一、主题演讲一、主题演讲 -...

The 6th International Conference on Han Characters Education and Research

1

目录

一、主题演讲

·关于韩国高等学校学生汉字知识与学业成就度相关性的研究

宋秉烈、李光五、李贤珍 ....................................................... 1

·从新加坡学生日常使用汉字字频谈新加坡华文课程与教学规划

陈之权 ....................................................................... 8

·《汉字海》的出版与前景—并论亚洲汉字的标准化与地方化

松冈荣志 Matsuoka Eiji ...................................................... 9

·韩国初级课程汉字教育现况

金王奎 ...................................................................... 10

·儿童口语发展与识字的关系

谢锡金 ...................................................................... 15

·当代中国汉字教育发展概述

张田若 ...................................................................... 17

·现代汉字部件的网络分析

林伟业 ..................................................................... 19

·从单语至双语双文字读写习得规划: 25年的摆荡与求索

钟镇城 ..................................................................... 20

·汉字学习的心理学视野

汪潮 ...................................................................... 21

·文言文教学中科学观念之运用举隅

蔡根祥 ..................................................................... 22

·对识字教材编制的几点想法

任翔 ...................................................................... 24

二、论文发表

·文科敎育课程의 读解領域分析

尹在敏 ...................................................................... 26

·The Recovery of Balance and Educational Value of Manboksajeopogi

李松熙 ..................................................................... 29

·现代汉字记号部件扩散理论研究

胡云凤 ..................................................................... 31

·台湾地区中等学校习用俗字之类型探析—以台南、台中地区中等学校学生为对象

郭懿仪 ..................................................................... 32

·论颜师古《汉书注》与《急就篇注》释义之异同

潘铭基 ..................................................................... 33


1

目录

一、主题演讲

·关于韩国高等学校学生汉字知识与学业成就度相关性的研究

宋秉烈、李光五、李贤珍 ....................................................... 1

·从新加坡学生日常使用汉字字频谈新加坡华文课程与教学规划

陈之权 ....................................................................... 8

·《汉字海》的出版与前景—并论亚洲汉字的标准化与地方化

松冈荣志 Matsuoka Eiji ...................................................... 9

·韩国初级课程汉字教育现况

金王奎 ...................................................................... 10

·儿童口语发展与识字的关系

谢锡金 ...................................................................... 15

·当代中国汉字教育发展概述

张田若 ...................................................................... 17

·现代汉字部件的网络分析

林伟业 ..................................................................... 19

·从单语至双语双文字读写习得规划: 25年的摆荡与求索

钟镇城 ..................................................................... 20

·汉字学习的心理学视野

汪潮 ...................................................................... 21

·文言文教学中科学观念之运用举隅

蔡根祥 ..................................................................... 22

·对识字教材编制的几点想法

任翔 ...................................................................... 24

二、论文发表

·文科敎育课程의 读解領域分析

尹在敏 ...................................................................... 26

·The Recovery of Balance and Educational Value of Manboksajeopogi

李松熙 ..................................................................... 29

·现代汉字记号部件扩散理论研究

胡云凤 ..................................................................... 31

·台湾地区中等学校习用俗字之类型探析—以台南、台中地区中等学校学生为对象

郭懿仪 ..................................................................... 32

·论颜师古《汉书注》与《急就篇注》释义之异同

潘铭基 ..................................................................... 33


2

·应用汉诗教育的东亚品德教育-根据韩国《品德教育振兴法》，以孝为主的品

德教育-

金美善 ..................................................................... 34

·内地生辨认书写异体字能力调查与分析

杨兆贵、吴学忠 .............................................................. 40

·论在汉字教学课程设计的应用

林丽菊、陈欣徽、黄柏祯 ..................................................... 41

·论徐灏《说文解字注笺》的指事观

陈嫣雪 ..................................................................... 42

·神明降授与气化而成：论道教徒的汉字观

李咏达 ..................................................................... 43

·幼儿早期汉字书写

陈声佩 ..................................................................... 44

·韩国汉字敎育之诸问题考察-以靑少年敎育为中心-

文宽洙 Mun, Kwan-Su ......................................................... 45

·试论韩语含汉字词的同义反复现象中的汉字词词义之变化

边境 ...................................................................... 47

·修炼韩国固有传统呼吸法(舒身呼吸冥想法:Gijigae(기지개)呼吸法)時,使用

的漢字語彙用語硏究

安载澈 Ahn JaeChul .......................................................... 49

·《说文解字》籀文的省形、省声考

洪映熙 Hong Young Hee ....................................................... 52

·专为非华语学生设计的「阅读促进学习」(Reading to Learn, R2L)教学法初

探 ── 以描述文类为教材示例

岑绍基、廖剑云 .............................................................. 53

·白川静先生汉字构型理据思想及其对日本战后汉字教育的批判

刘幸 Liu Xing .............................................................. 54

·香港非华语中学生汉字教学的困难和对策

容运珊 Yung Wan Shan ........................................................ 55

·「动中文」— 运用手机应用程序，促进非华语学生学习汉字

罗嘉怡、祁永华、刘文建、刘仲池、吴柏基 ...................................... 57

·「阅读促进学习」(R2L)教学法对提高非华语小学生中文学习的成效

岑绍基、史丹 ............................................................... 59

·新加坡双语背景华族儿童影视屏幕汉字教学方法探讨

胡向青、林伟业、谢锡金 ..................................................... 60

·「阅读促进学习、学习促进写作」教学策略增加香港非华语学生汉字识字量

的成效及其反思︰以记叙文为例

岑绍基、冼俊文 .............................................................. 61


2

·应用汉诗教育的东亚品德教育-根据韩国《品德教育振兴法》，以孝为主的品

德教育-

金美善 ..................................................................... 34

·内地生辨认书写异体字能力调查与分析

杨兆贵、吴学忠 .............................................................. 40

·论在汉字教学课程设计的应用

林丽菊、陈欣徽、黄柏祯 ..................................................... 41

·论徐灏《说文解字注笺》的指事观

陈嫣雪 ..................................................................... 42

·神明降授与气化而成：论道教徒的汉字观

李咏达 ..................................................................... 43

·幼儿早期汉字书写

陈声佩 ..................................................................... 44

·韩国汉字敎育之诸问题考察-以靑少年敎育为中心-

文宽洙 Mun, Kwan-Su ......................................................... 45

·试论韩语含汉字词的同义反复现象中的汉字词词义之变化

边境 ...................................................................... 47

·修炼韩国固有传统呼吸法(舒身呼吸冥想法:Gijigae(기지개)呼吸法)時,使用

的漢字語彙用語硏究

安载澈 Ahn JaeChul .......................................................... 49

·《说文解字》籀文的省形、省声考

洪映熙 Hong Young Hee ....................................................... 52

·专为非华语学生设计的「阅读促进学习」(Reading to Learn, R2L)教学法初

探 ── 以描述文类为教材示例

岑绍基、廖剑云 .............................................................. 53

·白川静先生汉字构型理据思想及其对日本战后汉字教育的批判

刘幸 Liu Xing .............................................................. 54

·香港非华语中学生汉字教学的困难和对策

容运珊 Yung Wan Shan ........................................................ 55

·「动中文」— 运用手机应用程序，促进非华语学生学习汉字

罗嘉怡、祁永华、刘文建、刘仲池、吴柏基 ...................................... 57

·「阅读促进学习」(R2L)教学法对提高非华语小学生中文学习的成效

岑绍基、史丹 ............................................................... 59

·新加坡双语背景华族儿童影视屏幕汉字教学方法探讨

胡向青、林伟业、谢锡金 ..................................................... 60



岑绍基、冼俊文 .............................................................. 61


3

·香港大学生广州话普通话声母韵母混淆情况研究

金梦瑶 ...................................................................... 62

·教非华语学生折纸学汉语的经验和成果分享

李洁芳 ..................................................................... 64

·从台湾霹雳布袋戏的汉文传统谈文言文的现代教育

施忠贤 ..................................................................... 66

·三国遗事에 보이는 人名 ‘大城, 猒髑’의 再考

韩延锡 ..................................................................... 68

·对外华语汉字入门策略教学与课程设计

舒兆民 ..................................................................... 70

·华语初中级文言文课程行动研究之初探—以韩国学习者为例

陈思齐、郑琇仁 .............................................................. 71

·香港的日语外来词初探

张紫薇 ..................................................................... 72

·电子学习对香港南亚裔小学生认读汉字的影响

巢伟仪 ...................................................................... 73

·《汉语大字典》第二版注音问题指瑕

萧敬伟 ...................................................................... 74

·汉字教学中的语文及文化教育

徐秀芬、诺敏 ............................................................... 75

·从语义场及隐喻学理论探究汉字教育方法——以「火」部词群为材料申论

周晏菱 ...................................................................... 76

·香港国际学校学生汉字学习的挑战——以国际文凭课程中文科老师的视角出发

戴忠沛、黄显涵 .............................................................. 78

·战国文字的标准化、地方化

下田诚 ..................................................................... 79

·教育目标分类学视野中的汉字教学

石皇冠 ..................................................................... 81

·利用汉文古典进行的大学生人性教育方案——以《明心宝鉴》为中心

