資料來源：歡迎友善列印•…事...2.3 教學能力與教案編寫能力...

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“故事教學”的實用指引

1. 導言

1.1 開啟智慧的鑰匙

故事吸引小朋友之餘，人物、情節、空間向孩子潛然默化眾多知識、態

度及技能。當中聯想、隱喻功能對小朋友創意能力的增強及明辨是非的鞏固

起重要作用。聯想使孩子舉一反三，隱喻成為幼兒童開啟智慧的鑰匙。

1.2 教與學的融合

講故事、讀故事輕而易舉就把(i)孩子想學; (ii)我們要教;(iii)社

會需向下一代傳承的三件事結合在一起，達到現代教育上大家追求教與學

效果融合的情況，達到教與學目標融合的狀態。

1.3 結合其他教學方法

故事作為媒介，結合不同的教學方法:

(a)遊戲 --- 以情感推動大小肌肉的運用，把自我認識由身心開展;

(b)扮演---可以投入角色的情境;

(c)教育戲劇技巧---可以投入別人際遇、研習批判、辨別思考;

(d)創意學習 --- 使孩子擁有解困的準備;

(e)語文 --- 使孩子聆聽、表達、字詞及句式的能力增加;

(f)綜合活動 --- 使學生建立多元智能。



2. 故事教學要具備的條件

2.1 講故事的能力

聲線運用，高、低、大、小、真聲、假聲加上情感及停頓使故事有了生命。

動作、眼神，道具、服飾及戲偶使故事生動起來。當然還要加上空間，環境、

氣氛的配合，使故事深刻地印進孩子的腦海，達到事半功倍之效果。

2.2 故事書充足供應

故事教學必須依賴豐盛質與量兒童圖畫書出版的支持，才能有足夠的教學

題材。香港由於先天不足，人口不夠多，政府的經濟支援不到位，所以只

能背靠兩岸兒童文學的繁盛。當幼兒故事的教科書水準未能派上用場之

際，大家就只好 “自食其力”乘兩岸 “順風車”之便，利用兩地這些

“好書”推介名單進行教學工作。台灣地區教育部門就有超過一千多本優

秀的創作及翻譯華文圖畫書推介名單，推介名單及題材分類的體制是否完

備，正是故事教學成敗所在。

2.3 教學能力與教案編寫能力

幼兒學習心理及成長心理的瞭解與掌握。遊戲、扮演及教育戲劇的掌

握，加上編寫教案能力，使故事教學有規模地開展。以故事教育來調適藝

術教育及專題研習，更能產生相得益彰之效果。



3. 故事教學的技巧

3.1 大綱講故事

講故事比讀故事生動及情感豐富，所以大可先講後讀，多講少讀。大圖書

講故事外，老師可運用大綱講故事。老師首先把 “故事大綱”寫在大紙掛好，

更可配上插圖，逐句演釋，一方面引起孩子對文字的興趣，扮演、語文、創作、

戲劇、視藝以致德育更可按次序及空間內容作好對話互動學習的準備。

3.1.1 故事大綱的例子

故事一 : 灰姑娘

灰姑娘努力做家務

媽與姊不善待灰姑娘

灰姑娘對小動物很友善

王子生日舞會邀請函

灰姑娘非常努力完成了媽媽的家務要求

她正要赴宴但沒有美麗服裝

小仙子及小動物齊來幫助

南瓜車與白馬

開心的舞會到十二時

留下了一隻玻璃鞋

幾經辛苦王子總找不到鞋的主人



幸好，最後……

故事二: 小紅帽

婆婆生病，小紅帽代媽媽送上蛋糕及食物

小紅帽遇到朋友

她發現一個美麗的花叢

她協助小動物

她採集鮮花送給婆婆

豺狼有機可乘吃了婆婆更假扮了她

豺狼想把小紅帽也吃下

朋友出現 ……

故事三: 青蛙王子

王子因事開罪女巫被變成青蛙

公主苦悶一人在湖邊玩金球

青蛙願意協助公主尋回誤墮湖水的金球

公主答應請牠吃晚膳及吻牠

公主食言，沒有公主的吻，王子就不能變回自己

最後……



故事四: 小蝌蚪找媽媽

青蛙媽媽誕下卵子後，到遠方尋找食物

小蝌蚪孵出後，不見了媽媽內心非常害怕

小蝌蚪分別詢問大眼金魚

白肚的螃蟹

四條腿的烏龜

有腳蹼的大白鵝，尋找自己的媽媽

小蝌蚪從中瞭解到媽媽的外貌

在這幾位姨姨幫助下，最終找到了媽媽

教學程序

(1) 老師按大綱的次序講述，即興加減，對話互動

(2) 老師就可於與學生運用問題對話,

問題建議(灰姑娘):

(i) 家務是什麼?

