas”, de la Cadena Ser. Estas son palabras mayores ya que la cadena y tu programa son líderes de
audiencia. ¿También planteas tu programa con un contenido social?
“Hoy por Hoy” es el programa bandera a nivel nacional y lo mismo ocurre en el momento de la desconexión que es cuando comienza Hoy por Hoy Las Palmas.
Es un magazine, lo que implica que se tratan todo tipo de temas. La cadena no hace ningún tipo de presión ni impone premisa alguna, es una cadena progresista, realista, comprometida con la sociedad. Esto es lo que intentamos hacer con el programa, que llegue a los oyentes con un contenido respetuoso e interesante.
Llevo 9 años dirigiendo el magazine y todos los días lo vivo como un auténtico regalo.
En el programa tienes una sección de contenido educativo ¿Cómo se llama y por qué nace esta sección?
Se llama “En Clase” y nace a partir de un tema específico que surge el verano pasado a través de un mail que recibo de Juana Teresa Gil, nuestra actual colaboradora en esta
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Jennifer Guerra HernándezDiplomada en Educación Profesora Montessori (Diploma Newborough Training College for de Montessori Method of Education 1993)
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sección. Llevaba yo tiempo queriendo hacer algo sobre educación y así comenzamos.
Los dos pilares de la sociedad son la Sanidad y la Educación y paradójicamente en el ámbito educativo se escucha poco a los usuarios: familias y alumnos. Nunca he visto una movida de padres y alumnos pidiendo mejoras pedagógicas, tenemos en este momento unos resultados bajísimos en rendimiento escolar y sin embargo no hay una movilización importante de los afectados.
A veces hay un doble mensaje respecto a los medios de comunicación. ¿Crees que los medios tienen responsabilidad respecto a la educación?
La escuela debe enseñar a vivir y los medios son parte de la vida. ¿Escuchar radio en la escuela? Sería interesante pensar en programas de radio para los niños, para que la escuela pueda enseñar a escuchar radio y también a ver televisión y a leer el diario, claro que sí.
A mí me encantaría hacer un magazine para niños y con niños. “En Clase” es una sección para adultos que habla de educación en todos los ámbitos y edades, pero sí sería muy interesante hacer algo más específico para niños.
Todos los medios podríamos, y deberíamos, comprometernos más con la escuela y adaptar contenidos y lenguaje para los alumnos.
Existe un discurso vacío de contenido pedagógico en los medios cuando se habla de educación. Se habla y se escribe de infraestructuras, de sueldos, pero no de contenidos, de lo que se hace día a día a pie de aula. ¿Cómo implicarnos más en transmitir a la educación como valor?
Puedo hablar de lo que ocurre en mi programa. Yo estoy abierto a todos los proyectos que puedan llegarme sobre el tema educativo, estamos en la línea del compromiso social.
La radio cuenta las cosas como suceden y entonces podríamos contar qué ocurre en el aula, porque sí es verdad que cuando nos llegan las estadísticas, a pesar de los proyectos interesantes que se hacen en algunos centros muchas veces sin apoyo y gracias al esfuerzo personal de los maestros, los resultados hoy no son nada buenos en nuestra comunidad. Y esto es una responsabilidad de todos.
Desde tu posición personal,¿Qué crees que está fallando en la sociedad canaria, qué deficits percibes?
Creo que hay una pérdida evidente de valores y pienso que hemos descargado la función de enseñarlos y transmitirlos en la escuela. Pero la primera transmisora deber ser la familia, y la escuela y la sociedad complementar esa tarea.
¿En que cosas diarias debemos mejorar como sociedad?Me parece que hay un corte entre la escuela, la familia y
la sociedad. Lo que se supone que se enseña en la escuela luego no se ve en la calle. La escuela ofrece unos modelos, unos referentes, pero luego la sociedad muestra lo
contrario, por lo tanto ahí hay un corte. Cerrar ese bache, hacer un trabajo de equipo, nos corresponde a todos, a los medios también. Ensalzamos muchas veces a personas como líderes a pesar de que nos transmiten valores que no son positivos.
Los niños lo dicen: “¿para qué estudiar si con jugar al fútbol o saliendo en la tele peleándote a los gritos puedes ser famoso?”
Necesitamos referentes con bagaje intelectual, cultural. ¿Qué referentes tenemos de gente formada? Los referentes actuales, los modelos actuales, transmiten el mensaje “ hazte famoso como sea”. Y este es un modelo muy pobre.
Antes hablamos de estadísticas. A finales de año, y se repite, una investigación puso de relieve que en Canarias los temas de preocupación eran la sanidad, el empleo y la inmigración. La educación aparece aproximadamente en el 7mo lugar.
Es muy llamativo pero puede ocurrir que no se perciba como un problema porque está ahí, hay clase a diario, o sea que, aparentemente, funciona.