朴世珍 ..................................................................... 84

·听说起步，阅读识字——小学生“自主识字”实验研究

吴忠豪、宋道晔 .............................................................. 85



冼俊文、黄斌熙、叶凯星、欧展晴 .............................................. 86

·容庚先生的青铜器铭文研究

陈英杰 ..................................................................... 87

·殷周字体演变研究


3

·香港大学生广州话普通话声母韵母混淆情况研究

金梦瑶 ...................................................................... 62

·教非华语学生折纸学汉语的经验和成果分享

李洁芳 ..................................................................... 64

·从台湾霹雳布袋戏的汉文传统谈文言文的现代教育

施忠贤 ..................................................................... 66

·三国遗事에 보이는 人名 ‘大城, 猒髑’의 再考

韩延锡 ..................................................................... 68

·对外华语汉字入门策略教学与课程设计

舒兆民 ..................................................................... 70

·华语初中级文言文课程行动研究之初探—以韩国学习者为例

陈思齐、郑琇仁 .............................................................. 71

·香港的日语外来词初探

张紫薇 ..................................................................... 72

·电子学习对香港南亚裔小学生认读汉字的影响

巢伟仪 ...................................................................... 73

·《汉语大字典》第二版注音问题指瑕

萧敬伟 ...................................................................... 74

·汉字教学中的语文及文化教育

徐秀芬、诺敏 ............................................................... 75

·从语义场及隐喻学理论探究汉字教育方法——以「火」部词群为材料申论

周晏菱 ...................................................................... 76

·香港国际学校学生汉字学习的挑战——以国际文凭课程中文科老师的视角出发

戴忠沛、黄显涵 .............................................................. 78

·战国文字的标准化、地方化

下田诚 ..................................................................... 79

·教育目标分类学视野中的汉字教学

石皇冠 ..................................................................... 81

·利用汉文古典进行的大学生人性教育方案——以《明心宝鉴》为中心

朴世珍 ..................................................................... 84

·听说起步，阅读识字——小学生“自主识字”实验研究

吴忠豪、宋道晔 .............................................................. 85



冼俊文、黄斌熙、叶凯星、欧展晴 .............................................. 86

·容庚先生的青铜器铭文研究

陈英杰 ..................................................................... 87

·殷周字体演变研究


4

张晓明 ..................................................................... 89

·名同而实异的三种“基本字”

陈黎明 ..................................................................... 91

·义训古今，兴废殊用——《澄衷蒙学堂字课图说》的文化深蕴

朱睿达 ..................................................................... 92

·“㝃，生子上免难。”之“上”应是重文符号，意为“子”——《敦煌经部文

献合集·俗务要名林·女服部》

李艳红 ...................................................................... 93

·地名用字及其分类

周文德 ...................................................................... 94

·汉字教学研究的热点与启示：知识图谱视角——以 21世纪以来学术期刊论文

为考察中心

冯永玲、徐林祥 ............................................................. 95

·《说文解字》亦声字研究——对大徐本《说文解字》和《说文解字系传》中亦

声字差异的探讨

邹也静 ..................................................................... 96

·《五侯鲭字海》中未编码字拾遗

张道升 ..................................................................... 98

·集中与分散识字教学及汉字计分方法对不同程度汉语学习者汉字书写之影响

张瓅匀、许怡、陈学志、张娟 .................................................. 99

·针对非汉字文化圈学习者初级 900汉字读写教学研究

邢军 ...................................................................... 101

·台湾小学语文教科书特征——基于翰林出版社一年级《国语》的分析

任辉 ...................................................................... 103

·再论识字教育科学化问题

戴汝潜 .................................................................... 105

·“会说话的汉字”和“一字一码的部件输入法”

严振华 .................................................................... 106

·论大学语文文言文教学的“专”与“博”

杨晓红 .................................................................... 108

·从幼儿识字教育到少儿汉字学

王海平 .................................................................... 109

·小学汉字教育方法略谈

王克可 .................................................................... 110

·对外汉字教学的反思与提高质量的对策

周金声、张薇 ............................................................... 111

·从古文字透视古代最高统治者名称的内涵与嬗变

张素凤 .................................................................... 112


4

张晓明 ..................................................................... 89

·名同而实异的三种“基本字”

陈黎明 ..................................................................... 91

·义训古今，兴废殊用——《澄衷蒙学堂字课图说》的文化深蕴

朱睿达 ..................................................................... 92

·“㝃，生子上免难。”之“上”应是重文符号，意为“子”——《敦煌经部文

献合集·俗务要名林·女服部》

李艳红 ...................................................................... 93

·地名用字及其分类

周文德 ...................................................................... 94

·汉字教学研究的热点与启示：知识图谱视角——以 21世纪以来学术期刊论文

为考察中心

冯永玲、徐林祥 ............................................................. 95

·《说文解字》亦声字研究——对大徐本《说文解字》和《说文解字系传》中亦

声字差异的探讨

邹也静 ..................................................................... 96

·《五侯鲭字海》中未编码字拾遗

张道升 ..................................................................... 98

·集中与分散识字教学及汉字计分方法对不同程度汉语学习者汉字书写之影响

张瓅匀、许怡、陈学志、张娟 .................................................. 99

·针对非汉字文化圈学习者初级 900汉字读写教学研究

邢军 ...................................................................... 101

·台湾小学语文教科书特征——基于翰林出版社一年级《国语》的分析

任辉 ...................................................................... 103

·再论识字教育科学化问题

戴汝潜 .................................................................... 105

·“会说话的汉字”和“一字一码的部件输入法”

严振华 .................................................................... 106

·论大学语文文言文教学的“专”与“博”

杨晓红 .................................................................... 108

·从幼儿识字教育到少儿汉字学

王海平 .................................................................... 109


王克可 .................................................................... 110

·对外汉字教学的反思与提高质量的对策

周金声、张薇 ............................................................... 111

·从古文字透视古代最高统治者名称的内涵与嬗变

张素凤 .................................................................... 112


5

·出版用字实践与集中识字的价值

郝嘉杰 ..................................................................... 113

·汉字类推简化的范围问题——基于《通用规范汉字表》等材料的考察

张宇航 .................................................................... 115

·对外汉字意符教学策略研究

李丽 ..................................................................... 118

·中文古籍识字教学研究

连登岗 .................................................................... 120

·半年会识字，壹年能读书——《诵读识字》简介

张立 ..................................................................... 121

·汉语节律和拼音教学

吴洁敏 .................................................................... 123

·部首演绎 8105通用汉字字典研究

王玮 ...................................................................... 124

·识字教学的“起点不是零”与儿童识字的“新常态”

陈树民 .................................................................... 126

·对‘汉字生活’单元组织方案的硏究 - 以中学课本为中心

金圣中 .................................................................... 128

·对学生韩语词典所载韩国汉字词词源中异形标记现象的硏究（以对《韩国语基

础词典》的分析为中心）

金秀炅 ..................................................................... 129

·韩国语言醇化运动的现状以及改善法案：从词汇的角度进行解析

朴德裕、臧涓涓 ............................................................. 130

·国文抄录 .................................................................. 131

·「形声兼会意」的来源与汉字敎育的活用提案

杨沅锡 ..................................................................... 132

·《说文》籀文选解

李咏健 .................................................................... 135

·引用象形文字提高识字教学的能力—— 以香港非华语中学生学习中文情况作

为分析对象

张华民 .................................................................... 136

·“电子韵文字卡游戏”在海外儿童识字中的应用

王鹏 ..................................................................... 137

·蒋伯潜、章微颖对现代国语文教学的开展——以两本《中学国文教学法》为核

心的探讨

刘怡伶 .................................................................... 138

·中学文言文教学“三个平面”刍议

吕志峰 .................................................................... 139


5

·出版用字实践与集中识字的价值

郝嘉杰 ..................................................................... 113

·汉字类推简化的范围问题——基于《通用规范汉字表》等材料的考察

张宇航 .................................................................... 115

·对外汉字意符教学策略研究

李丽 ..................................................................... 118

·中文古籍识字教学研究

连登岗 .................................................................... 120

·半年会识字，壹年能读书——《诵读识字》简介

张立 ..................................................................... 121

·汉语节律和拼音教学

吴洁敏 .................................................................... 123

·部首演绎 8105通用汉字字典研究

王玮 ...................................................................... 124

·识字教学的“起点不是零”与儿童识字的“新常态”

