静岡型小中一貫教育カリキュラム...

静岡型小中一貫教育カリキュラム

【解説編】（案）

～地域・学校が共に創る小中一貫教育～

平成 28 年度第４回

静岡型小中一貫教育教育課程等協議会作業部会

静岡市教育委員会

学校教育課

協議会検討資料であり、決定でないことに留意

2017.1.30 現在


1

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４

○ 静岡型小中一貫教育の経緯 ○ 静岡型小中一貫教育カリキュラムの位置づけ

○ 「静岡型小中一貫教育カリキュラム」における主な用語説明

第 1部静岡型小中一貫教育の推進における基本的な考え方

第１章静岡型小中一貫教育が目指すもの・・・・・・・・・・・・・８

（１）「つながる力」の育成 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥8

（２）たてとよこの「つながり」の強化 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11

第２部静岡型小中一貫教育カリキュラムの基本的な考え方

第１章静岡型小中一貫教育カリキュラムの特色・・・・・・・・・・１５

（１）「４つの視点」に基づく推進 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥15

（２）「つながり」を手段とした教育課程編成の推進 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥16

（３）「中学校区ならではの教育」（独自性）の推進 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥19

（４）「地域・社会に開かれた教育課程」の推進 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥19

第３部中学校区の小中一貫教育課程の編成・実施における基本的な考え方

第１章学校の教育目標を共有化する・・・・・・・・・・・・・・２２

第１節学校における教育目標の設定 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥22

第２章 9 年間を見通した教育課程を編成・実施する･・・・・・・・・･２３

第１節教科年間等の作成・改善 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥23

（１）教科年間計画 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥23

（２）軸となる取組・活動の年間計画 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥24

（３）学年段階の区切りの活用 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥24

第２節「しずおか学」の展開 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥25

（１）ねらい（将来の静岡市民の姿） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥25

（２）目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥26

（３）学習内容 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥26

（４）学習方法 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥29

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2

（５）学習を支え、発展させる資産 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥29

（６）学習の領域・時数等 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥31

第３節英語力の向上 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥32

（１）ねらい（将来の静岡市民の姿） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥31

（２）目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥33

（３）学習内容 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥33

（４）学習方法 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥34

（５）学習を支え、発展させる資産 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥34

（６）学習の領域・時数等 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥35

第４節教育課程編成・実施上の重点事項 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥36

（１）各教科等の横断的な視点 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥36

（２）人的・物的資源の効果的な活用 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥36

（３）幼・小接続の工夫 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥37

第３章教職員が協働して取り組む・児童生徒が交流する・・・・・３８

第１節教職員の協働 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥38

第２節児童生徒の交流 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥39

（１）特別活動の工夫 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥・39

（２）特別活動以外の工夫 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥・40

第４章地域との連携を図る・・・・・・・・・・・・・・・・・・４１

第１節家庭・地域との連携 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥41

第２節静岡市としての人的資源・物的資源の活用 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥42

第４部静岡市教育課程編成基準改訂の基本的な考え方

第１章基本的枠組みの取扱い・・・・・・・・・・・・・・・・・４５

（１）年間の授業日数 (週数) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥45

（２）年間の時数の取扱い ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥45

（３）日課表・週課表の取扱い ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥45

第２章より弾力化する事項の取扱い・・・・・・・・・・・・・・４７

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（１）学年段階の区切り ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥47

（２）土曜授業の活用 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥47

（３）短時間学習の活用 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥48

（４）体験活動（校外教育活動）の充実 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥48

第５部静岡型小中一貫教育の評価及び成果検証の基本的な考え方

第１章静岡型小中一貫教育カリキュラムの評価及び成果の検証・・５１

（１）学力に関すること（学力調査の導入方法と仕組み） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 51

（２）体力に関すること ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥52

（３）心・人間関係に関すること（心・人間関係の調査の導入と仕組み） ‥‥‥‥52

（４）共通とする指標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥52

第２章中学校区・各学校における小中一貫教育課程の評価及び成果の検

証・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５５

（１）学力に関すること ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 55

（２）体力に関すること ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 56

（３）心・人間関係に関すること ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 56

（４）共通とする指標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 56

資料（実践研究校・ステップ表等）

(1) 静岡型小中一貫教育（スポットグループ）実践研究校 ‥‥‥‥‥‥‥57

（２）静岡型小中一貫教育スタートまでのステップ表＜参考＞ ‥‥‥‥‥‥59

（３）静岡型小中一貫教育組合せ校（グループ）一覧 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥61

2017.1.30 現在


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はじめに

静岡型小中一貫教育で

子どもたちのさらなる成長を

静岡市の多くの子どもたちは、各自が持っているよさを十分に発揮するとともに、周囲の人と協

調しながら、毎日、生き生きと学校生活を送っています。このことは、各学校が、保護者や地域の

理解や協力を得ながら、さまざまな教育資源を活用し、自立的な経営及び指導を積み上げてきたこ

との成果と言えます。

今後は、各学校が社会とのつながりを重視しながら学校の特色づくりを図っていくことや、現実

の社会との関わりの中で、子どもたち一人ひとりが豊かな成長や学びを実現していくことが求めら

れます。

これから子どもたちが直面する社会は、情報化やグローバル化といった社会的変化が、人間の予

測を超えて進展することが予想されており、先を見通すことがますます難しくなります。しかし、

このような社会だからこそ、子どもたちが社会や人生のあり方はどうあるべきかという目的を自ら

考え出し、子どもならではの感性を豊かに働かせながら、よりよい社会と幸福な人生の創り手とな

っていけるようにすることが重要になります。

静岡市のまちづくりにおいても市民一人ひとりの役割がより一層重要となります。特に学校教育

では、主体的に地域社会づくりに参画していこうとうする態度を育成することや、郷土に対する誇

りを持ちつつ広く世界で活躍する人材を育成することに大きな期待が寄せられています。

このような子どもたちを育成するためより質の高い教育を行うため平成２８年２月「静岡型小中

一貫教育推進方針」を定め、平成３４年度から「静岡型小中一貫教育」をすべての中学校区で一斉

に実施することにしました。これは、小学校と中学校の「たての接続」と、学校と地域社会との「よ

この連携」を重視し、「小学校と中学校が、地域社会とともに目指す子ども像を共有し、９年間を通

じた教育課程を編成して、各学校の教職員と地域社会がともに手を取り合い系統的な学びを目指す

教育です。

これを受け、基本的な考え方や基準、実践事例等として「静岡型小中一貫校カリキュラム」を策

定しました。定数を編成するため、各中学校区が編成する教育課程の基準としました。これを基に

平成２９年度から準備段階に入ります。また、スポットグループで実践研究を先行して行います。

各中学校区が地域とともに特色ある学校づくりを推進することにより、静岡市が目指す子ども像で

ある『たくましくしなやかな子どもたち』を実現します。

2017.1.30 現在


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○ 静岡型小中一貫教育カリキュラムの位置づけ

学習指導要領

○ 小・中・高・特別支援学校の幼・小・

中・高等部の学校教育における教育

課程編成上の大綱的基準として文部

科学省から告示されるもの。

○ 義務教育の役割として、指導すべき

内容の最低基準が示される。

○ 平成32年度より小学校、平成33年

度より中学校が新指導要領の全面

実施となる。

第２期静岡市教育振興計画

第３次静岡市総合計画

静岡型小中一貫教育推進方針（平成28年2月）

静岡型小中一貫教育

カリキュラム

・法的拘束力

・教育課程編成の現場主義の奨励（カ

リキュラム・マネジメントの実現）

「基本的な考え方」

（平成29年2月）

「実践編」（平成31年2月）

・学校組織・軸となる取組み

・しずおか学、英語等事例

「解説編」（平成30年2月）

・基本的な考え方の説明

・静岡型小中一貫教育課程基準

・様式等

「学習指導要領」や「静岡型小中一貫教

育推進方針」を踏まえ、中学校区の小中

一貫教育課程編成実施のための基本的考

え方や内容・基準及び実践事例を示す

ナショナルスタンダード※１ローカルオプティマム※２

中学校区の各市立学校

学習指導要領を基に、「静岡型小中一貫教

育カリキュラム」で示された基本的な考

え方、解説・基準、実践事例を取り入れ

て、公教育としての統一性を確保しつつ、

地域や子どもの実態を踏まえた中学校区

ならでは（独自性）の小中一貫教育課程

をつくる。

※１ …全国的に一定の教育水準を確保し教育的に機会均等を保障するための考え方

※２ …国の基準を前提に地域ごとの最適なあり方を探究し、その実現のために努力するという考え方

2017.1.30 現在


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＊「静岡型小中一貫教育カリキュラム」における主な用語説明

