efectividad de la metodologia
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EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA POR EL DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN TERCER GRADO “B” VESPERTINO DEL CENTRO ESCOLAR ROSENDO RODRÍGUEZ, CANTÓN LA FUENTE, MUNICIPIO DE TONACATEPEQUE, DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DE 2007TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA POR EL DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN
TERCER GRADO “B” VESPERTINO DEL CENTRO ESCOLAR ROSENDO RODRÍGUEZ, CANTÓN LA FUENTE,
MUNICIPIO DE TONACATEPEQUE, DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DE 2007
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR: FRANCISCO TONY AVALOS MONGE
JOSÉ CARLOS RUANO RIVAS VÍCTOR MANUEL VÁSQUEZ ELÍAS
PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES
SAN SALVADOR, SEPTIEMBRE DE 2007.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
ING. LUIS MARIO APARICIO RECTOR
LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERINO VICE-RECTORA ACADÉMICA
LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR DECANO DE FACULTAD DE EDUCACIÓN
SAN SALVADOR, SEPTIEMBRE DE 2007
AGRADECIMIENTOS
Le agradezco primeramente a Dios por verme dado la sabiduría y la fortaleza
necesaria que necesitaba para salir adelante, pero también le agradezco a mis
padres por verme dado el apoyo moral y económico que ellos me brindaron.
Le agradezco a mis hermanos especialmente a mi hermana que me brindo
apoyo moral y espiritual que he necesitado en ese momento. Además le
agradezco a mi tío que me presto la casa para reunirme todas las veces que
tuviera que usarla, y a nuestro asesor que los tuvo paciencia y confianza en
nosotros.
Y por último le dedico este trabajo a mi tío que me dio mucho apoyo en
brindarme confianza y apoyándome cuando lo necesitaba.
Francisco Tony Avalos Monge
AGRADECIMIENTOS
A nuestro Creador por permitirme seguir en este mundo y bendecirme en cada
meta que me propongo.
A mi mamá por ayudarme moralmente como económicamente y motivarme a
seguir adelante
A mis abuelos porque siempre han creído en mí y por haberme dado la
confianza y esa motivación de seguir adelante hasta culminar mi carrera.
A mi hermano por haberme apoyado en lo económico y por confiar que lograría
culminar mi carrera.
A nuestro asesor por guiarnos en el trabajo de graduación y por darnos su
amistad y apoyarnos.
José Carlos Ruano Rivas
AGRADECIMIENTOS
A nuestro Padre Todopoderoso y a nuestra Madre Santísima por permitirme
seguir en este mundo cosechando éxitos en mi vida, y bendecirme cada día
acercándome a personas que me aprecian y comparten sus conocimientos
conmigo.
A mis padres,Herenía Elías Rivas, Miguel Vásquez H. por su apoyo
incondicional y consejos sabios que han iluminado mis caminos y senderos de
la vida.
Mi hermano de sangre, Juan Carlos y hermanos que Dios a puesto en mi
camino para compartir su amistad y conocimientos. Jesús Amado, Mauricio
Raymundo, Jorge García, Christian García, Hugo Cazún.
Agradezco de todo corazón a nuestro asesor de Tesis, Gilberto David
Hernández López por su comprensión, paciencia, dedicación y consejos que
guardaré toda la vida. También con mucho amor y cariño, a la Licda. Lidia
Guadalupe Martínez por su incondicional apoyo.
Víctor Manuel Vásquez Elías
INDICE Introducción-----------------------------------------------------------------------------------
i
Capítulo I. Marco Conceptual
1.1 Antecedentes del Problema -----------------------------------------------------
2
1.2 Objetivos de la Investigación----------------------------------------------------
4
1.2.1 General--------------------------------------------------------------------------------
4
1.2.2 Específicos---------------------------------------------------------------------------
4
1.3 Justificación -----------------------------------------------------------------------
5
1.4 Planteamiento del Problema----------------------------------------------------
6
1.5 Alcances y Limitaciones de la Investigación--------------------------------
7
1.5.1 Alcances------------------------------------------------------------------------------
7
1.5.2 Limitaciones--------------------------------------------------------------------------
8
1.6 Recuentos de conceptos y categorías utilizadas---------------------------
9
Capítulo II. Marco Teórico
2.1 Fundamentación Teórico Metodológico--------------------------------------
12
2.1.1 Función de las metodologías en el proceso de enseñanza--------------
12
2.1.2 Clasificación de los métodos-----------------------------------------------------
13
2.1.3 Estrategia Metodológica para la enseñanza en el primer ciclo
de Educación Básica--------------------------------------------------------------
15
2.2 Metodología para la enseñanza de los Estudios Sociales---------------
19
2.3 Metodología para la enseñanza de los Estudios Sociales
en el primer ciclo de Educación Básica---------------------------------------
22
2.3.1 Caracterización de los medios de enseñanza-------------------------------
27
2.3.2 Clasificación de los medios de enseñanza en la enseñanza
de las Ciencias Sociales----------------------------------------------------------
28
2.4 Diferencia entre Ciencias Sociales y Estudios Sociales--------------------
38
2.5 Condiciones especiales que debe reunir el maestro de Estudios
Sociales--------------------------------------------------------------------------------
40
2.6 El currículum de Estudios Sociales---------------------------------------------
41
2.7 Uso de tecnología en la enseñanza de los Estudios Sociales
en primer ciclo de Educación Básica------------------------------------------
44
2.7.1 Aportes de la Dirección General de Tecnología Educativa
con relación a la enseñanza de las Ciencias Sociales-------------------
45
2.8 Papel de los Enfoques Curriculares en la enseñanza de los
Estudios Sociales en primer ciclo de Educación Básica------------------
45
2.8.1 Integración de los ejes transversales en el currículo de
Estudios Sociales--------------------------------------------------------------------
49
2.9 Perfil del docente de Educación Básica y su incidencia en la
enseñanza de los Estudios Sociales en primer ciclo-----------------------
50
3. Construcción del Marco Empírico-----------------------------------------------
59
4. Formulación Teórico – Metodológico de lo investigado-------------------
78
5. Desarrollo y definición Teórica (Posterior a contraposición
de autores)---------------------------------------------------------------------------
80
Capítulo III. Marco Operativo
3.1 Descripción de los Sujetos de investigación---------------------------------
84
3.2 Procedimiento para recopilación de datos de alumnos y alumnas-----
85
3.3. Especificación de técnicas para el análisis de los datos------------------
89
3.4. Cronograma------------------------------------------------------------------------- -
90
3.5. Recursos------------------------------------------------------------------------------
91
3.6. Índice Preliminar---------------------------------------------------------------------
92
Bibliografía-------------------------------------------------------------------------------------
94
Anexos--------------------------------------------------------------------------------------- 96
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo contiene el resultado de la investigación titulada:
“EFECTIVIDAD DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA POR EL DOCENTE DE
LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN TERCER GRADO “B”
VESPERTINO DEL CENTRO ESCOLAR “ROSENDO RODRÍGUEZ” CANTON
LA FUENTE MUNICIPIO DE TONACATEPEQUE DEPARTAMENTO DE SAN
SALVADOR DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DE 2007, se ha desarrollado
con la finalidad de conocer la metodología utilizada por la docente del Centro
Educativo, para aportar insumos que pueden beneficiar a toda la Comunidad
Educativa donde se está realizando la investigación, ya que de acuerdo a lo
descubierto es necesario fortalecer las metodologías que favorezcan el
rendimiento académico de los niños/as del tercer grado “B” vespertino.
De acuerdo a los diferentes autores citados en la investigación, la metodología
de enseñanza debe entenderse como un medio y no como un fin, por lo que el
docente debe estar dispuesto a determinarla, siempre que a su juicio crítico
sobre la misma se lo sugiera. Esto consiste en la utilización de los distintos
métodos para enseñar o educar de forma sistemática a una persona en
formación, de tal manera que es necesario definir y desarrollar los métodos
más importantes y las respectivas técnicas que lo acompañan para hacer más
efectiva la enseñanza.
Por tal razón en la investigación, es importante el aporte tanto teórico como
practico para darle solución al problema planteado, por lo tanto, a continuación
se detalla paso por paso el contenido del documento, el cual se ha organizado
en tres capítulos, los cuales se describen a continuación.
En el capítulo titulado Marco Conceptual, se presenta inicialmente el
planteamiento del problema de estudio, considerándose que es una de las
bases fundamentales para potenciar la investigación, a continuación se
plantean los objetivos y justificación, que dan las pautas explicativas sobre el
estudio, el planteamiento del problema como reflexión que conduce a la
búsqueda de respuestas con relación a la investigación.
Así mismo, contiene los alcances y limitaciones teóricas que fundamenten el
primer capítulo.
En el capitulo titulado Marco Teórico, presenta el sustento teórico respecto al
tema de investigación, haciendo un recorrido sobre las diferentes metodologías
utilizadas en el proceso de enseñanza en la asignatura de Estudios Sociales en
el Primer ciclo de Educación Básica, contienen además un esbozo general
sobre los métodos de enseñanza y sus respectivas funciones en los procesos
de enseñanza, así como una generalidad sobre las características de los
medios de enseñanza, recomendados para la utilización de metodologías
específicas de enseñanza.
Por otra parte se explica brevemente la diferencia entre Ciencias Sociales y
Estudios Sociales, las cuales están contenidas en el Currículo de Estudios
Sociales y la incorporación de ejes transversales en la enseñanza de
contenidos de la asignatura de Estudios Sociales.
Describe y explica además el perfil que debe tener el profesor que desarrolla la
asignatura en estudio.
Finalmente contiene aspectos correspondientes al marco empírico que serán
contrastados posteriormente con la formulación teórica – metodológica, la cual
puede ser verificada con el desarrollo y definición teórica sobre el estudio.
En el Tercer capítulo, titulado Marco Operativo, presenta la descripción general
de los sujetos investigados, así como los diferentes procedimientos por medio
de los cuales se recabó la información de campo. Explica también el uso de las
técnicas de apoyo para la recopilación de datos, para finalizar con aspectos
complementarios, tales como cronograma, recursos de apoyo para la
investigación y su respectivo índice preliminar de estudio.
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El propósito de investigar la efectividad de la metodología utilizada para la
enseñanza en tercer grado de educación básica, nace como resultado de
algunas entrevistas administradas a estudiantes del primer ciclo de Educación
Básica en el Municipio de Tonacatepeque en el año 2006, en dicho proceso
de entrevistas, los estudiantes manifestaron que la asignatura de Estudios
Sociales es muy aburrida, por lo que no se sentían interesados hacía el
aprendizaje de los contenidos de la materia.
Cuando se les preguntó de que manera se les orientaba y explicaba los
contenidos, sus respuestas fueron: Dictados por parte de la profesora o el
profesor, a “veces copiamos de los Libros Colección Cipotes o de la Libreta de
Trabajo” y en otras ocasiones contestaron cuestionarios.
A partir de las respuestas facilitadas por los estudiantes, entrevistados/as, se
infiere que los procedimientos metodológicos empleados por el profesor y
profesora, no son un factor que favorece la motivación del que aprende
(alumno), por lo tanto, se necesita tener conocimiento y dominio de diferentes
metodologías que logren incentivar al estudiante para el aprendizaje.
De acuerdo con lo expuesto, se puede decir que al referirse a metodologías de
enseñanza, se debe adecuar y priorizar los procedimientos por parte del
profesor en beneficio de los estudiantes.
Por otra parte, es importante mencionar que en algunas ocasiones el profesor
que atiende secciones de primer ciclo de Educación Básica, no es especialista
en el nivel que se desenvuelve.
Refiriéndose particularmente al lugar donde se realizará el estudio, el equipo
investigador, indagó mediante una entrevista con el director del Centro Escolar
que el 50% de los docentes que laboran en el Centro Educativo son
especialistas en Educación Básica para primero y segundo ciclo, por lo que, la
asignación de secciones no se le dificulta y que él no visita las aulas para
observar las clases, ya que confía en el trabajo de los y las profesoras y
profesores, pero que espera que con la presente investigación se descubran
resultados en beneficio de los niños y niñas.
Por otra parte, se realizaron tres visitas asistemáticas al aula donde se realizó
el estudio, se pudo observar que para la clase de Estudios Sociales, la
profesora responsable de la sección sólo utilizó el pizarrón, yeso y libros de la
Colección Cipotes, el primer recurso lo utilizó para escribir un listado de
preguntas, las cuales debía responder cada alumno y alumna auxiliándose del
libro de trabajo, al finalizar la guía, la profesora hacía preguntas a cada alumno
y alumna para constatar el acierto en cada una; en visitas posteriores se
entrevistó a la profesora y a algunos alumnos y alumnas para explorar que
otros procedimientos y metodología emplea la docente en la clase de Estudios
Sociales con el propósito de iniciar el análisis de su efectividad, este se
concretizará posteriormente al finalizar la investigación.
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1 General
Identificar la metodología utilizada por la docente en el Centro Escolar
“Rosendo Rodríguez, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque”, con el
propósito de comprobar su efectividad en el logro de aprendizaje de la
asignatura de Estudios Sociales.
1.2.2 Específicos
a) Describir la metodología utilizada por la docente del tercer grado con la
finalidad de valorar su efectividad en los Estudios Sociales.
b) Analizar la metodología utilizada para el desarrollo de contenidos de
Estudios Sociales con propósitos de garantizar su efectividad en el aprendizaje
significativo de los alumnos y alumnas.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El uso de metodologías efectivas dentro del hecho educativo, es una necesidad
en todo Centro Escolar y por ende se vuelve una exigencia para el profesor y
profesora quienes deben orientar el proceso de aprendizaje de forma eficaz y
eficiente, sin importar el nivel educativo en el que se desenvuelven, para lograr
dichos resultados, se hace necesario el uso de técnicas, estrategias y
metodologías adecuadas al nivel donde se desenvuelve y de los resultados de
estudio y a cada una de las asignaturas curriculares.
La presente investigación podrá ser una contribución al Centro Escolar para
que los docentes reflexionen sobre su accionar pedagógico a nivel institucional,
resultando beneficiados los alumnos y alumnas de la sección donde se
realizará el estudio además de la profesora de la misma, ya que podrá
comprender el grado de efectividad de la metodología que emplea en su labor
docente.
Por otra parte el estudio podrá servir a otros Centros Educativos que presenten
características similares con las del Centro Escolar Rosendo Rodríguez,
también permitirá descubrir componentes teóricos de la didáctica de Ciencias
Sociales que deben fortalecerse con los alumnos y alumnas del tercer grado
“B”, mismas que podrán servir de insumo para estudios posteriores por parte
de la institución u otros investigadores.
Finalmente cabe decir que, la investigación permitirá identificar la efectividad
metodológica basada en técnicas específicas para la enseñanza de los
Estudios Sociales con alumnos y alumnas de tercer grado de Educación
Básica.
Como equipo investigador y formadores de las futuras generaciones en el
área de Estudios Sociales, se considera que la investigación beneficiará para
aplicar metodologías de enseñanza aprendizaje que ayuden al docente y al
alumno que las clases sean más amenas , y un mejor dominio de los
contenidos .
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La efectividad en la metodología de enseñanza de los Estudios Sociales es una
necesidad en las aulas de los niveles educativos, de educación básica y media.
Pero particularmente en el primer ciclo de Educación Básica, ya que es en ese
nivel que se sientan bases para el proceso de socialización que es necesario
en la integración de los nuevos ciudadanos en el proceso de aprendizaje de la
asignatura en niveles posteriores.
En el caso particular de los alumnos y alumnas de tercer grado “B” del Centro
Escolar Rosendo Rodríguez, puede decirse que éstos demuestran desinterés
por la asignatura de Estudios Sociales, ya que expresaron en algunas visitas
que se han realizado, que hacen un trabajo repetitivo en los diferentes
contenidos utilizados por la maestra, serán descritos en el tercer capítulo de la
presente investigación.
Lo antes expuesto permite formular el siguiente planteamiento.
¿Es la metodología utilizada por la docente del tercer grado “B” en la jornada
vespertina del Centro Escolar “Rosendo Rodríguez”, la más efectiva para la
enseñanza de los Estudios Sociales?
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.5.1 Alcances
Según la didáctica general de Imideo Nereci, “método es la manera de llevar a
cabo los fines de la educación con la mayor eficiencia y economía posible;
también lo define como un conjunto ordenado de operaciones mediante el cual
se proyecta lograr un determinado resultado”1, lo cual se comprobó en el centro
escolar donde se hizo el estudio, ya que la maestra organiza su clase de
acuerdo a lo que pretende lograr.
Para Sara Jordán, en su libro Didáctica de Los Estudios Sociales, “todo
método está determinado por los fines y éstos tienen un sentido histórico y
funcional de acuerdo con la época y con las necesidades vitales de los
individuos. Por lo tanto no puede pensarse en un método de aplicación
universal, qué sirva para cualquier individuo y en cualquier circunstancia. Se
sabe que el hombre es un ser que se transforma y cambia, qué la vida no es
inmutable y que cada época tiene sus ideales de formación”2 .
“La metodología de la enseñanza debe entenderse como un medio y no como
un fin; por lo que el docente debe estar, dispuesto a determinarlo, siempre que
a su juicio crítico sobre la misma se lo sugiera. Esto consiste en la utilización de
los distintos métodos para enseñar o educar de forma sistemática a una
persona en formación, de tal manera que es necesario definir y desarrollar los
métodos más importantes y las respectivas técnicas que lo acompañan para
hacer más efectiva la enseñanza”.1
“Para Ángel Batista citado por la autora anterior, estrategia didáctica es la
noción de la aplicación de la metodología que supera académicamente los
aportes del uso de métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje,
sistematizados desde mucho tiempo por la didáctica normativa y prescriptiva;
1 Nereci,Imideo, Didáctica General , México, sin referencia y edición ( S/D), Pág.20-21 2 Jordán deTroetsch, Sara , Didáctica de los Estudios sociales para Educación primaria, volumen 32,primera edición Cartago Costa Rica 2002,Pág. 13. 1 Ibidem Pág.14
éstas permiten centrar su acción en el o la docente. Es él o ella quien planifica
y orienta las estrategias con la finalidad de que los estudiantes aprendan,
puede realizarlos mediante su intervención pedagógica (en el aula) o a través
de un medio educativo, ya sea impreso o audiovisual o informativo”.4
“Según el Manual de la Educación de Editorial Océano, metodología es el
aspecto necesario para la enseñanza y por lo tanto deben tener un ideal, ser
dinámico, fundamentado en la educación, utilizar variedad de medios o
recursos de aprendizaje y una evaluación del proceso de aprendizaje”.5.