陈树民 .................................................................... 126

·对‘汉字生活’单元组织方案的硏究 - 以中学课本为中心

金圣中 .................................................................... 128

·对学生韩语词典所载韩国汉字词词源中异形标记现象的硏究（以对《韩国语基

础词典》的分析为中心）

金秀炅 ..................................................................... 129

·韩国语言醇化运动的现状以及改善法案：从词汇的角度进行解析

朴德裕、臧涓涓 ............................................................. 130

·国文抄录 .................................................................. 131

·「形声兼会意」的来源与汉字敎育的活用提案

杨沅锡 ..................................................................... 132

·《说文》籀文选解

李咏健 .................................................................... 135

·引用象形文字提高识字教学的能力—— 以香港非华语中学生学习中文情况作

为分析对象

张华民 .................................................................... 136

·“电子韵文字卡游戏”在海外儿童识字中的应用

王鹏 ..................................................................... 137

·蒋伯潜、章微颖对现代国语文教学的开展——以两本《中学国文教学法》为核

心的探讨

刘怡伶 .................................................................... 138

·中学文言文教学“三个平面”刍议

吕志峰 .................................................................... 139


6

·让汉字“活”在自己的世界——小学一二年级生字配套读本

李赠华 .................................................................... 140

·发展语言综合识字的设想

王贺玲 .................................................................... 141

·清末识字教科书研究

吴小鸥 .................................................................... 142

·外国留学生汉语形声字学习中声符家族字的影响

徐彩华 .................................................................... 143

·谈儿童汉字教育科学化

薛玉娥 .................................................................... 144


郭道春 .................................................................... 146

·运用汉字学系统识字提高识字效率

白森泉 .................................................................... 147

·遵循汉字科学的“系统识字写字”是一种高效教法

金文伟 .................................................................... 148

·词本义在小学语文阅读教学中的重要作用

郑智玲 .................................................................... 149

·支持儿童自主识字的“科学认读”课程的开发

项平 ..................................................................... 150

三、海报发表

·把「语篇」带进生活

黄结华 .................................................................... 151

·大学初级中文学生汉字书写错误分析

李惠文 .................................................................... 152

·《说文解字》中的“反文”探微

张浩 ...................................................................... 154


6

·让汉字“活”在自己的世界——小学一二年级生字配套读本

李赠华 .................................................................... 140

·发展语言综合识字的设想

王贺玲 .................................................................... 141

·清末识字教科书研究

吴小鸥 .................................................................... 142

·外国留学生汉语形声字学习中声符家族字的影响

徐彩华 .................................................................... 143

·谈儿童汉字教育科学化

薛玉娥 .................................................................... 144


郭道春 .................................................................... 146

·运用汉字学系统识字提高识字效率

白森泉 .................................................................... 147

·遵循汉字科学的“系统识字写字”是一种高效教法

金文伟 .................................................................... 148

·词本义在小学语文阅读教学中的重要作用

郑智玲 .................................................................... 149

·支持儿童自主识字的“科学认读”课程的开发

项平 ..................................................................... 150

三、海报发表

·把「语篇」带进生活

黄结华 .................................................................... 151

·大学初级中文学生汉字书写错误分析

李惠文 .................................................................... 152

·《说文解字》中的“反文”探微

张浩 ...................................................................... 154


1

一、主题演讲

关于韩国高等学校学生汉字知识与学业成就度相关性的研究

宋秉烈

韩国岭南大学韩文教育系教授

李光五

韩国岭南大学心理系

李贤珍

韩国岭南大学幼儿教育系

提要

1. 研究目的及必要性

汉字知识在韩国语能力提高方面是必须具备的能力，一般普遍的认为韩语能

力的向上提升便是学业总体成就度的向上提升。但是关于这一方面的科学性、系

统性的研究还是很不足。本论文，以高中生为研究对象，探明汉字知识与语言、

阅读能力、语言知能等学业成绩之间的关系，以此为基础，为了从科学的角度来

证明学校教育中的汉字教育的实行可以提高词汇能力、认知能力、创意能力等，

从而进行了追加研究。

本研究作为影响学业成就度的语言方面的变因，认定语言知能、词汇能力、

形态素认知能力非常重要，探索汉字知识与这些语言方面的变因之间存在何种关

系，同时进一步探索汉字知识在学业成就度上所存在的固有关联。为此而进行了

语言知能检查、词汇能力检查、形态素认知检查，同时利用汉字知识检查进行了

问卷调查。以上述变因为基础想要预测的内容便是学业成绩。

研究对象

位于京畿道的00高中一年级374名(男生:207名，女生:167名)学生参与了本次

研究。学生们的年龄在15岁-16岁之间，平均年龄是15.24岁。

测定工具

使用了如下六种测定工具。

1)汉字能力检查

汉字能力检查包括关于汉字音的能力评价题目6个(汉字音5个，汉字语音1

个)、汉字意思解释问题6个(汉字意思1个，汉字语意思5个)、语言适应力评价问

题8个(汉字语意思活用2个，汉字语活用6个)，总共由20个问题构成。汉字能力

检查的问题是由汉文专业的教授出题。

2)语言阅读能力检查


1

一、主题演讲

关于韩国高等学校学生汉字知识与学业成就度相关性的研究

宋秉烈

韩国岭南大学韩文教育系教授

李光五

韩国岭南大学心理系

李贤珍

韩国岭南大学幼儿教育系

提要

1. 研究目的及必要性

汉字知识在韩国语能力提高方面是必须具备的能力，一般普遍的认为韩语能

力的向上提升便是学业总体成就度的向上提升。但是关于这一方面的科学性、系

统性的研究还是很不足。本论文，以高中生为研究对象，探明汉字知识与语言、

阅读能力、语言知能等学业成绩之间的关系，以此为基础，为了从科学的角度来

证明学校教育中的汉字教育的实行可以提高词汇能力、认知能力、创意能力等，

从而进行了追加研究。

本研究作为影响学业成就度的语言方面的变因，认定语言知能、词汇能力、

形态素认知能力非常重要，探索汉字知识与这些语言方面的变因之间存在何种关

系，同时进一步探索汉字知识在学业成就度上所存在的固有关联。为此而进行了

语言知能检查、词汇能力检查、形态素认知检查，同时利用汉字知识检查进行了

问卷调查。以上述变因为基础想要预测的内容便是学业成绩。

研究对象

位于京畿道的00高中一年级374名(男生:207名，女生:167名)学生参与了本次

研究。学生们的年龄在15岁-16岁之间，平均年龄是15.24岁。

测定工具

使用了如下六种测定工具。

1)汉字能力检查

汉字能力检查包括关于汉字音的能力评价题目6个(汉字音5个，汉字语音1

个)、汉字意思解释问题6个(汉字意思1个，汉字语意思5个)、语言适应力评价问

题8个(汉字语意思活用2个，汉字语活用6个)，总共由20个问题构成。汉字能力

检查的问题是由汉文专业的教授出题。

2)语言阅读能力检查


2

语言阅读能力检查，由对自己的语言能力的自我评价题目7个、关于汉字语的

自我评价题目7个、10个汉字和10个无意义汉字的书写等问题构成。

3) 语言知能检查

实施了K-WISC-III的语言性检查中的词汇和理解的检查。

4) 学业能力

利用了国语、数学、实用英语、经济等科目的期中考试分数。2014年第一学

期期中考试分数的使用得到了各班班主任的许可。实施检查的12个班级中，有1

个班级未得到老师的许可，所以未能使用相关资料。

5) 形态素认识能力检查

为了进行形态素能力检查而参考了배성봉(2011)。检查由形态素理解力、形

态素算出力等问题构成。

6)汉字抄写检查

根据McBride-Chang等(2012)研究，理解文字构成的儿童在单词认知方面会

更有优越性。不光是母语文字，包括从未见过的文字，其抄写能力根据词汇能力

而出现了差异。本检查是汉字的抄写检查，选择了出现频度低、学生们从未见过

的汉字。

顺序

基本检查和问卷调查是亲自去高中进行，调查是以班级为单位，在此之前得

到了校长和班主任的协助。汉字能力检查、语言阅读能力检查、语言知能检查等

总共进行了120分钟，对检查工具相当熟悉的研究调查员进入各班进行了检查。

3. 结果和论议

开始分析结果如下所示。首先是检查的平局分数和标注偏差，接着是相关的

分数，最后是回归分析结果。

平均和标准偏差

各个检查及期中考试平均分数和标准偏差。

检查和其中考试平均 (标准偏差) 满分

汉字能力检查:汉字音 3.22(1.38)