Sin embargo los temas que preocupan, la inmigración, el paro ¿no tienen que ver con la educación? ¿No es todo parte de lo mismo?
Sí, así es, pero creo que en general no se entiende aún que en todo lo que nos ocurre, o no nos ocurre, la educación está en la base.
Cuando surgen discursos negativos acerca de la inmigración, o casos de acoso, de violencia, etc, ¿Tú cómo lo vives?
Como una frustración porque pienso que todo lo que hacemos no sirve de nada.
Creo que nos falta crecer mucho como sociedad y la escuela tiene en esto un papel importante, pero junto con la familia. Porque si, por ejemplo, en la escuela los maestros enseñan a respetar la diversidad y en casa sólo se acepta una manera única de vivir y de ser, entonces seguiremos igual.
Los medios también tienen un papel importante, debemos ser transmisores de valores de respeto y de encuentro.
Por la influencia que tienen en los niños, y en la sociedad en general, lo que llega a través del oído y de la vista, nos parecía importante conversar con alguien que cada día es escuchado por miles de personas. ¿Qué mensaje quisieras dejar como cierre de esta charla?
Nuestra intención en la radio es ser cómplices de una sociedad moderna y creativa, informada, abierta y plural; de una sociedad que huya de enfrentamientos ficticios y sectarios, de una sociedad comprometida, solidaria, una sociedad que incluya a todos y todas.
Entretener, formar, ser plurales, informar en positivo y también cuestionar; esos son nuestros objetivos.
En lo que respecta a la educación, nuestra sección “En Clase”, asume este compromiso y lo seguirá haciendo cada Lunes.
Familia y Escuela
Entrevista a Domingo Monzón
Los inicios.
Relación familia- escuela.
La familia y las asociaciones son necesarias.
Confederación de Apas de Canarias. ConfapaCanarias.
Empecé sin darme cuenta. Llevaba a mi hija al colegio y de casualidad había un director en ese centro, que sigue estando 14 años después, muy implicado en la vida de su colegio. Él nos propone movilizar el APA y así comencé. A l t i e m p o f u i m o s invitados por la Federación Galdós a incorporarnos como colaboradores de la directiva y a partir de allí fui siguiendo el camino.
Así llego a ConfapaCanarias. Aunque parezca mentira, tantos años después sigo con la misma ilusión, el mismo compromiso y las mismas ganas.
Hemos mejorado cualitativamente, la gente implicada está más preparada, más formada para el desempeño.
Cuantitativamente, en cambio, la mejora ha sido menor, la sociedad sigue en proceso de cambio y aún no hay una implicación masiva en las federaciones y asociaciones de familia.
Pero es importante lo que ha sucedido en estos años porque se nota un mayor acercamiento entre los APAs y el profesorado.
Sí veo un cambio en los equipos directivos y docentes de centro; en la administración menos, a veces parece que creen que las cosas salen solas.
La movilización familiar es fundamental, hay muchísima gente muy implicada en la necesidad de la mejora.
Ahora creo que es tarea de la administración, del gobierno, empezar a abrir un espacio de familia dentro de la Dirección General de Promoción Educativa.
El colectivo mayoritario en educación es la familia por lo que es muy necesario tener un área específico para el trabajo.
ConfapaCanarias es una organización democrática que cubre todas las islas con excepción de Tenerife que de momento ha decidido no integrarse, pero esperamos y
Las Entrevistas
deseamos que esta situación cambie en breve. La Gomera, El Hierro y La Palma sí están integradas en Confapa.
Objetivos hay muchos, el primero es ser interlocutores,
la voz unida de las familias.
Luego queremos ser un trampolín de información, las
familias tienen poco conocimiento de lo que ocurre en
educación.
Y el tercero es la formación, creemos que es momento
de formar a las familias para que puedan acompañar a sus
hijos y trabajar en equipo con el profesorado.
Un pilar fundamental es también impulsar los cambios
que consideramos fundamentales en el sistema educativo
de Canarias. Creemos que en esto debemos trabajar
unidos, todos, aunque desde la Administración nos digan
que es un tema nacional. Debemos impulsar un consenso
político y social; el sistema educativo actual está caduco y
esto sólo lo podemos cambiar trabajando juntos. Debe ser
el reto de Canarias, mejorar el modelo actual.
La educación no se puede parchear, hay que hacer un
trabajo profundo, crear un marco concreto y claro de
educación en Canarias; y trabajar familia y escuela unidas
para dar ejemplo de un sistema educativo moderno.
Comenzamos hablando con las familias para
explicarles por qué es importante que se acerquen de
manera continuada a la escuela.
Luego formamos a padres y madres que quieran
integrarse en puestos de ejecutiva en las asociaciones y
federaciones, para esto se necesita un perfil específico y
tener muy claro el compromiso q se asume.