(ii) 小朋友有沒有幫助爸媽做家務?

(iii) 小朋友有什麼事對別人不好?

(iv) 如何對別人好一些，使人開心快樂?

(v) 有沒有見過請柬?

(vi) 舞會是什麼?南瓜車以外，灰姑娘還可以有什麼交通工具?



(vii) 有什麼原因有些鞋我們穿不上，請小朋友找出原因?

温馨提示:

對話教學就是故事教學的核心由學生興趣轉向老師期盼的教授內容，大綱可以

使教學有系統地進行，靈活而有方向的發展

3.1.2 字詞組成的故事(公園)

字詞:小明、爸爸、媽媽、白兔、小狗、小花、草地、大樹

公園故事大綱一

爸媽帶小朋友到公園玩

小明在草地上看到很多小花

小明因追趕白兔引致迷路了

大樹下小明遇上了小狗，非常害怕

這刻爸媽出現了

公園故事大綱二

公園的花、草生活得很快樂

小明與白兔亂跑亂跳把花草壓壞



小狗趕走白兔開罪了小明

小明爬到大樹上下不了來

幸好小狗協助找到爸媽

小明及白兔知錯

公園故事大綱三

小明對花草及小狗都非常不友善給爸媽教訓

小明閙情緒走向樹林，越走越深迷了路

見到一白兔，惡作劇的心又來了

錯誤大意打死了白兔媽媽，才發現牠手中的紅蘿蔔及回家地圖

小明只好扮成白兔媽媽去餵養小兔

過了幾天小明發現自己變成了白兔的模樣

小明奮不顧身保護小兔渡過冰冷的冬天

小明知錯了，回家的路再一次出現眼前

教學指引

(1) 有些故事可能只擁有一些字詞，例如: 公園、草、小狗……等。

(2) 老師運用 6W (何人、何時、何地、何事、何故、如何)加上起承轉合化成

故事大綱，再進行大綱故事教學活動

(3) 由於只有字詞老師即興空間更大，老師也應盡量利用同一字詞發展出不同



程度的多個故事組合，使教學更多樣性，使同學更潛移默化創作的力量。

溫馨提示:

要成功運用故事大綱進行故事教學必須事先有一段時間(約兩星期)的

講故事習慣，老師每天定時定候就會有十分鐘的圖畫書故事時段

老師也要有充份的遊戲、唱遊活動使同學感受參與、服從、主動及被動

的合群經驗

老師心理上要有充份準備，要接受有突發性發展的機會，用幽默感及樂

觀的態度去面對。

運用教事大綱進行故事教學，字句可以是展示性也可以是隱藏性，為的是

便利老師進行連貫演譯及分段教學，使同學有足夠的空間學習每段的核心

價值。

3.2 圖片說故事

3.2.1 圖片協助理解及加深印象

把故事中的角色(例如:豺狼、小狗、灰熊、鯨魚、小女孩、婆婆、警

員等)、物件、天氣、空間環境(例如 : 城市、火山、大海、海底、森林、

草原等)的圖片在講故事前向觀眾展示，一邊講故事時一邊出示圖片，加深

孩子印象及理解。



案例一

老師出示小豬、豺狼、草、木及磚頭圖片來講三隻小豬。

案例二

老師出示哭泣的小孩、窮困小孩、冰天雪地、宇宙星宿、仁慈的外婆、豐

富食物、聖誕禮物圖片來講述賣火柴的女孩。

案例三

老師出示白蘿蔔，小貓，小狗，農夫，老婦，小孩的圖片來講述蘿蔔。

3.2.2 圖片發展故事

小朋友看圖片，從中發掘及創作故事，小朋友在當中尋找人物、角色(Who)，

時間(Where)，地點(When)，推算事件(What)再創作前因(Why)及後果(How)，

透過事件的前因、後果的創作轉化成完整故事，老師再按故事再進行講故事活

動及故事教學。

案例一

出示交通意外圖片創作故事



案例二

老師出示劉翔跑步勝出及傷痛的圖片，來講述奮鬥的故事

案例三

老師出示母象、小象的圖片來講溫情的動物故事

3.3 片段扮演及定格

“定格”就是仿似電視，錄像凝固畫面，是一個廣受歡迎的教育戲劇技

巧。老師有了分段大綱，除了進行對話外，也可以把每一個片段環節進行”