En cambio para Raúl Gutiérrez Nuila y Ángel Bautista, en sus libros Didáctica
Especial de Los Estudios Sociales, éstos contribuyen a un nuevo concepto
filosófico de Educación al considerar al niño como un miembro de la sociedad
brindándole la oportunidad de desarrollarse como persona, comprender el
mundo en que vive y despertarle la inquietud, el deseo de contribuir a mejorar
su medio social. Los Estudios Sociales deben ser fáciles, sencillos,
interesantes, comprensivos para el alumno, es decir tienen que estar al nivel
del niño.6
1.5.2 Limitaciones de la Investigación
Para John Dewey citado por Imideo Nereci en su libro Didáctica General quien
define que método es sencillamente la dirección eficaz del material hacia los
resultados adecuados.7
Según lo expuesto en los aspectos necesarios para los Estudios Sociales los
cuales deben tener un ideal, ser dinámicos, fundamentales para la educación
en valores, útiles y variables en los medios y recursos de aprendizaje y tener
una evaluación del proceso2; en la realidad de esta investigación, la maestra
encargada de desarrollar la asignatura Estudios Sociales carece en la práctica
4 Op. Cit Pág. 82 5 Océano, Manual de la Educación, Barcelona, España, 2002 Pág.30 6 Gutiérrez, Raúl Nuila, Valdez Ángel Gabriel, Didáctica Especial de Los Estudios Sociales, Colección Escuela Salvadoreña, Santa Ana, El Salvador, C.A. 7 Nereci, Imideo, Didáctica General, México sin referencia y edición (S/D), Pág. 20-21. 2 Jordán de Troetsch Sara, Didáctica de los Estudios Sociales para la Educación Primaria, volumen 32 primera edición Cartago Costa Rica 2002 Pág. 13.
de algunos de estos, por la razón que se logró identificar en los instrumentos
de recopilación de información utilizados.
1.6. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS UTILIZADAS
Las dos categorías que fundamentan el estudio son: Metodología, definida
como el conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica3.
Para la presente investigación ha sido realizada para sustentar los
procedimientos utilizados por la docente para el logro de los objetivos y
contenidos de aprendizaje en la asignatura de estudios sociales; la segunda
categoría, Efectividad, definida como el resultado positivo de una buena
actividad pedagógica, se utiliza en la investigación para referirse a la
construcción de los objetivos de aprendizaje demostrados por la docente de la
sección donde se realizó la investigación.4
Con relación a los conceptos, se hace uso de: Recinto Escolar, como una
forma de describir espacios físicos del centro educativo, específicamente del
aula del tercer grado “B”. Además, el concepto Exposición Magistral, utilizada
para explicar los procedimientos metodológicos orientados por la docente de la
sección donde se realiza el proceso investigativo. Así mismo las Necesidades
Emergentes, en el presente estudio se emplea para comprender el perfil ideal y
el real que se manifiestán del estudiantado de la sección de niños y niñas de la
sección donde se desarrolla el accionar investigativo. Además, Desarrollo
Profesional, se utiliza para describir comportamientos éticos de la docente, los
cuales especifica a partir de la práctica pedagógica observada. En cuanto a las
Ciencias Sociales, utiliza para explicar las diferentes formas en que los
estudiantes de la sección en donde se realiza la investigación contribuyan a
mejorar sus relaciones para con sus compañeros y compañeras. Finalmente el
Proceso Metodológico; término que se emplea en función del conjunto de
acciones realizados por la docente para orientar el desarrollo de contenidos
relacionado con los estudios sociales. Metodologías y Estrategias de
3 Imideo Nereci. Didáctica General. México sin referencia y edición (S/D), Pág. 20-21 4 Océano, Manual de la Educación, Barcelona, España, 2002.
Enseñanza, han sido utilizadas para explicar el conjunto de procedimientos,
análisis y resultados que provocan en los estudiantes a partir de su utilización
en el aula.5
5 Jordán de Troetsch Sara. Didáctica de los Estudios Sociales para la Educación Primaria, Volumen 32 Primera Edición Cartago Costa Rica 2002. Pág. 13
1
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICO
A continuación se presenta una serie de apartados que fundamentan teóricamente el
tema de investigación.
Para mayor comprensión, se ha dividido en títulos y subtítulos que sustentan
teóricamente cada uno con su respectivo enfoque y autor.
2.1.1 Función de las Metodologías en el Proceso de Enseñanza.
En la Didáctica General de Imideo Nereci cita al Dr. Aguayo y dice que “método es la
manera de llevar a cabo los fines de la educación con la mayor eficacia y economía
posible”; también lo define como un conjunto ordenado de operaciones mediante el
cual se proyecta lograr un determinado resultado.7
El gran pedagogo John Dewey citado por Nereci dice “método es sencillamente la
dirección eficaz del material hacia los resultados adecuados”.8
Los métodos generales: son conjuntos de principios didácticos y orientaciones que el
maestro puede hacer variar según la índole de trabajo escolar, de aquí que se puede
utilizar para aplicar a todos los materiales de enseñanza.
Los métodos especiales, por el contrario, tienen objetivos definidos y sólo son
aplicables a disciplinas determinadas y también a determinados grados del
aprendizaje.
Método significa un procedimiento ordenado para llegar a un fin.
La palabra proviene del latín methodus y éste del griego métoda: meta (fin) y hados
(en camino). Es decir se refiere a una dirección hacia algo ya provisto.
7 Imideo Nereci. Didáctica General. México sin referencia y edición (S/D), Pág. 20-21 8 Ibidem, Pág. 22
3
En síntesis: método es el instrumento necesario para la investigación,
sistematización, exposición y divulgación de los conocimientos.
En general, los actores humanos reconocen un método; aún aquéllos que parecen
más libres y espontáneos, como el juego por ejemplo, acatan una regla, obedecen a
una orden.
Todo método está determinado por los fines, y éstos tienen un sentido histórico y
funcional de acuerdo con la época y con las necesidades vitales de los individuos.
Por lo tanto no puede pensarse en un método de aplicación universal, que sirva
para cualquier individuo y en cualquier circunstancia. Se sabe que el hombre es un
ser que se transforma y cambia, que la vida no es inmutable y que cada época tiene
sus ideales de formación.
De modo que puede existir tantos métodos como fines se le asignan a la educación,
por eso, en la actualidad, la idea de un método único no tiene partidarios.
2.1.2 Clasificación de los Métodos.
Se puede intentar una clasificación de los métodos, agruparlos según criterios
lógicos, psicológicos y didácticos.9
1-Método Lógico: Son los que la ciencia utiliza en la investigación. Sirve para
analizar conceptos y alcanzar la verdad.
2-Método psicológico: Son los que llevan la investigación del plano del objeto, al
plano del sujeto, y se fundamentan en la observación y comprensión del ser.
Los métodos desde el punto de vista de la enseñanza se puede clasificar en:
9 Jordán de Troetsch Sara. Didáctica de los Estudios Sociales para la Educación Primaria, Volumen 32 Primera Edición Cartago Costa Rica 2002. Pág. 13
4
1-Método didáctico: Es el conjunto de procedimientos lógicos y psicológicos
estructurados de las que se vale el docente para orientar el aprendizaje del
educando, a fin de que éste desarrolle conocimientos, adquiera técnicas o asuma
actividades e ideas.
2-Método de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestro conocimiento.
3-Método de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar
y disciplinar esfuerzos para que haya eficacia en lo que se desea realizar.
4-Método de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideal
también recibe el nombre del método de enseñanza, es el intermediario entre el
profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre este último.
5-Método de Proyectos: Fue creado por W.K. Kilpatrick en 1918, lo fundamentó en
el análisis del pensamiento hecho por John Derwey, y su cometido fue el ensayo de
una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar
algo. Es un método esencialmente activo cuyo propósito es hacer que el alumno
realice, actúe; el método determina una tarea y solicitando al alumno que la lleve a
cabo.
Metodología: Puede referirse como un: Conjunto de métodos que se siguen en una
investigación científica o en una exposición doctrinal.10
De acuerdo con la definición anterior esto consiste en la utilización de los distintos
métodos para enseñar o educar de forma sistemática a una persona en formación,
de tal manera que es necesario definir y detallar los métodos más importantes y las
respectivas técnicas que los acompañan para hacer más efectiva la enseñanza.
10 Ibidem Pág. 14
5
La metodología de la enseñanza debe entenderse como un medio y no como un fin;
por lo que el docente debe estar, dispuesto a determinarlo, siempre que su juicio
crítico sobre la misma se lo sugiera.
La metodología didáctica tiene por objeto dirigir el aprendizaje del educando para
que éste incorpore a su comportamiento normas, actitudes y valores que hagan de
él un auténtico ciudadano participativo, cuya meta sea el crecimiento y respeto por
el hombre mismo.
2.2 ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA EN EL
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Para comprender mejor la diferencia entre metodología y estrategia en la presente
investigación se define a continuación la palabra estrategia y su clasificación:
Estrategia: se considera como una guía de acciones que hay que seguir y que
obviamente es anterior a cualquier otro procedimiento. A la vez es una planificación
de acción y técnica que conducen a la secuencia de objetivos preestablecidos
durante el proceso educativo.
Estrategias de Enseñanza: Son procedimientos o recursos útilizados por el agente
de enseñanza para promover aprendizaje significativo.
Estrategias Didácticas: Según el Profesor Ángel Manuel Batista, la noción de
estrategia didáctica supera académica y pedagógicamente los aportes del uso de
métodos y técnicas (metodológicas) de enseñanza y aprendizaje, sistematizados
desde mucho tiempo por la didáctica normativa y prescriptiva; éstas permiten centrar
su acción en el o la docente, quien planifica y orienta las estrategias con la finalidad
de que los estudiantes aprendan, puede realizarlas mediante su intervención
6
pedagógica (en el aula) o a través de un medio educativo, ya sea impreso,
audiovisual o informativo.11
A continuación según Sara Jordán Troetsch expresa cuatro estrategias didácticas de
interaprendizaje.
1- La Heteroestructuración del conocimiento: Es una forma particular en que los
profesores y estudiantes estructuran el conocimiento.
En este proceso de interaprendizaje, será el maestro(a) quien hará los mejores
esfuerzos para mediar y facilitar el conocimiento a los niños y niñas, y éstos
aprovechando las oportunidades y niveles de interacción que les ofrezca su
maestro(a), estructuran los conocimientos facilitados para el nivel primario y sobre
todo, en los primeros grados, resulta de suma importancia por lo cual se le hacen las
siguientes recomendaciones:
a) Es el maestro (a) quien tiene la responsabilidad de seleccionar, organizar y
estructurar el conocimiento de manera que los aprendizajes resultan relevantes y
significativos.
b) Para el éxito en el desarrollo de éste proceso didáctico, el maestro(a) tendrá que
motivar a sus estudiantes para generar mucha actividad mental, constructiva y
participación sociopersonal.12
2-La Autoestructuración
En este caso se hace énfasis en el desarrollo de habilidades cognoscitivas, que
lleven al niño o niña a aprender en forma independiente.
El docente o la docente orientarán a los y las estudiantes para que asuman una
actitud caracterizada por la responsabilidad y sobre todo, predisposición. Los niños y
las niñas estudian de modo independiente por sí solos, lo cual no indica, de ninguna
manera, que el docente o la docente los desatienda, tendrá la tarea sumamente
11 Ibidem Pág. 82 12 Ibidem Pág. 83
7
delicada, de orientarlos y guiarlos a “aprender a aprender” los conocimientos que
deban construir a través de un medio didáctico seleccionado por él o ella.
a) El propósito de este proceso es que los niños y las niñas “aprendan a aprender”
b) Además, se debe ejercitar a los niños y niñas para que aprendan a reconocer sus
limitaciones o en qué áreas del conocimiento requerido tienen deficiencia y puedan
lograr autorealimentarse.
c) Se debe orientar a los niños y niñas para que aprendan en forma independiente.
Para ellos, es necesario trabajar en función de que aprendan a ser disciplinados y a
tener iniciativa propia.13
3-La Interestructuración
Según el profesor Ángel Manuel Bautista, éste proceso tiene íntima y permanente
vinculación con el de Autoestructuración. El niño busca el conocimiento por sí mismo,
“pero acompañado, ayudado, asistido, orientado y mediado por el docente”.
A través del proceso de interestructuración, se desarrolló una actividad netamente
cognitiva, en donde el niño o la niña tenía la oportunidad de adquirir y construir el
conocimiento, luego de apropiarse de los saberes que le facilitó su maestro(a) a
través de recurso didáctico que haya seleccionado (texto, mapa, lámina, etc.).
Es importante que el docente o la docente tengan presente que los procesos de
Autoestructuración e interestructuración:
a) Son más individualizados y más directos que el de la hetero-estructuración.
b) Se centran en la autodirección y en una fuerte actividad mental constructiva.
En consecuencia el maestro(a) tendrá la responsabilidad de facilitar o mediar el
conocimiento de manera organizada y científica, con la finalidad de que sus
alumnos(as) ensayen, elaboren, descubran y construyan el conocimiento.14
13 Ibidem 82 14 Ibidem 82 – 83
8
4- La Socioestructuración
Este proceso didáctico cognitivo apunta hacia un aprendizaje cooperativo y
colaborativo; es decir aprender con los compañeros, en grupos y mediado por esos
compañeros que resultan más competentes en determinados saberes.
Diferentes pedagogos coinciden en que el aprendizaje individualizado es de suma
importancia, ya que le permite a cada estudiante trabajar con independencia y a su
ritmo. Sin embargo, existe una fuerte tendencia hacia los postulados socio
cognotivistas, es decir, cuando se logra la construcción del conocimiento a través
de una actividad social y compartida, mediante la interacción.
Estos planteamientos tienen su fundamentación en la teoría de Vigosky, para quien
el aprendizaje es un proceso de carácter social, en primera instancia, para que luego
pase a ser personal. Este psicólogo y pedagogo indica que en el desarrollo cultural
del niño (a) toda función aparece dos veces, primero en el nivel social y luego en el
individual.
Desde el punto de vista de la corriente sociocognotivista, los maestros y las maestras
tendrán que orientar, guiar y mediar el trabajo grupal, de manera tanto cooperativa
como colaborativa. Para el éxito en este tipo de aprendizaje, es necesario considerar:
a) Conlleva un proceso de acceso y construcción del conocimiento, primero por
interacción que debe realizar cada estudiante(a) para verificar su propio aprendizaje.
b) Para tener éxito en esta tarea (aprendizaje grupal) se requiere tener un profundo
conocimiento de la dinámica y funciones que debe realizar el grupo de estudio y
aprendizaje.
c) Algunos elementos de gran importancia, en los cuáles debe puntualizar el maestro
o la maestra son: en la práctica de valores y actividades de cooperación, liderazgo,
compañerismo, solidaridad, con ellos orientará el desenvolvimiento del niño o niña
en el trabajo cooperativo o colaborativa.
9
d) Todo (a) docente debe tener claro que, en el trabajo grupal, su intervención
oscilará en función de las dificultades que confronten los estudiantes y las
estudiantes en la realización del trabajo, que serán mayores en unos casos y
mínimos en otros.
e) Todo educador (a) debe tener presente que cuando se trabaja con tecnología
didáctica grupal, se desea una construcción socializada del conocimiento, en lugar
de un aprendizaje individualista y competitivo.
Lo que se pretende es que los niños y las niñas realicen una construcción socializada
del conocimiento (didáctica sociorrecontructivista) a través de un aprendizaje en
equipo, cooperativo, interactivo y en colaboración.15
2.3 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS
SOCIALES
Las didácticas aplicadas facilitan los procesos de enseñanza por lo que cada una de
las áreas curriculares debe orientarse a partir de diferentes enfoques, por ejemplo:
la metodología Marxista toma en consideración las leyes específicas de la actividad
del pensar y “cosa de singular importancia” la relación con la acción práctica y la
teórica del sujeto social sobre el mundo objetivo.
La dialéctica, como realidad social, adecua la razón a la realidad, al principio
metodológico de la investigación dialéctica de la realidad social “es el punto de vista
de la realidad concreta”,16 que ante todo significa que cada fenómeno puede ser
comprendido como elemento del todo. Precisamente porque la realidad es un todo
estructurado, que se desarrolla y se crea el conocimiento de los hechos o de
conjunto de hechos de la realidad, viene a ser el conocimiento del lugar que ocupa
en la totalidad.
15 Ibidem Pág. 84-85 16 Sandoval Vásquez José Mario , Metodología para la Enseñanza de los Estudios Sociales, San Salvador 2005, Pág. 2
10
La dialéctica, busca crear una “conciencia social” sobre la conciencia individualista
que rige el mundo. La dialéctica y lo histórico es la comprensión del pasado y del
presente para actuar sobre él con vista hacia el futuro, que se busque el fruto que
se pretende.