字意解释 2.34(1.37)

语言适应 3.28(3.02)

总分 8.84(4.20)

语言阅读能力检查:汉语预想分数 76.85(14.12)

英语预想分数 66.36(21.46)

周间读书量 1.34(0.84)


2

语言阅读能力检查，由对自己的语言能力的自我评价题目7个、关于汉字语的

自我评价题目7个、10个汉字和10个无意义汉字的书写等问题构成。

3) 语言知能检查

实施了K-WISC-III的语言性检查中的词汇和理解的检查。

4) 学业能力

利用了国语、数学、实用英语、经济等科目的期中考试分数。2014年第一学

期期中考试分数的使用得到了各班班主任的许可。实施检查的12个班级中，有1

个班级未得到老师的许可，所以未能使用相关资料。

5) 形态素认识能力检查

为了进行形态素能力检查而参考了배성봉(2011)。检查由形态素理解力、形

态素算出力等问题构成。

6)汉字抄写检查

根据McBride-Chang等(2012)研究，理解文字构成的儿童在单词认知方面会

更有优越性。不光是母语文字，包括从未见过的文字，其抄写能力根据词汇能力

而出现了差异。本检查是汉字的抄写检查，选择了出现频度低、学生们从未见过

的汉字。

顺序

基本检查和问卷调查是亲自去高中进行，调查是以班级为单位，在此之前得

到了校长和班主任的协助。汉字能力检查、语言阅读能力检查、语言知能检查等

总共进行了120分钟，对检查工具相当熟悉的研究调查员进入各班进行了检查。

3. 结果和论议

开始分析结果如下所示。首先是检查的平局分数和标注偏差，接着是相关的

分数，最后是回归分析结果。

平均和标准偏差

各个检查及期中考试平均分数和标准偏差。

检查和其中考试平均 (标准偏差) 满分

汉字能力检查:汉字音 3.22(1.38)

字意解释 2.34(1.37)

语言适应 3.28(3.02)

总分 8.84(4.20)

语言阅读能力检查:汉语预想分数 76.85(14.12)

英语预想分数 66.36(21.46)

周间读书量 1.34(0.84)


3

年间读书量 1.90(0.98)

词汇预想分数 73.45(14.85)

阅读预想分数 69.22(19.95)

汉字抄写分数 18.74(2.48)

语言知能:词汇 37.27(6.71)

理解 21.16(3.99)

总分 58.44(9.10)

学历:国语 66.35(16.19)

数学 62.20(21.24)

使用英语 67.36(24.86)

经济 64.55(21.19)

总分 260.45(70.15)

相关关系

计算了各个检查分数和学业能力检查分数之间的相关关系。

(1) 语言知能检查中，词汇与学业能力检查分数里的国语分数(r=.38,

p


4

字意解释分数间出现了有意的相关性 (r=.13, p


5

(3)汉字能力分数中汉字音分数与学业能力检查中所有检查分数间有着有意

的相关性，但是与字意解释和语言适应分数间仅仅一部分有有意的相关性。

回归分析

为了能让语言知能分数、语言阅读分数、汉字能力分数来预测学业能力分数，

将学业能力分数设定为从属变因，将语言知能分数、语言阅读分数、汉字能力分

数设定为预测变因，从而进行多阶段的回归分析。

(1)关于整体学业能力检查分数，包括语言知能(词汇，理解)、英语预想分数、

韩语预想分数、阅读预想分数、汉字音在内的模型,从统计上,呈现出有意义的现

象。 F(6,350)=33.71, p


6

p


7

conclusion will be able to be made.

1.In the Chinese character skills, it turned out that the reading skill

was especially important. The score in the Chinese character sound reading

showed the relation which was close to all the scores in the student

assessment. This can be seen as understanding the sounds of Chinese

characters shows that the ability to comprehend Chinese character

vocabularies is connected to the ability to carry out study.

2. The total score of the student assessment explains Chinese

character reading is significant. However, it has weaker explanation than

linguistic intelligence(vocabulary, comprehension). The score of the

linguistic intelligence has lower connection with Chinese character

skill.

3.The score in the Chinese character sound reading indicates that the

mathematics score and practical English score as well as Korean are

meaningful.

The above is the results that support that the Chinese character knowledge

has a meaningful relation with the academic achievement as this research

expected. Although more study is required afterwards, in terms of the

reason why the Chinese character sound reading is especially important

in Chinese character skills whereas the relation with the interpretation

of the meaning or the adjustment of language is insignificant.


7

conclusion will be able to be made.

1.In the Chinese character skills, it turned out that the reading skill

was especially important. The score in the Chinese character sound reading

showed the relation which was close to all the scores in the student

assessment. This can be seen as understanding the sounds of Chinese

characters shows that the ability to comprehend Chinese character

vocabularies is connected to the ability to carry out study.

2. The total score of the student assessment explains Chinese

character reading is significant. However, it has weaker explanation than

linguistic intelligence(vocabulary, comprehension). The score of the

linguistic intelligence has lower connection with Chinese character

skill.



meaningful.

The above is the results that support that the Chinese character knowledge

has a meaningful relation with the academic achievement as this research

expected. Although more study is required afterwards, in terms of the

reason why the Chinese character sound reading is especially important

in Chinese character skills whereas the relation with the interpretation

of the meaning or the adjustment of language is insignificant.


8

从新加坡学生日常使用汉字字频谈新加坡华文课程与教学规划

陈之权

[email protected]

南洋理工大学新加坡华文教研中心院长

提要

新加坡华文作为第二语言的学生究竟应该掌握多少汉字才足够？汉字教学

应遵循怎样的教学顺序才能产生效果？华文课程中汉字教学的量和序，一直是新

加坡华文教学工作者关心的问题。

新加坡过去在规划华文课程的时候，编写单位都会以当地华文报公布的字词

表（如《南洋星洲联合早报用字用词调查报告》）或由高校个别学者所做的语文

教材的用字用词调查成果为参考依据，定出字表编写教材。这些语料和研究成果

虽有一定的科学性，但由于对当前学生的实际语言应用环境未作充分考虑，因而

比较不容易反映华文二语学习者的实际学习需要。要处理好在新加坡复杂的双语

背景下学生学习汉字的问题，需要以“用”为出发点，了解在当前语言环境下，

学生使用汉字的情况。换言之，编写新加坡的华文课程与教材，必须植根学生的

生活经验，了解他们的阅读兴趣，通过系统的语料采集把握学生最常接触的汉字

数量，再根据汉字的信息做科学分析，才能较好地把握学习汉字的量和序的问题。

新加坡华文教研中心经过三年的努力，已经建立了一个“新加坡学生日常华

文书面语语料库”，产出了《新加坡学生日常华文用字频率字典》、《新加坡学生

日常华文用词频率词典》和《新加坡学生日常华文句型频率索引》。本文将简略

介绍这一语料库的开发背景、《新加坡学生日常华文用字频率字典》的结构和体

例，之后将集中讨论这一产自语料库的字频表对新加坡华文课程与教学规划的意

义和价值。


8

从新加坡学生日常使用汉字字频谈新加坡华文课程与教学规划

陈之权

[email protected]