（この他はページ下の欄外に記載）

正式名意味記載上の略称


静岡市教育委員会が策定した「静岡型

小中一貫教育推進方針」が示した教育

のあり方を指す

なし

静岡型

小中一貫教育カリキュラム

静岡市教育委員会が、学校や市民に示

す静岡型小中一貫教育の教育課程編

成実施のための「基本的考え方」「解

説編」「実践編」を指す。

なし

静岡型小中一貫教育組合せ

(グループ)校の小中一貫教

育課程

静岡型小中一貫教育組合せ(グルー

プ)校が、「学習指導要領」を基に、

「静岡型小中一貫教育カリキュラム」

により編成・実施する静岡型小中一貫

教育課程を指す

中学校区の小中

一貫教育課程

2017.1.30 現在


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第１部

静岡型小中一貫教育の推進における

基本的な考え方

2017.1.30 現在


8

第 1章静岡型小中一貫教育が目指すもの

(１) 「つながる力」の育成

〇これからの時代、人工知能やロボット技術の発展などにより、人間でなければ

できない仕事が減る一方で、現在は存在しない仕事が生まれるなど、予測でき

ない社会が到来すると言われています。1

〇平成 31年度より実施される学習指導要領では、これからの社会を生き抜くた

めに育成すべき資質や能力として、次の３つが掲げられています。

・生きて働く「知識・技能｣の習得

・未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等｣の育成

・学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間力等｣の涵養

○ 静岡型小中一貫教育では、これら３つの資質・能力に加え、「つながる力

（Social Bond・社会的な絆）」が、これからの社会を生き抜くために必要であ

ると考えています。

○ 「つながる力」とは、積極的な参画意識やコミュニケーション能力・互いに協

１これからの時代～ …オックスフォード大学准教授マイケルＡ．オズボーン 2013 年論文「ＴｈｅＦｕｔｕ

ｅｏｆＥｍｐｌｏｙｍｅｎｔ（雇用の未来）」より

【基本的な考え方】

○ 静岡型小中一貫教育は、「つながる力」（社会的な絆）の育成を目

指します。「つながる力」はシチズンシップの中核となる資質であ

り、将来、グローカル人材として活躍する姿を描いています。

○ 静岡型小中一貫教育は、これまでの小学校と中学校、学校と地域

の連携を深め、たてとよこの「つながり」としてより一層、強化

します。そのため、小学校と中学校をつなぐ組織や地域と学校をつ

なぐ組織を設置します。

る取組、組織を再整備する取組を進めます。

2017.1.30 現在


9

働して問題解決する態度といった人や社会と相互作用するために必要な資質や

能力を指し、人と社会とつながった結果、社会的な絆が築かれます。これは、

シチズンシップ 2の中核となるものです。

○ この「つながる力」の育成により、「社会性を備え、静岡市民として地域社会

や世界で活躍する子どもたち」といった、本市が目指す子どもたちの姿である

「たくましくしなやかな子どもたち」の実現を目指すとともに、これからの

社会を創るために必要な「人間の強み３」に重点を置いた教育を展開すること

を目指しています。

○ 「つながる力」は、小学校と中学校の文化を乗り越える枠組み（たての接続）

と、各学校が育んできた地域社会との協働関係（よこの連携）、さらに自然や

歴史・文化、産業等とこれらに育まれてきた人々の営みといった静岡市ならで

はの資源を活かした教育、すなわち「静岡型小中一貫教育」だからこそよりよ

く育成できる力です。

○ このように、静岡型小中一貫教育の目的として、「つながる力」を育てていく

ことは、児童生徒にとって、未来の創り手として不可欠な「人間の強み」を豊

かにしていくことであり、静岡市民が培ってきた「静岡市ならではの強み４」

を伝えていくことです。

〇９年間の静岡型小中一貫教育により「つながる力」を身に着けた児童生徒の姿

は、「世界的な規模で考えて、身近なところから行動する（Think global， Act local）

」姿５として描くことができます。これは「グローカルな人材」の姿であり、具

２シチズンシップ …静岡型小中一貫教育は、「静岡『市民』を育てる教育(シチズンシップ教育)」＋教育振興計

画・推進方針を9年間の教育課程全体を通じて切れ目なく静岡市民としてのシチズンシップを育むことをねら

いとする。

３これからの社会を創るために必要な「人間の強み」 …未来の社会の変化は加速度を増し、複雑で予測困難とな

ってきている。しかし、このような社会に生きるからこそ、変化を前向きに受け止め、感性を豊かに働かせな

がら、答えのない課題に対して多様な他者と協働しながら目的に応じた納得解を見出すことのできるという人

間の強みが必要である。

４「静岡市ならではの強み」 …静岡市には、豊かで多様な教育的資源がある。とりわけ、歴史や文化、産業等の

中で、これまで育まれてきた人々の営みや絆が、静岡市ならではの強みの一つであると考える。また、南北に

長い静岡市は、山間地から海岸部まで広がり自然環境も多彩であり、山の幸や海の幸、風光明媚な観光資源に

も恵まれていることも教育活動において本市の強みとして利用できると考える。こうしたなかで、この郷土静

岡の歴史や文化、産業、自然などを新たな視点で見直し、学ぶことを通して、様々な見方、考え方を育み、静

岡を誇りに思い、明日の静岡市の発展を担う「静岡人」を育成する。

2017.1.30 現在


10

〇９年間の静岡型小中一貫教育により「つながる力」を身に着けた児童生徒の姿

は、「世界的な規模で考えて、身近なところから行動する（Think global， Act local）

」姿５として描くことができます。これは「グローカルな人材」の姿であり、

具体的には次のような子どもたちの姿を実現することを目標にしています。

・一緒に行動して「なかま」が増えてきた。自分も人のためになることを考え

行動したい

・広く総合的にみたり、詳細に分析したりすること大切だと分かった。

・自分で課題を見つけ、思考錯誤して、解決していけるようになりたい.。特に、

違う考えや価値の人と考えやアイデアを出し合い新しいことを生み出すのは

楽しい。

・コミュニケーションする力を高めたい。特に、英語をつかって、多文化の人

とつながってみたい。

・自分の地域のこと、故郷のことをたくさん知りたい。そして、活動に参加し

たい。

５「世界的な規模で考えて、身近なところから行動する（Think global， Act local）」姿 …ｐ11 図１：目指す

子どものたちの姿（たくましくしなやかな子どもたち）の④「社会性を備え、静岡市民として地域社会や世

界で活躍する」を示す。

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11

〇以上のことを図として示すと次のようになります。図１

(２) たてとよこの「つながり」の強化

○ 静岡型小中一貫教育は、小学校と中学校の「たての接続」と、学校と地域社会と

の「よこの連携」をさらに強化し、より質の高い教育を推進するための方策６です。

○ 「たての接続」と「よこの連携」をさらに強化するために、各中学校区の学校が取

り組むことをより明確化し、次の二つの具体的取組を、たてとよこの「つながり」

の強化として推進することとします。

取組１中学校区の教育課程について「つながり」を手段として編成・実施する

取組２中学校区ごとに、学校間及び地域と「つながる」ための組織を設置する

６方策について …平成28年２月「静岡市小中一貫教育推進方針」を参照

2017.1.30 現在


12

○ 取組１は、学校の教育活動の計画となる中学校区の教育課程についての取り組み

です。静岡型小中一貫教育教育課程は、「つながる力を育てるという目的のため

に、つながりを手段として教育課程を編成し実施する」ということになります。

その考え方や取り組み方については、後述７します。

○ 取組２は、中学校区ごとに設置する組織・運営に関する取り組みです。この取

り組みに関しては、「学校間のつながりをつくる組織」と「地域とのつながりを

つくる組織」が必要となります

○ 学校間のつながりをつくる組織は、校長のマネジメントのもと、学校の規模や教

職員の構成、これまでの近隣校研修等の状況に応じて、平成34年度までに検証改

善しながら設置することを目指します。

＜設置検討例＞

・中学校区幹事会(校長・教頭)…中学校区の大きな構想・運営方針に関わること

・中学校区幹事会役員会（教頭・教務・学年主任）…中学校区の運営・調整に関

わること

・中学校区推進委員会（教務・学年主任・各分掌主任）…中学校区の具体的教育

活動に関すること

・中学校区職員会議（全教職員）

・分掌による部会・委員会(研修部会、生徒指導部会、特別活動部会等) 等

○ 「地域とのつながりをつくる組織」は、学校が地域等と中学校区の教育課程を共

有し、支援し合い、ともに人づくりを進めるため、組織を整えるために必要です。

これまでの学校応援団、学校評議員、学校関係者評価委員、青少年健全育成会等

の活動機会を活用する視点により、地域と中学校区の状況に応じて設置します。

７後述 …ｐ１６：「第２部-第１章-（２）」、ｐ２１：第３部

2017.1.30 現在


13

○ 平成 29年度から、中学校区の実情に応じて、学校と保護者、地域が小中一貫教

育について、具体的に協議・準備する場である「（仮称）小中一貫教育準備委員会」

の設置を進めます。

○ 「（仮称）小中一貫教育準備委員会」は、主に次のことに取り組みます。

・中学校区の小中一貫教育のあり方(特に４つの視点８)について共有すること

・今後、地域との連携等について協議し、教育課程に基づき具体的な支援につ

いて検討すること

・中学校区の小中一貫教育の成果や評価を学校とともに行うこと等

○ 「（仮称）小中一貫教育準備委員会」の設置については、次の点に留意します。

・ PTA組織や地域の自治会等の組織編成まで、要請するものではないこと

・学校評議員会や学校関係者評価委員会、青少年健全育成会等の既存組織を活

用したり、各委員の兼任をしたりするようにすること

・委員の構成は、地域や学校の実情に応じて決定すること

〇なお、「（仮称）小中一貫教育準備委員会」は、法改正により、さらに中学校区に

一つの学校運営協議会(コミュニテイースクール)として発展させることが可能に

なることが見込まれています。

この場合、学校運営議会と、その役割を共通とする学校評議委員、学校関係者評

価委員を置かないこととしますが、中学校区の小中一貫教育をより推進する組織

となります。

○ このような組織づくりについては、法改正の状況を踏まえ、今後、教育委員会で

さらに検討していきます

８４つの視点 …ｐ15：第２部-第１章（１）を参照

2017.1.30 現在


14

第２部

静岡型小中一貫教育カリキュラムの


2017.1.30 現在


15

第１章静岡型小中一貫教育カリキュラムの特色

（１）「４つの視点」に基づく推進

〇静岡型小中一貫教育カリキュラムは、小中一貫教育の中核といえる事柄である

「９年間を見通した学校教育目標の設定」、「系統性、連続性を強化した教育

課程を編成・実施する」ということに加え、「協働・交流のある教育」、「地

域連携のある教育」を視点とします。

〇このことは、静岡市において取り組んできた「小中連携研修」「近隣校研修」

を深化・発展させ、すべての中学校区において、小学校と中学校が協働し、９

年間を見通した教育課程９を編成、実施する教育が展開されることになります。


○ 静岡型小中一貫教育カリキュラムは、「９年間を見通した学校教

育目標の設定」、「系統性、連続性を強化した教育課程を編成・

実施する」「協働・交流のある教育」、「地域連携のある教育」

を４視点とします。

○ 中学校区の教育課程編成・実施では、学校間や地域との「つなが

り」を手段とし、地域の児童生徒のための「中学校区ならではの

教育」を推進します。そのため、地域と中学校区の小中一貫教育

の課題や成果を共有します。

９教育課程 …学校教育を通じて育てたい姿に照らしながら、必要となる資質・能力を、一人一人の子供にいわば

全人的に育んでいくための枠組み。（「中教審答申」より抜粋）

学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を児童生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連におい