Se hace énfasis en que la metodología para la enseñanza de los Estudios Sociales,
debe en el contexto dialéctico, ser activos, acentuar la posibilidad de la acción física
y mental para fortalecer y desenvolverlas, para ello se presentan algunas
sugerencias:
a) Observación de los fenómenos desconocidos y también conocidos para descubrir
en ellos algo singular o desconocido.
b) Comprobación de hechos o principios ya enunciados.
c) A partir de premisas dadas, llevar a elaborar deducciones.
d) Formular inducciones partiendo de datos particulares presentados o recogidos por
el propio educando.
e) Orientar al descubrimiento de analogías entre fenómenos diferentes.
f) Propiciar actividades de la misma naturaleza, pero que exija el trabajo grupal.
g) Propiciar actividades que conduzcan a discusiones, acentuando la cooperación
intelectual de los educandos entre sí y de éstos con el profesor.
h) Estimular siempre el diálogo entre los alumnos, entre docentes y educandos.
La enseñanza de los Estudios Sociales, con los alumnos que serán los futuros
ciudadanos de la sociedad, es vital para la generación de los nuevos sistemas de
relación individual y colectiva de dichos miembros.17
La dialéctica materialista basada en la concepción metodológica de Marx “El conocer
y el hacer desde una perspectiva particular”, en la búsqueda de la transformación de
17 Ibidem Pág. 4
11
toda la sociedad. Así de esta forma se puede afirmar que la metodología juega un
papel estratégico en la formación y orientación de las nuevas formas de relación
humana en la sociedad.
El estudio de los fenómenos sociales, es preponderante de cara al entendimiento del
individuo como ser social.
La orientación ideológica, política y cultural del conocimiento en la enseñanza de los
Estudios Sociales propiciará el tipo de individuo que está formando y lo que en el
futuro pueda defender como suyo en un contexto relacional histórico.
Antes de hacer referencia a la metodología para la enseñanza en los Estudios
Sociales, es importante adentrarse en algunas sugerencias previas. Debe
procurarse la enseñanza activa (es aquella que tiene por objeto el de orientar la
experiencia del educando a fin de llevarlo a aprender por sí, lo que el permitirá
desenvolver todas sus posibilidades, promover la realización plena de su
personalidad y descubrir todas sus virtudes.18
Para desarrollar la enseñanza activa, debe recurrirse a los siguientes
procedimientos:
a) Observación de los fenómenos
b) Búsqueda de nuevas soluciones
c) Auspiciar oportunidades para generar el debate
d) En todas las circunstancias que tenga cabida, llevar al alumno a que capte su
responsabilidad con relación a sus semejantes, en el sentido de aumentar el
respeto por ellos y simultáneamente el deseo de cooperación con los mismos.19
18 Ibidem Pág. 6 19 Ibidem Pág. 7
12
2.4 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS
SOCIALES EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Es importante destacar que los contenidos formativos más tradicionales, en el ámbito
del conocimiento de la sociedad, son los de “historia y de la geografía”. Estas dos
disciplinas destacan, no sólo por su mayor antigüedad académica y tradición
educativa, sino por el hecho de ser las ciencias que consideran “la realidad humana
y social” desde la perspectiva más global e integradora.
Medio social y natural, involucra reflexiones en cuanto a la vida social, cultural,
económica, política y además las características naturales del entorno y de otras
áreas del planeta desconocidas por los niños y niñas.
Geografía: es la ciencia que tiene por objeto el estudio integral de la superficie
terrestre en sus aspectos físicos y humanos, su conocimiento es básico para la
mejor comprensión de los pueblos.20
Historia: Por su esencia, la encargada de narrar los sucesos en el tiempo y en el
espacio. No obstante, es necesario indicar que las otras disciplinas que conforman
las ciencias sociales son necesarias ya que la geografía y la historia no pueden
cubrir, por si solos, los contenidos básicos de forma satisfactoria, sino que deben
nutrirse de las otras disciplinas.21
1. Fines Educativos de la Historia
La historia más que “Maestra de la Vida” como la definiera Herodoto, es un
conocimiento que suele utilizarse como justificación del presente. Las sociedades se
valen de la historia para legitimar las acciones políticas, culturales y sociales y ello no
constituye ninguna novedad.
20 Jordán de Troetsch Sara . Didáctica de los Estudios Sociales para la Educación Primaria, Volumen 32 Primera Edición Cartago Costa Rica 2002, Pág. 17 21 Ibidem Pág. 18
13
La presencia de la historia en la educación se justifica por medias y variadas
razones.
Además de formar parte de la construcción de cualquier perspectiva conceptual en el
marco de las ciencias sociales, tiene un interés propio y autosuficiente como materia
educativa de gran potencialidad formadora. El estudio de la historia puede servir en
la educación para lograr:
a) Facilitar la comprensión del presente
La historia no tiene la pretensión de ser la única disciplina que intenta ayudar a
comprender la actualidad, pero puede afirmarse que con ella, la comprensión del
presente tiene mayor riqueza y relevancia.
b) Preparar a los alumnos para la vida adulta.
Evaluar la importancia de los acontecimientos diarios, interpretar la información,
en definitiva, para vivir con plena conciencia ciudadana.
c) El pasado es lo que ocurrió, la historia es la investigación que explica y da
coherencia a ese pasado.22
22 Océano, Manual de la Educación Barcelona, España, 2002, Pág. 30
14
ESQUEMA DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ANTROPOLOGÍA
a) Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto
Obj. Específico de la enseñanza de la geografía
Obj. Específico de la enseñanza de la historia
b) Comprender las diversas formas de obtener y evaluar informaciones sobre el pasado
c) Transmitir de forma organizada lo que se ha estudiado o se ha obtenido sobre el pasado.
a) Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el espacio
b) Comprender la organización del espacio
Los alumnos/as deben ser capaces de reconocer convenciones temporales cotidianas que van desde el antes hasta el después Los alumnos/as deben ser capaces de extraer información a partir de una fuente histórica seleccionada por el profesor.
En primer lugar, describir oralmente aspectos del pasado. Sin embargo, también hay que emplear otros medios de expresión (mapas, informes, dibujos, diagramas, narraciones, etc.)
Esto conlleva el conocimiento de los puntos cardinales, la brújula, los astros y los métodos más usados empleados para tal fin
Saber como se organiza el espacio es el resultado de la interacción de múltiples factores, lo que implica conseguir los objetivos
Esquema de los Objetivos Específicos de la
enseñanza de la historia, geografía y antropología.
Obj. Específico de la enseñanza de la geografía
a) Descubrir que todos los seres humanos pertenecen a una única especie
b) Razonar científicamente sobre el comportamiento de las personas
El alumno debe comprender que es posible clasificar a las personas en función de altura de color de ojos, o de mayor o menor rasgo físico
Teniendo en cuenta el método de análisis científico, los alumnos deben razonar sobre este comportamiento de forma científica, lo que implica descubrir que nuestras acciones no responden al azar
15
2. Fines Educativos de la Geografía.
La geografía por su contenido, es un excelente instrumento de conocimiento social,
en sentido amplio y por su estructura gnoseológica, puede contribuir eficazmente al
desarrollo de capacidades, actitudes y competencias genéricas esenciales sobre las
que debe basarse la formación y la educación de los alumnos hasta los 18 años.
Los Principales fines que aporta la Geografía son:
a) Contribuir a la formación de personas cultas, solidarias y autónomas.
La naturaleza del conocimiento geográfico es contextual o situacional, lo que
significa que se aplica a los conceptos y valores propios de la cultura de los
alumnos cambia según las circunstancias, de acuerdo con su contexto, y se
adapta a sus capacidades y a su nivel evolutivo.
b) Facilitar al alumno la comprensión de los problemas a escala local y planetaria.
Éstos conocimientos geográficos tienen un alto grado de significación para los
escolares.
En la medida en que los problemas sociales (vivienda, distribución de la riqueza,
abastecimiento, transporte, etc.) puedan ser considerados desde una perspectiva
de análisis geográfico, estos conocimientos permiten tratar con racionalidad y
método de percepción, de la realidad actual y como consecuencia, el
posicionamiento ante los problemas que dicha realidad plantea.
c) Adiestrar a los alumnos en técnicas y métodos propios de las ciencias sociales.
El desarrollo de esta habilidad tiene un valor por sí mismo; pero, además el
empleo de técnicas de trabajo geográfico sirve, también como instrumento de
descubrimiento de conceptos e informaciones.23
Aspectos necesarios para la enseñanza de los Estudios Sociales:
23 Ibidem, Pág. 31
16
a) Deben tener un ideal: Para motivar el interés de los niños y de las niñas por las
clases de Estudios Sociales, el docente debe dejar claramente planteado el
objetivo que pretende lograr. Este deberá tener significado con el fin de que ellos
y ellas puedan comprender el papel que pueden y deben desempeñar para
lograrlo.
b) Ser dinámicos: Las clases de Estudios Sociales deben concebirse desde una
perspectiva dinámica, por el hecho de que el sujeto de aprendizaje es el niño o la
niña, quien debe tener un papel protagónico en todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Este proceso en una clase dinámica, será continua, progresiva y en
constante evolución. Así mismo un valor especial las estrategias metodológicas
activas centradas en la resolución de retos intelectuales y problemas que
permiten aplicar los conocimientos alcanzados por los alumnos.
c) Fundamentada en la educación en valores: Al estudiante no sólo se le debe
orientar en las áreas de los saberes. Resulta muy importante que aprenda el
saber, el saber hacer y el saber convivir. Si se desarrolla un proceso de
enseñanza y aprendizaje enfocado a fortalecer valores en cada uno de los temas
de las clases de Estudios Sociales, realmente se trabajará para lograr la
formación integral de ciudadanos, pues tendrán clara conciencia del manejo
correcto de los recursos naturales de una convivencia pacífica y del amor por su
patria
d) Utilizar variedad de medios o recursos de aprendizaje: Una de las críticas
más severas que han formulado los estudiantes para las clases de ciencias
sociales consiste en indicar que son aburridas, repetitivas y memorísticas.
Algunos sectores de la comunidad manifiestan que los estudiantes egresan con
una pobre conciencia histórica, una débil identidad nacional y una indiferencia
entre la conservación del entorno en el cual se desenvuelven.
e) Evaluación de proceso: La evaluación forma parte de todo el proceso educativo,
está estrechamente vinculada al aprendizaje y se inserta en la secuencia
17
didáctica, de tal manera que tanto en su fase inicial como en la de desarrollo y en
sus conclusiones, se deben efectuar actividades de evaluación.24
Los medios de la enseñanza de los Estudios Sociales.
2.4.1 Caracterización de los medios de enseñanza
Cuando se hace referencia a: medios de enseñanza se trata, precisamente de
aquellos recursos que utiliza el docente para aplicar un método de enseñanza con la
finalidad de lograr los objetivos propuestos. Entre esos recursos se pueden anotar: el
pizarrón, la palabra oral, mapas, esquemas, testimonios, videos, el libro de texto, etc.
El profesor Horacio Díaz Pendas citado por Sara Jordán Troetsch las define como:
“Aquellas fuentes del conocimiento que constituyen soporte material de los métodos
de enseñanza”.25
Agrega, que el docente puede utilizar los medios como apoyo a lo que informa
oralmente, o como fuente para que los estudiantes trabajen de manera
independiente. En estos casos, los medios cumplen una doble función, ya que se
usan como “soportes materiales del método de enseñanza que se haya solucionado
y como fuentes de conocimiento”, debido a la información que aportan.
Los medios en la enseñanza de los Estudios Sociales tienen la característica de
portar el conocimiento y permitir al docente desarrollar habilidades y fortalecer
valores. Entre los conocimientos que pueden contener están los conceptos y los
hechos y las regularidades; entre las habilidades que permiten desarrollar, se
contemplan las intelectuales que permiten desarrollar, se contemplan las
intelectuales, las didácticas y las comunicativas, y entre los valores que se pueden
fortalecer: los éticos – morales, políticos – sociales y tecnológico ambientalista.
Le corresponde al maestro o maestra utilizar diferentes medios de enseñanza de la
manera más adecuada con la finalidad de alcanzar los objetivos que se haya
propuesto alcanzar. La selección de los recursos o medios de aprendizaje que el
24 Ibidem, Pág. 32 – 33 25 Jordán de Troetsch Sara, Didáctica de los Estudios Sociales para la Educación Primaria, Volumen 32, Primera Edición Cartago Costa Rica 2002, Pág. 51
18
docente utilice, dependerá de la madurez emocional y cronológica de los niños o
niñas así como del tema que se tratará.
Es necesario anotar que, en realidad el docente utiliza un sistema de medios, ya que
para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje exitoso, emplea varios medios de
enseñanza, por ejemplo: la palabra oral, el pizarrón, el libro de texto, mapas y
esquemas. Es importante que exista interdependencia, complementación y
coherencia entre las diferentes fuentes del conocimiento que el docente emplea en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ejemplo: Los medios de transporte de mi provincia. El docente utiliza la palabra oral
(de él y de los niños y niñas que expresan sus conocimientos previos) y anota en el
pizarrón las ideas básicas del diálogo, emplea láminas, donde se representan los
medios de transporte, luego orienta la lectura del libro de texto y la posterior
elaboración de un esquema de los aspectos más relevantes de la lectura.
Como se ha podido apreciar, los medios de enseñanza cumplen una función
específica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, en el sistema de
componentes de la clase, de tal forma que hace “más objetivo el contenido que se
desarrollará”
Es importante indicar que un determinado medio puede también, ser elaborado por
los estudiantes en el proceso de la reestructuración del conocimiento (elaborar un
mapa conceptual).26
2.4.2 Clasificación de los medios de enseñanza en la enseñanza de las ciencias
sociales.
Los contenidos históricos enseñados para los maestros o maestras se seleccionan a
partir de las conclusiones de la “Ciencia Histórica”, con “Criterios Pedagógicos
correspondientes a la Cronológica y Psicológica de los niños y niñas. Con base en
esas conclusiones históricas, los pedagogos confeccionan la programación
curricular, los materiales de apoyo, los libros y las guías de los textos escolares, etc.
26 Ibidem Pág. 52
19
Si para el investigador(a) de ciencias sociales las fuentes primarias son
imprescindibles en el proceso de investigación, para el docente resulta fundamental
que los estudiantes las utilicen como material probatorio, ya que de esta manera,
se podrán interesar en el conocimiento histórico, puesto que tendrán que recorrer,
en cierta medida, el camino seguido por el historiador. Sin embargo es necesario
indicar que deben orientarse en forma organizada y adecuada a las posibilidades de
los niños o niñas, de manera que vayan descubriendo por si solos cómo ocurren los
hechos históricos y pueden corroborar, con las fuentes primarias a su alcance “que
en realidad estos acontecimientos fueron ciertos y cómo han influido en la vida
contemporánea”.
Ejemplo de fuente primaria: Palacio Nacional, Teatro Nacional, etc.27
El profesor Horacio Díaz Pendas citado por Sara Jordán de Troetsch clasifica los
medios de enseñanza aplicados a la historia: Fuentes históricas originales y fuentes
del conocimiento histórico.28 Para su mejor comprensión, se presenta el siguiente
esquema:
27 Ibidem, Pág. 53 28 Ibidem Pág. 54
20
A. Medios que
constituyen fuentes
históricas
• Objetos originales
concretos de la cultura
material.
• Fuentes primarias de
naturaleza audiovisual
• Imágenes sin sonido
• Fuentes primarias,
gráficos o símbolos.
• Fuentes primarias orales
- Piezas de museo
- Armas, vestuario,
instrumentos, etc.
- Filmes sonoros, videos,
tiras fílmicas,
diapositivas con
sonido.
- Película salientes,
fotos, diapositivas,
pintura, ilustraciones
- Documentos escritos,
publicaciones de la
época, mapas, croquis
- Testimonios orales,
discursos grabaciones.
21
• Reproducción de objetos
originales más
concretos.
• Medios audiovisuales
• Imágenes sin sonido
• Medios gráficos o
simbólicos
• Medios auditivos
- Reproducción de
vasijas aborígenes
- Películas de ficción
emisión de televisión,
diapositivas y tiras
fílmicas sincronizadas
con sonido.
- Películas salientes,
láminas, diapositivas,
pintura, ilustraciones.
- Libros de texto,
bibliografía
especializada, ficha de
contenido, programa
de computadora,
tablas, cuadros
sinópticos, gráficas.
- La palabra oral,
grabaciones, emisión
radial
22
Clasificación general de los métodos de enseñanza:
A continuación se presenta una clasificación general de los métodos de enseñanza,
tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están
implícitos en la propia organización de la escuela.29
1- Los Métodos en cuanto a la formación de razonamiento
Método Deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.
Lo que otorga validez al razonamiento deductivo son los principios lógicos, a su vez,
parte de los objetos ideales, que son las universales de las premisas.
Método Inductivo: Es inductivo cuando el asunto estudiado se presenta por medio
de cosas particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que lo rige.
Este método se impone a la consideración de los pedagogos debido al desarrollo de
las ciencias.
La inducción, de modo general, se basa en la experiencia, la observación y los
hechos.
Método Analógico Comparativo: Es cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza.
2- Los Métodos en cuanto a la Coordinación de la Materia.
Método Lógico: Cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va
desde lo menos a lo más complejo o del origen a la actualidad.
29 Imideo G. Nereci, Hacia una Didáctica General Dinámica / Buenos Aires Argentina 1969 Editorial Kapelusz tercera edición 1969, Pág. 367
23
Método Psicológico: Cuando la presentación de los elementos no sigue tanto un
orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias
del educando.
3- Los Métodos en cuando a la concretización de la enseñanza.
Método Simbólico o Verbalístico: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a
través de la palabra. Usado con moderación y en momentos oportunos, puede ser de
gran valía para la disciplina y organización de los trabajos escolares, llegando hasta
a constituir en determinada circunstancias, una gran economía del tiempo.
Método Intuitivo: Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratados o sus
sustitutos inmediatos.30
4- Los Métodos en cuanto a la sistematización de la materia
Método de Sistematización:
Rígida: Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus
“ITEMS”, lógicamente ensamblados, que no dan lugar de espontaneidad alguna al
desarrollo del tema de clases.