南洋理工大学新加坡华文教研中心院长

提要

新加坡华文作为第二语言的学生究竟应该掌握多少汉字才足够？汉字教学

应遵循怎样的教学顺序才能产生效果？华文课程中汉字教学的量和序，一直是新

加坡华文教学工作者关心的问题。

新加坡过去在规划华文课程的时候，编写单位都会以当地华文报公布的字词

表（如《南洋星洲联合早报用字用词调查报告》）或由高校个别学者所做的语文

教材的用字用词调查成果为参考依据，定出字表编写教材。这些语料和研究成果

虽有一定的科学性，但由于对当前学生的实际语言应用环境未作充分考虑，因而

比较不容易反映华文二语学习者的实际学习需要。要处理好在新加坡复杂的双语

背景下学生学习汉字的问题，需要以“用”为出发点，了解在当前语言环境下，

学生使用汉字的情况。换言之，编写新加坡的华文课程与教材，必须植根学生的

生活经验，了解他们的阅读兴趣，通过系统的语料采集把握学生最常接触的汉字

数量，再根据汉字的信息做科学分析，才能较好地把握学习汉字的量和序的问题。

新加坡华文教研中心经过三年的努力，已经建立了一个“新加坡学生日常华

文书面语语料库”，产出了《新加坡学生日常华文用字频率字典》、《新加坡学生

日常华文用词频率词典》和《新加坡学生日常华文句型频率索引》。本文将简略

介绍这一语料库的开发背景、《新加坡学生日常华文用字频率字典》的结构和体

例，之后将集中讨论这一产自语料库的字频表对新加坡华文课程与教学规划的意

义和价值。


9

《汉字海》的出版与前景—并论亚洲汉字的标准化与地方化

松冈荣志 Matsuoka Eiji

东京学艺大学教授

北京师范大学客座教授

提要

（1)《汉字海》出版了

2014年 11月 22日，《汉字海》在香港、日本共同出版了。香港出版社: 大

正出版公司。日本出版社: 两风堂出版社。主编:蓝德康(中国北京中易中标电子

信息技术有限公司董事长)和松冈荣志(东京学艺大学教授·一桥大学兼任教授)。

（2)《汉字海》的收字

＊收录 102，447字（《大汉和辞典》、《康熙字典》的一倍以上）

＊所有的字条都以数字排序，1到 102,447

＊收录在 Unicode中的 7万字也标注了 Unicode序号

（3)《汉字海》的内容

＊部首、总笔画数、发音（中文·拼音）、语意解释（同前）、典故出处（同

前）等。

＊收录了《大汉和辞典》、《康熙字典》、《汉语大字典》里所没有的大量

例句。

（4)《汉字海》的材料

1)单字条目:字典--《康熙字典》、《中华大字典》、《大汉和辞典》、《中

文大字典》、《新部首大字典》、《汉语大字典》、《中华字海》等。其他--《四

库全书》、《Unicode》等。

2) 引证(7254种):《四库全书》、《地方志》等。历代墓志、碑刻等。

（5)《汉字海》的特点

1)《The Grand Dictionary of Ideographic characters》

Grand = 世界最大、收字最多

Ideographic Characters = 表意文字

2) “亚洲”的“表意文字”的字典

收录—中国、台湾、港澳、日本、韩国、越南等国家、地区的“汉字”

（6)《汉字海》的标准化、地方化

1)标准化 Standardization-- ISO／IEC 10646(Unicode)与《汉字海》

*未收五万字的 registration(登记)

*Unification(统一化)和 Identification(辨认)

2) 地方化 Localization

*《音义未详字一览》与“喃字”

* 繁体字版、日文版、韩文版、越南版等


9

《汉字海》的出版与前景—并论亚洲汉字的标准化与地方化

松冈荣志 Matsuoka Eiji

东京学艺大学教授

北京师范大学客座教授

提要

（1)《汉字海》出版了

2014年 11月 22日，《汉字海》在香港、日本共同出版了。香港出版社: 大

正出版公司。日本出版社: 两风堂出版社。主编:蓝德康(中国北京中易中标电子

信息技术有限公司董事长)和松冈荣志(东京学艺大学教授·一桥大学兼任教授)。

（2)《汉字海》的收字

＊收录 102，447字（《大汉和辞典》、《康熙字典》的一倍以上）

＊所有的字条都以数字排序，1到 102,447

＊收录在 Unicode中的 7万字也标注了 Unicode序号

（3)《汉字海》的内容

＊部首、总笔画数、发音（中文·拼音）、语意解释（同前）、典故出处（同

前）等。

＊收录了《大汉和辞典》、《康熙字典》、《汉语大字典》里所没有的大量

例句。

（4)《汉字海》的材料

1)单字条目:字典--《康熙字典》、《中华大字典》、《大汉和辞典》、《中

文大字典》、《新部首大字典》、《汉语大字典》、《中华字海》等。其他--《四

库全书》、《Unicode》等。

2) 引证(7254种):《四库全书》、《地方志》等。历代墓志、碑刻等。

（5)《汉字海》的特点

1)《The Grand Dictionary of Ideographic characters》

Grand = 世界最大、收字最多

Ideographic Characters = 表意文字

2) “亚洲”的“表意文字”的字典

收录—中国、台湾、港澳、日本、韩国、越南等国家、地区的“汉字”

（6)《汉字海》的标准化、地方化

1)标准化 Standardization-- ISO／IEC 10646(Unicode)与《汉字海》

*未收五万字的 registration(登记)

*Unification(统一化)和 Identification(辨认)

2) 地方化 Localization

*《音义未详字一览》与“喃字”