て総合的に組織した学校教育計画。（「静岡市立の小・中学校における教育課程の編成実施に係る基準Ⅱ（静岡

市教育委員会学校教育課H23.10）」より抜粋）

2017.1.30 現在


16

〇以上のことを図として示すと次のようになります。図２

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

(２) 「つながり」を手段とした教育課程編成・実施の推進

〇中学校区の教育課程は、校長のリーダーシップのもと教職員の英知を結集し

て編成・実施することが極めて重要です。そして、それを地域と共有して実

践することが肝要です。

〇静岡型小中一貫教育教育カリキュラムは、たてとよこの「つながり」を手段

として編成すること１０を具体的取り組みとしています。

〇「たてのつながり」を手段とすることは、９年間の子どもの成長の過程を見

通して、より一層意図的・計画的に教育課程を編成することです。教育課程

を編成する際、小学校と中学校のつながり、異年齢のつながり、幼児教育と

学校教育のつながり等の「たての接続」を意識し、一貫性や系統性をもった

教育課程を編成することで、９年間を見通した教育を展開することができま

す。

1 意図的な教育

学校の教育目標を小学校と中学校と共有していること

２系統的な教育

9年間を見通した教育課程を編成し実施していること

３協働・交流のある教育・小学校と中学校の教職員が協働して取り組んでいること・児童生徒が共に活動する場面があること

４地域連携のある教育

地域との連携(組織や教育活動等）を図っていること

１０たてとよこの「つながり」を手段として編成すること …ｐ11：第1部-第１章（２）

2017.1.30 現在


17

○ 「よこのつながり」を手段とすることは、人と人とのふれ合いや関わりを

通して子どもたちに社会的な絆を育成するとともに、生きて働く知識・技能、

学びに向かう力・人間力、思考力・判断力・表現力を育成するということで

す。

例えば、地域の方や保護者が先生として授業を行ったり、子どもたちが地域

行事に参画したり、外国人とコミュニケーションをとったりする等の活動を

行うことで、様々な人とつながる力を育む教育を展開することができます。

〇こうした経験から、子どもたちは、自分の将来に希望をもったり、一人では

味わえない成就感を実感したりすることを通して、力強く物事に挑戦してい

く新たな自分を創造することになります。

2017.1.30 現在


18

○ 以上のことを図示すると次のようになります。図３

2017.1.30 現在


19

(２) 「中学校区ならではの教育」(独自性)の推進

〇教育課程を編成するにあたり、最も重視すべきことは、「児童生徒のための

教育課程になっているか」という点です。そのために、児童生徒の実態、地

域の状況を見極めることがスタートになります。その際、「小学校では･･･」

「中学校では･･･」という議論ではなく、「この地域の子どもたちは…」とい

う見方・考え方をすることが重要です。そのため、中学校区で編成される小

中一貫教育課程は、中学校区の児童生徒の強みや課題に応じたものになって

くるはずです。

〇さらに、静岡市は、多様な地域性(山間部、海岸部、市街地)があり、学校施

設の実態(分離型か一体型か、中学校区域の学校の数等)も様々です。こうし

たことに柔軟に対応し、教育課程の「独自性」を重視したものになります。

特に、中学校区の「軸となる取組・活動」がその具体的教育活動・内容とな

ります。

(４) 「地域・社会に開かれた教育課程」の推進

〇中学校区の小中一貫教育課程を編成・実施していくうえでは、校長を中心と

したカリキュラム・マネジメントが重要です。

① 各中学校区の校長同士が小中一貫教育構想を共有し、職員に示すこと

② 同じ校区の学校を教職員がお互いに理解すること

③ 実際の取組を見て、改善していくこと

〇中学校区の小中一貫教育課程を推進するためには、中学校区の小中一貫教育

構想や評価などについて、保護者・地域への周知に努め、家庭・地域とさら

なるつながりを深めることが重要です。そのため、平成 34年度までに順次、

すべての中学校区で次の４つが実践され、成果等を公表します。

2017.1.30 現在


20

【実践１】１１

中学校区における小中一貫教育の構想が示されます。

・９年間を通した学校の教育目標が設定され、系統的な子供たちの学びと育

ちについて教職員が共通理解します。そして、学習指導や生徒指導等にお

いて連携・協力する観点から「小中一貫教育構想図（カリキュラムデザイ

ン・戦略マップ等）（仮称）」として明示されます。

【実践２】１２

中学校区で『軸となる取組・活動』を設定し、９年間の系統性のある年間指

導計画を立てるとともに、「学びの約束・ルール」等を明確にします。

【実践３】１３

小中一貫教育を推進する組織運営上の工夫がなされます。

・校長間の意思疎通はもとより、学校間の意思決定の仕組みが整えられます。

・地域等との連携を進めるため、「（仮称）小中一貫教育準備委員会」が組織

されます。

【実践４】１４

児童生徒に「つけるべき力」の実現状況や「軸となる取組・活動」の評価を

静岡型小中一貫教育評価・指標をもとにＰＤＣＡサイクルにより点検し向上

させます。

１１【実践１】 …ｐ11: 第１部-第１章(２)取組１、ｐ16: 第２部-第１章（１）視点１・４該当

１２【実践２】 …ｐ11: 第１部-第１章(２)取組１、ｐ16: 第２部-第１章（１）視点２・３・４該当

１３【実践３】 …ｐ11: 第１部-第１章(２)取組２、ｐ16: 第２部-第１章（１）視点４該当

１４【実践４】 …ｐ11: 第１部-第１章(２)取組２、ｐ16: 第２部-第１章（１）視点１・２・３・４該当

2017.1.30 現在


21

第３部

中学校区の小中一貫教育課程の

編成・実施における基本的な考え方

2017.1.30 現在


22

第１章学校の教育目標を共有化する

第 1 節学校における教育目標の設定

○ 中学校区において共有化する教育目標を設定するとともに、各学校の状況等に

応じて重点目標及び到達目標を設定します。

① 学校の教育目標、重点目標、到達目標の３つを設定します。

② 学校の教育目標は、９年間の小中一貫教育の方向（９年生の願う姿）として

中学校区のすべての学校で共有化できる文言で設定します。

③ 重点目標は、中学校区において共有化することが望ましいですが、学校・地

域の状況、学年の区切りに応じて、各学校が設定することもできます。

④ 到達目標は、数値目標、または成果指標を設定します。学年の区切りに応じ

て、それぞれ設定することもできます。

⑤ その他、長きに渡って伝えられている校訓等が存在する場合は、小・中で改

廃する必要はありません。一方、新たに設定することもできます。


○ 学校の教育目標を中学校区で共有化します。

2017.1.30 現在


23

第２章９年間を見通した教育課程を編成・実施する

第１節教科年間計画等の作成・改善

○ 静岡型小中一貫教育教育課程において、各教科等の年間指導計画は、次の２種類

とします。

① 「国語、社会、算数・数学、理科、生活、音楽、図画工作・美術、技術・家

庭、保健体育、道徳、外国語・外国語活動、総合的な活動の時間、特別活動」

の年間指導計画（以下「教科年間計画」という）

※ 教育課程編成の特例に関する指針は別に示す予定です。

② 重点とする教科等（以下「軸となる取組・活動」という）の年間計画

(１) 教科年間計画

○ 中学校区の学校同士で協働し、９年間を見通した「教科年間計画」を作成し、

系統的・連続的に実施します。（作成は、中学校区になります。）

○ 小学校での「教科年間計画」の作成にあたっては、幼児教育とのつながりに配

慮します。

○ 各学校で、さらに改善し、実践します。（実施・保管は、学校ごとになります。）


○ ９年間を見通した教科等の年間指導計画を各学校で作成、実施します。

○ 中学校区で「軸となる取組・活動」を設定します。これは、中学校区なら

ではの教育（独自性）が最もあらわれるものとなります。

○ グローカルな人材を育てるため、静岡市小中一貫教育の特色ある内容とし

て「しずおか学」と「英語力向上」を柱に取り組みます。教育委員会とし

て人的・物的資源の活用を図る取り組みを進めます。

○ 幼・小の接続を進め、スタートカリキュラムを実施します。

※ 教育課程編成の特例に関する指針 …「静岡市立の小・中学校における教育課程の編成実施に係る基準Ⅱ（平成

23年10月）」のｐ22：第３編４「教育課程編成の特例」を参照

2017.1.30 現在


24

○ 教育委員会（教育センター）が、これまで同様、基本的なひな形（様式）を提

示します。また、静岡市評価規準も示します。

○ 静岡型小中一貫教育教育課程において、「教科年間計画」の編成・実施について

次のことは原則的に実施しないこととします。ただし、教育委員会と協議・申

請し、認められた場合は、その限りではありません。

・小学校、中学校における校種を越えた進度や単元の組み替え

・同一校種内における学年を超えた進度や単元の組み替え

・学校による独自教科の設定

(２) 軸となる取組・活動の年間計画

○ 「軸となる取組・活動」とは、小中一貫教育の各中学校区の児童生徒や地域の

実態により重点として設定するものです。各中学校区の独自性が最も表れるも

のとなります。

○ 「軸となる取組・活動」の例は次のとおりですが、学校の英知を結集して設定

することが必要です。１つ以上は、設定します。

＜例＞

・各教科、総合的な学習の時間、道徳等の教科・領域内のうちの１つ以上

を重点とした指導内容、指導方法

・生徒指導や障害のある児童生徒の教育

・キャリア教育、食育・健康教育、安全教育、国際理解教育など特定の課題

・児童生徒会活動や学校行事などの特別活動の領域

・ＩＣＴ活用や家庭学習、ノート指導など特定の指導方法等

○ 中学校区の学校同士で十分に協議・検討し、軸となる取組・活動を設定します。

その上で、９年間を見通した年間計画を作成し、系統的・連続的に実施します。

○ 各学校で、さらに改善し実践します。計画の様式は、中学校区で設定します。

○ 教育委員会は、研究等の実践や実践事例集として提示します。

(３) 学年段階の区切りの活用

○ これまでのすべての教育活動のまとまりを「６－３」で実施していたものを、「４

2017.1.30 現在


25

－３－２」や「５－４」等で区切った方がより教育的効果が得られる活動があり

ます。このことから地域や児童生徒の状況により、より効果が高いと考えられる

活動について、学年段階の区切りを柔軟に設定できることとします。

＜例＞

・教科担任の授業を５年時より実施する。

・５年時より定期テストを実施する。評定を保護者に開示する。

・５年時より部活動に参加する機会を設定する。等

第２節『しずおか学』の展開

(1) ねらい（将来の静岡市民の姿）

○ 「しずおか学」とは、地域や静岡市に愛着と誇りをもつ静岡市民を育てるととも

に、広く社会や世界に目を向けて、その発展に寄与する人材の育成を目指す郷

土を舞台にした学習です。これは、ローカルとグローバルの視点をもった「グ

ローカルな人材」育成を目指しています。

また、将来望まれる市民としての姿は次のとおりです。

① 地域社会での静岡人としての姿

・地域の活動に進んで参加し、地域の一員として貢献できる人

・地域を愛し、温かなかかわりができる人

・誰かを支え、誰かに支えられている自分を見出せる人

② 日本での静岡人としての姿

・ふるさとを離れても、静岡の魅力や静岡人としての誇りを語れる人

・静岡の歴史や文化に学び、高い志を持ち、暮らしを豊かにできる人

③ 世界での静岡人としての姿

・ふるさとの自然や文化を愛し、世界に発信できる人

・世界の中の日本人・静岡人としての誇りを持ち、多様な文化と共生しなが

ら、自分の志を貫き、力を発揮できる人

〇総合的な学習の時間を中心として行われる「しずおか学」は、教育課程全体で、

つながる力を育てることによってシチズンシップを養うことを意図している

静岡型小中一貫教育において、英語力向上とともにその中心となる特色ある教

2017.1.30 現在


26

育活動です。

〇「しずおか学」を実施するにあたり、中学校区及び各学校は、保護者、地域とそ

の目標や内容を共有し、教育活動を行うことが重要となります。

(２) 目標

〇つながる力を育てるために、次の視点に基づき、各学校において定めます。

① 身近な地域や素材に誇りや愛情を感じ、人々の営みに共感する力【学びに向

かう力・人間力】

② 地域や身近なところから問題や課題を見つけ、思考判断し、表現していく力

【思考力・判断力・表現力・問題解決力】

③ 生きて働く静岡に関する知識や技能【知識・技能】

④ グローバルな視点で考え、身近な地域で行動していく力【社会参画意識】

(３) 学習内容

〇学習内容を、以下の ① 統一的内容、② 選択的内容、③ 独自的内容の３つに

分類し、各学校はこれらを組み合わせて特色ある教育活動を計画し、実施する

こととします。

① 市として統一する内容（すべての学校で統一的に行う内容）

内容：静岡市民としての基本を共通に学ぶ内容

・社会科副読本（「しずおかだいすき」「わがまち静岡」）や地図（「わた

したちのまち静岡市」「静岡市の地形図」）」による地域学習

・「しずおしずお

かか

学マナ

―ー

ＢＯＯＫブック

）」によるマナーや礼儀等の学習

② 学校が選択する内容（中学校区の状況に応じて選択して行う内容）

内容：静岡市の特色を学校で選択して学ぶ内容

お茶、しずまえ、オクシズ、海洋、防災、歴史・文化(祭り・人物・史

跡)