Semi Rígida: Cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una
mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la
escuela sirve.´
Método Ocasional: Se denomina Método Ocasional al que aprovecha la motivación
del momento, así como también los acontecimientos importantes del medio. Por su
fuerte matiz psicológico, es más recomendable para la escuela primaria, donde las
exigencias de continuidad no son tantos y por eso mismo, los docentes están en
condiciones de abordar todos los asuntos.31
30 Ibidem Pág. 368 31 Ibidem Pág. 369
24
5- Los Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Método Pasivo: Se le denomina de ese modo cuando se acentúa la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:
Dictados
Lecciones marcadas en el Libro de Texto, que son después reproducidas de
memoria
Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria
Exposición dogmática
Estos procedimientos didácticos, prácticamente condenados por todas las corrientes
pedagógicas, imperan todavía en muchas escuelas. Lo peor es que este método
inutiliza a una buena parte de los estudiantes para estudios futuros que requieren
reflexión e iniciativa.
Método Activo: Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participación del alumno, el método es activo. En este caso, el método se convierte
en mero recurso de activación e incentivo del educando para que sea él quien actúe,
física o mentalmente, de suerte que realice un auténtico aprendizaje.
Técnicas que favorecen más la actividad del educando, como por ejemplo:
Interrogatorio
-Argumentario
-Redescubrimiento
-Trabajos en grupo
-Estudio dirigido
-Debates y discusiones
-Técnica de problemas
-Técnica de proyectos32
32 Ibidem Pág. 370
25
6- Los Métodos en cuanto a la Globalización de los Contenidos
Método de Globalización: Se considera que el método es de globalización cuando,
a través de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de
disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el
transcurso de las actividades. De este modo no sólo habría coordinación entre las
diversas disciplinas, sino que se auxiliarían mutuamente en la comprensión y
solución de sus dificultades comunes.
Método No Globalizado o de Especialización: El Método es de especialización o
no globalizado cuando las asignaturas y, así mismo, parte de ellas, son tratadas de
modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas, un
verdadero curso, por la autonomía e independencia que alcanza en la dirección de
sus actividades.
Método de Concentración: Este Método asume una posición intermedio entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también el nombre de método
por época, donde se convierte una asignatura en materia principal, por un período de
tiempo y otras en auxiliares.33
7- Los Métodos en cuanto a la relación entre profesores y alumnos
Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Un profesor
para cada alumno.
Este método como podrá advertirse, no se presta para la educación del pueblo, sino
más bien para la educación de carácter excepcional. Vale mencionar que la
enseñanza en grupos, además, no puede perder su aspecto de individualización.
Método Individualizado: Ha asumido sin embargo, en estos últimos años, un papel
muy importante en la educación, pues es la modalidad de enseñanza que tiende a
permitir que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales,
destacándose entre ellas el ritmo de trabajo de cada uno.
33 Ibidem Pág. 371
26
Método Recíproco: Se llama así al Método en virtud del cual el profesor encamina a
sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: Es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
Es recomendable que estos “alumnos” no sobrepasen los treinta o treinta y cinco.34
8- Los Métodos en cuanto al Trabajo del alumno
Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo cuando, procurando
conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo escolar es adecuado al
alumno por medio de tareas diferenciadas, estudios dirigidos, o contratos de
estudios, quedando el profesor con mayor libertad en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya, principalmente, sobre la
enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo, contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.
Método Mixto de Trabajo: El Método de trabajo es mixto cuando planea, en su
desarrollo, actividades socializadas e individuales.35
9- Los Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
Método Dogmático: Se llama Dogmático al Método que impone al alumno observar
sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es verdad, y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siendo ofrecida por el
docente.
Método Heurístico: (del Griego Heurístico = yo encuentro).
Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes que fijar, implicando
justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas
por el profesor e investigadas por el alumno.
34 Ibidem Pág. 372 35 Ibidem Pág. 363
27
10- Los Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Método Analítico: Este Método implica el análisis, esto es, la separación de un todo
en sus partes o en sus elementos constituidos.
Método Sintético: Implica la síntesis, esto es, unión de elementos para formar un
todo. Los fenómenos no son estudiados a partir de cómo se presentan, sino a partir
de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva hasta llegar al todo, al
fenómeno.36
1- Cultivar en los estudiantes la actitud científica a través del mejor manejo operativo
del proceso de observación. Esto se implementa en la amplia variedad de formas
como:
Directa e Indirecta: Observación de objetos, seres,
Cambios y fenómenos.
Observación: Dirigida o Controlada Libre o Espontánea
Individual o Colectiva
Sistemática y Ocasional
2- De propiciar valiosas experiencias de aprendizaje obtenidas a través del trabajo
en equipo, la discusión de procesos y el comentario de resultados.
También la planificación de proyectos y en los que ésta presentó como principal
incentivo, la manifestación del comportamiento creativo.37
El equipo de taller para descubrir y construir
Con el fin de obtener para los estudiantes una gran diversidad de experiencias
básicas para las ciencias, es necesario controlar con los elementos organizados en
un equipo de taller. Los recursos del equipo son materiales sencillos que no
requieren, mayor elaboración, pues están presentes en el entorno.
36 Ibidem Pág. 374 37 Ibidem, Pág. 375
28
Los padres y estudiantes podrán colaborar con el maestro (a) en su recolección y
aprovechamiento educativo.
Su función consiste en lograr que el estudiante cuente con el equipamiento necesario
para “aprender ciencia, haciendo ciencia”, mediante el descubrimiento y la
construcción.
El equipo de laboratorio ocupado en el primer ciclo en forma esencial debe permitir
desarrollar el proceso de observación mediante la experimentación directa, concreta
y personal del estudiante.
Entendiendo que el proceso de observar es una actividad amplia, los alcances son
los siguientes:
Observar, no es ver solamente, sino mirar, examinar y a menudo escrutar.
Observar, no es oír solamente lo que el oído percibe, sino escuchar con atención
para determinar el origen y la naturaleza de los ruidos y sonidos.
Observar, también significar palpar, manipular para captar mejor las características
de un objeto, de lo que se puede tener en las manos, para analizar mejor las
impresiones que procura el contacto con lo que se examina; forma peso,
dimensiones y aspecto.
Observar, también es gustar u oler, recoger las impresiones gustativas y olfativas.38
2.5 DIFERENCIAS ENTRE CIENCIAS SOCIALES Y ESTUDIOS
SOCIALES.
Las ciencias son conjuntos de doctrinas, principios o verdades, metódicamente
ordenadas que constituyen una rama particular del saber humano.
38 Ibidem, Pág. 376
29
Se puede clasificar desde muchos puntos de vista, pero de manera general en
ciencias puras y ciencias humanas.
“Las ciencias puras son conjunto de verdades que existen sin la presencia o
intervención del ser humano”.
“Las ciencias humanas son conjunto de principios o verdades que surgen por la
razón de la existencia del hombre sobre la tierra”.39
Entre las ciencias humanas, hay algunas en las que siendo el hombre el personaje
básico, eje o fundamento, se ocupan de las relaciones entre el hombre y sus
semejantes. A estas ciencias se les da el nombre de ciencias sociales, ya que por
medio de estás el hombre entra en mutuo contacto con el medio que lo rodea.
Cuando las ciencias sociales se aplican con fines educacionales, dentro del marco,
extensión y propósito del aprendizaje, reciben entonces el nombre de Estudios
Sociales.
Los Estudios Sociales constituyen un nuevo concepto filosófico de la educación al
considerar al niño como un miembro de la sociedad brindándole la oportunidad de
desarrollarse como persona, comprender el mundo en que vive y despertarle la
inquietud, el deseo de contribuir a mejorar su medio social.
Los Estudios Sociales tienen como objetivo primordial preparar al niño para vivir en
sociedad. Las Ciencias Socales investigan, escudriñan, exponen leyes y principios
en que se basan las relaciones entre el hombre y el medio en que vive.
Los Estudios Sociales deben ser fáciles, sencillas, interesantes, comprensivos para
el alumno, es decir tienen que estar al nivel del niño.40
39 Caballero, Angelina Edreira Metodología de los Estudios Sociales, S/D Pág. 1 40 Gutiérrez Raul Nuila, Valdez Ángel Gabriel, Didáctica Especial de los Estudios Sociales, Colección Escuela Salvadoreña, Santa Ana El Salvador, C. A., 1998, Pág. 15
30
Para Reed, los Estudios Sociales consisten en aquellas materias que “consideran al
hombre como miembro de la sociedad” y su objetivo es “ayudar a comprender al
niño/a los privilegios y obligaciones que tiene por el hecho de ser miembro de la
sociedad y crear en él hábitos y aptitudes que le permitan ser buen vecino”
Los Estudios Sociales, por lo tanto, persiguen como finalidad dar el conocimiento del
medio ambiente, tanto físico como humano por las relaciones que el hombre
establece con el medio en que vive; son parte de las Ciencias Sociales, por el aporte
al mejoramiento de las relaciones entre los hombres y los distintos grupos humanos
o sociedades, pero con un fundamento y propósito definidamente educacional.41
2.6 CONDICIONES ESPECIALES QUE DEBE REUNIR EL
MAESTRO DE ESTUDIOS SOCIALES
Las Ciencias Sociales son ciencias en constante acción, no son ciencias inmutables,
pues las sociedades que ellos estudian van evolucionando en sentido progresivo, y
esa evolución refleja cambios constantes en sus fundamentos.
Pero a pesar de sus cambios, siempre se encuentran residuos de etapas anteriores,
que surgen como su consecuencia y sirven de base a las nuevas circunstancias,
razón por la cual el maestro de Estudios Sociales, encargado de aplicarlos en el
proceso de aprendizaje, no le es suficiente conocer el presente para llenar su
cometido forzosamente, ha de conocer el pasado única manera de explicar los
hechos actuales.
El maestro que orienta los Estudios Sociales ha de tener un amplio conocimiento de
la humanidad y su relación con el entorno, y del medio físico en que ésta se
desenvuelve; es decir además de conocer el factor humano, que constituye el medio
41 Ibidem, Pág. 16
31
social, ser un conocedor del factor geográfico, hombre y tierra en sus mutuas
relaciones.
El docente es un facilitador de conocimientos, animador, supervisor y guía del
proceso de aprendizaje, e incluso investigador educativo.
Es considerado además mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio
nivel de cultura por la significación que asigna al currículum en general y al
conocimiento que transmite en particular y por las actitudes que tiene hacía el
conocimiento.
La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de los alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica
ajustada a su competencia.42
2.7 EL CURRICULUM DE ESTUDIOS SOCIALES
De acuerdo a los cambios continuos, se vuelve relevante la influencia de los
Estudios Sociales en la dirección del aprendizaje, y este es la razón por lo cual, la
atención de los pedagogos se detiene, para separar el lugar que estos estudios
deben ocupar en el curriculum adverso de estudios y a su vez determinar su
extensión.
El curriculum engloba la herencia intelectual de cada grupo humano, su aporte a la
cultura, inflexibles en sus elementos básicos, porque guarda los fundamentos de
cada sociedad, es lo suficientemente dúctil, para ir variando a medida que nuevas
circunstancias obliguen a nuevas adaptaciones con modificaciones de conducta
pertinentes.43
42Díaz Barriga, Arceo, Frida; Hernández Roja, Guarol, Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, S/D, Pág. 9 43 Caballero, Angelina Edreira “Metodología de los Estudios Sociales” S/D, Pág. 10.
32
Toda nueva idea, producto de diversos factores, a veces tiene causas internas, es
decir, es producida por agentes inherentes al grupo, a veces tiene causas externas,
es decir, es producida por agentes exteriores, pero de todas maneras, toda nueva
idea trae aparejada variaciones en la manera de sentir, dentro del grupo social.
En Estudios Sociales, es donde se estudian y se notan cambios o variaciones en
todas las sociedades, las costumbres, las necesidades económicas, los ideales
políticos, etc. Cambian con tal rapidez, que dos generaciones sucesivas, son
completamente incompatibles en ideales y aspiraciones.
Estas son las razones por las cuales el curriculum no puede ser inflexible y
permanente, necesitando revisiones periódicas de su contenido pues de otra manera
las sociedades se petrificarían y la educación no llenaría sus postulados al impedir
que la escuela fuera maestra de la vida.44
Para el Estado, la sociedad es sinónimo de pueblo. La garantía de toda sociedad
está en sus escuelas, en sus aulas, se suceden unas tras otras, como si fueran sólo
una, las generaciones. La escuela no puede separar la idea del niño de la del adulto,
en el correr del tiempo son pocos los años que le diferencian y casi sin darse cuenta
poco después de abandonarla, los alumnos ya mayores, se enfrentan a la vida
ciudadana.
La fuerza de todo estado democrático descansa en sus escuelas, razón por la que
hace obligatoria la enseñanza primaria y sobre ella recae la responsabilidad de la
preparación de sus futuros ciudadanos.
Entre todas las disciplinas que se cursan en las escuelas y colegios todas
importantes y necesarias, los Estudios Sociales, son los que tratan de orientar para
vivir en sociedad, como miembro eficiente y cooperador del grupo humano a que se
pertenece.
44 Ibidem Pág. 11
33
Los fines o propósitos de estos estudios son materia vigente en los países
democráticos, en los que la soberanía reside en el pueblo, que mediante el sufragio
dispone de los destinos de la nación. La escuela posee el elemento en que radica la
fuerza incontrastable de la influencia del pueblo en sus destinos.
El curriculum de Estudios Sociales en una democracia debe estar cuidadosamente
estudiado, sabiamente organizado y preferentemente atendido; por lo tanto debe
estar orientado en tal forma, que la formación del carácter y la personalidad del niño
sea su principal objetivo, adosado al aspecto instructivo, que le servirá de base para
desarrollar las condiciones innatas de inteligencia, voluntad, fortaleza, etc.,
inherentes a la condición humana.45
Los Estudios Sociales constituyen el tercer elemento del programa de educación
general. En los últimos años las escuelas norteamericanas se han dado cuenta de
que este tipo de instrucción debe ampliarse considerablemente si se quiere contribuir
efectivamente a la formación de los futuros ciudadanos de una democracia.
Actualmente la principal rama de los Estudios Sociales que se han incorporado en el
programa de la gran mayoría de las escuelas es la Historia.
La enseñanza efectiva de los Estudios Sociales tropieza con serias dificultades por
tratarse a menudo de cuestiones acerca de los cuales existen divergencias de
opinión y conflictos de clase.46
Las dificultades que obstaculizan el desarrollo de una actitud inteligente de los
procesos de actitud inteligente acerca de los problemas sociales no pueden ser
obviados por ningún profesor, ni por ninguna escuela aisladamente. Sólo mediante el
esfuerzo común y el concurso decidido de la profesión docente puede utilizarse la
enseñanza de los Estudios Sociales.
45 Ibidem pag. 12 46 Op Cit, Pág. 18
34
Uno de los serios problemas que pueden resolverse al elaborar el programa de
Estudios Sociales es el de organizar los tópicos de acuerdo con la madurez mental
de los alumnos, no obstante las dificultades y problemas indicados, es indiscutible
que a la enseñanza de los Estudios Sociales corresponde un lugar más amplio que el
que se le ha dedicado en el pasado.
2.8 USO DE TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS
SOCIALES EN PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Se puede decir que la tecnología educativa en El Salvador, en forma organizada,
comienza con la utilización de la televisión en el aula, a finales de la década de los
60, con el propósito de capacitar a los maestros/as de educación básica.
En la década de los 70, el Ministerio de Educación contaba con la unidad de apoyo
denominada Dirección General de Servicio Técnico Pedagógico, que se encargaba
de todo lo relacionado con el mejoramiento de planos y programas de estudio,
producción de recursos de enseñanza aprendizaje, asistencia técnica y la
actualización de maestros en servicio.
En 1981, con la reestructuración del Ministerio de Educación, que incluyó la
Regionalización y Nuclearización Educativa, el personal y los recursos materiales de
esa unidad, pasaron a formar parte de la Dirección General de la Comunicación y
Tecnología Educativa con sede en las instalaciones de la Televisión Educativa de
Santa Tecla.47
47 Escobar, José Antonio y Otros C. A. Tecnología, S/D, pág. 62
35
2.8.1 Aportes de la Dirección General de Tecnología Educativa con relación a la
enseñanza de los Estudios Sociales.
La creación de la Dirección General de Tecnología Educativa de hecho se dio a partir
del 11 de septiembre de 1984, a partir de la cual se definieron sus objetivos,
organizaciones y funciones.
Según el manual de organización y funciones del Ministerio de Educación (1985), la
Dirección General de Tecnología Educativa es dependencia del Ministerio de
Educación que cuenta con los recursos humanos y tecnológicos para planear y
ejecutar proyectos de desarrollo integral de la cultura y la educación en las áreas
formal y no formal, mediante la investigación y evolución y experiencias pedagógicas
al mejoramiento permanentes de planes y programas de estudio; la formación,
capacitación y perfeccionamiento docente.48
2.9 PAPEL DE LOS ENFOQUES CURRICULARES EN LA
ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES EN PRIMER
CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
En el primer ciclo, los Estudios Sociales comprenden el conocimiento y aceptación
de sí mismo y de los demás en el grupo escolar, familiar y comunal, la práctica de
normas de convivencia; valores sociales y morales.
También se estudia el Medio Geográfico de la comunidad, sus características
sociales y culturales (el trabajo, la producción los medios de comunicación personal
social, la organización comunal y estatal).
El primer ciclo, proporciona una educación general relacionada con las ciencias
sociales, a la vez que procura cumplir con los objetivos de la educación nacional y
explora actitudes, valores, intereses, destrezas y habilidades.
