認識學習障礙(定義、鑑定基準、成因、行為特徵、類型)

學習障礙學生鑑定流程

學習障礙學生輔導策略(教學原則/策略、無障礙的學習環境)

學習障礙學生的輔導：教師能做什麼?

學習障礙是目前障礙人數最多的類別?

隱性障礙，常讓人誤解為不用功、不認真、不聽話。

學習障礙不能治癒但能找到出口（學習策略）。

有儀器不用評估就能鑑定學障？（有嗎？）

不同的定義造就不同的鑑定模式。

學習障礙

• 神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。

學習障礙鑑定基準：

1. 智力正常或在正常程度以上。

2. 個人內在能力有顯著差異。

3. 聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。

學習障礙的成因：

腦功能異常、生物化學失衡、遺傳、環境因素。

學習障礙學生的行為特徵：

(一) 視知覺能力失常：

無法很快的確認字或心理形成視覺形象協助確認事物，需花較長時間才能確認視覺刺激。

(二) 聽知覺能力失常：

對聲音的分析或再認聲音都比較差，聽覺記憶也不好。

(三) 注意力失常：

分為注意力不足及注意力過度，對學習造成影響。

(四) 記憶力失常：

記憶力或和記憶策略的使用能力較差，影響學業學習。

(五) 空間或時間定向能力不足：

對時間較無概念；空間定向的概念也不好，難以區分方向或左右。

(六) 學業表現困難：

書寫、數學、閱讀方面的問題。

(七) 動作活動失常：

過動、活動量不足、動作協調不良、固著行為。

(八) 社會適應與情緒問題：

個性內向可能有畏縮和害羞的情況，面對新環境時常感到不安或情緒激動。

接收困難

處理困難

表達困難

學習障礙

語言表現

認知能力

視知覺能力缺陷

聽知覺能力缺陷

注意力缺陷

記憶力缺陷

後設認知能力缺陷

閱讀困難

書寫困難

數學困難

其他學科的困難

學業表現

適應行為

學校適應差

生活適應差

能力方面的自我概念低

外控傾向

分心、固執、反應低

受同儕排斥、接納少

低非自我取向、非語言溝

通理解能力差、社會問題

解決能力差

社會情緒與行為

接收困難

處理困難

表達困難

學習障礙

語言表現

認知能力

視知覺能力缺陷

聽知覺能力缺陷

注意力缺陷

記憶力缺陷

後設認知能力缺陷

閱讀困難

書寫困難

數學困難

其他學科的困難

學業表現

適應行為

學校適應差

生活適應差

能力方面的自我概念低

外控傾向

分心、固執、反應低

受同儕排斥、接納少

低非自我取向、非語言溝

通理解能力差、社會問題

解決能力差

社會情緒與行為

學業性學障

閱讀障礙

數學障礙

混和性學業技巧障礙

書寫障礙

拼音障礙

社交技巧障礙

考試策略障礙

概念及空間障礙

發展性學障

發展性失語症

記憶力障礙

綜合性學障

注意力障礙

思考能力異常 視聽知覺能力異常

學習障礙鑑定流程

第一步：排除感官因素、智力因素、文化刺激不足、教養態度等。

第二步：分析學習狀況

察看學業成就是否低於目前年級一年以上，或是分析老師的教學方法與教材、老師實施補救教學的情形等。

第三步：蒐集資料進行評估

蒐集有關社會、心理、教育、醫學等相關資料外，也可以透過相關專業人員的觀察、晤談、評量等方式，了解各項內在能力與心理歷程的差距，以決定是否為學習障礙。

第四步：綜合研判

根據上述資料與進行補救教學一段時間後進行整體評估。

學習障礙學生教學原則

認知教學模式的評量：重視學習歷程或是認知過程改變的評量，且在評量過程中結合教學活動（多元評量包括動態評量、課程本位評量、多元智能評量）。

認知策略的教學方法：分析學生的內在能力，注意教學策略和學生的學習層次相配合，教師在教學時就要能針對個體的發展層次，了解其在學習能力方面的強弱點及需要。

教材的撰寫：課程要注重功能性、發展性與混和式的課程，用適當的教材和教學策略，使學生學習得最有效。

學習環境佈置：避免不必要的刺激物干擾與任意變換作息時刻與座位；提供適合學習的教學設備與學習環境的佈置。

學障學生教學策略

多重感官取向

學習策略的學習

後設認知能力訓練

個別教學法

功能教學

補救教學

多重感官取向: 經由數種感官管道接收外界訊息會比經由單獨一或兩種（視覺及聽覺）管道學習來的有效。

學習策略學習法：

適用於認知學習障礙學生，尤其是欠缺學習策略的低成就學生。促進各種學習情境中資訊的習得、儲存、檢索、統整與運作的各種原理原則與技術。其教學重點在教導學生「學習如何學習」(learn how to learn)，而不在「學習什麼【課程或教材內涵】」。其目的在活化學生的學習能力和興趣，並改善與增進學生的學習成果。

學習策略教學的內容：

學科學習策略：教導學生習得某特定學科的讀書方法。

學習方法學習策略：例如聽講、作筆記、應試技巧。

心理歷程學習策略：

注意力訓練:

記憶策略:

認字策略：

聯想法:

閱讀策略：

寫作策略:

數學解題策略:

注意力訓練: 發現訓練法、訊息集中訓練法、形象辨識訓練、快速反應敏捷訓練、找出不同之處。 記憶策略: 記憶塊、複頌、字鉤法、諧音轉換法、關鍵字記憶法、位置記憶法、形成概念圖或表。 認字策略: 拆字法：研究前後文、找出字首、分辨字尾、說出字根、檢視字根、詢問別人、嘗試查字典。

聯想法：列出字之組成部分、想像成圖像化、找出一聯想字、建構一個故事、自我測驗。 閱讀策略: 重覆閱讀、分段閱讀、作預測、作推論、作聯想、利用插圖、同化到個人經驗、利用前後文、反複閱讀新詞或難句、尋求外在資源協助、調整閱讀速度、省略不讀、重點摘要法、概念構圖法、自問自答法、重新造句法、交互教學法。

寫作策略: 透過概念構圖法，可將寫作的主題、重要概念組織起來。 數學解題策略: 依步驟進行數學的解題－閱讀題目、以自己的話說出問題重點、以圖或表將題目視覺化、提出解題假設、預測答案、計算答案、及檢查答案。

學習策略教學的步驟：

實施前測，共同討論。

說明特定的學習策略。

老師示範，口語說明。

學生敘述特定的學習策略的步驟，以達到自我教導。

學生實際練習，老師給支持性的回饋。

應用，類化。

後測，評量。

追蹤觀察。

後設認知能力訓練: 學習者對於其認知歷程的自我監控，包括學習策略的指導、自我監控的指導、及歸因信念的再指導。

個別教學法：最常應用的輔導策略

對文化不利的低成就學生、學習困難或學障學生具效果。

實施方式包括：同儕(學長)輔導/輔導志工(老師)/電腦輔助教學。

功能教學：

依據學生學習問題的性質和程度，學習能力的強弱勢和學習成就的優缺點，設計與實施教學活動。

• 〈特色〉配對學生的先天特質和後天教養。

• 〈原則〉調整教材教法、教學評量方法與教學媒體的設計、選用與調整以符合學生需求與程度。

補救教學：老師最常使用的教學策略。

補救教學的主要技術：

• 工作分析法。

• 直接教學法。

• 補救教學的主要教學過程：診斷--計劃--教學--評量--修正。

無障礙的學習環境

學習環境的控制

改變評量的方式

彈性變通的教學

彈性應考的方式

學習環境的控制

1. 減少環境刺激。

2. 減少空間。

3. 結構性學校方案和生活計畫。

4. 增加教材的刺激性。

5. 學習活動的空間應儘可能寬敞，避免擁擠。

6. 教室的牆壁須保持樸素無華。

7. 採用具有三面隔板的學習桌。

8. 教室門窗應採半透明的毛玻璃為佳。

9. 教室最好鋪設地毯以減少走路的音響。

10.教室內應儘量少用佈告欄。

11.書桌最好面向空白的牆壁。

12.教師的服裝應力求樸素，甚至避免佩戴珠寶飾物，以免學生分心。

改變評量的方式

閱讀障礙的學生:

寫字有困難的學生:

記憶力有缺陷的學生:

彈性變通的教學

有計算能力缺陷的學生:

對傳統式時鐘有判讀困難的學生:

有閱讀有困難的學生:

有注音符號學習困難的學生:

有寫字困難的學生:

有注意力問題的學生:

彈性應考的方式

針對閱讀障礙的考生

針對寫字障礙的考生

針對數學障礙的考生

針對衝動思考的考生

針對過動的考生

針對懼考症的考生

學習障礙學生的輔導：教師能做什麼?

1.在下達指令前，目光需注視學生的眼睛。

2.指示需簡明清楚，並避免多重指令。

3.從事工作前，先確定學生已了解指令內容。

4.利用視覺性教材引起學生的學習動機。

5.使用不同的顏色來強調重點。

6.利用其他感官知覺來幫助學生學習。

7.教學中若牽扯到概念學習時，可用依序、累進、漸增的方式幫助學生學習。

8. 請學生重複老師的最後一句話。

9. 明確強調重點在那裡。

10.請學生回答問題或上台解題。

11.可使用押韻的詩歌或簡單的節奏來幫助學生記憶複雜的概念。

12.長時間的課程可分階段進行。

13.寫板書時應該注意重點和主題，盡量保持清楚，避免雜亂。

14.善用肢體語言幫助學生集中注意力。

15.隨時提醒學生教室常規。

了解學習障礙學生

同儕關係不好，經常受同學排擠。

自我概念不佳，對自已沒信心。

感覺其周遭環境的變化。

受到自已視覺的嘲弄。

對重要人物易有衝動。

由於聽力與語文技巧的薄弱，造成溝通上的困難。

經常顯得笨拙且害羞。

輔導目標

良好讀書習慣的重建。

上課行為表現的改善。

社交能力技巧的提昇。

確立友善人際關係親子、師生及同儕之間 。

自信心的重建及自我看法提昇。

輔導方法

生活輔導技巧

基本談話原則:專注、簡述語意、引導、 同理心

行為塑造技術

團體輔導

遊戲治療法

鬆弛訓練

自我肯定訓練

The end