・【お茶】お茶にこだわる静岡人を育てる内容

<例> お茶の入れ方、お茶道具の使い方、お茶の歴史、お茶生産農家・お茶工場・お

2017.1.30 現在


27

茶店など生産から販売について知り参画する活動、お茶によるおもてなし、学校

お茶マイスター制度等

・【しずまえ】美味しいお魚を自慢する静岡人を育てる内容

<例> 用宗港見学、由比港見学、漁船に乗る活動、魚の漁獲から販売について知り参画

する活動、食べ比べ学習、メニューを開発する活動食の安全等

・【オクシズ】自然や産業、観光など山間地の魅力を語る静岡人を育てる学習

<例> 南アルプス、わさび・お茶・しいたけなどの産業や川魚などを知り参画する活動、

きれいな景観や温泉を PRする活動、木材・森林等

・【海洋】海に親しみ、海を知り、海を守り、海を利用する静岡人を育てる学習

<例> 駿河湾、海の生態系、海のゴミ(環境学習)、ジャムステック（海洋研究開発機構）

と共同で学ぶ地球深部探査船「ちきゅう」での学習、海洋科学博物館、海で遊ぶ、

海の表現・造形、豪華客船の乗船、海の景観(三保の松原) 等

・【防災】かけがえのない命を守り、地域に参画する静岡人を育てる学習

<例> 地震の知識を得る、防災パック、避難所体験、地域の防災訓練への参加、防災を

内容とした表現活動避難訓練防災施設設備の見学等

・【歴史・文化(祭り・人物・史跡)】静岡をつくった人に出会いふるさとの誇りを育てる

学習

<例> 地域の伝統芸能・祭事等を見つめる（神楽、木遣り、廿日会祭、お太鼓祭り…）、

徳川家康を知り出会う（駿府城公園、久能山、浅間神社、薩摩土手…）、

聖一国師を知り出会う（足久保、栃沢、お茶ロード…）、

芹沢銈介を知り出会う（芹沢博物館…）、

登呂の人々・古墳の人々に出会う（登呂遺跡、庵原古墳群、賤機山古墳…）、

江戸の人々に出会う（清見寺、由比本陣跡、広重美術館、東海道…）等

※ 選択的内容の年間計画作成上の留意点等

ア選択する内容は、中学校区で決定する

＜例＞

・同じものを行う …５年生から中学３年生を「お茶」で実施

・学年段階で分ける …５年生から「文化・歴史」、中学２年生から

2017.1.30 現在


28

「オクシズ」で実施

・二つ以上を並行して行う …５年生から中学３年生で「海洋」と

「防災」で実施等

イ ② 選択的内容は、① 統一的内容や ③ 独自的内容と組み合わせて実施

することができる

＜例＞

・統一的内容と選択的内容の【海洋】と組み合わせて、独自的内容

で【環境】の学習をする。

（「海に落ちているゴミを拾う」活動（選択）やしずおか学—Book「身

のまわりの自然」（統一）の学習から、環境問題全体（独自）に

目を向ける学習）

・独自的内容の【国際理解】の学習に、統一的内容や選択的内容の

【お茶】の学習で学んだことを組み合わせる。

（外国人に静岡のお茶をごちそうをする活動（独自）に向けて、し

ずおか学—Bookで「お茶の入れ方」（統一）を学んだり、「お茶の

歴史」（選択）を調べたりする学習。）

・選択的内容【防災】と統一内容に加え、独自的内容の時数を合

わせ、【防災】について学ぶ。

（統一１時間＋選択 20時間＋独自 20時間分＝41時間の学習）

③ 学校が独自に展開する内容

内容：地域の課題などを学校ごとに工夫して学ぶ内容

学校の判断で設定しますが、次の三つの課題を大いに参考とします。

＜参考＞

・国際理解、情報、環境、福祉・健康などの横断的・総合的な課題

・児童の興味・関心に基づく課題

・地域の人々の暮らし、伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題

2017.1.30 現在


29

(４) 学習方法

○ 実社会や実生活に関連した課題などを通じて動機付けを行い、児童生徒の学び

の興味と努力し続ける意志を喚起することが重要です。特に次の視点を重視し

ます。

① 基礎基本的な知識や概念等を習得する視点

② 子どもの興味関心を生かす視点(こども園・幼稚園・保育園との連携)

③ いわゆるアクティブ・ラーニング(主体的・対話的で深い学び)の視点

④ より能動的、参画的な視点 → 体験学習、調査・実験型学習、提案型

学習、キャリア体験学習等

(５) 学習を支え、発展させる資産

〇学習を支え、発展させる３つの資産を、

「温かな学級・学校・学年交流」、

「地域の人々（学校応援団、ＣＳ等）」、

「静岡市の人的・物的資源（平成の教導石 15）」とします。

教育委員会及び各学校は、これらの資産を大切に維持・発展し、児童生徒の教

育指導に寄与するものとして学習を展開します。

１５平成の教導石 …本市の明治時代の数少ない歴史遺産(静岡市指定有形文化財/所在地：静岡市追手町県道

歩道「教導石（きょうどうせき）」にならって設けた、本市の行政各課による教育支援窓口の総称。

静岡市の各課行政職員が学校の「総合的な学習の時間」等の講師として参加することや、各課「子ども担

当」が児童生徒からの質問に積極的に答える場を、ネット上に提供する。

＜問の石＞児童生徒の「質問や疑問」の呼びかけ

<例> 自分のまちづくりについて参加できるところはありませんか

<例> 徳川家康について教えてくれる人はいませんか

＜教えの石＞行政関係やスペシャリストの「教える」呼びかけ

<例> ○○博物館では、化石の出張授業をします

<例> 私は、アナウンサーとして言葉について教えます

＜参加の石＞行政関係、民間等の「参加・参画」の紹介

<例> こども議会を開きますので提案してみませんか

<例> ○○会議で「お茶のおもてなし」をしてみませんか

2017.1.30 現在


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しずおか人

たくましくしなやかな子どもたち

（１）身近な地域や素材に誇りや愛情を感じ、人々の営みに共感する力【学びに向かう力・人間力】（２）地域や身近なところから問題や課題を見つけ、思考判断し、表現していく力【思考力・判断力・表現

力・問題解決力】（３）生きて働く静岡に関する知識や技能【知識・技能】

（４）グローバルな視点で考え、身近な地域で行動していく力【社会参画意識】

子ども像

学習の目標

地域や静岡市に愛着と誇りをもつ静岡市民を育てるとともに、広く社会や世界に目を向けて、その発展に寄与する人材の育成を目指す郷土を舞台にした学習

しずおか学とは

「どの学校でも取り扱う内容」

• 社会で養うマナーや実践力を身に付ける内容

• 静岡人としての誇りを育てる内容

「学校が選択する内容」

• お茶学習・しずまえ学習・オクシズ学習

• 海洋学習・防災学習

• 文化・歴史(祭り・人物・史跡)学習

「学校が独自に設定する内容」

• 地域の課題や特色に応じた内容

• 国際理解、環境、福祉等の内容・外国語学習

• 児童・生徒の興味関心に基づく内容

３つツール（内容）学習の内容等

３つステージ（領域）

総合的な学習の時間

月3.5Ｈ～４Ｈ

特別な教科道徳

月１Ｈ

特別活動・各教科

適切に設定

学習の方法等

課題・問題解決的学習児童・生徒の興味関心を活かす学習

いわゆるアクテイブラーニング(主体的・対話的で深い学び）社会や世界の課題や問題

静岡型小中一貫教育教育課程の特色

総合的な学習を中心とした「しずおか学」の展開構想図(案)

将来望まれる静岡市民の姿

【世界での静岡人としての姿】・ふるさとの自然や文化を愛し、世界に発信できる人・世界の中の日本人、静岡人としての誇りを持ち、多様な

文化と共生しながら、自分の志を貫き、力を発揮できる人

【日本での静岡人としての姿】・ふるさとを離れても、静岡の魅力や静岡人としての誇りを

語れる人・静岡の歴史や文化に学び、高い志を持ち、暮らしを豊か

にできる人【地域社会での静岡人としての姿】・地域の活動に進んで参加し、地域の一員として貢献で

きる人・地域を愛し、温かなかかわりができる人・誰かを支え、誰かに支えられている自分を見出せる人

温かな学級・学校・学年交流

地域の人々(学校応援団、

ＣＳ等）

静岡市の人的物的資産(平成

の教導石）

参加の石

教の石

問の石

学習を支え、発展させる３つの資産

2017.1.30 現在


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(６) 学習領域・時数等

〇学習の領域として、「総合的な学習の時間」、「特別の教科道徳」、「特別活動」

を中心とします。教育委員会が示す目安１６としての時数は以下のとおりです。

○ 総合的な学習の時間(年間時数)

１年２年３年４年５年６年７年８年９年

時数７０７０７０７０５０７０７０

統一的内容 ※17 ※17 １０１０１０１０１０

選択的内容 ※17 ※17 ２０２０２０２０２０

独自的内容７０７０４０４０２０４０４０

〇総合的な学習の時間(週時数 <年間 35週>) ＊月目安にすると 3.5～４H


時数２２２２１．４２２

統一的内容 ※17 ※17 0.3

(月 1)

0.3

(月 1)

0.3

(月 1)

0.3

(月 1)

0.3

(月 1)

選択的内容 ※17 ※17 0.6

(月 2)

0.6

(月 2)

0.6

(月 2)

0.6

(月 2)

0.6

(月 2)

独自的内容２２約１約１ 0.5 約１約１

※ 統一的内容、選択的内容、独自的内容については、いくつかの内容を組み合わせ

て学習したりすることもできます。【再掲】

○ 特別の教科道徳(年間時数)

特別の教科道徳の年間 35時間のうち統一的内容として年間 10時間

（指導する内容項目に基づき、道徳の教科書等と関連付けながら、「しずおしずお

かか

学マナー

―Bookブック

」を活用する。）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

１６目安 …学習する時間の基準。大きく変更する場合には、教育委員会に届け出ることとする。

１７ 3,4年生の総合的な学習の時間の時数 …実施も可能であるが、副読本を使用した地域学習を社会科で行うこ

とを基本とする。

※ 【再掲】…ｐ26：第３部-第２章-第２節（３）を参照

2017.1.30 現在


32

○ 特別の教科道徳(週時数) ＊月目安にすると１H


時数１１１１１１１１１

統一的内容 0.3

(月 1)

0.3

(月 1)

0.3

(月 1)

0.3

(月 1)

0.3

(月 1)