48 Ibidem, Pág. 63
36
Los contenidos curriculares básicos en este ciclo contienen aspectos sociales que
constituyen la base cultural de un futuro ciudadano. Preténdase brindar al educando
la oportunidad de adquirir un mayor caudal de experiencias para que sea capaz de
aplicarlas a las situaciones nuevas que la sociedad proporciona.49
De acuerdo a la reforma curricular el rol del docente debe motivar el interés de los
niños/as para las clases de Estudios Sociales y plantear claramente, el objetivo que
pretende lograr. Este deberá tener significado con el fin de que ellos/as puedan
comprender el papel que puedan y deben desempeñar para lograrlo.
Hacer dinámica las clases de Estudios Sociales de modo que deben concebirse
desde una perspectiva dinámica, por el hecho de que el sujeto de aprendizaje es el
niño/a quien debe tener un papel protagonista en todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Este proceso es una clase dinámica, y según el currículo, asumirán un
valor especial las estrategias metodológicas activas, centradas en la resolución de
retos intelectuales y problemas que permitan aplicar conocimiento alcanzados por los
alumnos.
Fundamentación en la educación en valores. Al estudiante no sólo se le debe
orientar en las áreas de los saberes teóricos que resulta muy relevante que aprenda
el saber explicar y el saber convivir. Si se desarrolla un proceso de enseñanza y
aprendizaje enfocada a fortalecer valores en cada uno de los temas de las clases de
Estudios Sociales realmente se trabajará para lograr la formación integral de
ciudadano, pues tendrán clara conciencia pacífica y del amor por su patria.
Enfoques curriculares:
En la formación del currículo, debe tenerse en cuenta la manera como se producen
los aprendizajes, así como el nivel de desarrollo que posee la población a quien se
dirige.
49 Ministerio de Educación “Dominios Curriculares Básicos”: Educación Parvularia, Básica y Media, San Salvador, El Salvador, C.A. 2002, Pág. 77
37
También es necesario saber que en el desarrollo intervienen principalmente dos
factores: el biológico y las experiencias físicas y sociales.
Las acciones educativas deben fortalecer y ofrecer actividades que desemboquen en
experiencias asimiladas y acumuladas por el alumno para incrementar su nivel de
desarrollo. Algunas características de las experiencias escolarizadas son las que se
realizan a partir del contenido seleccionado según el contexto, y están organizadas y
secuenciadas adecuadamente, es decir un aprendizaje progresivo.50
Para organizar dicho proceso, se hace uso de diferentes enfoques.
Enfoque: Recopilación de teorías que pretende descubrir aspectos esenciales de un
problema, para tratarlo de forma acertada.
Desde la perspectiva teórica, hay diferentes planteamientos, en los cuales algunos
autores incluyen diferentes clasificaciones de los enfoques curriculares que son los
más utilizados.51
Los enfoques curriculares más utilizados en los países latinoamericanos:
1- Enfoque Psicologista
2- Enfoque Academicista o intelectualista
3- Enfoque Técnologista o tecnológico
4- Enfoque Socio- reconstruccionista
5- Enfoque Dialéctico
6- Enfoque Constructivista
7- Enfoque Globalizador
50 Molina Bagantes Zaida, Planeamiento Didáctico, Primera Edición, Editorial Universal Estatal a Distancia, San José, Costa Rica 1998, Pág. 23 51 Ibidem, Pág. 24.
38
Enfoque Psicologista:
- Esta centrado en el alumno.
- Considera el nivel de desarrollo del pensamiento y ritmo de aprendizaje de los
alumnos.
- Que el alumno conozca sus experiencias de aprendizaje.
Academicistas:
- Enfatiza el proceso de selección y organización del contenido provenientes de la
cultura sistematizada.
- Los contenidos organizados por medio de las distintas ciencias o disciplinas.
- Los objetivos se orientan fundamentalmente a desarrollar potencial e intelectual
del alumno.
- Busca transmitir contenidos seleccionados.
- Se utilizan técnicas tradicionales (clase magistral)
Enfoque Tecnológico:
- Utiliza diseño instruccional.
- Puntualiza el análisis de tareas.
- Utiliza recurso de multimedia.
- Sus estrategias didácticas son poco flexible y promueven el auto aprendizaje.
- Su propósito es medir el cúmulo de contenidos acumulados por el alumno.
Enfoque Socio – Reconstruccionista
- Pretende dar respuesta a la problemática social del alumno.
- Parte de la realidad contextual.
- El alumno participa de la organización de contenidos.
- Incluye elementos de la cultura sus temáticas y de la vida cotidiana.
- Utiliza técnicas socializadoras.
Enfoque Dialéctico
- Se basa en un proceso dinámico.
39
- Plantea el objetivo del aprendizaje como acción y reflexión del alumno.
- Construye el aprendizaje mediante la reflexión – acción.
- El centro del proceso es el alumno.
- El docente y alumno son actores.
Enfoque Constructivista
- El aprendizaje es continúo y progresivo.
- Se aprende de manera significativa.
- Se construye y evoluciona la inteligencia y el pensamiento.
Enfoque Globalizador
- Supone la presentación de contenidos como realización dentro de un contexto
común del alumno.
- No es una metodología determinada si no una forma de presentar los contenidos
para tener sentido pleno.
- Utiliza la realidad y los conocimientos previos.
- Busca que el alumno aprenda a resolver sus problemas.
- No busca un conocimiento uniforme para todos los alumnos.52
El enfoque globalizador parte de experiencias globales para concretar una
aproximación más metódica, analítica y fragmentada, si es que finalmente es
necesario para comprender e integrar los conocimientos a la realidad.
2.9.1 Integración de los ejes transversales en el currículo de Estudios Sociales.
De acuerdo con los objetivos educacionales, existe una necesidad de incorporar
contenidos referidos a la formación en la democracia, equidad, derechos humanos y
otros las cuales conforman la educación en valores relativos a norma y actitudes.
Estos contenidos se pueden incorporar como asignaturas, así como en la reflexión
de la acción pedagógica, por medio del proyecto educativo institucional que se
planifica en el Centro Educativo.
52 Ibidem, Pág. 25 – 30
40
El medio escolar, adquiere una importancia extraordinaria para la consecución de
objetivos y valores democráticos, por tanto se debe educar al alumno para que
conozca y respete las herencias culturales de su pueblo, y valore las diferencias que
puedan existir con otras culturas, así como la individuales que se dan en el mismo
grupo de pertenencia para evitar que la diferencia se transforme en discriminación.
Toda actividad educativa debe ser estructurada sobre la base de una plataforma de
valores esenciales, donde se establecen los componentes de esos valores sobre los
cuales se puede construir desde cada asignatura, para el presente caso se
recomienda hacerlo mediante metodologías y recursos de aprendizaje. 53
Una de las críticas más severas que han formado los estudiantes para las clases de
Ciencias Sociales consiste en indicar que son aburridas, repetitivas y memorísticas.
Según el libro (Módulo de Formación de Directores/as) algunos sectores de la
comunidad manifiestan que los estudiantes egresan con una pobre conciencia
histórica, una débil identidad nacional y una indiferencia ante la conservación del
entorno en el cual se desenvuelve.
2.10 PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SU
INCIDENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS
SOCIALES EN PRIMER CICLO.
Se define por perfil las siguientes cualidades:
-Ser culto: debe poseer un rico acervo cultural que le permita desenvolverse con
éxito en cualquier actividad en la sociedad en la cual se desenvuelva.
53 Ministerio de Educación, El Salvador, Módulo de Formación de Directores/as, Pág. 26
41
-Estar actualizado: un docente debe caminar a la par de los cambios e innovaciones
de la época del momento. Debe estar informado del acontecer político, social,
económico, etc., de la nación o del mundo.
-Ser comunicativo: va de mantener buenas relaciones con los estudiantes, colegas y
miembros de la comunidad. De esta manera podrá conocer los problemas de sus
estudiantes para poder orientar mejor el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Ser promotor cultural: Un docente que ame a su profesión será un embajador de la
cultura. Sobre todo fortalecer las tradiciones que nos identifican como nación. En la
escuela y en la comunidad, organizará actividades que enriquezcan la vida cultural
de la población.
-Ser investigador: para un dominio actualizado de los saberes, tiene que ser
investigador, con el fin de proponer a los estudiantes un contenido actualizado y
manejar las estratégicas didácticas de vanguardia.
-Ser un modelo: Es común escuchar que se aprende más con el ejemplo que con
muchas palabras. Existe un currículo oculto en cada educador, en los que se deba
cuidar las actividades dentro y fuera del aula. Se debe ser modelo para los
estudiantes y la comunidad.54
El rol del docente y la naturaleza Interpersonal del aprendizaje
Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste
se compone no sólo de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en
el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el
estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de
los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución
educativa, esos "otros" son, de manera sobresaliente, el docente y los compañeros
de aula. La importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las
representaciones y actuaciones del docente.
54 Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas Gerardo, Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, Primera Edición, México, 1998, Pág. 1
42
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural, por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento
que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o
hacia una parcela especializada del mismo. La transmisión del currículum por los
profesores no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas diversas, sino
también de sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son
equivalentes ni neutros. Entender cómo los profesores median en el conocimiento
que los alumnos aprenden en las instituciones escolares, es un factor necesario para
que se comprenda mejor por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden, las
actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social rige lo que se
aprende.55
Para que dicho ajuste de la ayuda pedagógica sea eficaz, es necesario que se
cubran dos características (Onrubia, 1993):
a) que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno, y
b) sin que provoque desafíos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho
conocimiento. Finalmente, la meta de la actividad docente es incrementar la
competencia, la comprensión y la actuación autónoma de sus alumnos.
Hay que recordar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir
de manera homogénea e idéntica con todos los alumnos, puesto que una misma
intervención del profesor puede servir de ayuda ajustada en unos casos y en otros
no. Es por ello que Onrubia, propone como eje central de la tarea docente una
actuación diversificada y plástica, que se acompañe de una reflexión constante de y
sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una planificación cuidadosa
de la enseñanza.56
En una línea de pensamiento similar, Gil, Carrascosa, Furió y Martínez-Torregrosa
(1.991), consideran que la actividad docente y los procesos mismos de formación del
profesorado, deben plantearse con la intención de generar un conocimiento didáctico
55 Ibidem, Pág. 2 56 Ibidem, Pág. 3
43
o saber integrador, que trascienda el análisis crítico y teórico para llegar a propuestas
concretas y realizables, que permitan una transformación positiva de la actividad
docente. El hilo conductor de este proceso de cambio didáctico es la problemática
que genera la práctica docente y las propias concepciones espontáneas sobre la
docencia. Siendo fieles a los postulados constructivistas, la utilización de problemas
y situaciones problemáticas que enfrenta el docente son la plataforma para construir
el conocimiento didáctico integrador al que se hizo referencia antes. En su propuesta
de formación para docentes de ciencias a nivel medio, estos autores parten de la
pregunta ¿qué conocimientos deben tener los profesores y qué deben hacer?, a la
cual responden con los siguientes planteamientos didácticos:
1. Conocer la materia que han de enseñar.
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
4. Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.
5. Saber preparar actividades.
6. Saber dirigir la actividad de los alumnos.
7. Saber evaluar.
8. Utilizar la investigación e innovación en el campo.
Desde una aproximación constructivista, la formación docente no puede enfocarse
en un plano individual, porque no permite superar la imagen espontánea y simplista
de la enseñanza que ya se comentó antes. Por el contrario, se aboga por un trabajo
colectivo, con un mínimo de profundidad en torno a los problemas educativos
planteados, congruente con los resultados de la investigación educativa, donde
colaboren didactas, especialistas en la materia, en procesos psicológicos y
psicosociológicos, etc. Dichos equipos de trabajo requieren integrar en su labor tres
dimensiones, como espacio de referencia inmediato y soporte del saber didáctico.57
57 Ibidem, Pág. 4
44
1. Naturaleza y características de la materia que ha de enseñarse: estructura interna,
coordenadas metodológicas, epistemológicas y conceptuales.
2. Proceso enseñanza-aprendizaje: procesos implicados en la apropiación o
asimilación del conocimiento por parte de los alumnos y en la ayuda pedagógica
que se les presta.
3. Práctica docente en la materia, en el sentido de una experiencia analizada de una
forma crítica.58
De las ideas anteriores puede concluirse que el papel de los formadores de docentes
es también el de proporcionarles el ajuste de la ayuda pedagógica, de tal suerte que,
asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos, hagan aportes relevantes
para la solución de los problemas de su práctica docente.
De esta manera, en la formación de un docente se requiere habilitarlo en el manejo
de una serie de estrategias (de aprendizaje, de instrucción, motivacionales, de
manejo de grupo, etc.) flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al
contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir (a través de ejercicios,
demostraciones, pistas para pensar: retroalimentación, etc.) la citada transferencia
de responsabilidad hasta lograr el límite superior de ejecución que se busca. Es por
esto que no puede prescribirse desde fuera "el método" de enseñanza que debe se-
guir el profesor; no hay una vía única para promover el aprendizaje, y es necesario
que el docente, mediante un proceso de reflexión sobre el contexto y características
de su clase, decida qué es conveniente hacer en cada caso, considerando:
- Las características, carencias y conocimientos previos de sus alumnos.
- La tarea de aprendizaje a realizar.
- Los contenidos y materiales de estudio,
- Las intencionalidades u objetivos perseguidos.
- La infraestructura y facilidades existentes.
- El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del alumno.
58 Ibidem, Pág. 5
45
Siguiendo a Rogoff (1984), existen cinco principios generales que caracterizan las
situaciones de enseñanza aprendizaje, en las que se da un proceso de participación
guiada con la intervención del profesor:
1º Se proporciona al alumno un puente entre la información de que dispone (sus
conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.
2º Se ofrece una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realización de la tarea.
3º Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor
hacía el alumno.
4º Se manifiesta una intervención activa de parte del docente y del alumno.
5º Aparecen de manera explícita e implícita las formas de interacción habituales
entre docentes/adultos y alumnos/menores, las cuales no son simétricas, dado el
papel que desempeña el profesor como tutor del proceso.59
La formación del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y
práctico.
Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el
aprendizaje.
Antes ya se mencionó la importancia que tiene el conocimiento del pensamiento
espontáneo o representación que se forma el docente del proceso educativo, como
punto de partida de un cambio real en su práctica como enseñante. En este apartado
la intención es destacar la repercusión que tienen en el desarrollo de todo acto
educativo las representaciones mutuas y los procesos de pensamiento de docentes y
alumnos. En opinión de Coll y Miras (1990)
59 Ibidem, Pág. 6
46
Si se quiere comprender por qué el profesor y los alumnos interactúan de una
manera determinada y se comportan como lo hacen en sus intercambios
comunicativos, hemos de atender no sólo a sus comportamientos manifiestos y
observables, sino también a las cogniciones asociados a los mismos.
Así como las preconcepciones o teorías implícitas del alumno son el punto de partida
de su proceso de aprendizaje, también lo son para el profesor las teorías implícitas
que tiene sobre la enseñanza, en la forma de una serie de representaciones o
pensamiento didáctico espontáneo o de sentido común.
Ahora bien, en este trabajo se sostiene que el conocimiento del pensamiento
didáctico del profesor es un elemento insoslayable cuando se aborda un proceso de
formación docente. Es más, algunos autores (Gil, Carrascosa, Furió y Martínez-
Torregrosa, 1991), lo articulan dentro de las que consideran tesis centrales de un
programa de formación de profesores, puesto que:
1. Los profesores tienen ideas, comportamientos y actitudes sobre los que hay que
conectar cualquier actividad de formación.
2. Un buen número de dichas creencias y comportamientos sobre la enseñanza son
acríticos, y conforman una "docencia de sentido común", que al presentar una
resistencia fuerte al cambio se convierte en un obstáculo para renovar la
enseñanza.
3. Dicha problemática sólo es superable, como sostendremos más adelante, si se
realiza un trabajo docente colectivo, reflexivo e innovador.60
La existencia y relevancia del pensamiento y comportamiento espontáneo del
docente de ciencias se encuentran ampliamente documentadas en la literatura
psicológica, y ésta es una cuestión que ha sido tratada por autores tan importantes
como Piaget, Ausubel, Driver, Shuell, Ilcwson, Resnick, Novak, Gil, entre otros.
Los docentes tienen una visión simplista de lo que es la ciencia y el trabajo científico.
60 Ibidem, Pág. 7
47
Reducen el aprendizaje de las ciencias a ciertos conocimientos y, a lo sumo, algunas
destrezas, y olvidan aspectos históricos y sociales. Se sienten obligados a cubrir el
programa, pero no a profundizar en los temas.
Consideran que es algo "natural" el fracaso de los estudiantes en las materias
científicas, por una visión fija o prejuicio de las capacidades intelectuales, el sexo de
los alumnos o su extracción social.
Suelen atribuir las actitudes negativas de los estudiantes hacia el conocimiento
científico a causas externas, ignorando su propio papel.
Paradójicamente, tienen la idea de que enseñar es fácil, cuestión de personalidad, de
sentido común o de encontrar la receta adecuada, y son poco conscientes de la
necesidad de un buen conocimiento de cómo se aprende.
La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
Desde una perspectiva histórica, resalta que la mayor parte de la investigación y los
intentos por dar formación docente en el ámbito de la relación educativa, se centran
en la concepción de la enseñanza eficaz o eficacia docente. Desde esta perspectiva
se han abordado principalmente dos cuestiones: las características personales de los
profesores que los hacen eficaces y la delimitación de los métodos de enseñanza
eficaces.
Los principales problemas, tanto teóricos como metodológicos que han enfrentado
son: presuponer una estabilidad de rasgos de personalidad con independencia del
contexto en que se manifiestan; la multidimensionalidad de los métodos de
enseñanza y las dificultades en su operacionalización; la falta de control de variables
en el escenario natural; la imposibilidad de conformar grupos de experimentación
equivalentes, entre otras (Coll y Solé, 1990).
48
En este sentido, es prácticamente imposible consensuar, con base en la
investigación educativa, una definición ampliamente aceptada de lo que caracteriza a
un buen profesor. No obstante, rescataríamos las ideas de Stenhouse (1975, en
Sancho, 1990), quien afirma que un buen profesor es un profesional independiente;
según Schón (1992) es un profesional reflexivo, y la reivindicación que hace A. Díaz
Barriga (1993) de su labor como intelectual.