También desarrollamos cursos básicos de informática,
comunicación en la familia, etc… para ayudar a los padres
en la relación con los hijos, este es uno de los pilares.
Nuestro siguiente paso es centrar más la función de las
Federaciones, tener un mapa físico para saber dónde se
necesita más formación para la implicación familiar.
También necesitamos espacios, estamos en ello, una
de las posibilidades es que los edificios y recursos de los
CEP's se abran también para alojar formación familiar.
Objetivos.
Unificar criterios.
Los Pasos del día a día.
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Las Entrevistas
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Conversando con maestras
Una tarde de miércoles reunimos a cinco maestras para hablar del día a
día en el aula. A la cita acudieron Ainhoa (EI), Rosa (EP), Rosa Ma. (PT),
Susana (PT) del CEIP Alcaravaneras y Ana Elena (EI) del Colegio Claret.
Fue muy interesante conversar con ellas.
Nos hubiese gustado contar también con algún docente de colegio privado
pero los invitados no pudieron asistir por razones de agenda.
Sociedad, Áreas y Direcciones.
Responsabilidades.
Equipos.
Cultura de participación.
Trabajo en equipo de las Federaciones.
Creo que hay que vincular a las diferentes áreas y
direcciones. Queremos trabajar con la Consejería,
obviamente, y con la Dirección de Familia y Menor,
Dirección de Inmigración, Universidad, Asociaciones de
pública, concertada y foros de escuelas privadas;
Ayuntamientos, Cabildos, Empresa y también
formadores, como Radio Ecca, por ejemplo.
El proceso educativo y la implicación familiar es una
carrera de fondo, es un proceso continuo con ritmos
específicos y por lo tanto necesita de un consenso. Lo
importante es que todos participemos en esto.
El gobierno, la sociedad, tienen una responsabilidad
con todos los niños más allá de si la familia funciona o no.
Pregunto ¿a un niño que tiene la mala fortuna de nacer en
una familia que no lo apoya, lo dejamos abandonado? No,
ese niño es responsabilidad de todos.
Depende mucho del talante directivo del centro
impulsar políticas de acercamiento, hay equipos que sí
trabajan con las familias de su centro y otros que lo hacen
menos. Creo que todavía no hay una percepción de
cuánto la familia puede ayudar al trabajo, a veces se ve
como un obstáculo y no como un beneficio.
La familia necesita saber que si van a una tutoría no es
para que los juzguen o los agobien con cosas malas, ni
van para que les digan “siempre vienen los que no
necesitan venir”. Este discurso no puede ser porque
aunque los hijos sean brillantes, las tutorías o reuniones
deben ser para todos, y el profesorado debe vivirlo como
un momento de intercambio; agradecer que vayan los
que van y pensar estrategias para que se acerquen la
mayor cantidad posible de familias.
También debe haber formación en la universidad sobre
Familia, es fundamental formar a los estudiantes de
magisterio sobre cómo trabajar con las familias.
La participación ha cambiado, ya no alcanza con
acompañar al hijo hasta la puerta del centro, pero hay que
ser pacientes y tener fe, ser concientes de que los cambios
son paulatinos y no dejar de trabajar en ello.
Creo que tienen todos claro el camino, hacia dónde vamos.
Ahora estamos centrados en formar a las familias para
saber para qué y por qué debemos implicarnos en la escuela.
dossierespecial
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Domingo Monzón es padre, empresario, y Presidente de ConfapaCanarias.ConfapaCanarias reúne a las federaciones de APAs de escuelas públicas.
Relación con escuelas concertadas y privadas.
Medios de comunicación.
Le gustaría…
No existe educación de excelencia sin un compromiso social. Todo lo que ocurre en la sociedad tiene que ver con la educación.
Aún hay poca relación, estamos dando pasos porque es obvio que todos estamos en el mismo camino. Las familias tenemos las mismas necesidades y los niños se relacionan en la calle más allá de los centros a los que van. El modelo de escuela no debe ser un obstáculo para que las familias trabajemos unidas.
En mi opinión, en general en Canarias han jugado un papel nefasto. Las noticias sobre educación sólo se publican si son malas noticias.
Se habla de educación en la prensa de un modo muy desagradable, colocando a la educación en el papel de fracaso, y esto ha creado una visión apocalíptica que no es real y que no ayuda a la mejora.
La educación va mucho más allá de los conflictos administrativos o edilicios y los medios se han quedado cortos en su manera de mirar, analizar e investigar sobre educación.
Por eso creo que Radio Ecca es un medio muy importante a integrar en nuestro trabajo.
Que logremos de forma sosegada que la familia se acerque a la escuela, que lo sienta como necesario.
Me gustaría que la gente se forme más y que lo vea como importante para su vida familiar.
Me gustaría trabajar de igual a igual, que todos los sectores estén implicados, superando miedos.