・特別の教科道徳と各教科等を連携させたりしてすることも可能です。

〇特別活動については、学校が適切に定めることとする

第 3 節英語力の向上

(１) ねらい（将来の静岡市民の姿）

〇静岡型小中一貫教育の特色として、グローバル化に対応したコミュニケーショ

ン力の育成（英語力の向上）を行います。英語力向上は、身につけた英語を使

って、外国の人を含めたいろいろな人たちと積極的にコミュニケーションを図

る態度や能力を育て、多文化とつながり新たな価値を見出す人材の育成を目指

します。教員研修やＡＬＴ活用、英語体験の充実など様々な施策を行います。

これは、「しずおか学」とともに、「グローカルな人材」育成となる取組です。

そのねらいは、次のとおりです。

・外国語を通じて、言語や文化に対する理解を深め、積極的にコミュニケー

ションを図ろうとする態度の育成を図り、「聞くこと・話すこと・読むこと・

書くこと」などのコミュニケーション能力の基礎を養う。

・国際理解教育の視点に立ち、言語活動を行いながら、広い視野をもち、異

文化を理解し尊重する態度、異文化と共生できる資質能力を育成する。

・聞くこと・話すことを中心として、主体的に発信するコミュニケーション

能力を育成する。

また、将来望まれる市民としての姿は次のとおりです

① 地域社会での国際市民としての姿

・地域の良さや特徴を自信をもって外国人に伝えることのできる人

・静岡に来た外国人と積極的にコミュニケーションをとろうとする人

2017.1.30 現在


33

② 日本での国際市民としての姿

・生活の様々な場面で他国の文化を尊重しながら、ふるさとの良さを外国

人に伝えることのできる人

・日本にいる様々な国の人と協働することのできる人

③ 世界での国際市民としての姿

・ふるさとの自然や文化を愛し、世界に発信できる人

・世界の中の日本人・静岡人としての誇りをもち、多様な文化と共生しな

がら、自らの志を貫き、力を発揮できる人

(２) 目標

○ 教育課程においては小学校で英語に慣れ親しみ、楽しむこと、また、教科とし

て取り組むことで、中学校での英語の授業へのなめらかな移行、目標や内容の

高度化を図ります。

〔１，２年生〕

・自分のことや身の回りのことについて、Ｙｅｓ，Ｎｏで答えられるよう

な簡単な表現で友達に質問したり、質問に答えたりするコミュニケーシ

ョン力を身に付ける

〔３，４年生〕

・簡単な語句や表現を使って、自分のことや身の回りのことについて、友

達に質問したり答えたりするコミュニケーション力を身に付ける

〔５，６年生〕

・静岡市の産物や有名人、観光名所などについて、馴染みのある定型表現

を使って質問したり答えたりするコミュニケーション力を身に付ける

〔７～９年生〕

・具体的で身近な話題について、学校、地域、他教科等での学習内容等と

関係づけながら、お互いの考えや気持ちなどをオールイングリッシュで

的確に理解したり、適切に伝え合ったりするコミュニケーション力を身

に付ける

(３) 学習内容

○ 小学校３年生以上は、学習指導要領により定められた内容を系統的に学習しま

す。小学校１，２年生についても、あそびを中心とした実施検討を行います。

2017.1.30 現在


34

(４) 学習方法

○ ＡＬＴの役割を工夫したり、ＩＣＴを活用するなどして、児童生徒の英語に対

する興味や関心を高めることが重要です。特に次の視点を重視します。

① ＡＬＴの効果的な活用を図った、コミュニケーションを中心とする視点

② ＩＣＴ機器の積極的利用等による、学校にいながら世界にふれる視点

③ ゲームやあそび等を組み込んだ、子どもの興味関心を生かす視点

④ 乗入授業のやりやすさや教科（専任）担任制などを生かした、教師の専

門性を生かす視点

(５) 学習を支え、発展させる資産

○ 静岡市では英語教育の検証を行い、その成果を市内各校に広めます。

・中学校区へのＡＬＴの常駐を基本とし、授業をさらに充実させます。

・中学校英語科教員が小学校へ乗り入れ、英語科の授業や外国語活動の授業を

支援することを可能にします。

・授業展開や教材活用方法の工夫、適正な評価方法等について研究します。

○ 各学年がたてにつながる英語教育に取り組みます。

・中学生と小学生が授業において交流する機会をもつことを可能にします。

・小学校１、２年生における外国語活動（あそび）については、できるところ

から始めます。

・就学前の子どもに対しての英語教育も視野に入れます。

○ 英語を活用する機会の充実を図ります。

・スピーチコンテスト

・イングリッシュキャンプ１８等

〇英語力の成果指標を導入を検討します。

・英語検定等の外部試験を用い、英語力の客観調査を行い、成果と課題を分析

するとともにさらなる授業改善に活かします。

１８イングリッシュキャンプ …オールイングリッシュで生活する野外活動を通して、子どもたちが多くの実

践的な英語に触れ、英語でコミュニケーションを図る楽しさや素晴らしさを知り、英語を積極的に学習し

ようとする姿勢を育てると共に、グローバルな感性や異文化を理解しようとする心情を醸成する。

2017.1.30 現在


35

(６) 学習の領域・時数等

〇授業時数確保のため、短時間学習や土曜日の活用等とすることができます。

・土曜日授業や 15 分間のモジュール時間の活用等、弾力的に授業時数が確保

できるよう教育環境を整えます。

〇これらのことを図示すると次のようになります。図４

2017.1.30 現在


36

第４節教育課程編成・実施上の重点事項

(１) 各教科等の横断的な視点

〇「教科年間計画」の作成及び実施に当たっては、中学校区の子どもの実態を踏

まえた上で、教科横断的な視点により、各教科等間の効果的な学習指導を行え

るように見直します。

〇学習のルール、学習規律等について「Ａ中学校区スタイル」（仮称）として統

一するようにします。

＜例＞

・小中で通した「授業スタイル」の穏やかな設定

・ノート指導、ＩＣＴ活用等の統一

・学習時間やいわゆる家庭学習ノート・学習の手引き等の作成

・学習規律、生活規律の設定、教室環境整備

(２) 人的・物的資源の効果的な活用

〇「教科年間計画」の作成及び実施に当たっては、学区内の人的・物的資源を積

極的かつ効果的に活用します。各学校は、次の点を整備し、「教科年間計画」

等に活かすものとします。

・これまでの学校応援団、地域支援本部等を発展・再編し組織を整備す

る。

・人材リスト等を活用する。

・地域の課題・特色を学習に取り入れることや地域の活動に参加するこ

とで学習を深める。

〇教育委員会においては、次の点を整備し、各学校が「教科年間計画」等に活

かせるようにします。

・民間教育力活用事業・スペシャリスト派遣事業等の成果を踏まえ、事

業を再整備する。

・地域コーディネーター（仮称）の配置

・ネット上に「平成の教導石」を設置する。【再掲】

※ 【再掲】「平成の教導石」…ｐ29：第３部- 第２章-第２節（５）を参照

2017.1.30 現在


37

(３) 幼・小接続の工夫

○ すべての小学校でスタートカリキュラムを推進することとします。そのため、

こども園等でのアプローチカリキュラムの実施の状況を踏まえるなどした上

で、小学校１年生の初期の教育課程を特に工夫することとします。

＜例＞

・幼児期に親しんできた遊びや活動を取り入れる。

園での経験を生かすことができることによって、｢できる｣｢わかる｣｢楽し

い｣といった安心感をもつことができます。

・友達と仲良く交流する活動を行う。

遊びを通して新しい人間関係ができると、安心感が生まれるとともに学

級の集団づくりも加速していきます。

・教科等の学習につながる学習を取り入れる。

遊びや活動の中に言葉や数を取り入れていくと、子どもは自然とそれら

に興味・関心をもち、教科等への学習への意欲も高めていきます。

・１週間の中に変化をつくる。

前日と同じことを繰り返すことで安心感が生まれたり、同じ流れを維持

することで見通しをもったり、人数を増やすなどのレベルアップを図る

ことで意欲が高まります。

2017.1.30 現在


38

第３章教職員が協働して取り組む・児童生徒が交流する

第１節教職員の協働

○ 教職員の協働には、研修と児童生徒への具体的指導があります。地域や児童生

徒の実態、教職員の構成、学校施設・設備等の状況を踏まえて、学校の創意工夫

により実施するものとします。小中学校の教職員が中学校卒業段階の生徒の有

り様に責任をもち、共に協力して、より効果的な指導を行うこととします。

○ 協働を進めるにあたり、例えば校務支援システムを活用して業務の精選を図り、

情報の伝達や共有を図ることや業務の優先順位や役割分担を意識して効率的

に実施されるよう改善していくことも必要です。

○ 具体的指導の例として、次のようなものがあります。これらは「軸となる取組・

活動」につながる協働のあり方となります。

＜生徒指導：例＞

・生徒指導の具体的項目を共通実践として指導する

（合い言葉例：凡事徹底、あいさつ・清掃）等

・中学校区でチームとして組織的な生徒指導を行う

＜授業・学習等：例＞

・学区の一貫した「授業展開のスタイル」を確立する

・小学校高学年からの教科担任制を導入する。互いに乗り入れ授業を実施す

る。

・評価、評定の円滑な移行を期して、統一する。

＜その他：例＞

・学校保健委員会を合同で開催する


○ 地域や児童生徒の実態、教職員の構成、学校施設・設備等の状況をふまえ

共通の学校目標の下、学校の創意工夫による教職員の協働や児童生徒の交

流を推進して、より効果的な指導を行います。

2017.1.30 現在


39

・中学校区で学校図書館を活用する

・ＩＣＴを活用した遠隔研修を行う（テレビ会議システムを活用した、小中

合同研修や授業参観の実施）

・校務支援システムを活用した９年間の学びの過程を共有する（指導要録、

保健健康診断表）等

第２節児童生徒の交流

○ 児童生徒の交流は、物理的・時間的に容易ではないことがあります。しかし、

取り組む活動の目標実現に加えて、小学生が中学生に憧れを抱いたり、中学生

が小学生に配慮をもって接する様子が見られたりするなど、小中一貫教育なら

ではの効果が見られます。教育課程を編成・実施する上で、意図的、計画的に

設定することが肝要です。

地域や児童生徒の実態、教職員の構成、学校施設・設備等の状況を踏まえて、

学校の創意工夫により実施するものとします。

(１) 特別活動の工夫

○ 特別活動では、児童生徒がよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的、実

践的な態度を育て、異年齢の交流や地域人材の活用を積極的に行うため、児童

生徒の交流が特に有効です。また、積極的に地域との連携を図り、多様な人材

と直接ふれ合うことができるようにすることもできます。

○ 具体例として次のようなものがあります。

＜クラブ活動＞

・クラブ活動と部活動を合同で実施する。

＜学校行事＞

・入学式、卒業式、始業式、終業式、修了式等を小中合同または異校種の児

童生徒の参観等を組み入れて行う。

・運動会の合同開催

・遠足の合同開催(手つなぎ遠足等)

・節目となる集会(前後期式等)や行事(卒業式、入学式)の合同実施等

2017.1.30 現在


40

＜児童・生徒活動＞

・縦割り班での交流等

(２) 特別活動以外の工夫

＜学習・授業＞

・中学校の文化祭(合唱コンクール等)の鑑賞

・小学６年生の中学校一日体験日の設定

・小学生と中学生が合同で授業を行う(教科、道徳等)

・しずおか学の合同発表会の開催

・体力テストの合同開催

・中学校区の美術展などの作品の交流

・ＩＣＴを活用しての交流（式典のライブ中継、入学式・卒業式への生徒会・

児童会のビデオメッセージ、参列等）

・小学生への補習指導や本の読み聞かせへの参加等

2017.1.30 現在


41

第４章地域との連携を図る

第１節家庭・地域との連携

○ 家庭・地域との連携は、小中一貫教育準備委員会を中心に協議し、教育課程に

ついて共有し、ともに児童生徒のために取り組んでいくことが肝要です。地域

や児童生徒の実態、教職員の構成、学校施設・設備等の状況を踏まえて、学校

の創意工夫により実施するものとします。保護者や地域が学校の参画者、よき

理解者・協力者として、９年間で児童生徒を育てていくことを目指します。

○ 具体例として次のようなものがあります。

＜家庭学習・家庭生活＞

・家庭学習習慣について中学校区で共通に取り組むため「家庭学習の手引き

（仮称）」を作成する。

・ＩＣＴを活用した学習教材（ドリル等）の家庭利用

＜家庭学習カード・家庭学習ノート＞

・毎日の家庭学習の習慣化と確認・指導のために、これまで担任（学年）ご

と作成していたものを「家庭学習カード・家庭学習ノート」として作成し、

中学校区で共通に取り組む。

＜家庭生活カード＞

・家庭学習カードの項目への生活項目の取り入れをする。

＜自治会等の行事への参加等＞

・伝統行事、産業、防災訓練、歴史探訪等での参加

・地域人材講師として授業へ講師として参加等

＜学校応援団活動等の充実＞

・これまでの活動の継続、充実


○ 中学校区の小中一貫教育課程を地域と共有し、ともに児童生徒のた

めに取り組みます。

2017.1.30 現在


42

・防犯、交通安全等への協力等

＜ＩＣＴを活用した、より密度の高い情報発信・交換＞

・学校のホームページから、ＰＴＡの情報を発信

・学校配信メールから、地域代表へ情報発信

第２節静岡市としての人的資源・物的資源の活用

○ 学校が人的資源・物的資源を活用するため、教育委員会は、次のことを行います。

① 平成 30年度までに「しずおか学」教材として、静岡市民としての「統一して

学ばせたい共通教材」と、各学校の地域性や実態に応じて「選択できる教材」

を開発・整備します。

【共通教材】「しずおしずお

かか

学マナ

―ー

ＢＯＯＫブック

（マナーブック）」〔発行・配付済〕

【選択教材】「お茶」「しずまえ」「歴史・文化」「オクシズ」「海洋」「防災」の

うちから、学校が１つ以上選択して取り組む

② 教育委員会においては、次の点を整備し各学校が教科年間計画等に活かせる

ようにします。【再掲】

・民間教育力活用事業・スペシャリスト派遣事業等の成果を踏まえ、事業を再

整備する。

・ネット上に「平成の教導石」を設置する。【再掲】

※ 【再掲】教科年間計画 …ｐ23：第３部-第２章-第１節（１）を参照

※ 【再掲】「平成の教導石」 …ｐ29：第３部-第２章-第２節（５）を参照

2017.1.30 現在


43

○ 第４章のことをまとめると次の図のようになります。図５

第４部

静岡市教育課程編成基準

改定の基本的な考え方

2017.1.30 現在


44

第４部

静岡市教育課程編成基準改訂の


2017.1.30 現在


45

第１章基本的枠組みの取扱い

第１節年間の授業日数(週数)