Los buenos profesores son necesariamente autónomos en la emisión de juicios
profesionales... saben que las ideas y las personas no son de mucha utilidad real
hasta que son digeridas y convertidas en parte sustancial del propio juicio de los
profesores (Stenhouse, 1975).61
Existen cuatro constantes en la práctica reflexiva propuesta por Shon que hay que
tomar en cuenta al examinar la acción de los profesionales (en este caso de los
docentes):
- Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la
realidad y realizar determinadas acciones.
- Los sistemas de apreciación que emplean para centrar los problemas, para la
evaluación y para la conversación reflexiva.
- Las teorías generales aplican a los fenómenos de interés.
- Los roles en los que sitúan sus tareas y a través de los cuales delimitan su medio
institucional.62
Puede observarse que dichas constantes son congruentes con la necesidad de
conocer el pensamiento del profesor y de conducir un análisis de la interacción
educativa, tal como se describe anteriormente.
61 Ibidem, Pág. 8 62 Ibidem, Pág. 9
49
De acuerdo con Gimeno (1995, pp. 19-20), los ámbitos prácticos fundamentales para
el ejercicio de la reflexión son:
a) El ámbito práctico-metodológico.
b) El de los fines de la educación y la validez de los contenidos para alcanzarlos.
c) Las prácticas institucionales escolares.
d) Las prácticas extraescolares (textos, evaluación, control, intervención
administrativa).
e) Las políticas educativas en general.
f) Las políticas generales y sus relaciones con la educación.
La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la generación de
un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la acción que
trascienda el análisis crítico y teórico.63
3- CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO.
Para el levantamiento de la información se realizaron seis visitas durante las cuales,
se observó en el Centro Educativo la metodología utilizada por los y las docentes
de las diferentes secciones, notándose que existe similitud entre los procedimientos
para orientar el acto pedagógico.
Haciendo énfasis particular en la sección de alumnos y alumnas del tercer grado”B”
se pudo verificar, que la jornada se inicia siempre de la misma manera (saludo diario
una reflexión, retroalimentación y conducción de contenido por parte de la docente).
Generalmente los alumnos y alumnas trabajan individualmente orientados por la
maestra responsable de la sección; en muy pocas ocasiones se orienta el trabajo en
equipos, y cuando se hace no se descubre una metodología clara en las indicaciones
63 Ibidem, Pág. 10
50
orientadas por la maestra, cabe decir que el trabajo consiste en transcribir del texto
Colección Cipotes al cuaderno.
La asistencia individualizada dentro del aula se observa en muy pocas ocasiones.
Por apreciación del equipo investigador se puede decir que existen pocos
conocimientos sobre diferentes metodologías para orientar el aprendizaje de los
Estudios Sociales en la sección que ha sido seleccionada para la investigación.
Por otra parte se pudo evidenciar que en muy pocas ocasiones utiliza material
didáctico para el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
Mediante una conversación con la maestra, manifestó sentirse desfasada en cuanto
a metodología de enseñanza, ya que terminó sus estudios de formación docente en
la última promoción de institutos tecnológicos y no ha tenido oportunidad de asistir a
procesos de actualización con relación a metodología de enseñanza.
Ante tal situación, se administraron entrevistas estructuradas a 10 alumnos,
docentes, padres de familias (7 madres y 3 padres) y director, además se realizaron
observaciones en diferentes momentos durante las jornadas de trabajo, para
constatar y contrastar la información. A continuación se detallan los resultados de
una manera sistemática:
51
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENTREVISTAS GUIA DE ENTREVISTA PARA: PADRES Y MADRES DE FAMILIA
No. Preguntas de
Entrevista Si % No % Porqué Cómo Cuáles Interpretación
1
Está de acuerdo con la metodología que utiliza la maestra para desarrollar Estudios Sociales
9 90 1 10
- Aprende - Solo libros - Muchas tareas
- Se entiende - Explica bien
El 90% de los padres está de acuerdo como la maestra desarrolla la clase de Estudios Sociales.
2
¿Ha observado cambios en su hijo a partir de la enseñanza aprendizaje; recibida en la escuela?
8 80 2 20
- He mejorado - Se preocupa - Ha mejorado - Puede leer - Responsable
La mayoría de los padres ha notado cambios en el aprendizaje recibido en la escuela.
3
Ha notado que ha mejorado su hijo en el aprendizaje en el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales
8 80 2 20
- Un poco - Le pone interés
- Le gustan los mapas
- Les gusta la materia
El porcentaje mayor a mejorado el aprendizaje en el desarrollo de la asignatura.
4
Incentiva a su hijo/a para que obtenga buenas calificaciones
6 60 4 40 - No contesto
- Le compro cosas - Dando lo que necesita - Aconsejándolo - Ayudándolo - Estar pendiente - Lo motivo
El 60% incentiva a su hijo/a para obtener buenas calificaciones y el 40% no lo hace.
5
Percibe que la profesora motiva a los alumnos/as en el desarrollo de la clase de Estudios Sociales
5 50 5 50 - No contesto
- Lo anima - Les exige tareas
- Les corrige - Es importante el estudio para la vida.
El 50% de los padres dicen que la profesora motiva a los alumnos/as en el desarrollo de la clase de Estudios Sociales y el otro 50% dice que no.
6
¿Por qué es importante que su hijo/a estudie la Asignatura de Estudios Sociales?
- Se relaciona con sus compañeros
- Conozca un poco del país
- Para que le ayude cuando sea grande
Los padres y madres dicen que es importante que estudien la asignatura de Estudios Sociales para que ellos/as se relacionen con sus compañeros y conozcan un poco del país.
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ANÁLISIS DE RESULTADO GUIA DE ENTREVISTA PARA: PADRES Y MADRES DE FAMILIA
No. Preguntas de
Entrevista Si % No % Porqué Cómo Cuáles Interpretación
7
Esta de acuerdo con la forma de enseñanza por parte del maestro/a a su hijo/a.
10 100 0 0
- Se ve que la maestra se esfuerza
- Utiliza material
- Ella hace lo que puede
- Exige - Porque aprendió a escribir
- Se ve que les enseña
La mayoría de los padres y madres están de acuerdo con la forma de enseñanza de parte de la maestra.
8
Utiliza material didáctico la maestra en la asignatura de Estudios Sociales
10 100 0 0
- Carteles - Libros
El porcentaje mayor dice que la maestra utiliza como material de apoyo carteles y libros.
9
Su hijo/a se esfuerza para hacer sus tareas de Estudios Sociales
3 30 7 70
- Le ayuda en sus tareas
- Es muy irresponsable.
- Tengo que estar pendiente que haga las tareas
- Debo de estar pendiente
- Le ayuda la hermana.
El 30% se esfuerza para hacer sus tareas y el 70% le ayudan los padres, hermanos y vecinos.
10 Le gustaría que su hijo sea un profesional
10 100 0 0
- Para que me ayude cuando sea grande
- Para que sea un hombre de bien
- Para que se sepa defender en la vida
Para que tenga oportunidad
La mayoría de los padres de familia les gustaría que sus hijos fueran profesionales para que les ayuden.
53
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR GUÍA DE ENTREVISTA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Tema de Investigación: Efectividad de la metodología utilizada por el docente de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado “B” Vespertino del Centro Escolar “Rosendo Rodríguez”, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador, durante el Primer Semestre de 2007.
Objetivo de la Guía: Recopilar insumos para el levantamiento de estudio de campo del trabajo de investigación.
Indicación: Señor/a Padre/Madre de Familia, a continuación se le presenta un listado de preguntas las cuales le solicitamos completarlas indicando con una “X” en el cuadrito que considere que es el más correcto. De antemano el equipo investigador, les da las gracias. 1- Esta de acuerdo con la metodología que utiliza la maestra para desarrollar Estudios Sociales:
Si No ¿Por qué?
2- ¿Ha observado cambios en su hijo a partir de la enseñanza – aprendizaje, recibida en la escuela?
Si No ¿Cuáles?
3- Ha notado que ha mejorado su hijo en el aprendizaje en el desarrollo de la asignatura de Estudios Sociales:
Si No ¿Por qué?
4- Incentiva a su hijo/a para que obtenga buenas calificaciones: Si No ¿Cómo?
5- Percibe que la profesora motiva a los alumnos/as en el desarrollo de la clase de Estudios Sociales:
Si No ¿Cómo?
6- ¿Por qué es importante que su hijo/a estudie la asignatura de Estudios Sociales?:
7- Esta de acuerdo con la forma de enseñanza por parte del maestro a su hijo/a: Si No ¿Por qué?
8- Utiliza material didáctico la maestra en la asignatura de Estudios Sociales: Si No ¿Cuáles?
9- Su hijo/a se esfuerza para hacer sus tareas de Estudios Sociales: Si No ¿Por qué?
10- Le gustaría que su hijo sea un profesional:
de trabajo.
54
Si No ¿Por qué? Guía de Análisis de entrevista administrada a Director:
De acuerdo a la exploración realizada con el director del Centro Escolar, él manifestó
que en muy pocas ocasiones desarrolla jornadas de actualización para los docentes
del Centro Escolar, por lo que desconoce además en alguna medida las habilidades
creativas del personal y que aunque la metodología es un factor importante para la
efectividad del aprendizaje, no puede decir con propiedad si la metodología utilizada
por la docente del tercer grado es la más efectiva específicamente en la asignatura
de los Estudios Sociales.
Análisis de Resultados
Guía de Entrevista para Docentes:
El equipo investigador constató que la institución cuenta con dos secciones de
alumnos/as de tercer grado y que además son atendidos por diferentes docentes,
ante tal situación se entrevistó a la maestra de la sección “A”, para contrastar la
información recibida con la de la sección donde se realizó el estudio.
55
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDA PARA DIRECTOR
Tema de Investigación: Efectividad de la metodología utilizada por el docente de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado “B” Vespertino del Centro Escolar “Rosendo Rodríguez”, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador, durante el Primer Semestre de 2007.
Objetivo de la Guía: Recopilar insumos para el levantamiento de estudio de campo del trabajo de investigación.
Indicación: Indique con una “X” el criterio que mejor evalúe lo observado.
1- Organiza jornadas de actualización con sus docentes. Siempre A veces Nunca
2- Promueve la creatividad entre las y los docentes del Centro Escolar. Siempre A veces Nunca
3- Oriente sobre metodologías de enseñanza que pueden aplicarse en diferentes niveles educativos.
Siempre A veces Nunca
4- Incluye en el PEA actividades que enriquezcan el desarrollo profesional. Siempre A veces Nunca
5- Cuenta con un proyecto de apoyo curricular el Centro Educativo: Siempre A veces Nunca
6- Dialoga con los docentes sobre las necesidades que descubren en sus alumnos:
Siempre A veces Nunca
7- Adoptan la metodología planteada en el P.C.C. en las diferentes secciones escolares.
Siempre A veces Nunca
8- Considera que la efectividad en el aprendizaje depende de la metodología utilizada durante la clase?
Siempre A veces Nunca
9- Se propone diferente metodología para que los maestros seleccionen la mas efectiva:
Siempre A veces Nunca
10- Visita las aulas para verificar la efectividad de la metodología utilizada por los docentes:
Siempre A veces Nunca
56
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTE
Tema de Investigación: Efectividad de la metodología utilizada por el docente de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado “B” Vespertino del Centro Escolar “Rosendo Rodríguez”, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador, durante el Primer Semestre de 2007.
Objetivo de la Guía: Recopilar insumos para el levantamiento de estudio de campo del trabajo de investigación.
Indicación: Indique con una “X” el criterio que mejor evalúe lo observado.
ENTREVISTAS A DOCENTE: SI NO A
VECES 1- Utiliza metodología participa 2- Verifica el aprendizaje de los alumnos/as. 3- Asiste oportunamente a los alumnos de aprendizaje lento. 4- Desarrolla actividades de refuerzo frecuentemente. 5- Estimula el aprendizaje continuamente. 6- Explora y valora presaberes. 7- Estimula la interacción educativa intra-aula. 8- Desarrolla dinámicas como parte del contenido en desarrollo. 9- Explica el contenido y genera la participación durante la clase. 10- Se incorpora en juegos educativos con sus alumnas y alumnos. 11- Evidencia planificación para el desarrollo de la clase. 12- Respeto a los momentos didácticos durante el desarrollo de la clase.
13- Retroalimenta la clase de Estudios Sociales. 14- Utiliza material didáctico para desarrollar la clase de Estudios Sociales.
15-Califica las tareas de Estudios Sociales oportunamente. 16-Motiva a los alumnos durante la clase de Estudios Sociales. 17-Demuestra dominio de los contenidos en las clases de Estudios Sociales.
18-Le presta atención a los alumnos/as durante la clase de Estudios Sociales, cuando le consultan o le preguntan.
19-Utiliza la carta didáctica como planificación para desarrollar la clase de Estudios Sociales.
20-Considera efectiva la metodología utilizada para desarrollar la clase de Estudios Sociales.
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ANÁLISIS DE RESULTADO GUIA DE ENTREVISTA PARA: DOCENTES
Docente A Docente B No.
Preguntas de Entrevista Si No ¿Por qué? Si No ¿Por qué?
Interpretación
1
Conoce diferente metodología de enseñanza para Estudios Sociales
X No contesto X No
contesto
2 ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la clase de Estudios Sociales?
3
Considera usted que la metodología usada en la asignatura de Estudios Sociales es efectiva
X Se ve
mejoras en el alumno
X Se ve el resultado
4
Le gustaría implementar metodologías diferentes para desarrollar la clase de Estudios Sociales
X
Necesi-tamos capaci -taciones
X A veces son
extensas
5
Les ha consultado a los alumnos y alumnas si están satisfechos con la metodología utilizada en la Clase de Estudios Sociales
X No responde X No
contesto
6
Utiliza estrategias complementarias a la metodología dentro de la clase de Estudios Sociales
X
Para que los alumnos
comprendan bien
X No
contesto
7
Considera usted que las técnicas y los métodos son parte de la metodología para desarrollar los diferentes contenidos
X Porque lo hacen
partici-pativo X
Ayudan a animar al alumno
8 Utiliza material didáctico para desarrollar la clase de Estudios Sociales
X Libros, carteles y folletos
X Según el obj.
9
La ambientación del aula, la utiliza como parte de la metodología para la enseñanza de Estudios Sociales
X Viendo los carteles aprenden
X No
contesto
10
Genera participación en la clase de Estudios Sociales
X
Para observar si
han comprendido
X No
contesto
De acuerdo a la guía de entrevista ambos docentes, responden positivamente a cada interrogante, lo cual evidencia la utilización de metodologías afines.
58
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTE
Tema de Investigación: Efectividad de la metodología utilizada por el docente de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado “B” Vespertino del Centro Escolar “Rosendo Rodríguez”, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador, durante el Primer Semestre de 2007.
Objetivo de la Guía: Indagar insumos para el levantamiento de estudio de campo del trabajo de investigación.
Indicación: Distinguido/a maestro/a, a continuación se presenta un listado de preguntas cerradas, las cuales se le solicita indicar con una “X” la respuesta que considere más adecuada y además hay algunas preguntas abiertas las que se le solicitan responderlas con mucha sinceridad. Por su colaboración el equipo investigador le da las gracias.
1- Conoce diferente metodología de enseñanza para Estudios Sociales: Si No ¿Cuáles?
2- ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la clase de Estudios Sociales?
3- Considera usted que la metodología usada en la asignatura de Estudios Sociales es efectiva:
Si No ¿Por qué?
4- Le gustaría implementar metodologías diferentes para desarrollar la clase de Estudios Sociales:
Si No ¿Por qué?
5- Les ha consultado a los alumnos y alumnas si están satisfechos con la metodología utilizada en la clase de Estudios Sociales:
Si No ¿Por qué?
6- Utiliza estrategias complementarias a la metodología dentro de la clase de Estudios Sociales:
Si No ¿Por qué?
7- Considera usted que las técnicas y los métodos son parte de la metodología para desarrollar los diferentes contenidos:
Si No ¿Por qué?
8- Utiliza material didáctico para desarrollar la clase de Estudios Sociales: Si No ¿Cuáles?
9- La ambientación del aula, la utiliza como parte de la metodología para la enseñanza de Estudios Sociales:
Si No ¿Por qué?
10- Genera participación en la clase de Estudios Sociales: Si No ¿Por qué?
59
Docente:
Análisis de Resultados: Guía de observación.
De acuerdo a criterios observados sistemáticamente se puede inferir que la maestra
desarrolla los contenidos de Estudios Sociales, haciendo uso de una metodología
tradicional, en cuanto al accionar pedagógico se rige por la organización de
actividades plasmadas en la Carta Didáctica que siempre tiene sobre el escritorio.
Por lo tanto se llega a la conclusión que la metodología que la docente utiliza solo le
sirve para enseñar a los alumnos/as, pero no para aprender, mucho menos para
motivarlos a que les guste la clase y la asignatura.