Me gustaría tener medios de comunicación que respondan a un compromiso con la educación y que cuiden lo que enseñan, lo que dicen y lo que escriben.
Me gustaría ver una escuela que concilie con sus alumnos; la famosa conciliación familiar también debe suceder en la escuela.
Llegar a tener una escuela donde todos tengamos espacio, los alumnos con su individualidad, su singularidad; la familia con un espacio en el que podamos trabajar de tu a tu. Una escuela en la que podamos sentarnos a tomar un café con los maestros para reflexionar e intercambiar experiencias.
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La elección de ser maestra¿Cuando y por q deciden ser maestras?
¿Qué es lo mejor de ser maestras?
¿Se sienten reconocidas por la sociedad?
Ainhoa: lo tuve claro de pequeña, mi madre me lo dice. Y a lo largo del cole te suceden cosas q te marcan.Rosa: yo asocio el olor de los libros y la buena experiencia como alumna, pero me cautivaba el olor a escuela.Ainhoa: a mi me sucede q me marcaron dos extremos de maestra. Lo bueno me marcó y aun hoy sigo encontrándome con aquella maestra que recuerda mi nombre como si hubiese sido ayer.Rosa Ma.: yo por accidente. Quería hacer turismo pero fui a magisterio por accidente, y en ese momento me di cuenta que eso, ser maestra, era lo que quería de verdad.Ana: el trabajo de infantil es lo mejor que pude elegir. Llevo 20 años en ello, lo disfruto cada día, es la carrera de mi vida.
Ainhoa: lo mejor es el día a día. Es un mundo nuevo cada día, no me cuesta ir al colegio, lo disfruto.Rosa: para mí lo mejor son los niños, las diferentes formas de ser. Lo que ves en ellos cada día, da gusto ver sus progresos.Rosa Ma: lo mejor en mi carrera va por épocas. La primera etapa, cuando empecé en la escuela rural, la aventura del trabajo en el pueblo.La segunda etapa, compartir mi faceta como madre con mi trabajo en educación infantil. Y hoy, ya casi más cerca del final de carrera, mi trabajo como PT, me llena mucho.Ana: a mí el día a día.
Rosa: yo sí me siento reconocida por los padres y por mi entorno. Me siento valorada. Siempre hay críticas porque estamos expuestas, estás trabajando con personas, es parte de nuestro trabajo, pero yo me siento valorada.Rosa Ma: a nivel general ha cambiado la valoración social, pero yo me siento valorada en el día a día en mi centro.
Ana: yo me siento muy valorada por las familias de mis niños, pero me molesta el desprestigio que ha sufrido el rol docente a nivel social.
Rosa: hay excepciones, como en todo, pero en el colegio tenemos un sistema de entregar a cada niño a su familia en la salida, en el patio, y así ves a madres, padres, abuelos cada día. Esto nos acerca mucho e influye en la mejora de la relación con la familia.Ainhoa: en infantil suelen participar mucho pero comparando con épocas anteriores la familia participa un poco menos.Rosa Ma: la participación la marca un poco la etapa, pero la apertura depende mucho del centro. Si te abres los padres vienen. Susana: Yo corroboro esto. En infantil hay más acercamiento pero sí noto que ha bajado en los últimos años. También pareciera que, como los niños ya llevan años en primaria, los padres se alejan porque se sienten confiados.Rosa: yo veo natural que los padres participan más en infantil q en primaria. Me parece parte del proceso de crecimiento.Rosa Ma: si el centro se abre, los padres participan activamente. Mi experiencia me dice que cuando se organizan espacios de participación, las familias se muestran activas. Recuerdo una experiencia de Taller para las familias, fue increíble la cantidad de madres, padres, abuelos, que participaron. Aún hoy muchas madres de esa época siguen manteniendo un vínculo especial entre ellas.Ana: yo suelo pedir a los padres que se impliquen en los proyectos de aula y la verdad es que participan con entusiasmo.
Rosa: en primaria hay más exigencia curricular.Ainhoa: creo que es verdad que tenemos
¿Cómo es en el centro la relación familia- escuela?
¿Las maestras de infantil tienen más libertad o permisos?
menos presión, tal vez nos sentimos menos “perseguidas” por los objetivos, los tenemos y debemos alcanzarlos, pero no hay la presión que sí hay en primaria.