〇各教科等の授業時数を適切に確保するとともに、週当たりの授業時数が児童生

徒の負担にならないよう配慮して定めることとします。

① 各教科の授業時数を適切に確保する。児童生徒の負担とならないようにする。

② 学年ごとの授業日数を教育課程に応じて、適切かつ弾力的に設定する。

③ 長期休業中に、一部の学年が授業日を設定することを、学校行事だけでなく

すべての教育活動で認める。

④ 小学校１年生初期の教育課程（スタートカリキュラム）の観点から、適切か

つ弾力的に授業日数を設定する。

第２節年間の時数の取扱い

〇学校教育法施行規則に定められた各教科等の標準授業時数を確保します。（別

表１、２によることとする。）

・静岡市小中一貫教育では、次のことはできないものとします。【再掲】

・各学年の教科時数をある学年に寄せて確保すること。例えば、進路指導のた

め９年間の後期に余裕が出るように、進度を早めること。

第３節日課表・週課表の取扱い

○ 小中学校の児童生徒の交流や乗り入れ授業等ができるよう中学校区で工夫し

ます。


○ 静岡型小中一貫教育をよりよく推進できるよう、静岡市教育課程編

成基準において、授業日数、年間時数、日課表・週課表の取扱いに

ついて、より弾力的に運用できるよう見直します。

１９静岡市教育課程編成基準 …静岡市教育委員会が、静岡市立小・中学校管理規則第６条第１項に定めている

基準。これにより学校が学習指導要領に基づき教育課程を編成し、実施する場合における概要や一般的指

導基準等を設けているもの。

2017.1.30 現在


46

＜例示＞弾力的な時間割

＜例１＞施設一体型校における工夫

※ 水曜日の朝学習から第１時に小中で共通して総合的な学習の時間としている。

＜例２＞施設分離型校における工夫

※ 水曜日の午後第５時からの２時間を小中で共通で総合的な学習の時間としている。

小中小中小中小中小中8:15 朝学習朝学習 8:15 8:15 朝学習朝学習 8:15 8:15 朝の会朝の会 8:15 8:15 朝学習朝学習 8:15 8:15 朝学習朝学習 8:158:30 朝の会朝の会 8:30 8:30 朝の会朝の会 8:30 8:20 総合総合 8:20 8:30 朝の会朝の会 8:30 8:30 朝の会朝の会 8:308:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:409:25 9:25 9:25 9:25 9:25

9:30 9:30 9:30 9:30 9:309:35 9:35 9:35 9:35 9:35

9:40 9:40 9:40 9:40 9:4010:20 10:20 10:20 10:20 10:20

10:30 10:30 10:30 10:30 10:30

10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40

11:25 11:25 11:25 11:25 11:2511:30 11:30 11:30 11:30 11:30

11:35 11:35 11:35 11:35 11:3511:40 11:40 11:40 11:40 11:40

12:20 12:20 12:20 12:20 12:20

12:30 12:30 12:30 12:30 12:30

13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00

13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:3513:45 清掃清掃 13:45 13:45 清掃清掃 13:45 13:45 清掃清掃 13:45 13:45 清掃清掃 13:45 13:45 清掃清掃 13:4513:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50

14:35 14:35 14:35 14:35 14:3514:40 14:40 14:40 14:40 14:40

14:45 14:45 14:45 14:45 14:4514:50 14:50 14:50 14:50 14:50

15:00 15:30 15:00 15:00 15:0015:40 15:35 15:40 15:40 15:40 15:4015:45 15:45 15:45 15:45 15:45

15:5016:00 16:00 16:00 16:00 16:00

帰りの会

6

帰りの会

6

帰りの会

昼休み昼休み

55

帰りの会

6

帰りの会

22

33

4

4

給食給食

昼休み昼休み

55

6

帰りの会

22

33

4

4

給食給食

昼休み昼休み

55

帰りの会

6

帰りの会

22

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4

4

給食給食

昼休み昼休み

55

6

帰りの会

22

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4

4

給食給食

昼休み昼休み

55

帰りの会

6

33

4

4

給食給食

総合1

11

1

22

11

11

総合

月火水木金

小中小中小中小中小中8:15 朝学習朝学習 8:15 8:15 朝学習朝学習 8:15 8:15 朝学習朝学習 8:15 8:15 朝学習朝学習 8:15 8:15 朝学習朝学習 8:158:30 朝の会朝の会 8:30 8:30 朝の会朝の会 8:30 8:20 朝の会朝の会 8:20 8:30 朝の会朝の会 8:30 8:30 朝の会朝の会 8:308:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:40 8:409:25 9:25 9:25 9:25 9:25

9:30 9:30 9:30 9:30 9:309:35 9:35 9:35 9:35 9:35

9:40 9:40 9:40 9:40 9:4010:20 10:20 10:20 10:20 10:20

10:30 10:30 10:30 10:30 10:30

10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40 10:40

11:25 11:25 11:25 11:25 11:2511:30 11:30 11:30 11:30 11:30

11:35 11:35 11:35 11:35 11:3511:40 11:40 11:40 11:40 11:40

12:20 12:20 12:20 12:20 12:20

12:30 12:30 12:30 12:30 12:30

13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00

13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:35 13:3513:45 清掃清掃 13:45 13:45 清掃清掃 13:45 13:45 13:45 13:45 清掃清掃 13:45 13:45 清掃清掃 13:4513:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50 13:50

14:35 14:35 14:35 14:35 14:3514:40 14:40 14:40 14:40 14:40

14:45 14:45 14:45 14:45 14:4514:50 14:50 14:50 14:50 14:50

15:00 15:00 15:00 15:0015:40 15:40 15:40 15:40 15:15 帰りの会 15:4015:45 15:45 15:45 15:45 15:45 15:45