60
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR GUIA DE OBSERVACION DIRIGIDA A DOCENTES
Tema de Investigación: Efectividad de la metodología utilizada por el docente de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado “B” Vespertino del Centro Escolar “Rosendo Rodríguez”, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador, durante el Primer Semestre de 2007. Objetivo de la Guía: Recopilar insumos para el levantamiento de estudio de campo del trabajo de investigación. Indicación: Indique con una “X” el criterio que mejor avalúe lo observado. No Criterios a observar Si No A veces Comentario
General 1 Inicia la jornada con reflexión 2 Realimenta el contenido anterior con
los alumnos
3 Evidencia planificación de las actividades desarrolladas
4 La metodología aplicada en la clase de estudios sociales, fortalece el desarrollo integral del alumno.
5 La atención hacia los alumnos es oportuna
6 Utiliza materiales de apoyo durante el desarrollo del contenido
7 Su actitud demuestra dominio del contenido
8 Refuerza el contenido para verificar aprendizaje
9 Revisa el trabajo asignado a los alumnos
10 Motiva el aprendizaje durante el desarrollo de la clase
ANÁLISIS DE RESULTADO
GUIA DE ENTREVISTA PARA: ALUMNOS
No. Preguntas de
Entrevista SI % NO % Porqué Cómo Cuáles Interpretación
1 Te gusta como tu maestra imparte la clase
4 40 6 60 - Aprendo más - Le entiendo
El 40% opina que su maestra es muy buena
61
de Estudios Sociales - Me gustan los dibujos - Me gusta como explica - No le entiendo - Es aburrida - No puedo dibujar - Mucho dicta
para dar la clase, ya que le comprenden y les gustan los carteles y dibujos que ella utiliza para que se comprenda mejor la clase. Pero el 60% opina que la clase es muy aburrida, porque no pueden dibujar, mucho se dicta y porque no le entienden.
2
Te ayuda la materia de Estudios Sociales a relacionarte con tus compañeros/as.
8 80 2 20
- Trabajamos en grupo - Platicamos con los demás - Hago más amigos - Hablamos de valores - No me gusta trabajar en grupo - Hay compañeros haraganes que no trabajan.
El 80% opina que la materia les ayuda a relacionarse con los demás porque hacen grupos de trabajo, hablan de valores y al platicar en grupos hacen más amigos. Pero un 20% dice que no le gusta trabajar en grupo, porque hay compañeros que solo molestan y son haraganes.
3 Realizan viajes de campo en la materia de Estudios Sociales.
1 10 9 90
- El año pasado fuimos a una excursión - No hemos salido este año - No hacemos
El 10% hizó referencia que el año pasado salieron a una excursión pero no de tipo educativo. El 90% dice que no hacen viajes de campo, sino excursiones y que este año no se ha salido.
4
Utiliza tu maestra materiales para que comprendas mejor los temas en Estudios Sociales.
10 100 - 0
El 100% dice que si utiliza materiales didácticos porque se auxilia de carteles, libros y la pizarra.
5
De los temas desarrollados por tu maestra te gustaría volver a ver algunos de estos.
10 100 - 0
En su totalidad opinaron que si les gustaría volver a estudiar un tema de Estudios Sociales de los cuales hicieron más referencia en el mapa de la división política de E.S. y el tema de la Familia.
6 Te asignan tareas en la materia de Estudios Sociales.
10 100 - 0
Todos los alumnos/as entrevistados/as dijeron si, pero opinaron también que 2 ó 3 en la semana.
ANÁLISIS DE RESULTADO GUIA DE ENTREVISTA PARA: ALUMNOS
No. Preguntas de
Entrevista SI % NO % Porqué Cómo Cuáles Interpretación
7 Tus padres te ayudan hacer tus tareas
4 40 6 60
- Para que salga bien - Están pendientes de mis tareas
Un 60% demostró con sus respuestas que sus padres no los ayudan, por distintas razones de
62
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR GUÍA DE ENTREVISTA PARA ALUMNOS
Tema de Investigación: Efectividad de la metodología utilizada por el docente de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado “B” Vespertino del Centro Escolar
- No tienen tiempo - Trabajan mucho - Llegan muy cansados - No pueden porque no han estudiado mucho.
las cuales nos mencionaron el trabajo, cansancio y por no tener un gradote estudio entre otras y un 40% dice que sus padres les ayudan y están pendientes de sus tareas.
8 Haces maquetas en algún tema de Estudios Sociales
10 100
- Son muy difíciles - No les ha explicado su maestra como hacerlas
- Se gasta mucho
En su totalidad opinaron que no hacen, por la razón que son muy difíciles y se gasta mucho y recalcan que su maestra no les ha explicado como hacerlos.
9 Consideras aburridas la clase de Estudios Sociales
7 70 3 30
- Hacen dibujos - Se reúnen en equipo
- Mucho dictado - Es aburrido - No entiendo - No se me quedan los nombres de los departamentos
- Copiamos en el libro
La mayoría opino que es aburrida, ya que mucho les dictan y copian de libros y no les gusta reunirse en equipo.
10
¿Qué opinan tus compañeros/as sobre la materia de Estudios Sociales?
7 70 3 30
La mayoría de los niños/as entrevistados respondió que en la clase de Estudios Sociales, mucho se dicta y copian del libro. También recalcan que la materia es aburrida y deben aprenderse muchos nombres de ríos, departamentos y la minoría dice que le gusta la materia.
63
“Rosendo Rodríguez”, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador, durante el Primer Semestre de 2007.
Objetivo de la Guía: Recopilar insumos para el levantamiento de estudio de campo del trabajo de investigación.
Indicación: Estimado/a niño/a, a continuación se presenta un listado de preguntas, las cuales le pedimos responder indicando con una “X” la respuesta que creas más adecuada. De antemano el equipo investigador le da las gracias.
1- Te gusta como tu maestra imparte la clase de Estudios Sociales: Si No ¿Por qué?_________________________________
2- Te ayuda la materia de Estudios Sociales a relacionarte con tus compañeros: Si No ¿De qué manera?___________________________
3- Realizan viajes de campo en la materia de Estudios Sociales: Si No ¿Por qué?_________________________________
4- Utiliza tu maestra materiales para que comprendas mejor el tema en Estudios Sociales: Si No ¿Cuáles?__________________________________
5- De los temas desarrollados por tu maestra te gustaría volver a ver algunos de estos: Si No ¿Cuál?___________________________________
6- Te asignan tareas en la materia de Estudios Sociales: Si No
7- Tus padres te ayudan a hacer tus tareas: Si No ¿Por qué?_________________________________
8- Haces maquetas en algún tema de Estudios Sociales: Si No ¿Por qué?_________________________________
9- Consideras aburrida la clase de Estudios Sociales: Si No ¿Por qué?_________________________________
10- ¿Qué opinan tus compañeros sobre la materia de Estudios Sociales?
ANÁLISIS DE RESULTADO
GUIA DE OBSERVACIÓN PARA PADRES Y MADRES
No. Criterios de Observación
SI % NO % Anec % Interpretación
1 Verifica el trabajo 1 10 6 60% 60 3 30 El 60% de los padres no verifica el
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA PARA PADRES Y MADRES
Tema de Investigación: Efectividad de la metodología utilizada por el docente de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado “B” Vespertino del Centro Escolar
desarrollado durante la jornada de clase
trabajo desarrollado durante cada clase; mientras el 30% lo hace a veces, el resto del 10% verifica el trabajo.
2 Apoya en las tareas a su hijo/a
4 40 1 10 10 5 50
El 50% dice que a veces apoya en las tareas a su hijo/a, el 40% dice que si los apoya, mientras el 10% no los apoya en sus tareas.
3 Pregunta a su hijo sobre el aprendizaje adquirido
3 30 1 10 6 60
En su porcentaje mayor dice que a veces le pregunta a su hijo sobre el aprendizaje adquirido. El 30% dice que si le pregunta y el 10% dice que no.
4 Sabe cual es la materia que el niño prefiere
2 20 8 80 -
En su mayor porcentaje dice no saber cual es la materia que le gusta al niño, el resto dice que si saben,
5
Proporciona los materiales necesarios para que desarrolle sus tareas
8 80 - - 2 20
El 80% proporciona los materiales necesarios para que hagan sus tareas, el resto 20% dice que a veces lo hacen.
6 Conversar de temas que el niño ha desarrollado en clases
1 10 1 10 8 80
En su mayor porcentaje dice que a veces conversan de los temas que el niño desarrolla en clase, mientras el 10% dice que si conversa de los temas desarrollados; el otro 10% dice que no lo hace.
7 Comenta aspectos positivos de la maestra
4 40 5 5 50 1 10
En su mayoría no comenta aspectos positivos de la maestra, solo un porcentaje mínimo si lo hacen el resto lo hace a veces,
8 Juega con su hijo 1 10 6 60 3 30 En su mayor porcentaje dice que no juega con sus hijos, el 30% lo hace a veces, el 10% si lo hace.
9 Visita frecuentemente el Centro Educativo
2 20 4 40 4 40
El 40% dice que no visitó el otro 40% dice que a veces, y solo 20% dice que si visitan con frecuencia el Centro Educativo.
10 Colabora con la maestra de su hijo cuando se le solicita
6 60 - - 4 40
En su mayoría dice que colaboran con la maestra de su hija cuando lo necesita, el resto 40% dicen que a veces lo hacen.
65
“Rosendo Rodríguez”, Cantón La Fuente, Municipio de Tonacatepeque, Departamento de San Salvador, durante el Primer Semestre de 2007.
Objetivo de la Guía: Recopilar insumos para el levantamiento de estudio de campo del trabajo de investigación.
Indicación: Indique con una “X” el criterio que mejor evalúe lo observado.
OBSERVACIÓN A PADRES Y MADRES SI NO A VECES
1- Verifica el trabajo desarrollado durante la jornada de clase.
2- Apoya en las tareas a su hijo.
3- Pregunta a su hijo sobre el aprendizaje adquirido.
4- Sabe cual es la materia que el niño prefiere.
5- Proporciona los materiales necesarios para que desarrolle sus tareas.
6- Conversa de temas que el niño ha desarrollado en clase.
7- Comenta aspectos positivos de la maestra de su hijo.
8- Juega con su hijo.
9- Visite frecuentemente el Centro Educativo.
10- Colabora con la maestra de su hijo cuando se le solicita.
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ANÁLISIS DE RESULTADO
Nº OBSERVACIÓN A ALUMNOS/AS POCO % MUCHO % NADA % TOTAL %
INTERPRETACIÓN
1 Participa activamente durante la clase de Estudios Sociales
7 70 2 20 1 10 100 El mayor porcentaje participa en el desarrollo de la clase y solo un 20% le gusto participar
2 Se motiva fácilmente durante la clase y dialoga con los compañeros sobre el tema
6 60 4 40 - - 100 60% dice que existe poca motivación y el resto deja notar el diálogo en la clase
3 Se integra fácilmente a grupos de trabajo 6 60 3 30 1 10 100
En su porcentaje mayor se integra al grupo de trabajo y el resto dice no hacerlo
4 Se interesa por los materiales didácticos que se exhiben en el aula 7 70 2 20 1 10 100
El mayor porcentaje se integra al grupo de trabajo y el resto dice no hacerlo
5 Pregunta cuando no comprende el contenido 5 50 2 20 3 30 100
50% dice que poco pregunta cuando no comprende y 30% no lo hace y solo un 20% lo hace
6 Desarrolla actividades asignadas por la docente 7 70 3 30 - - 100
En su porcentaje mayor que expresa que hay poco desarrollo de actividades y el resto no lo hace
7 Manifiesta si sus padres le apoyan en las tareas escolares 8 80 - - 2 20 100
El mayor porcentaje manifiestan si lo apoyan sus padres, el resto dice no lo apoyan
8 Realiza actividades asignadas por la docente 6 60 3 30 1 10 100
60% dice realizar actividades durante la cual el 30% si lo hace y el resto 10% no lo hace
9 Durante el trabajo dirigido, presta atención a las indicaciones 7 70 2 20 1 10 100
En su porcentaje mayor el trabajo dirigido presta atención a la indicación el 20% dice si hacerlo, y solo un 10% dice no poseer atención
10 Le agrada cuando lo estimulan durante la clase 1 10 9 90 - - 100
El mayor porcentaje le agrada cuando la estimulan y el resto no le agrada
11 Participa, durante la retroalimentación orientada por la maestra 7 70 2 20 1 10 100
70% dice participar durante la retroalimentación , el 20% dice si hacerlo y un 10% dice no hacerlo
12 Solicita la explicación cuando no comprende la clase 5 50 4 40 1 10 100
En su porcentaje mayor solicita la explicación, cuando no comprende, el 40% dicen si hacerlo y el 10% dice no hacerlo
13 Sus resultados en las calificaciones son satisfactorias 8 80 - - 2 20 100
El mayor porcentaje las calificaciones son satisfactorias y el resto no lo son
14 Con facilidad demuestra interés en la clase de Estudios Sociales 8 80 1 10 1 10 100
80% dice que con facilidad demuestran interés, el 10% comprende con facilidad y el otro no lo hacen
15 Se muestra satisfecho en la metodología utilizada por la docente 100 100 - - - - 100
El 100% dice sentirse poco satisfecho con la metodología utilizada por la maestra
67
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR GUIA DE OBSERVACIÓN PARA ALUMNOS
Tema de investigación: Efectividad de la metodología utilizada por el docente
de la Asignatura de Estudios Sociales en Tercer Grado “B” Vespertino del
Centro Escolar “Rosendo Rodríguez”, Cantón La Fuente, Municipio de
Tonacatepeque, Departamento de San Salvador, durante el Primer Semestre
de 2007.
Objetivo de la guía: Recopilar insumos para el levantamiento de estudio de
campo del trabajo de investigación.
Indicación: Indique con una “X” el criterio que mejor evalúe lo observado.
Nº OBSERVACIÓN A ALUMNOS/AS POCO MUCHO NADA
1 Participa activamente durante la clase de Estudios Sociales
2 Se motiva fácilmente durante la clase y dialoga con los compañeros sobre el tema
3 Se integra fácilmente a grupos de trabajo
4 Se interesa por los materiales didácticos que se exhiben en el aula
5 Pregunta cuando no comprende el contenido
6 Desarrolla actividades asignadas por la docente
7 Manifiesta si sus padres le apoyan en las tareas escolares
8 Realiza actividades asignadas por la docente 9 Durante el trabajo dirigido, presta atención a las
indicaciones
10 Le agrada cuando lo estimulan durante la clase
11 Participa, durante la retroalimentación orientada por la maestra
12 Solicita la explicación cuando no comprende la clase
13 Sus resultados en las calificaciones son satisfactorias 14 Con facilidad demuestra interés en la clase de Estudios
Sociales
15 Se muestra satisfecho en la metodología utilizada por la docente
68
4- FORMULACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICO DE LO
INVESTIGADO
La presente investigación es de tipo descriptiva, ya que permitió un
acercamiento y análisis de la práctica docente en el nivel de tercer grado de
Educación Básica; tomando para ello la efectividad de la metodología utilizada
por la docente en la asignatura de Estudios Sociales, los cuales por el estudio
teórico y practico realizado se ha constatado la importancia que tienen para el
desarrollo sociológico, psicológico e intelectual del educando. Haciendo
referencia lo dicho por el Dr. Aguayo citado por Imideo Nerice que “método es
la manera de llevar acabo los fines de la educación con la mayor eficacia y
economía posible”, el maestro/a esta obligado a poner en práctica la
metodología más apropiada para lograr los objetivos que se proponga para el
aprendizaje de los alumnos/as siempre y cuando estos estén adecuados al
nivel que se encuentre el educando.
Según la investigación teóricamente existen diferentes tipos de métodos, que
de una manera general se pueden clasificar en: generales, los cuales son
conjuntos de principios didácticos y orientaciones que el maestro puede hacer
variar según la índole de trabajo escolar, de aquí que se puede aplicar a todos
los materiales de enseñanza y especiales, que por el contrario tienen objetivos
definidos y solo son aplicables a disciplinas determinadas y también a
determinados grados de aprendizaje; por lo tanto, se constató que la docente
carece del conocimiento de metodologías que puedan ser más efectivas en la
enseñanza de los niños/as; esto se pudo verificar mediante la aplicación de
técnicas para recolectar información (observación y entrevista) las cuales
dejaron notar los siguientes resultados: la maestra no es que no utilice
métodos, si no que los que usa no son los adecuados para una buena
efectividad en la enseñanza de sus alumnos, ya que estos se pudieron
identificar como (método pasivo y dogmático) los cuales teóricamente se
definen: método pasivo “se le denomina de ese modo cuando se acentúa la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
69
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquel, a través de
dictados”.
Método dogmático, se llama dogmático al método que impone al alumno
observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso
es verdad, y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma esta siendo
ofrecida por el docente.
Otro de los factores que se conocieron por medio de la recopilación de
información, es sobre las condiciones que debe reunir el docente de Estudios
Sociales, que según el autor Raúl Nuila Gutiérrez en la Didáctica Especial de
los Estudios Sociales, “el maestro de Estudios Sociales ha de tener un amplio
conocimiento de la humanidad y su relación con el entorno, y del medio físico
en que esta se desenvuelve; es decir además de conocer el factor humano,
que constituye el medio social, ser un entendido conocedor del factor
geográfico, hombre y tierra en sus mutuas relaciones”, además el docente es
un facilitador de conocimientos, animador, supervisor y guía del proceso de
aprendizaje, e incluso investigador educativo. La mayor parte de esta definición
no esta de acorde a las condiciones que reúne la docente de la investigación,
ya que ella misma afirmó que no conoce mucho de metodologías porque desde
que se graduó como docente no se ha capacitado con las nuevas innovaciones
en el ámbito educativo y sus condiciones (edad) no le permiten ser muy
dinámica en sus clases.
70
5- DESARROLLO Y DEFINICIÓN TEÓRICA (POSTERIOR A
CONTRAPOSICIÓN DE AUTORES)
Según los diferentes autores consultados sobre la definición de método se
tiene el concepto dado por el Dr. Aguayo que define Método como “La manera
de llevar a cabo los fines de la educación con la mayor eficiencia posible”; pero
John Dewey lo define “Que es sencillamente la dirección eficaz del material
hacía los resultados adecuados”.
En cuanto al Profesor Ángel Manuel Batista lo define como “la estrategia
didáctica que supera académicamente y pedagógicamente el uso de métodos y
técnicas que es hablar de metodología de la enseñanza y aprendizaje de
manera sistematizada por la didáctica normativa y prescriptiva”; para Marx
desde el punto de vista materialista basado en la metodología “Es conocer y el
hacer desde lo perspectivo particular en la búsqueda de la transformación de
toda la sociedad. Por lo tanto el afirmar que la metodología juega un papel
estratégico en la formación y orientación de las nuevas formas de relación
humana en la sociedad; así mismo el Prof. Horacio Díaz, define a los medios
de enseñanza como “aquellas fuentes del conocimiento que constituyen
soporte material de los métodos de enseñanza”.