Rosa: yo sigo viendo la “pizarra y la tiza”. Siento que aunque sí hay más recursos me parece que falta. Faltan recursos más modernos, más tecnología. Esto es una carencia que noto, no es que sea algo duro, pero sí es un déficit que se debe cubrir cuanto antes. Rosa Ma: lo más duro es la burocracia, el p a p e l e o , i n v e r t i r t i e m p o e n documentac ión burocrá t ica que podríamos dedicar a los niños.Ainhoa: para mí lo más duro es cuando detectas a un niño con dificultades que necesita una atención específica. Que la maquinaria se ponga en marcha, desde que llenas la documentación hasta q se resuelve; ese tiempo de espera es demasiado y, en definitiva, es el niño quien está esperando. Rosa: también es difícil el tema de la cantidad de alumnos por aula. Al acabar el día pienso que si tuviese menos niños, podría llegar a cada alumno de manera más personalizada. Me esfuerzo por llegar a todos y eso es lo difícil, te das cuenta de que si tuviese más tiempo podría mejorar la calidad de atención
Rosa: hay voluntad en el profesorado, muchas ganas, en general, pero hay una necesidad enorme de adecuar la escuela a lo que ocurre en el mundo. Se necesita más formación para maestros, más calidad en los recursos, mejoras en la formación universitaria.Ainhoa: creo que hay que cambiar el modo de trabajar; hay que olvidarse de centrar el trabajo sobre un libro y las fichas.Rosa Ma: yo que llevo treinta años en educación, veo que sí se ha cambiado en la escuela, pero los cambios sociales y tecnológicos van más rápido. Entonces creo que hay que valorar lo mucho que se ha hecho y seguir cambiando. Hay que olvidarse del maestro como figura central y enfocar la mirada en el niño.Ana: a nivel general la escuela cambia muy lentamente, comparándola con el cambio y la evolución social.
¿Qué es lo más duro del trabajo docente?
¿Cómo ven al Sistema Educativo Español?
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Si aprender matemáticas es llenar folios y folios de
sumas, restas, divisiones y multiplicaciones, aprender con
una canción las tablas y luchar por resolver ecuaciones.
Si aprender historia es leer dos páginas por tema en un
libro y rellenar un cuaderno de actividades.
Si aprender geografía es recitar capitales, ríos, lagos y
altura de las montañas.
Si aprender física es memorizar fórmulas y aprender
química es la tabla periódica y en ambos casos resolver
cientos de ejercicios.
Si aprender literatura es leer el primer capítulo de la
obra que toca y luego analizarlo.
Si aprender informática es ir a un salón especial dos
horas en semana a hacer cosas que se hacen
habitualmente en casa todos los días.
Si aprender lengua es analizar oraciones y decir
sin equivocarse el abecedario, las vocales y las
preposiciones y repetir las definiciones de los libros de
texto.
Si todo lo que se aprende(¿?), se enseña(¿?) sin relación
alguna como en compartimentos estancos y cerrados, me
pregunto: ¿se divierte con su trabajo el que enseña?
Porque aprender debería ser
entender para qué sirven los números en la vida
cotidiana, cómo ayudan a resolver situaciones de lo más
diversas en el mundo y en todas las áreas de conocimiento.
comprender que la historia es un proceso continuo
que ayuda a entender lo que pasa hoy investigando lo que
pasó ayer, hace diez años o hace quinientos, en este país
en relación con el mundo.
Porque aprender debería ser
viajar por el mundo a través de los
mapas, las fotos, los libros, internet.
Aprender si el pico más alto fue
alguna vez alcanzado. Cómo son los
países, cómo vive su gente, qué les
interesa, cómo evolucionan, qué
importancia tienen en la vida de un
país sus ríos, sus lagos, sus mares...
La Reflexión Final
experimentar
por qué permanecemos
pegados a la tierra y no flotando en
el espacio.
investigar la química de nuestros cuerpos y de otros
cuerpos y de la naturaleza y de todo lo que nos rodea.
leer con entusiasmo sólo por el placer de leer. Y
debatir y reflexionar. Y conocer quién escribió la obra y
por qué eligió ser escritor/a. Qué lo mueve, qué lo inspira.
Qué nos mueve, qué nos inspira.
utilizar internet dentro del aula a diario y escribir
blogs y contactar con otras escuelas y con fundaciones y
con ONGs y con políticos y con ciudadanos del mundo
hoy, en tiempo real.
escribir para comunicarse, para contar ideas, para
plasmar historias....
trabajar con libros, con diarios, con la radio, la tv.
* Y así ENSEÑAR será una fuente de alegría y de ganas y
de energía. De investigación, reflexión y
construcción.
* Y APRENDER será divertido e
interesante, y útil, y significativo, y......
Revista Educares
Disfrutemos de la alegría de enseñar y
nuestros alumnos se lanzarán a la
aventura de aprender.
dossierespecial
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Si aprender es.....
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La lectura, la motivación y el informe PISA.
¿Cuál es la importancia del equipo?
¿Y el Rol Directivo?
En los países nórdicos el director además de gestor es formador, realiza funciones pedagógicas con sus maestros. ¿Esto sucede aquí?