* 繁体字版、日文版、韩文版、越南版等


10

韩国初级课程汉字教育现况

金王奎

韩国教员大学教授

韩国汉字汉文教育学会会长

提要

▲ 研究主题

本文之研究主题，在于韩国‘初级课程’汉字教育现况的介绍。在进入研究

课题前，本文将先阐明韩国汉字教育的定位与性格，再针对初级课程的概念与范

围、初级课程汉字教育的现况，作一概括的分析。同时，本文也将考察汉字教授

与学习的概念、汉字领域教授与学习内容、汉字教授与学习法。

▲ 韩国汉字教育的定位与性格

韩国的汉字教育，大致可从国语教育、汉文教育、汉字文化圈三种层面，阐

明其定位与性格。

韩国汉字教育的定位与性格

韩国的汉字教育，是校园学科教育之一的‘汉文科’教育中，其中一项核心

内容。由于韩国的地理、语言、文化条件，使韩国汉字教育与国语教育或韩国语

教育产生了密切的联系。另一方面，韩国与日本、中国、台湾、香港等地，在历

史上乃至现今此一时代，亦曾以「汉字」做为该国文字或表记方式。此即所谓「汉

字文化圈」的概念，由外围点与线作用而形成。

▲ 初级课程的概念与范围

所谓‘初级’，乃指最低的阶段或等级；而所谓‘初级课程’，即是在最低

阶段或等级中实施的课业程度。就韩国的汉字教育而言，在幼儿园、小学与中学

期间，可依学生的选择与否学习，故初级课程的汉字教育，可视为‘入门期’的

汉字教育。

国语

教育

（2）（1）

汉文

教育

（4）（3）


10

韩国初级课程汉字教育现况

金王奎

韩国教员大学教授

韩国汉字汉文教育学会会长

提要

▲ 研究主题

本文之研究主题，在于韩国‘初级课程’汉字教育现况的介绍。在进入研究

课题前，本文将先阐明韩国汉字教育的定位与性格，再针对初级课程的概念与范

围、初级课程汉字教育的现况，作一概括的分析。同时，本文也将考察汉字教授

与学习的概念、汉字领域教授与学习内容、汉字教授与学习法。

▲ 韩国汉字教育的定位与性格

韩国的汉字教育，大致可从国语教育、汉文教育、汉字文化圈三种层面，阐

明其定位与性格。

韩国汉字教育的定位与性格

韩国的汉字教育，是校园学科教育之一的‘汉文科’教育中，其中一项核心

内容。由于韩国的地理、语言、文化条件，使韩国汉字教育与国语教育或韩国语

教育产生了密切的联系。另一方面，韩国与日本、中国、台湾、香港等地，在历

史上乃至现今此一时代，亦曾以「汉字」做为该国文字或表记方式。此即所谓「汉

字文化圈」的概念，由外围点与线作用而形成。

▲ 初级课程的概念与范围

所谓‘初级’，乃指最低的阶段或等级；而所谓‘初级课程’，即是在最低

阶段或等级中实施的课业程度。就韩国的汉字教育而言，在幼儿园、小学与中学

期间，可依学生的选择与否学习，故初级课程的汉字教育，可视为‘入门期’的

汉字教育。

国语

教育

（2）（1）

汉文

教育

（4）（3）


11

韩国初级课程汉字教育的范围

年龄 3~5 6~11 12~14 15~17

学制幼儿园小学中学高中

课程初级课程

▲ 韩国初级课程汉字教育现况

初级课程汉字教育现况

幼儿汉字教育小学汉字教育中学汉字教育

教育课程无无有

教材 ‧幼儿汉字教材

‧幼儿汉字练习本小学《汉字》中学《汉文》

识字量 60~200字 600字左右中学韩文教育用基础

汉字900字

教授者幼儿园教师

练习本家庭教师小学教师中学汉文教师

授課時數每周一次正规教育

时间家教时间

具有创意的学习体

验时间汉文正规授课时间

▲ 汉字领域教授与学习法

汉字教授与学习法，即是指‘汉文教授者与汉文学习者，在教授与学习上的

节次与技法’。教师的教授与学习者的学习，并非脱节或独立进行。教师与学习

者，以及教授与学习之间，存在着相互连系、相互作用的关系。分析幼儿汉字教

材、小学汉字教科书及中学汉文教科书中，所提出的领域教授与学习法后，整理

初级课程汉字教授与学习法如下。

（1）本文 → 汉字 → 活用

（2）标题

字 → 汉字 → 活用

汉字教授与学习法

以节次、过程、阶段为基准，为汉字教授与学习法进行分类，则初级课程汉

字教授与学习法可大致区分为（1）与（2）两种。（1）可称为‘下向式语言理

解处理模型’或‘分散识字’法；（2）可称为‘上向式语言理解处理模型’或

‘集中识字’法。‘本文’可指成语与汉文文章，在小学汉字教材中，则以全韩

文、韩汉混用文、韩汉并记文等方式呈现；‘标题字’可指二至四字的汉字生词。


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韩国初级课程汉字教育的范围

年龄 3~5 6~11 12~14 15~17

学制幼儿园小学中学高中

课程初级课程

▲ 韩国初级课程汉字教育现况

初级课程汉字教育现况

幼儿汉字教育小学汉字教育中学汉字教育

教育课程无无有

教材 ‧幼儿汉字教材

‧幼儿汉字练习本小学《汉字》中学《汉文》

识字量 60~200字 600字左右中学韩文教育用基础

汉字900字

教授者幼儿园教师

练习本家庭教师小学教师中学汉文教师

授課時數每周一次正规教育

时间家教时间

具有创意的学习体

验时间汉文正规授课时间

▲ 汉字领域教授与学习法

汉字教授与学习法，即是指‘汉文教授者与汉文学习者，在教授与学习上的

节次与技法’。教师的教授与学习者的学习，并非脱节或独立进行。教师与学习

者，以及教授与学习之间，存在着相互连系、相互作用的关系。分析幼儿汉字教

材、小学汉字教科书及中学汉文教科书中，所提出的领域教授与学习法后，整理

初级课程汉字教授与学习法如下。

（1）本文 → 汉字 → 活用

（2）标题

字 → 汉字 → 活用

汉字教授与学习法

以节次、过程、阶段为基准，为汉字教授与学习法进行分类，则初级课程汉

字教授与学习法可大致区分为（1）与（2）两种。（1）可称为‘下向式语言理

解处理模型’或‘分散识字’法；（2）可称为‘上向式语言理解处理模型’或

‘集中识字’法。‘本文’可指成语与汉文文章，在小学汉字教材中，则以全韩

文、韩汉混用文、韩汉并记文等方式呈现；‘标题字’可指二至四字的汉字生词。


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（1）与（2）所列的‘汉字’，主要使用字源学习法，教授与学习汉字生词的形、

音、义。‘活用’所使用的技法与活动，则各有不同。

李光五(韩国嶺南大)

1. 연구목적 및 필요성

한자 지식은 한국어 능력을 향상시키는 데 필수적이고 한국어 능력의

향상은 전반적으로 학업 성취도를 향상시킬 것이라는 견해가 일반적이다.

그러나 이에 대한 과학적/체계적 연구는 아직 부족하다. 본 연구는

고등학교 학생들을 대상으로, 한자 지식, 언어/읽기 능력, 언어 지능 등과

학업성적 사이의 상관 관계를 밝히고, 이를 바탕으로 학교 교육에서의

한자 교육의 실행이 어휘력의 향상, 인지 능력의 향상, 창의력의 증진에

기여하는가를 과학적으로 증명하기 위한 추가 연구를 수행하기 위한

것이다. 기왕에도 한자지식과 학업성적 사이의 상관에 대한 연구가 있기는

하였으나, 좀더 체계적인 방식으로 조사를 수행할 필요가 있으며, 한자

지식 이외의 관련 변인과 한자 지식을 분리할 필요가 있다. 본 연구에서는

한자 지식 이외에 일반적 언어/읽기 능력, 언어 지능 등의 변인을

포함시킨 것은 그 때문이다.

선행 연구 개관

한자 지식이 일차적으로 영향을 미치는 언어 영역은 어휘력이다.

한국어의 경우 한자어의 비율이 매우 높기 때문에 한자 지식의 역할을

매우 크다. 한자어의 학습 및 재인에 대한 연구들은 한자어를 구성하는

성분들에 대한 이해가 대단히 큼을 시사한다. 성분들의 이해가 쉽게

가능한 단어들, 즉 언어학적으로 의미투명성이 높은 단어들은 다른

단어들보다 학습과 이해가 더 쉽다.

한자어의 재인에 관한 연구에 비하면 한자어의 학습에 관한 연구는

거의 없는 것이나 마찬가지다. 특히 성인의 한자어 학습을 다룬 연구는

매우 적다. 그러나 고도 정보화 사회에서 사람들은 거의 매일 새로운

한자어 를 접하며 따라서 한자어 의 학습은 성인이 된 이후에도 계속되기

때문에, 성인의 한자어 학습에 대한 연구는 이론적 및 실용적 측면에서

기여하는 바가 많을 것이다.

한자어 학습(learning)은 어휘 학습(vocabulary learning)이라는

이름으로 주로 교육학의 분야에서 다루어져 왔으나, 최근에는 한자어

재인의 연구에서 얻어진 성과를 바탕으로 한자어 학습에 접근하는

연구들이 나타나고 있다(예를 들어, Perfetti 를 중심으로 하는 여러

연구들; Bolger, Balass, Landen, & Perfetti, 2008; Perfetti & Hart, 2001;

Perfetti, Wlotko, & Hart, 2005). 이런 새로운 경향의 특징들은 기존의

한자어 재인의 연구에 사용되었던 연구 도구와 개념들을 활용한다는

것이다. 한자어 학습을 심성어휘집(mental lexicon)의 새로운 어휘

항목(lexical entry)의 습득으로 설정하고, 기존의 어휘 항목들과의

연결성, 어휘 근접(lexical access), 어휘 품질(lexical access) 등의


12

（1）与（2）所列的‘汉字’，主要使用字源学习法，教授与学习汉字生词的形、

音、义。‘活用’所使用的技法与活动，则各有不同。

李光五(韩国嶺南大)

1. 연구목적 및 필요성

한자 지식은 한국어 능력을 향상시키는 데 필수적이고 한국어 능력의

향상은 전반적으로 학업 성취도를 향상시킬 것이라는 견해가 일반적이다.

그러나 이에 대한 과학적/체계적 연구는 아직 부족하다. 본 연구는

고등학교 학생들을 대상으로, 한자 지식, 언어/읽기 능력, 언어 지능 등과

학업성적 사이의 상관 관계를 밝히고, 이를 바탕으로 학교 교육에서의

한자 교육의 실행이 어휘력의 향상, 인지 능력의 향상, 창의력의 증진에

기여하는가를 과학적으로 증명하기 위한 추가 연구를 수행하기 위한

것이다. 기왕에도 한자지식과 학업성적 사이의 상관에 대한 연구가 있기는

하였으나, 좀더 체계적인 방식으로 조사를 수행할 필요가 있으며, 한자

지식 이외의 관련 변인과 한자 지식을 분리할 필요가 있다. 본 연구에서는

한자 지식 이외에 일반적 언어/읽기 능력, 언어 지능 등의 변인을

포함시킨 것은 그 때문이다.

선행 연구 개관

한자 지식이 일차적으로 영향을 미치는 언어 영역은 어휘력이다.

한국어의 경우 한자어의 비율이 매우 높기 때문에 한자 지식의 역할을

매우 크다. 한자어의 학습 및 재인에 대한 연구들은 한자어를 구성하는

성분들에 대한 이해가 대단히 큼을 시사한다. 성분들의 이해가 쉽게

가능한 단어들, 즉 언어학적으로 의미투명성이 높은 단어들은 다른

단어들보다 학습과 이해가 더 쉽다.