Para Reed los Estudios Sociales son las asignaturas que consideran al hombre
como miembro de la sociedad y el objetivo es ayudar a comprender al niño los
privilegios y obligaciones que tiene por ser parte de la sociedad y crean
aptitudes que le permiten ser un buen ciudadano. Para Angelina Edreira, los
Estudios Sociales persiguen como finalidad dar el conocimiento del medio
ambiente, tanto físico como humano por la relación que el hombre establece
con el medio en que vive. De acuerdo a los aportes que da la Escuela
Salvadoreña sobre los Estudios Sociales, considera al niño como miembro de
la sociedad, brindándole la oportunidad de desarrollarse como persona, y
comprender el mundo en que vive y despertar la inquietud, y el deseo de
contribuir a mejorar su medio social.
71
Para Angelina Edreira, el currículum encierra la herencia intelectual de cada
grupo humano, su aporte a la cultura.
De acuerdo a los fundamentos curriculares de la Educación Nacional
Salvadoreña, el currículo de Estudios Sociales en una democracia, debe de
estar cuidadosamente estudiado, socialmente organizado y preferentemente
atendido.
Angelina Edreira aporta que el maestro de Estudios Sociales ha de tener un
amplio sentido de la humanidad y del medio físico en que éste se desenvuelve;
es decir además de conocer el factor humano, que constituye el medio social.
Pero para Díaz Barriga, Frida; el docente es la función central en orientar y
guiar la actividad mental constructivista de los alumnos a quienes
proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia. De acuerdo
aportes de Vigoski, desde el punto de vista de la corriente sociocognitiva los
maestros y maestras tendrán que orientar, guiar y medir el trabajo grupal de
manera tanto corporativo como colaborativa.
El equipo investigador concluye que la aportación del prof. Ángel M. Bautista es
la que mejor define el concepto de Método, ya que elaborándose un análisis
más concreto de la investigación. El método debe estar acompañado de una
estrategia didáctica y su respectiva técnica para lograr así una enseñanza más
sistematizado en los educandos; en lo cual hace una referencia que en la
estrategia didáctica se encuentran inmersos los métodos y las técnicas
formando así una metodología.
A manera de conclusión, se pudo identificar que la metodología que la docente
utiliza no es la más efectiva en el desarrollo del aprendizaje de sus alumnos/as,
ya que según los aportes que cada autor proporcionó, el método, la técnica y
estrategia deben de ir de la mano para poder lograr los objetivos que se
proponen en las diferentes asignaturas, especialmente en la de Estudios
Sociales, la cual en su finalidad, objetivo, currículo educativo y perfil del
docente, se está obligado como entes formadores a que sean dinámicos,
objetivos, veraz y formar en el educando un perfil socializador, humanista,
72
analítico y crítico de la realidad de su entorno social. Por lo antes mencionado
se pudo verificar que la docente con sus métodos, los objetivos que se propone
no son logrados, ya que el alumno dejó notar su desinterés en la asignatura,
por ser aburrida y no llenar sus intereses.
CAPÍTULO III
MARCO OPERATIVO
3.1. DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN
Para la realización del presente estudio se hicieron una serie de visitas al aula del
tercer grado “B” del Centro Escolar Rosendo Rodríguez, ésto con el propósito de
conocer la metodología utilizada por la maestra de la sección donde se realizó la
investigación.
Luego de las primeras fases de observación, se procedió a analizar los
procedimientos metodológicos empleados por la docente para la enseñanza de los
estudios sociales con los niños y niñas.
El equipo investigador luego de analizar, basándose en algunos instrumentos y
haciendo uso de técnicas específicas, se puede afirmar que la metodología que
emplea no es la más efectiva.
Otro de los hallazgos relevantes de estudio es que la maestra desconoce la base
teórica de la metodología que utiliza y que de acuerdo a Imideo Nereci corresponde
al método pasivo y dogmático aplicado a la enseñanza.
3.2. PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILACIÓN DE DATOS
Recopilar la información necesaria para la investigación, requiere de una serie de
procesos organizados.
El presente estudio se realizó mediante una secuencia de visitas al Centro Escolar
donde se hizo la investigación, así como también visitas domiciliares a los hogares
de los niños y las niñas que conformaron la muestra.
Durante el proceso de levantamiento de la investigación se efectuaron seis visitas al
Centro Escolar y tres a los hogares de cada niño y niña.
A continuación se describe brevemente las actividades ejecutadas en cada visita:
durante la primera, se aprovechó para observar a los alumnos y alumnas de la
sección donde se realizó la investigación, además, solicitar permiso al director de la
institución y a la maestra encargada de la sección, de modo que se tuviera la
aprobación para iniciar el estudio.
En la segunda visita se realizó una observación sistemática a los alumnos, para
posteriormente seleccionar la muestra que conformaría los sujetos de investigación,
además se interactúo con estos con el propósito de familiarizarse con ellos; el
equipo investigador, realizó una visita por la comunidad para explorar el vecindario
donde comparten los alumnos y alumnas al salir de clase.
Durante la tercera visita se socializó con la docente de la sección y ésta autorizó al
equipo investigador permanecer en el aula durante el desarrollo de la clase de
Estudios Sociales, durante esta visita, se observó el proceso de orientación del
aprendizaje y la metodología que emplea en dicha asignatura, este procedimiento se
registró en una lista de cotejo elaborada previamente por el equipo investigador, al
finalizar la clase se administraron entrevistas a los alumnos que conforman la
muestra, los resultados de estas se presentaron en el marco empírico.
En la visita número cuatro se solicitó nuevamente a la maestra que permitiera a los
investigadores permanecer en el aula durante la clase de Estudios Sociales, esta vez
para observar a los alumnos y alumnas de la sección, dicho procedimiento se
registró en la guía elaborada con anticipación, al finalizar la clase, se conversó con
los estudiantes con el propósito de contrastar lo registrado en la guía de observación.
En la visita número cinco, se observó desde afuera del aula el desarrollo de la clase
de Estudios Sociales, verificándose los mismos procedimientos que en la visita
anterior, durante esta, además se conversó con el director, quien agradeció por el
trabajo realizado y solicitó una guía para contar con estrategias para mejorar la
metodología de los docentes en caso que el equipo lo considerara necesario.
La última visita al Centro Escolar fue con el propósito de concretizar información para
la finalización del estudio y agradecer, tanto a alumnos y alumnas, la docente y al
director por el apoyo brindado durante la investigación.
Con relación a las visitas a los hogares de los alumnos/as: La primera se realizó con
propósitos de verificar el apoyo de los padres para con las tareas escolares, esto
permitió descubrir que en algunos casos el alumno, no ha comprendido
efectivamente las tareas y por ende prefiere no comentarlo con el padre o la madre.
Durante la segunda visita se aprovechó para entrevistar a los padres y madres en
sus hogares, así como para observar al niño durante la realización de sus tareas
escolares, específicamente las de Estudios Sociales, esto sirvió para contrastarlo con
lo observado en el aula.
En la tercera visita se socializó con padres y alumnos/as para explorar el nivel de
satisfacción con respecto a la metodología utilizada por la maestra en la asignatura
de Estudios Sociales, reflexionando si esta es o no efectiva para los alumnos de la
sección.
Para la presente investigación se utilizaron técnicas para la recopilación de datos
específicos que sustentan el estudio, entre éstas se detallan las siguientes:
a) La Entrevista: Entendida está como una técnica que se emplea en diversas
disciplinas sociales (antropología, sociología, pedagogía, trabajo social,
epidemiología, entre otras).7
Clasificación de la Entrevista:
Entrevista estructurada o dirigida.
Para realizar la entrevista estructurada o dirigida es necesario contar con una guía de
entrevistas.
Esta puede contener preguntas abiertas de las cuales se derivaron de los
indicadores que se desea explorar.
También se utilizó para fundamentar hipótesis y orientar las estrategias para aplicar
técnicas de recolección de datos.
La entrevista estructurada o dirigida está empleada cuando no hay suficiente
información sobre los aspectos que se quiere investigar.
Se utilizó la entrevista estructurada o dirigida para realizar la investigación de campo
en las cuales se utilizó cédulas de entrevistas a la docente, al alumno, director y
padres de familia, recopilando así la información necesaria para la investigación.8
Entrevista no estructurada
Cuando el conocimiento de la situación o grupo que se estudió es superficial y por lo
tanto se carece de suficiente información para estructurar debidamente una guía de
7 Océano, Manual de la Educación, Barcelona, España 2000, Pág. 10 8 Ibidem, Pág. 11
entrevistas puede diseñarse un guión general para orientar a la entrevista. Dicho
guión se modifica en la práctica a medida que se lleva a cabo la entrevista y
dependiendo de las características del sujeto informante. El análisis de la información
recopilada a través de la entrevista estructurada y no estructurada es
fundamentalmente de carácter cualitativo.9
Observación entendida ésta como registrar y analizar sucesos o fenómenos pueden
redundar en un buen estudio histórico. 10
Observación Ordinaria y Participativa
En toda sociedad el hombre mira diariamente a otros hombres u objetos y presencia
el desarrollo de actos familiares para determinar si la observación será ordinaria o
participante, debe tomarse en cuenta el tipo de información que se solicita, las
dificultades para emplear una u otra técnica y el tiempo disponible. Esto último
reviste importancia dado que cierta información que posee el grupo en estudio sólo
podrá ser obtenida si el investigador permanece un periodo prolongado dentro del
grupo.11
Observación Sistemática. Es la que se lleva un orden en una secuencia lógica
dentro de una aula con objetivos, fines y actividades.
De la cual para el estudio se utiliza la observación sistemática implementando una
serie de guías estructuradas con objetivos y fines a seguir para recopilar información;
estas guías fueron llenadas por la docente, alumnos, padres de familia y director
cada una lleva un fin específico de lo que se quiere investigar. 12
9 Ibidem, Pág. 12 10 Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Educación, Departamento de Desarrollo Curricular, San Salvador 1997, Pág. 15 11 Ibidem, Pág. 16 12 Ibidem, Pág. 17
Observación Asistemática. Esta se logra conviviendo con diferentes personas con
quienes nos relacionamos como en la casa, calle, por medio de comunicación, entre
amigos, vecinos, etc.
Por otra parte: el equipo investigador diseñó una matriz que facilitó el análisis de
preguntas cerradas en el caso de las entrevistas y los criterios observados en el
Centro Escolar donde se realiza la investigación.13
3.3. ESPECÍFICACIÓN DE TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS
DATOS.
Tomando como referencia las técnicas utilizadas para recopilar la información de
campo y a partir del tipo de estudio se realizó un análisis descriptivo, indicando los
procedimientos demostrados en el marco empírico de la presente investigación.
Si se parte de que en los estudios descriptivos, la meta del investigador consiste en
especificar fenómenos, situaciones, contextos y eventos; los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a
un análisis (Danhke, 1989). Es decir conceptos (variables), aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar.14
Por lo tanto, así como los estudios exploratorios sirven fundamentalmente para
describir y prefigurar los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión
los ángulos o dimensiones de un fenómeno referente a la investigación el estudio
descriptivo permitió detallar como el objeto de estudio, se desenvuelve en el entorno
geográfico y educativo del Centro Escolar donde se realizó la investigación.
13 Ibidem, Pág. 18 14 Hernández Sampieri, Roberto y Otros, Metodología de la Investigación, cuarta edición, Pág. 102 - 103
3.4 CRONOGRAMA
MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO Nº Investigación Documental
1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°
1 Selección de temas para marco teórico.
2 Revisión de fichas bibliográficas.
3 Revisión de bibliografía relacionada con el tema.
4 Elaboración del marco conceptual.
5 Redacción de objetivos y planteamiento del problema.
6 Elaboración de alcances y limitaciones.
7 Revisión y corrección de primer capítulo
8 Redacción de temas y corrección de los mismos.
9 Redacción de marco teórico. Investigación de Campo
10 Elaboración de guías de entrevistas.
11 Diseño de instrumentos. 12 Visitas al Centro Escolar. 13 Visitas domiciliares. 14 Aplicación de Instrumentos. 15 Procesamiento de Información. 16 Redacción de Marco Empírico. 17 Análisis de la Información. Marco Operativo
18
Descripción de los Sujetos de Investigación y recopilación de datos sobre el sujeto y objeto investigado
19 Especificación de técnicas para el análisis de datos
20 Selección de Recursos
21 Elaboración de Índice Preliminar
22 Redacción del Documento Final
3.5. RECURSOS
HUMANOS
• Sujetos investigados (alumnos de 3º grado “B”)
• Profesora de la sección donde se realizó el estudio.
• Equipo investigador
• Asesor
INSTITUCIONALES
• Centro Escolar donde se realizó la investigación
• Unidad de Investigación de Universidad Pedagógica de El Salvador.
MATERIALES
• Papelería
• Computadora
• Tinta
• Cámara fotográfica
• Impresora
• Copias
• Transporte
• Bibliografía consultada
FINANCIEROS
• Fondos propios del equipo investigador.
3.6 INDICE PRELIMINAR
• Marco Conceptual
De acuerdo a los alcances y limitaciones reflejan la efectividad que tiene la
investigación en donde explica como la docente debe llevar a cabo los fines de
la educación con mayor eficiencia y economía posible.
• Marco Teórico
Se divide en tres bloques, el primero de ellos describe las funciones de las
metodologías de enseñanza, así como la clasificación de los distintos métodos,
combinándolo con las diferentes estrategias que pueden utilizarse
específicamente en el primer ciclo de Educación Básica.
El segundo bloque describe las características de los medios de enseñanza en
las Ciencias Sociales y para los Estudios Sociales, así mismo plantea
diferencias entre ambas basados en los aportes de Angelina Edreira, Raúl
Nuila Gutiérrez, Ángel Gabriel Valdez, Frida, Angelina Edreira, Raúl Nuila
Gutiérrez, Ángel Gabriel Valdez, Frida Arceo Díaz Barriga y otros.
Además por medio del enfoque teórico se ha explicado de una manera
sistemática que la conducción de la enseñanza que la docente hace para
orientar a los/as alumnos/as son procedimientos didácticos repetitivos, donde el
saludo diario, reflexión, retroalimentación y conducción de los contenidos, son
constantes en la asignatura de Estudios Sociales, por lo tanto el alumno refleja
y expresa su desinterés, aburrimientos y poca aceptación por los mismos.
El tercer bloque plantea los aportes de la Dirección General de Tecnología
Educativa a la luz del currículo de los Estudios Sociales, contrastando esto con
el perfil del docente que dirige la enseñanza de los Estudios Sociales en
Educación Básica, contrapone además la teoría respectiva con el marco
empírico, permitiendo formular teoría relacionado con la temática investigada.
• Marco Operativo
El Marco Operativo contiene específicamente el análisis del sujeto de
investigación “Efectividad de la metodología empleada por la docente en la
asignatura de Estudios Sociales”.
Según la investigación teóricamente existen diferentes tipos de métodos,
aplicables a distintas disciplinas, de los cuales el docente puede hacer uso para
desarrollar los contenidos de un asignatura de forma más interesante,
dinámica y significativa para los alumnos/as y estos se sientan más motivados
e interesados por una asignatura, lo cual depende del conocimiento que el
docente tenga de dichos métodos. En lo referente a la docente del Centro
Escolar donde se hizo la investigación, dejo notar su desconocimiento de
métodos y técnicas para impartir su clase.
BIBLIOGRAFÍA
1. Caballero, Angélica Edreira. Metodología de los Estudios Sociales, Editorial
Trillas España. 5ª Edición.
2. Díaz Barriga, Arceo Frida ; Hernández Rojas, Gerard. Estrategia Docente
para un aprendizaje significativo.
3. Diccionario Editorial Océano color.
4. Diccionario enciclopédico de la Lengua Española.
5. Escobar, José Antonio y otros C.A. Tecnología.
6. Giocobe Mirta Susana. Enseñar y Aprender Estudios Sociales, Editorial
Universitaria 7ª Edición.
7. Gutiérrez, Raúl Nuila, Valdez Ángel Gabriel, Didáctica Especial de los
Estudios Sociales. Colección Escuela Salvadoreña, Santa Ana, El Salvador,
C.A.
8. Hernández Sampieri, Roberto y Otros, Metodología de la Investigación, cuarta edición, Pág. 102 - 103
9. Imideo G. Nereci, Hacia una Didáctica Dinámica Serie/dinámica, Buenos
Aires Argentina Editorial Kapelusz, Tercera Edición, 1969.
10. Imideo Nerice, Didáctica General México 1998
11. Jordán de Troetsch, Sara, Didáctica de Estudios Sociales, Editorial
Universitaria, 6ª Edición.
12. Ministerio de Educación, Fundamentos Curriculares de la Educación
Nacional, Dirección Nacional de Educación, Departamento de Desarrollo
Curricular, San Salvador 1997.
13. Ministerio de Educación, Dominios Curriculares Básicas: Educación
Parvularia Básica y Media. San Salvador, El Salvador, 2002.
14. Ministerio de Educación, Modulo de Formación de Directores y Directoras,
El Salvador
15. Ministerio de Educación, Reforma Educativa en Marcha Documento I, II y III,
Lineamientos del Plan Decenal,1999-2005.
16. Molina Bagantes Zaida, Planeamiento Didáctico, primera edición, editorial
universidad estatal a distancia, San José Costa Rica, 1998.
17. Océano, Manual de la Educación, Barcelona España, 2000
18. Sandoval Vásquez, José Mario, Metodología Para la Enseñanza de los Estudios Sociales, San Salvador 2005
ANEXOS