定格”，再運用 “思路追蹤”去詢問參予者與旁觀者的感受，從觀察(i)

所見，(ii)所感覺及(iii)如果你是他要說的話等，深入瞭解內容，建立自

己的思考。

經過了 “定格”練習更可以進行小分段的扮演，例如: (i)灰姑娘對

小動物如何友善? (ii) 王子如何辛苦找玻璃鞋的主人; (iii)大樹下小明

遇上小狗，內心怎麼害怕? ; (iv)小明如何破壞花草?; (v)小明發現自己

變成了白兔媽媽，內心有什麼感覺?



3.4 片段創作及結局創作

幾經辛苦王子也找不到玻璃鞋的主人灰姑娘，可以是灰姑娘害羞，也可以

是媽媽及姊姊從中作梗，每一段落也可以是創作的來源，結果創造更是最好的

創意練習。三隻小豬可以用熱水傷害豺狼，也可以與牠成為好友;豺狼可以是

壞人得到報應，也可以是沒有朋友的獲得真摯友誼。有了大綱，利用分段及結

局創作就有更大發展空間，教學就更有內容及深度。

3.5 角色扮演

講完故事後，老師可分配每組進行一小分段的的角色扮演。起點的烏龜和

終點的烏龜，在龜兔賽跑故事中感受就有天淵之別。再進行 “時空轉換”，

同一個兔子，同一個烏龜兩段不同時間進行交換，學生對角色就產生更深刻的

體會。

3.6 角色分配、描述及扮演

當學生經過多次角色扮演及時空轉換後，就可以請小朋友進行角色描述及

扮演故事中的角色。龜兔賽跑活動後，學生選擇自己是烏龜，還是兔子;三隻

小豬活動後，選擇自己是小豬，還是豺狼。進一步在一些沒有好人壞人分別的



故事進行研習，例如: (i)我想要愛的吉米、小兔子或土撥鼠婆婆，(ii)逃家

小兔的兔媽媽或小兔子等。透過描述及角色扮演深入了解角色的思路及看法。

當老師經過很多次開放性的角色分配對話，幼兒對自己選擇角色取得認同

後，就可進一步透過別人的行為，瞭解自己的性格及態度。老師就可以交由幼

兒自行互選角色分配。

3.7 角色交換及坐針氈

經過 “角色分配”的練習後，就可以要求每組同學在故事扮演中加入

“角色交換”。

經過 “角色交換”的練習後，就可以進行 “坐針氈”的角色訪談，使學

生對角色性格、取向、態度有更理性及多元的理解及表達。(教育戲劇技巧請

參考 Kidstheater.org 網站內”技巧”欄目)