한자어의 재인에 관한 연구에 비하면 한자어의 학습에 관한 연구는

거의 없는 것이나 마찬가지다. 특히 성인의 한자어 학습을 다룬 연구는

매우 적다. 그러나 고도 정보화 사회에서 사람들은 거의 매일 새로운

한자어 를 접하며 따라서 한자어 의 학습은 성인이 된 이후에도 계속되기

때문에, 성인의 한자어 학습에 대한 연구는 이론적 및 실용적 측면에서

기여하는 바가 많을 것이다.

한자어 학습(learning)은 어휘 학습(vocabulary learning)이라는

이름으로 주로 교육학의 분야에서 다루어져 왔으나, 최근에는 한자어

재인의 연구에서 얻어진 성과를 바탕으로 한자어 학습에 접근하는

연구들이 나타나고 있다(예를 들어, Perfetti 를 중심으로 하는 여러

연구들; Bolger, Balass, Landen, & Perfetti, 2008; Perfetti & Hart, 2001;

Perfetti, Wlotko, & Hart, 2005). 이런 새로운 경향의 특징들은 기존의

한자어 재인의 연구에 사용되었던 연구 도구와 개념들을 활용한다는

것이다. 한자어 학습을 심성어휘집(mental lexicon)의 새로운 어휘

항목(lexical entry)의 습득으로 설정하고, 기존의 어휘 항목들과의

연결성, 어휘 근접(lexical access), 어휘 품질(lexical access) 등의


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관점에서 새로운 한자어 의 습득을 바라보는 것이 기존의 어휘 학습

연구와 구별되는 특징이다.

한자어의 학습에 영향을 주는 요인에는 여러 가지가 있겠으나, 독자가 이미 가지고 있는 한자 지식의 중요성은 매우 크다. 우리가 이미 가지고 있는 한자 지식, 또는 심성어휘집의 구조는 새로운 한자어의 학습에 큰 영향을 미칠 수 있다. 새로운 한자어의 습득은 현재까지 형성된 심성어휘집의 구조, 그리고 심성어휘집에의 접근(access) 방법 등에 의해서 제한되지 않을 수 없다. 예를 들면, 현재의 한자 지식이 체계적이고 풍부한 사람들은 더 많은 어휘를 더 쉽게 학습할 수 있고, 그 결과 한자 지식은 더욱 풍부해질 것이다. 어휘 학습에 있어서 이러한 빈익빈, 부익부의 현상을 Stanovich(1986, 2000)는 마태효과(Matthew effect)라고 불렀다.

우리는 기존의 한자 지식의 체계가 새로운 한자어의 학습에 영향을 미친다는 가정 하에 두 가지 요인에 집중하였다. 하나는 합성어의 의미투명성(semantic transparency)의 문제이다. 의미투명성은 합성어를 구성하는 성분들이 한자어의 의미에 기여하는 정도를 가리킨다. 예를 들면, ‘blueberry’는 의미적으로 투명한 단어인데, 구성 성분인 ‘blue’와 ‘berry’가 단어의 의미에 기여하는 정도는 분명하다. 반면에 ‘strawberry’는 의미적으로 불투명한 단어로서 ‘straw’는 단어 전체의 의미에 기여하지 못한다(Libben, 1998, 2006). 한국어의 경우, 많은 합성어들은 의미적 투명도에서 차이가 있는데, ‘봄비’와 그 구성 성분 ‘봄’과 ‘비’는 높은 의미투명도의 한 예를 보여준다. 반면에, 한자어 합성어 중에는 의미적으로 불투명한 합성어들이 많다. 예를 들면, ‘도서’의 ‘도’, ‘연구’의 ‘연’은 한자어의 의미에 기여하는 바가 분명하지 않다. 의미투명도의 효과는 영어를 비롯한 여러 언어에서 보고되었다(Hirose, 1992; Joyce, 2004; Huang, Lee, Tsai, Lee, Hung, & Tzeng, 2006; Myers, 2006; Rastle & Davis, 2008; Rastle, Davis,

Marslen-Wilson, & Tyler, 2000; Taft, 2003; Zhou & Marslen-Wilson, 1994;

Zhou, Marslen-Wilson, Taft, & Shu, 1999). 의미 투명도가 높은 합성어들이 낮은 합성어들보다 재인 시간이 짧았고 오반응은 적었다. 이에 대한 설명으로서 Libben은 2수준 활성화 모형을 제안하였다. 합성어는 단일어와 달리 형태소(morpheme) 수준과 한자어 (word) 수준의 두 수준에서 처리가 일어나며, 의미적으로 투명한 합성어는 형태소의 분석과 활성화가 용이하며 이것이 단어 수준의 처리와 상호작용하여 의미적으로 투명한 합성어의 재인을 유리하게 결정한다. 반면에 불투명한 합성어들은 형태소 분석에서 불리하며 이것은 필요한 형태소의 활성화를 지연한다.

둘째, 한국어에서 한자어가 차지하는 비중은 압도적이다. 한자어는 대부분이 두 개 이상의 의미 성분으로 구성된 일종의 합성어이다. 합성어의 의미에 구성 성분이 기여하는 정도는 한자어에 따라서 다르다. 대부분의 한자어는 의미적으로 투명하지만 어떤 한자어들은 불투명하다. 한자 지식이 높은 학생들은 어휘력이 높고, 어휘력이 높은 학생들은 학업 성적이 높을 것으로 예상된다.

셋째, 한자어와 관련된 능력이 개인에 따라서 큰 차이를 보일 수 있다. 예를 들어, ‘연구’의 ‘연’은 일반적으로 의미적 투명도가 낮지만, 어떤 개인―한자에 대한 지식이 많거나 어원에 대한 지식이 있는 사람―에서는 매우 높을 수 있다. 의미투명성에 있어서 개인 간 차이를


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관점에서 새로운 한자어 의 습득을 바라보는 것이 기존의 어휘 학습

연구와 구별되는 특징이다.

한자어의 학습에 영향을 주는 요인에는 여러 가지가 있겠으나, 독자가 이미 가지고 있는 한자 지식의 중요성은 매우 크다. 우리가 이미 가지고 있는 한자 지식, 또는 심성어휘집의 구조는 새로운 한자어의 학습에 큰 영향을 미칠 수 있다. 새로운 한자어의 습득은 현재까지 형성된 심성어휘집의 구조, 그리고 심성어휘집에의 접근(access) 방법 등에 의해서 제한되지 않을 수 없다. 예를 들면, 현재의 한자 지식이 체계적이고 풍부한 사람들은 더 많은 어휘를 더 쉽게 학습할 수 있고, 그 결과 한자 지식은 더욱 풍부해질 것이다. 어휘 학습에 있어서 이러한 빈익빈, 부익부의 현상을 Stanovich(1986, 2000)는 마태효과(Matthew effect)라고 불렀다.

우리는 기존의 한자 지식의 체계가 새로운 한자어의 학습에 영향을 미친다는 가정 하에 두 가지 요인에 집중하였다. 하나는 합성어의 의미투명성(semantic transparency)의 문제이다. 의미투명성은 합성어를 구성하는 성분들이 한자어의 의미에 기여하는 정도를 가리킨다. 예를 들면, ‘blueberry’는 의미적으로 투명한 단어인데, 구성 성분인 ‘blue’와 ‘berry’가 단어의 의미에 기여하는 정도는 분명하다. 반면에 ‘strawberry’는 의미적으로 불투명한 단어로서 ‘straw’는 단어 전체의 의미에 기여하지 못한다(Libben, 1998, 2006). 한국어의 경우, 많은 합성어들은 의미적 투명도에서 차이가 있는데, ‘봄비’와 그 구성 성분 ‘봄’과 ‘비’는 높은 의미투명도의 한 예를 보여준다. 반면에, 한자어 합성어 중에는 의미적으로 불투명한 합성어들이 많다. 예를 들면, ‘도서’의 ‘도’, ‘연구’의 ‘연’은 한자어의 의미에 기여하는 바가 분명하지 않다. 의미투명도의 효과는 영어를 비롯한 여러 언어에서 보고되었다(Hirose, 1992; Joyce, 2004; Huang, Lee, Tsai, Lee, Hung, & Tzeng, 2006; Myers, 2006; Rastle & Davis, 2008; Rastle, Davis,

Marslen-Wilson, & Tyler, 2000; Taft, 2003; Zhou & Marslen-Wilson, 1994;

Zhou, Marslen-Wilson, Taft, & Shu, 1999). 의미 투명도가 높은 합성어들이 낮은 합성어들보다 재인 시간이 짧았고 오반응은 적었다. 이에 대한 설명으로서 Libben은 2수준 활성화 모형을 제안하였다. 합성어는 단일어와 달리 형태소(morpheme) 수준과 한자어 (word) 수준의 두 수준에서 처리가 일어나며, 의미적으로 투명한 합성어는 형태소의 분석과 활성화가 용이하며 이것이 단어 수준의 처리와 상호작용하여 의미적으로 투명한 합성어의 재인을 유리하게 결정한다. 반면에 불투명한 합성어들은 형태소 분석에서 불리하며 이것은 필요한 형태소의 활성화를 지연한다.