Rosa Ma: el informe PISA evalúa de una manera que el sistema educativo español no recoge. Nuestro sistema no enseña a leer por placer y comprensivamente. Los alumnos no entienden lo que leen porque nos hemos centrado en un modo de enseñar poco motivador. Hay que abrirnos al mundo, investigar, indagar.Ana: aún hay mucha transmisión y poca conexión con la realidad. Las noticias del diario, por ejemplo, no llegan al aula y así en primaria, ESO y Bachillerato se pierde muchísimo contenido interesante. Se pierde de tan focalizados que están en el libro de texto. Esto en infantil no sucede porque los niños son quienes dirigen el proceso, una debe adaptarse a lo que les ocurre día a día y enseñar desde las necesidades e intereses de los niños.Rosa: la presión tan fuerte que hay en primaria para acabar los programas nos lleva a una dinámica de resultados.
Rosa: en mi opinión es fundamental.Rosa Ma: en el colegio nos reunimos por niveles. El equipo enriquece y articula el trabajo.Ana: las reuniones de equipo nos ayudan a mejorar y nos enriquecen con la experiencia de los demás.
Rosa: en nuestro centro la dirección está absolutamente implicada, pero sé que en otros centros es un rol administrativo y se nota la falta de coordinación. Rosa MA: el director debe ser líder y así como funciona el liderazgo, así funciona el centro. Está claro que para esto se necesita una personalidad específica.Rosa: lo importante es que haya sido maestro, que tenga experiencia de aula y que sea un cohesionador de equipos.
Ainhoa: en general, creo que aun no hay una mentalidad en el sistema público para aceptar con naturalidad lo q ocurre en otros países. Que un director entre a un aula a observar el trabajo y que luego lo evalúe con el maestro, todavía en muchos centros se ve como una “invasión”.
Rosa: en España no se da lo que ocurre en los países nórdicos, pero creo que es un buen modelo.
Ainhoa: de acuerdo con lo que fue mi experiencia, en la escuela privada y concertada sentía que había una necesidad de trabajar más de cara a los padres.En la escuela pública siento que puedo centrarme más de cara a los niños.En la escuela privada y concertada sentía más la presión y en la pública siento más libertad.Para mí fue muy positivo haber pasado por los tres sistemas. Aprendí mucho en mi trabajo en la escuela concertada y en la privada; fueron mis primeros años y me encontré con gente dispuesta a enseñarme. Todo eso me ayudó a formarme y a llegar a hoy, y a mi trabajo actual, en la educación pública.
Rosa Ma: diría que se necesita más práctica y más conciencia del rol del tutor.Ainhoa: el programa de práctica ha cambiado, se ha acortado, y es una pena porque solo en la práctica se aprende, y es allí donde uno vuelve verdaderamente a elegir ser maestra.Rosa: la práctica debe ser menos limitada. Viene al centro, por poner un ejemplo, una estudiante de magisterio con especialidad inglés y sólo práctica para inglés, cuando la realidad en la escuela pública es que va a tener que trabajar como maestra con inglés pero no únicamente como maestra de inglés.
Rosa: la evaluación continua sí se lleva a cabo en primaria y es la forma más positiva de realizar el seguimiento de los alumnos.Ainhoa: en infantil es mas fácil llevar adelante una educación personalizada.Rosa: insisto con lo que dije antes, la cantidad de niños por aula se opone a la idea de una educación individualizada.
Ainhoa tú eres la única que has trabajado en los tres sistemas, concertado, privado y público. ¿Cuál es tu experiencia?
¿Se necesitan cambios en la carrera de Magisterio?
Se habla mucho de educación personalizada y evaluación continua. ¿Esto es real?
¿Qué se espera del Orientador?
¿Cómo se lleva la diversidad en el día a día en el aula?
¿Qué quiere cada una para su futuro?
Rosa Ma: el orientador tiene que invertir tanto tiempo en las cuestiones de papeleo que esto les quita tiempo de labor de campo. Es un rol q ha evolucionado, se ha acercado más al docente, pero necesitan más tiempo.
Rosa: la diversidad cultural y familiar es increíble, maravillosa, enriquecedora y, al mismo tiempo, también es complicado llevar adelante el trabajo. En especial con los niños que no conocen nuestro idioma, necesitamos apoyo.Ainhoa: es a la vez complicado y enriquecedor. Rosa Ma: para mí es muy positivo; tantas personas diferentes enriquecen. Hay dificultades en la enseñanza, pero en mi opinión pesa más lo valioso que la dificultad.