16:00 16:00 16:00 16:00 16:00 16:00

木金

6

11

月火水

22

11

12

11

11

33

4

4

給食給食

昼休み昼休み

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帰りの会

6

帰りの会

22

33

4

4

給食給食

昼休み昼休み

55

6

昼休み昼休み

総合

帰りの会

22

33

4

4

給食給食

22

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4

4

給食給食

昼休み昼休み

4

4

給食給食

22

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昼休み昼休み

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帰りの会

6

帰りの会

帰りの会 6

総合総合

総合

帰りの会帰りの会

55

帰りの会

2017.1.30 現在


47

第２章より弾力化する事項の取扱い

第１節学年段階の区切り

○ 学年段階の区切り２０は、「４－３－２」や「５－４」等、教育活動に効果が期

待される場合、前述（→P24）のように弾力的にその他の区切りとすることも

できるものとします。

第２節土曜授業の活用

○ 学校ごとに弾力的に土曜授業日２１を設定することができるものとします。

・教育課程上の授業日数、授業時数とすることができる。

・学年ごとに設定することも可能とする。

・これまでの学校行事に加えて、各教科も可能とする。ただし、教職員の服

務上、各教科の場合は、公開授業日とする。

＜利点＞

・教育課程上の時数確保が容易になる。（特に週時間数の軽減ができる）

・保護者・地域の方の参加を比較的得やすい為、学校公開や行事、ゲストテ

ィーチャーを招いた授業の実施等、地域と連携し、社会に開かれた学校づ

くりを推進することができる。

・子どもたちの自主的な活動や教職員の研修会等の時間の確保ができる。


○ 静岡型小中一貫教育をより一層充実させるために、中学校区の小中

一貫教育課程を編成する基準を緩和し、学年段階の区切り、土曜授

業、短時間学習、校外教育活動等を学校の創意工夫で、より弾力的

に運用できるよう改訂します。

２０学年段階の区切り …これまでの小学校における低学年・中学年・高学年といった学年のまとまりに相当す

るもの。教育課程を編成・実施する上で、活用することが可能な学年のまとまり。なお、学校教育法で

定められている6年間の小学校課程、3年間の中学校課程の修業年数(いわゆる「６・３制」)を変更する

ものではない。

２１土曜授業日 …児童生徒の休業日を設けずに、土曜日を活用して教育課程内の学校教育活動を行うもの。平

成26年11月29日に学校教育法施行規則の改正を行い、設置者の判断により、「土曜授業」を行うことが

可能であることが明確化された。

2017.1.30 現在


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＜課題＞

・児童生徒が参加する部活動の大会や学校外での活動等に関する配慮が必要とな

る。（市としての「部活動一斉なしの日等の設定」が必要となる）

・これまでの週 5 日という学校生活リズムを変えていくことに対して、保護者や

地域の理解を得ることが必要となる。

第３節短時間学習の活用

○ 学校ごと、学年ごとに、学力の向上を目的とした効果的な短時間学習を積極的

に活用できるものとします。

＜例＞

・毎日昼休み終了後の 15分間の外国語の授業、外国語活動。

・４時間目の 50分に 15分の短時間を加えた 65分の総合的な学習の時間に

より、問題解決的な学習の充実を図る。

・ 15分×３回のモジュール学習

・毎週、月、水、金曜日の１時間目を、複数のモジュールに分割して基礎

的な学習の内容を取扱う授業とする。（授業時数の計算に当たっては小学

校では 45分、中学校では 50分を合計して、１単位時間とて計算する）

・火曜日の朝タイム（15分間）を使い、基礎的な計算問題（実施５分、答

え合わせ５分、カード記入等５分）に取り組む。５回ごとに総括し、そ

の効果や問題点・改善点について話し合いながら進める。

第４節体験活動(校外教育活動)の充実

○ 中学校区で、9年間を意図的系統的に見通し、これまでより体験学習(校外教育活

動)を充実させることを目指します。

・校外教育活動を充実させ、特色ある学校づくりを推進する。特に、中学校区

での活動を推進する。（小学校との合同実施）

・修学旅行は、学校ごとに小学校段階で原則１回、中学校段階で原則１回とす

る。中学校段階では、海外も可能とする。

・宿泊を含めた自然体験学習を系統的に設定する。また、中学校区以外との交

2017.1.30 現在


49

流（市街地と山間部等）を進める。

・長期休業を利用し、臨海学校や林間学校など自然体験の他、自然等を活かし、

学校を離れた総合的な学習や教科学習を充実することができる。

・南アルプスユネスコエコパーク井川自然の家をはじめとする静岡市の施設や

博物館等を積極的に活用する。

・集団宿泊的行事について、引率について、養護教諭の必須は、自然体験的行

事のみとする。また、管理職の引率は、校長または教頭とする。

・金曜のプレミアムフライデーを活用して、月末金曜日の扱いを工夫すること

ができる。

＜活用例＞

・午後を打ち切りにして、家族との時間を共有する。

・プレミアムイベント等に合わせて見学等を組み合わせ、参加する。

・プレミアムな活動をつくるために、参画側として活動を計画する。

2017.1.30 現在


50

第５部

静岡型小中一貫教育の

評価及び成果検証の基本的な考え方

2017.1.30 現在


51

第１章静岡型小中一貫教育カリキュラムの評

価及び成果の検証

第１節評価及び成果検証の対象・内容

〇教育委員会として静岡型小中一貫教育の評価及び成果検証として次のとおり

行い改善充実を図ります。

＜対象＞

・静岡市全体としての小中一貫教育の評価

・中学校区の小中一貫教育の評価

＜内容＞

・学力に関すること

・体力に関すること

・心、人間関係に関すること

・共通とする指標に基づくこと

○ また、特徴的成果や課題等について、市民に公表していきます。

第２節具体的な内容

（１）学力に関すること（学力調査の導入方法と仕組み）

○ 全国学力・学習状況調査を活用します。

○ 他学年における同様の調査導入の検討も行います。

・実施時期は４月（全国学力・学習状況調査と同日の実施）

・実施教科：小学校は、国語、社会、算数、理科


○ 教育委員会は、静岡型小中一貫教育の評価及び成果の検証として、

静岡市全体と中学校区ごとを対象として、学力、体力、心・人間関

係を内容として行います。全国学力学習状況調査や共通とする指標

を活用して、改善充実を図ります。また、市民と特徴的な成果や課

題について共有することを努めます。

2017.1.30 現在


52

中学校は、国語、社会、数学、理科、英語

・対象検討学年小学校４年生、中学校１年生（全国調査小６、中３）

・市独自の学力調査の問題作成、採点、結果分析は、業者委託を検討します。

(２) 体力に関すること

○ 「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」や「新体力テスト調査」を活用しま

す。

(３) 心・人間関係に関すること（心・人間関係の調査の導入と仕組み）

○ 静岡市として小中一貫教育による児童生徒一人一人についての理解、対応方法、

学級集団の状態を把握し、以後の学級経営方針の策定に資するために「Ｑ—Ｕ

調査」の導入を検討します。

・実施時期は５月中旬から６月上旬までに１回目を実施し、児童生徒の様子や学

級集団の状態を把握して、以後の大まかな対応方針を立てます。また、10月頃

に２回目を実施し、対応方針の修正を図ります。余裕があれば、２月頃に３回

目を実施して、当該年度の教育実践を振り返ります。

・調査はアンケート方式で、朝・帰りの会や学級活動の時間の一部を利用して、

15分程度で実施します。アンケート用紙はクラスごとまとめ、結果分析は業者

に委託します。

○ 不登校、いじめの件数や対応率等の推移を分析します。

(４) 共通とする指標

○ 静岡型小中一貫教育の成果と課題を検証するため、次の共通の指標を設定しま

す。教育委員会は、各学校の状況を共通の指標により把握し支援することに努

めます。

2017.1.30 現在


53

【共通指標】

（※の項目については、全国学力・学習状況調査の児童生徒質問紙または学校質問紙によって評価をします。）

いわゆる中1ギャップ

目標１誰もが通いたくなる学校づくりを目指す

指標１ ※「学校に行くのが楽しいと思う」児童生徒の割合

指標２進級・進学への不安がない児童生徒の割合

指標３不登校児童生徒数（小学校６年時と中学校１年時の比較）

学力向上

目標２子どもたちの学習意欲を高める

指標４ ※「ＩＣＴ機器を活用するなど工夫した授業をしている」教員の割合

指標５ ※「国語、算数・数学の勉強が好き」な児童生徒の割合

指標６ ※「家で、自分で計画を立てて勉強している」児童生徒の割合

目標３学力について基礎的・基本的な力をつける

指標７ ※「家で、学校の予習・復習をしている」児童生徒の割合

指標８ ※「国語、算数・数学の授業の内容が分かる」児童生徒の割合

指標９ ※ 全国学力・学習状況調査Ａ問題正答率の国との比較

（Ａ問題；主として「知識」に関する問題）

目標４学力について活用する力をつける

指標 10 ※「資料を使って発表ができるように指導している」教職員の割合

指標 11 ※「授業で学習したことは、将来、社会で役に立つと思う」児童生徒の

割合

指標 12 ※ 全国学力・学習状況調査Ｂ問題正答率の国との比較

（Ｂ問題；主として「活用」に関する問題）

人間力の育成

目標５自尊感情を高める

指標 13 ※「自分のよいところを認めてもらっていると思う」児童生徒の割合

指標 14 ※「自分には、よいところがあると思う」児童生徒の割合

2017.1.30 現在


54

指標 15 ※「将来の夢や目標を持っている」児童生徒の割合

目標６社会適応力を高める

指標 16 将来就きたい仕事がある児童生徒の割合

指標 17 ※「地域や社会で起こっている問題や出来事に関心がある」児童生徒の

割合

指標 18 ※「人の役に立つ人間になりたいと思う」児童生徒の割合

言語力・参画力の育成

目標７言語に関する能力の育成

指標 19 ※「授業で自分の考えを説明したり、書いたりすることを肯定的に回答

する」児童生徒の割合

指標 20 ＡＬＴや外国の方に対して、物怖じせずに話しかけることができると回

答する児童生徒の割合

指標 21 ※「読書が好きな」児童生徒の割合

教職員の意識改革

目標８教職員の意識改革・授業改善を図る

指標 22 児童生徒の発達段階を重視した指導の具体化を図っている教職員の割

合

指標23 つながりのある系統的な指導を重視した授業改善を行っている教職員の

割合

指標 24 ※「学年や校種の枠を越えて、連携を図っている」教職員の割合

地域との連携強化

目標９地域との連携を推進する

指標 25 ※「地域の人材を取り入れた授業を行っている」教員の割合

指標 26 ※「今住んでいる地域の行事に参加している」児童生徒の割合

指標 27 静岡市のよさを話すことができる児童生徒の割合

2017.1.30 現在


55

第２章中学校区・各学校における小中一貫教

育課程の評価及び成果の検証

第１節評価及び成果検証の対象・内容

○ 中学校区の教育課程の評価及び成果検証として次のとおり行い改善充実を図

ります。

＜対象＞

・中学校区小中一貫教育の評価

＜内容＞

・学力に関すること

・体力に関すること

・心、人間関係に関すること

・共通とする指標に基づくこと

・その他、中学校区で必要する事項

○ また、特徴的表れや課題等について、地域や保護者に公表していきます。

第２節具体的な内容

（１）学力に関すること

○ 全国学力・学習状況調査を活用します。

○ 教育委員会が検討する「他学年における同様の調査」の参加を検討します。

○ 中学校区であらかじめ設定した事項により行います。

＜例＞

・中学校区により定期考査


○ 中学校区の教育課程の評価や成果の検証を、学力、体力、心・人間

関係について行います。また、教育委員会が設定した具体的な内容

や共通となる指標、中学校区の状況に応じた項目を活用して、確実

に改善充実を図ります。

2017.1.30 現在


56

・軸として取り組んだ家庭学習の状況等

(２) 体力に関すること

○ 「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」や「新体力テスト調査」を活用しま

す。


＜例＞

・新体力テストの項目

・器械運動、泳力の状況等

(３) 心・人間関係に関すること

○ 児童生徒一人一人についての理解、対応方法、学級集団の状態を把握し、以後

の学級経営方針の策定に資するために「Ｑ—Ｕ調査」の導入を検討します。

○ 不登校、いじめの件数や対応率等の推移を分析します。


＜例＞

・児童生徒アンケート調査

・保護者アンケート調査等

(４) 共通とする指標

○ 教育委員会が、共通とする指標である目標１から目標６から、各目標1つ以上

を「中学校区の共通指標」として設定します。この「中学校区の共通指標」は、

学校評価や学校関係者評価等の項目と兼ねるように努めます。


＜例＞

・児童生徒アンケート調査

・保護者アンケート調査等

2017.1.30 現在


57

資料（実践研究校・ステップ表等）

静岡型小中一貫教育(スポットグループ)実践研究校

１趣旨

静岡型小中一貫教育スポットグループ研究指定は、「第２期静岡市教育振興基本

計画(H27.2)」「静岡型小中一貫教育推進方針(H28.2)」「静岡型小中一貫教育カリ

キュラム【基本的な考え方】(H29.3策定予定)【解説編】(H30.3策定予定)」に基

づき、小中一貫教育を推進し、成果と課題の解明に努めるとともに、本市の目指

す小中一貫教育の普及を図り、全ての小・中学校の経営に資するものとする。

２研究の視点

本指定において、次の視点から小中一貫教育に係る先駆的な研究を行う。

(1) 「静岡型小中一貫教育カリキュラム【基本的な考え方】(H29.3策定予定)【解

説編】(H30.3 策定予定)」に基づく教育課程を実施することを通して、小中一

貫教育課程の検証及び改善を行う。また、軸となる研究を中心に、教科指導、

生徒指導、児童・生徒の交流活動、地域と連携した活動など有効な実践事例を

蓄積する。

(2) 小中一貫教育を推進するための、より有効な学校運営組織について、教職員配

置を含めて研究する。

(3) 小中一貫教育の成果を「見える化」するための検証(成果指標を活用した評価

等)を行う。

(4) 小中一貫教育の推進にあたっての、教職員、施設、児童・生徒、地域連携等に

関する課題を抽出する。

３指定期間

(1) Ⅰ期 … 平成 30～31年度（準備期間：平成 29年度）

(2) Ⅱ期 … 平成 32～33年度（準備期間：平成 31年度）

４今後の予定

Ⅱ期については内定とし、平成 30年度に改めて再募集する。

2017.1.30 現在


58

静岡型小中一貫教育(スポットグループ)実践研究校一覧

グループ（中学校・小学校）所在地地域研究主題（仮）

軸となる研究

指定期

Ⅰ

期

Ⅱ

期 (

内定)

１城内中

伝馬町小

葵小

(連携校：横内小)

葵区市街地

教職員の指導力向上及び児童生徒の自己

肯定感の高揚

学力(英語力)向上

しずおか学（歴史文化）

教職員の協働児童・生徒間交流

○

２東中

横内小

千代田小

(連携校：竜南小

千代田東小)