둘째, 한국어에서 한자어가 차지하는 비중은 압도적이다. 한자어는 대부분이 두 개 이상의 의미 성분으로 구성된 일종의 합성어이다. 합성어의 의미에 구성 성분이 기여하는 정도는 한자어에 따라서 다르다. 대부분의 한자어는 의미적으로 투명하지만 어떤 한자어들은 불투명하다. 한자 지식이 높은 학생들은 어휘력이 높고, 어휘력이 높은 학생들은 학업 성적이 높을 것으로 예상된다.

셋째, 한자어와 관련된 능력이 개인에 따라서 큰 차이를 보일 수 있다. 예를 들어, ‘연구’의 ‘연’은 일반적으로 의미적 투명도가 낮지만, 어떤 개인―한자에 대한 지식이 많거나 어원에 대한 지식이 있는 사람―에서는 매우 높을 수 있다. 의미투명성에 있어서 개인 간 차이를


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결정하는 요인은 기왕에 학습한 한자어의 수가 많거나, 한자어의 구성 성분들에 대한 지식―형태소 인식력―이 많거나를 반영할 수 있다. 형태소 인식력(morphological awareness)이 높은 개인들은 새로운 한자어 의 형태적 분석에서 우수한 수행을 나타낼 것이고, 이는 새로운 한자어 의 의미 이해에 있어서의 우월성으로 나타나고, 이는 결국 한자어 학습을 향상시킬 수 있다(Kuo & Anderson, 2006)

본 연구에서는 학생들의 한자 지식, 한자 어휘력, 학업 성적의 관계를 조사하고자 한다. 학업 성적이 높은 학생들은 어휘력이 더 높을 것이고, 어휘력이 높은 학생들은 한자 지식이 더 많을 것으로 예측된다. 학업 성적은 단순히 언어 과목의 성적만 가리키지 않는다. 국어 이외에 영어, 수학, 과학 등의 성적도 어휘력의 고저에 의해서 영향을 받을 것으로 추측되며, 따라서 한자 지식이 높은 학생들은 국어 성적뿐 아니라 전반적인 학업 성적이 우수할 것으로 기대된다.

Research about the relation between the Chinese character knowledge

of high school students in Korea and the educational achievement

Song Pyung Nyul( Chinese character education, Yeungnam University,

Korea)

Yi Kwang Oh, Psychology, Yeungnam University, Korea)

Lee Hyeon Jin, Infant education , Yeungnam University, Korea)

This research investigated the effect that Chinese character

knowledge has on academic accomplishment. The result of analysis since

now can be summarised as below. More detailed analysis is needed, so that

the final conclusion will be able to be made.

1.In the Chinese character skills, it turned out that the reading skill was especially important. The score in the Chinese character sound reading showed the relation which was close to all the scores in the student assessment. This can be seen as understanding the sounds of Chinese characters shows that the ability to comprehend Chinese character vocabularies is connected to the ability to carry out study.

2.The total score of the student assessment explains Chinese character reading is significant. However, it has weaker explanation than linguistic intelligence(vocabulary, comprehension). The score of the linguistic intelligence has lower connection with Chinese character skill.



meaningful.

The above is the results that support that the Chinese character

knowledge has a meaningful relation with the academic achievement as this

research expected. Although more study is required afterwards, in terms

of the reason why the Chinese character sound reading is especially

important in Chinese character skills whereas the relation with the

interpretation of the meaning or the adjustment of language is

insignificant.


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결정하는 요인은 기왕에 학습한 한자어의 수가 많거나, 한자어의 구성 성분들에 대한 지식―형태소 인식력―이 많거나를 반영할 수 있다. 형태소 인식력(morphological awareness)이 높은 개인들은 새로운 한자어 의 형태적 분석에서 우수한 수행을 나타낼 것이고, 이는 새로운 한자어 의 의미 이해에 있어서의 우월성으로 나타나고, 이는 결국 한자어 학습을 향상시킬 수 있다(Kuo & Anderson, 2006)

본 연구에서는 학생들의 한자 지식, 한자 어휘력, 학업 성적의 관계를 조사하고자 한다. 학업 성적이 높은 학생들은 어휘력이 더 높을 것이고, 어휘력이 높은 학생들은 한자 지식이 더 많을 것으로 예측된다. 학업 성적은 단순히 언어 과목의 성적만 가리키지 않는다. 국어 이외에 영어, 수학, 과학 등의 성적도 어휘력의 고저에 의해서 영향을 받을 것으로 추측되며, 따라서 한자 지식이 높은 학생들은 국어 성적뿐 아니라 전반적인 학업 성적이 우수할 것으로 기대된다.

Research about the relation between the Chinese character knowledge

of high school students in Korea and the educational achievement

Song Pyung Nyul( Chinese character education, Yeungnam University,

Korea)

Yi Kwang Oh, Psychology, Yeungnam University, Korea)

Lee Hyeon Jin, Infant education , Yeungnam University, Korea)

This research investigated the effect that Chinese character

knowledge has on academic accomplishment. The result of analysis since

now can be summarised as below. More detailed analysis is needed, so that

the final conclusion will be able to be made.

1.In the Chinese character skills, it turned out that the reading skill was especially important. The score in the Chinese character sound reading showed the relation which was close to all the scores in the student assessment. This can be seen as understanding the sounds of Chinese characters shows that the ability to comprehend Chinese character vocabularies is connected to the ability to carry out study.

2.The total score of the student assessment explains Chinese character reading is significant. However, it has weaker explanation than linguistic intelligence(vocabulary, comprehension). The score of the linguistic intelligence has lower connection with Chinese character skill.



meaningful.

The above is the results that support that the Chinese character

knowledge has a meaningful relation with the academic achievement as this

research expected. Although more study is required afterwards, in terms

of the reason why the Chinese character sound reading is especially

important in Chinese character skills whereas the relation with the

interpretation of the meaning or the adjustment of language is

insignificant.


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儿童口语发展与识字的关系

谢锡金香港大学教育学院教授；中文教育研究中心总监教授

提要

幼儿的语言发展，最初是通过面部表情和身体动作与人沟通，称之为「言语

动作」。随着儿童日渐成长，儿童开始学习使用口语与人沟通。与此同时，儿童

从日常生活环境接受到文字的刺激，意识到阅读与写作是与人沟通的重要方式，

儿童读写萌发由是开始。

儿童读写能力的发展，与识字有着密不可分的关系。根据多个大型研究结果

所得，识字是阅读与写作的钥匙，同时阅读和写作是识字的具体表现。如何协助

儿童有效识字，是教育界所重视的课题。

坊间教科书在编写幼儿识字课程内容时，经常会采用「常用字」的概念。然

而，这些常用字，通常是成人的常用字，常见于书刊、报章杂志的常用字。这些

「常用字」与儿童的生活关系不大，儿童学习起来的成效并不高。要儿童有效地

识字，必须采用与儿童生活息息相关，又能引起儿童兴趣的字词。

本研究大规模收集全香港各区 58 间幼儿园及 10 间日间幼儿中心的研究样

本，并以随机取样方式，从中选出 3岁、4岁、5岁三个组别，男女童各 82名，

每组别 164名儿童，合共 492名幼儿的口语语料。研究员对这些语言数据作词类

及句子分析，建成儿童口语语料库。最后，研究员进一步借助语料库中，儿童在

生活经验中已掌握的基本字，设计及编写适合香港幼儿的有效识字课程和教材，

让幼儿有效识字，提前阅读和写作。

参考书目：

谢锡金(2014)。香港幼儿口语发展(第二版)。香港：香港大学出版社。

关键词：儿童口语、识字、读写萌发、常用字、口语语料库

The Relationship of Oral Language Development and Learning of Character

of Children Professor Tse, Shek Kam Director, Centre for Advancement of Chinese Language Education and Research Division of Chinese Language and Literature

Abstract

The language development of infants started communication with others

through facial expression and bodily movement, which was called “action

language” As children grew up, they started to communicate with people

through oral langu

一、主题演讲 一、主题演讲 -...

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