Ainhoa: mi proyecto es seguir en infantil, mejorar, seguir aprendiendo. A largo plazo me encantaría terminar en infantil pero si llegado un momento no tengo la fortaleza para darles a los niños todo lo que necesitan, entonces cambiaría de especialidad. Infantil es una etapa mágica y me encantaría acabar ahí.Susana: después de muchos años en educación infantil, mi proyecto es seguir centrada en mi especialidad actual que es Pedagogía Terapéutica. Rosa Ma: yo estoy casi más cerca de finalizar mi carrera, estoy estudiando psicopedagogía y mi intención cuando llegue la jubilación es seguir activa, formándome.Rosa: me gustaría seguir llegando contenta a clase, seguir disfrutando de mi trabajo y a mediano plazo formarme más en bibliotecas, que es un proyecto que me entusiasma mucho.Ana: pretendo ser una mejor profesional. Crecer y seguir disfrutando de lo que hago.
* CEIP Alcaravaneras: Ainhoa Aldunate Ruano, Rosa Ma. Pérez Hidalgo, Rosa Ramírez Santana, Susana Hernández Verona.* Colegio Claret: Ana Elena Samper
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EDUCARES Y TÚ
Reflexiones de un padre sobre educación y participación
Acudí a la presentación de la revista EDUCARes y asistí al
debate posterior, que fue muy interesante. Todos coincidíamos
en lo básico: la educación es responsabilidad de toda la
sociedad, queremos una mejor educación para nuestros hijos
e hijas y nos planteábamos que podemos hacer para conseguir
esa mejora.
Desde mi humilde opinión creo que debemos comenzar, por
reconocer que nuestros hijos/as son un fiel reflejo de la
sociedad actual a la que pertenecemos y que nosotros hemos
colaborado de una u otra forma en construir. Les pedimos
respeto, mayor implicación, esfuerzo, etc., y lo que les
mostramos en la vida diaria son: programas de televisión
donde prima la violencia y el éxito fácil, series de jóvenes que
están en un instituto donde se resalta todo menos la educación,
debates parlamentarios donde el insulto y la falta de respeto es
lo normal, donde se nos dice constantemente que invertimos
en carreteras, vivienda o nuevas tecnologías y gastamos en
educación. Vivimos en una sociedad donde se valora a las
personas por lo que tienen y no por lo que son.
El siguiente paso debería ser derribar ese muro que separa a
los padres de los profesores, para ello sería bueno que los
padres reconociéramos y valorásemos el trabajo que hacen,
ya que nosotros también somos formadores y educadores de
nuestros hijos y vemos lo difícil que es. Los profesores por su
parte deberían reconocer que la gran mayoría de ellos aparte
de profesores también son padres, y en vez de quejarse de la
poca participación de los padres, deberían hacer autocrítica,
¿participan ellos como padres en las asociaciones de los
centros donde están matriculados sus hijos?, ¿acuden a votar
como padres a las elecciones a consejos escolares?,
¿fomentan la participación?. Por experiencia sé que cuando un
claustro está implicado, los padres también se implican y con
ello se consigue una mejora que afecta a toda la comunidad
educativa. Debemos tener en cuenta que los fines de los
padres y profesores son los mismos, por ello debemos caminar
juntos, para forzar que se nos sume primero la administración y
luego los medios de comunicación.
Conclusión: si queremos mejorar la educación de nuestros
hijos/as y teniendo en cuenta que su educación es un reflejo de
la sociedad, el único camino posible es reeducar a la sociedad,
es difícil pero posible si caminamos juntos.
José Ramón Pablos Muñoz
Comentario editado por Joaquín Nieto en su Blog. Educares: Una propuesta canaria para comenzar el año leyendo sobre educación.
Ha llegado a mis manos el nº 1 de la Revista Educares. Ya había
leído su Nº 0 en septiembre del año pasado.
Educares se debe a la iniciativa personal de Verónica Durante
Ursa. Esta creadora de inquietudes educativas se ha rodeado de
un equipo, cargado de ilusiones, y se han tirado al mar a luchar
contra los temporales de la competencia -úsese el vocablo como
"oposición o rivalidad"-; pues la oferta especializada en esta
materia es mucha, si bien hay que decir que producto canario en el
ramo escasea.
Por lo tanto esta propuesta la acogemos con sorpresa y agrado.
Sorpresa porque no todos los días alguien, sin respaldos
institucionales como así parece ser, se aventura a perder dinero y
tiempo. Y agrado, decía, pues ustedes comprenderán que una
oferta más de nuestra tierra en esta causa que nos une, la
educativa, naturalmente debe ser asumida y potenciada. Y dicho
esto, trataré de venderles el producto -aunque para añadir más a
favor les diré que no les va a costar un duro su adquisición, lo que
no va en detrimento de su calidad.
Educares está realizada con buen gusto pues responde a un diseño cuidado, digamos que resulta agradable a la vista y eso es muy importante. Buen papel, sin escamotear gastos y en cuanto a su contenido el esquema responde, al menos en los titulares sacados, a cinco grandes expositores donde se van ubicando los artículos de opinión e investigación, trabajos, modelos de actuación del profesorado y de la gente del mundillo educativo; pensamientos, recetas, para esta cocina tan complicada...¡Muy interesante!