葵区市街地

広域な学区を持つ市街地大規模小・中学

校による、施設分離型の連携教育から一

貫教育へのアプローチ

学校運営学校組織

○

３中島中中島小駿河区郊外

自らの力で切りひらく児童生徒をめざし

て～中島学区輝きプランの作成～

しずおか学（防災教育）

児童・生徒間交流学力向上

○

４末広中

番町小

新通小

安西小

葵区市街地

学習習慣・授業方法・職員研修の三側面

から一貫した指導による学力向上

学力向上（学習スタイル・学習方法）

家庭連携（学習習慣）

○

５東豊田中

東豊田小

東源台小

(連携園：東豊田こ

ども園、東豊田中

央こども園）

駿河区郊外

校・園の地域連携プランを深化し、こど

も園・小・中を通した一貫教育の推進

幼・小・中連携地域連携

児童・生徒間交流・教職員協働

○

６清水一中清水辻小

清水江尻小清水区市街地

清水第一中学校区における９年間の健や

かな成長を育む静岡型小中一貫教育（分

離型）の在り方

生徒指導地域連携総合学習

○

７美和中

安倍口小

美和小

足久保小

葵区中山間地

一中三小による静岡型小中一貫教育のあ

り方と先進的取組の推進

学力向上（ＩＣＴ）生徒指導

しずおか学（お茶）家庭連携

○

※ Ⅱ期については内定とし、平成 30年度に改めて再募集する。

2017.1.30 現在


59

静岡型小中一貫教育スタートまでのステップ表＜参考＞

協議会等・成果物スポットグループ

平成28年度

平成29年度

平成30年度

平成31年度　教材活用開始　　・「しずおか学」実践収集

平成32年度　改訂作業①　　・実践収集→公表

平成33年度

平成34年度　改訂作業②　　・実践収集→公表

年度国（学習指導要領等）

静岡市


カリキュラム

【基本的な考え方】公表


カリキュラム

【解説編】公表

周知・徹底

先行実施

先行実施

三

十

二

年

度

よ

り

全

面

実

施

三

十

三

年

度

よ

り

全

面

実

施

教科書検定

使用開始

採択・供給

教科書検定

採択・供給

使用開始

審議のまとめ

改訂

答申

教

育

課

程

協

議

会

に

お

け

る

協議


カリキュラム

【実践編】公表

しずおか学の教材公表

静岡型小中一貫教育推進委員会（教科部会・教材作成部会等）

指定

準備期間

実践・検証期間

発表

スポット

グループ

準備期間

実践・検証期間

発表

スポット

グループ

2017.1.30 現在


60

期間　　　　意図的地域連携

ステップ学校の教育目標学習指導特別活動　◇学校行事

○児童会・生徒会

☆部活動児童生徒交流

職員研修◇情報交換

○研修地域連携・PTA

ステ

ップ０

近隣校連携期

◇各学校ごと設定

◇近隣校

研修の枠

組みでの

運営

◇各教頭

会、教務主

任会を中

心とした連

絡調整

◇各学校ごとに設定

◇各学校がそれぞれの取組◇近隣校連携研修の中で実施

◇各学校がそれぞれ取組◇中学校入学説明会(体験）◇学年段階の区切りの検討（行事レベル）

◇各学校がそれぞれ取組

◇各学校がそれぞれの取組○近隣校連携研修の中で実施

◇各学校ごとに設定２０１６年度

ステ

ップ１

小中一貫準備期

◇校長間で、情報交換、経営方針、子ども像な

どの部分共有化　＊共有できる部分から先行

する

◇校長間で

協議し、小中

一貫を進める

組織を決定す

る

<例>幹事会

(校長・教

頭）、幹事会

役員会（教

頭、教務）、

推進委員会

(各主任含む）

◇各種調査、実態に応じた「学校の教育目標」の検討開始＊地域・保護者とも共有していく

◇研修主任を中心に、学区内スタイルの確立・授業の約束(展開、きまり、板書）の共有化・家庭学習のやり方◇9年間を見通しての学習指導要領の理解

◇年一回程度の行事連携○児童会、生徒会での相互交流検討

◇各学校でできること、必要なことの検討

○グループの年間計画に「研修計画」の内容に取り入れる（実態・課題把握）◇合同、連携会議などの打合せ

◇グループでの小中一貫準備委員会の組織化、地域コーデイネーターの発掘◇各学校にてPTA及び地域への小中一貫教育についての説明

２０１７年度

ステ

ップ２

小中一貫開始期

◇9年間を見通

した学校経営方針(案)を校長間で協議して示す

（全体構想図・経営シート等にて）

◇各組織の

継続的な運

営をする

・教務：行事

予定、日課表

の検討開始

・各主任：各

部等の共通

実践項目の

設定等

◇「学校の教育目標」の設定(仮）◇学年の区切り検討（教科等レベル）

◇9年間を見通した年間指導計画の作成(重点教科）

◇前後期各1回程度の連携行事○児童会・生徒会活動連携開始☆部活動紹介・体験

◇グループとしてできること、必要なことの検討（授業、学校行事、等）◇課題の検討(移動、引率、費用、手段等）

○年１回以上の合同研修（テーマ例：学力向上等）◇打合せの工夫について研究（テレビ会議等）

◇各校PTA、地域が学校と連携して取り組む活動の確認(従前の継続）◇グループでの小中一貫教育準備委員会の開催◇PTA及び地域への小中一貫教育開始の連絡、授業公開等の開始

２０１８年度

ステ

ップ３

小中一貫推進期

◇グループ内の一貫教育目標の設定

◇グループ内の小中一貫教育経営シート

(全体構想図）完成

◇小中一貫

の教育課程

の編成

◇組織及び

全体分掌の

整備

◇共通の「指

導目標・内

容・指導方

法」の構築

◇重点目標の検討・設定(仮）◇到達目標の検討

◇9年間を見通した年間指導計画の作成(重点教科・総合的な学習）

◇学校行事での定期的な児童生徒の交流◇9年間の連続した学びを意識した行事の開始

◇交流活動の試行　・小と小　・小と中

○グループ内おいて、小中一貫教育の視点での計画案を作成し実施◇定期的なグループ内打合せ、研修の実施

◇グループでの小中一貫準備委員会の定期的な開催・ｺｰﾃﾞｲﾈｰﾀの活用(グループ内の公開授業等の計画、目標の周知等)◇グループでのPTA・地域等の連携内容等について検討

２０１９年度

ステ

ップ４

小中一貫強化期

◇9年間を見通した学校経営方針の修正と改

善・目標　・研修方針・生徒指導方針

・地域連携方針等

◇小中一

貫教育課程の編成完了

◇小中一貫教育の成果指標等の評価

実施＊一部兼務の発令

◇到達目標の設定(仮）◇その他必要な目標の設定(各部等）

◇9年間を見通した年間指導計画の作成(全教科領域）

◇年間をとおした児童生徒の学校行事の共同企画による参加・交流活動◇9年間の連続した学びを意識した行事の実施○児童会・生徒会活動連携充実○１～9年生の児童生徒による異学年交流の実践○グループ内小小連携の実践☆部活動体験

◇交流教育活動の試行・検証改善

○グループ内おいて、小中一貫教育の視点での計画案を作成し実施◇定期的なグループ内打合せ、研修の実施☆研修テーマのと共有について連絡調整☆組織を共有した研修部の検討＊小中一貫教育における授業評価の実践

◇グループの「目標・教育計画、協働・交流」等教育課程について保護者地域へ周知及び実践◇グループでの「地域連携」(組織や内容）について実践◇小中一貫教育準備委員会の定期的な開催

２０２０年度

ステ

ップ５

小中一貫完成期

◇小中一貫によるグループ内の学校経営の

完成・学校教育目標・子ども像・学校経営方針

・重点施策等

◇小中が一体となった組

織の改善、完成◇各部会

運営充実◇教育課程の編

成・実施◇評価＊兼務発

令(拡大）

◇学校の教育目標、重点目標、到達目標の最終設定◇地域・保護者との最終共有

◇9年間を見通した年間指導計画に基づいた授業研究、研修計画の実施

◇年間活動として学年の区切り別の児童生徒の参加による集会や係

活動◇9年間の連続した学びを意識した行事の実施

○児童会・生徒会による年間を通した活動○１～9年生の児童生徒

による異隔年交流○グループ内小小、小中連携の実践

☆部活動体験

◇交流教育活動の試行・検証改善

◇グループ内の職員の日々の情報交換◇定期的な合同職員会議☆定期的な合同研修☆定期的な授業研究会

◇グループの「目標・教育計画、協働・交流、地域連携」等教育課程について保護者地域へ周知及び実践

◇小中一貫教育準備委員会を発展し「小中一貫教育運営協議会」の定期的な開催

２０２１年度

開始

２０２２年度

年度

静岡型小中一貫教育　全校実施◇実践を通して、グループごとの検証改善（成果検証）

学校経営方針学校運営・組織

面

系統性交流・協働

2017.1.30 現在


61

静岡型小中一貫教育組合せ校(グループ)一覧

※ 連携校

籠上中井宮小井宮北小

末広中番町小新通小安西小

安倍川中駒形小田町小

美和中安倍口小美和小足久保小

城内中伝馬町小葵小横内小

安東中安東小竜南小 ※ 城北小 ※

東中横内小 ※ 千代田小竜南小・千代田東小

西奈中西奈南小

観山中麻機小千代田東小 ※ 竜南小・城北小

竜爪中西奈小北沼上小千代田東小

賤機中賤機南小賤機北小賤機中小松野小

大河内中大河内小

梅ケ島中梅ケ島小

玉川中玉川小

井川中井川小

服織中服織小服織西小南藁科小

藁科中中藁科小水見色小清沢小峰山小

大川中大川小

大里中大里西小中田小

南中大里東小大谷小久能小宮竹小

中島中中島小

豊田中西豊田小富士見小

東豊田中東豊田小東源台小

高松中森下小南部小富士見小 ※

長田西中長田西小長田北小

長田南中長田東小川原小

城山中長田南小

清水第一中清水辻小清水江尻小

清水第二中清水浜田小清水岡小清水船越小

清水第三中清水小

清水第四中清水不二見小清水駒越小

清水第五中清水三保第一小清水三保第二小

清水第六中清水高部小清水高部東小

清水第七中清水有度第一小清水有度第二小

清水第八中清水入江小

清水飯田中清水飯田小清水飯田東小

清水袖師中清水袖師小

清水庵原中清水庵原小

清水興津中清水興津小

清水小島中清水小島小清水小河内小清水宍原小

清水両河内中清水中河内小清水西河内小清水和田島小

蒲原中蒲原西小蒲原東小

由比中由比小由比北小

中学校小学校

※は、進学先が複数の中学校になっている小学校です。本編ｐ１５第２部に示す【視点１】（学校の教育目標の共有）については、軸とな

る学校と共有し、【視点２～４】については状況に応じて実施します。

2017.1.30 現在


62

（所属は平成 28年度）

平成 28年度静岡型小中一貫教育教育課程等協議会委員

安藤雅之常葉大学大学院教授

武井敦史静岡大学大学院教授

樋口直宏筑波大学教授

瀧義弘静岡市自治会連合会会長

藤田三佐子静岡市小中学校ＰＴＡ連

絡協議会会長

兼髙光清静岡市小中学校ＰＴＡ連

絡協議会副会長

弓削幸恵静岡市社会教育委員、NPO

法人まちなびや理事長

末吉弘治静岡サレジオ学校長

岡村壽夫静岡聖光学院中学校長

鈴木恒裕大河内小学校長

辻啓之長田南小学校長

松林孝範清水入江小学校長

吉澤正展観山中学校長

近藤高伸中島中学校長

秋山直幸清水小島中学校長

伊藤嘉奈子静岡市教育委員会委員長

髙木雅宏静岡市教育長

静岡型小中一貫教育教育課程等協議会作業部会委員

「静岡型基準部会」

望月敬幸(部会長) 末広中学校長

生田目治善川原小学校長

保崎寿伸清水第一中学校教頭

小山浩明長田西小学校教頭

多田五郎横内小学校主幹教諭

三原伸哉清水興津中学校教諭

他2名

「静岡型特色部会」

清水昭博(部会長) 美和中学校長

桂山洋一蒲原東小学校長

長尾剛史藁科中学校教頭

齊藤慶子城内中学校教頭

内山真路番町小学校教頭

長谷川睦大川中学校教諭

鈴木寛輝清水江尻小学校教諭

他3名

事務局(静岡型小中一貫カリキュラム策定・特別ＰＴ)

寺尾光正学校教育課参事兼教科指導係長栗田保孝学校教育課教科指導係主席指導主事

小泉憲明学校教育課教科指導係指導主事漆畑浩明学校教育課企画管理係指導主事

静岡型小中一貫教育カリキュラム...

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