Pues, en fin, que comenzamos año nuevo y que no sería mala idea leer y hacerlo con propuestas como esta de Educares...
El Blog de Joaquín Nieto. http://joaquinnieto.blogspot.com/. Recomendamos visitar este Blog, tiene muchos post interesantes.
EDUCARES Y TÚ
Desde el pasado mes de octubre de 2007, tenemos en
antena, en Radio Ecca, el programa “Comunidad
Educativa”.
Este programa ha sido pionero durante sus casi treinta
años de emisión a la hora de difundir y respaldar las
iniciativas individuales y colectivas, y las políticas de
desarrollo de la educación en Canarias.
En esta nueva etapa que emprendemos, ampliamos el
horario de emisión de una a tres horas, los sábados de
10:00 a 13:00 horas. La producción es muy cuidada tanto
en contenidos como en su forma de presentación.
La realización se hace en directo desde los estudios de
Radio Ecca de Las Palmas de Gran Canaria y de Sta. Cruz
de Tenerife para conseguir la participación de los oyentes.
Comunidad Educativa pretende ser un espacio
abierto a todas las personas que estamos implicados con
la educación de la ciudadanía, que propicie sobre todo la
Noticias desde Radio Ecca.
Libros
¡VEO TODO EL MUNDO!
CRECER JUNTOS HACIENDO PROYECTOS
MAJORAL, SILVIA. EDICIONES OCTAEDRO.
VIGOTSKY EN EL AULA ¿QUIÉN DIRÍA?
ANTUNES, CELSO. EDITORIAL SB
Blogs
A pie de Aula.
http://apiedeaula.blogspot.com
recomendados hola......os mando este mensaje para que lo publiquéis en vuestra
edición de marzo. He leído vuestro artículo sobre Augusto
Cury y me ha gustado mucho.
Quisiera contactar con gente que esté interesada en la
obra de este autor, el cual ha llamado mi atención y sigo
atentamente. Ojalá pudiera debatir algunas de sus ideas con
vuestros lectores. Si alguien quiere tratar conmigo lo que este
psiquiatra escribe, puede mandarme un e-mail a
Os responderé sin falta. Gracias. Jon Eizmendi Goiburu
*nota: el artículo sobre Cury está publicado en el Blog de EDUCARES.
interacción de todos los colectivos que trabajamos en el
Archipiélago en el ámbito educativo.
Si desea informar a la población canaria de lo que viene
haciendo o piensa hacer en su centro; si desea participar
en los numerosos debates que se van a promover,; o si
desea ser un colaborador habitual del programa en alguna
materia de la que es entusiasta seguidor, no dude en
ponerse en contacto con las personas que coordinan el
programa:
Olga de Fuentes en Tenerife (tfn: 922-23-19-11 ext. 23.
e-mail: programació[email protected])
e Inma Lozano en Gran Canaria (tfn: 928-25-74-00 ext
304 . e-mail: programació[email protected])
Reciba un cordial saludo.
Mª del Carmen Palmés Pérez
Directora
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EDUCARES Y TÚ
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Mesas Redondas desde Educares organizamos dos mesas con diferentes
temáticas.
Diciembre de 2007
¿De qué hablamos cuando hablamos de educación? La
mesa se desarrolló en la Fundación Mapfre Guanarteme.
Febrero de 2008
“Valores, Educación y Sociedad”. La mesa se llevó a cabo
en el Aula cultural de Radio Ecca.
Agradecemos la participación de los tertulianos que
debatieron en un clima profesional y tranquilo y a los
asistentes como público que con sus intervenciones
enriquecieron el debate.
Emprendimientos para la mejoraAndalucía.
La Asociación Pedagógica Francesco Tonucci,
está formada por un grupo de maestros/as (desde infantil
a Secundaria) con ganas de trabajar y de arriesgar. Se
reúnen, reflexionan, discuten, crean proyectos y los
transforman en propuestas que llevan a los colegios.
También colaboran con alguna ONG fuera del país,
re lac ionada con educación, sobre todo en
asesoramiento.
Noticias y Novedades
Congresos, Cursos, Conferencias.
I Congreso Mundial Educación de la Infancia para la paz
La educación como respuesta a la diversidad.
Universidad Pablo de Olavide. Sevilla 7-9 de mayo de 2008
International Conference "Teaching and Learning 2008":
Achieving Excellence and Quality in Education
Aveiro (Portugal), 26 - 28 Mayo 2008
Adelanto de fechas para el veranoV Congreso Internacional sobre Dirección
de Centros Educativos
Universidad de Deusto, Bilbao, 7 - 10 julio de 2008
11th International Conference on Motivation.
University of Turku (Finland), 21 - 23 agosto 2008
ECER 2008 -
The European Conference on Educational Research
Göteborg University (Sweden), 8 - 12 septiembre de 2008
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