溫馨提示: 3.5、3.6至 3.7三個活動，能順序進行會有更佳效果。

3.8 角色身份講故事

灰姑娘故事中的小老鼠及大笨鐘所講述的故事當然有很大差別，進入角色

講故事趣味及效果當然不凡。



(i) 小老鼠版本

灰姑娘給我們小老鼠豐富的早餐

灰姑娘給姊姊戲弄也給媽媽大駡，我們小老鼠也很氣憤

小老鼠把姊姊嚇個半死

小老鼠眼見灰姑娘如何努力工作也沒有美麗衣服可以參加舞會

小仙子把我們小老鼠變成白馬拉著南瓜車赴會，又把花草幻變成灰姑

娘美麗的舞衣

可惜，我們白馬停在皇宮外只聽到歡樂聲，什麼也看不到

十二時正，灰姑娘怱忙走出來留下了玻璃鞋

我們變回老鼠與灰姑娘一起跑回家

有一天，一個官員帶著玻璃鞋到灰姑娘的家間外……

(ii) 大笨鐘版本

很多貴賓來參加王子舞會

最後一輛南瓜的馬車也來了

一位美麗、善良的姑娘下車，舞衣仿似鮮花一樣的美麗

舞會的氣氛變了，王子也開心起來，大家的笑聲也多了

午夜十二時，那位美麗、善良的姑娘怱忙地走出來

她留下了一隻玻璃鞋

美麗的姑娘、馬車及白馬也消失在路的盡頭



王子很不開心

國王站在我的頭上向全國宣布，請大家協助尋找留下玻璃鞋的女孩

我作為大笨鐘高興地向大家報喜，王子要成婚啦……

3.9 不可靠角色的故事人

“狼來了”故事的牧童;三隻小豬及小紅帽兩個故事的豺狼;白雪公主的皇

后;木偶奇遇記的狐狸及野貓，這些壞角色都有一萬個不得已作惡的理由，用

他們角度講述的故事自然有不忠誠及與別不同的角度。老師可利用這些角度去

刺激小朋友的批判能力，也可以從中透視這些壞角色的悔改歷程，使孩子除了

分辨善惡之外也多了一份寬恕別人的心。

老師運用 “老師入戲” 或 “布偶”來扮演 “不可靠”角色，運用這個

角色的身份來講述角度不同的故事。 “老師入戲”運用入戲儀式或出戲儀式

進出於“不可靠”角色與老師之間來教導孩子。老師也可利用一隻布偶(例如 :

豺狼、牧童、狐狸)來講故事，自己本人保持老師身份，從對話、提問及討論

中引導學生找出布偶行為的破綻，並邀請同學修正 “不可靠”角色的行為，

達成批判思考的訓練。



3.10 角色新故事

老師講故事之後，可以把角色帶到另一故事之中。當小紅帽進入森林遇到

的不是豺狼，是白雪公主，小紅帽是否可以帶白雪公主到婆婆家逃避災難?

有了角色進入另一故事世界經驗後，老師就可以帶領孩子進入新故事，三

豬如何創立自己的建屋公司呢?小紅帽長大，如何成為森林管理員?灰姑娘做了

皇后，生了一個灰雪公主怎辦呢?快樂王子如何面對賣火柴的小女孩? 小飛俠

海上遇到了神筆馬良，又如何是好呢?

3.11 情感講故事

老師進行很多故事教學活動後，就要進入進階，第一個可以進行的就是

“特定情感講故事”。講故事當然要帶感情，“特定情感講故事”是指用特定

情感來講不同故事，例如 :(i)平靜，用平靜的情感來講 “悲”戲故事，用平

靜的情感來講 “喜”戲故事; (ii)悲傷，用悲傷的心情來講 “三隻小豬”，

來講 “狼來了”; (iii)興奮，用興奮的心情來講 “灰姑娘”，來講 “木偶

奇遇記”等。老師可以運用不同情感語氣來講故事。



3.12 四格漫畫

孩子可用四格漫畫來表達一個故事，透過圖畫來展示起承轉合及各段落。

3.13 故事列車

老師協助學生把情節重點填在列車卡圖畫內，使學生能瞭解故事的前後關

係及因果關係。

3.14 物件人物

老師請學生想像不同物件擬人後的性格，例如: 掃把、毛巾、石頭等。學

生想像物件化身成角色及人物外形會是怎樣的? 說話的語氣又會是如何的呢?

再進一步用角色來創作。

3.15 新結局、新情節、新角度

老師請小朋友按四格漫畫、列車卡圖畫及物件人物創作新情節，新角度及

新結局。

溫馨提示:

從 3.12、3.13、3.14、3.15開始就是以小學為主的順序故事創作練習。



3.16 故事動作接龍

孩子分成內外兩圈，內圈坐下外圈站立。學生在內圈開始故事接龍，外圈

學生就要用動作回應坐在前面同學的講述。內圈說角色跑步，外圈的同學就要

跑步，內圈說悲傷，外圈就要表現悲傷。老師手執一樂器，沒有老師的樂器聲

指示，內圈同學就要一直講下去。老師等同學講到情節有 “轉機”時，就要

馬上用樂器聲指示接下一位。同學要不斷創作，又要從轉換中承接下去，活動

就很刺激。

3.17 新聞變童話，故事變詩歌

轉變文學格式是小學高年級創意故事教學很好的語文學習手法，請同學把

新聞故事化成 “童話”式的故事。大家可以運用幻想，加入一些有趣的想像，

把真實世界的事情化成充滿趣味與情感的童話。

時事成童話實例 (一)

童話故事大綱(一):天堂上的波莎

波莎悄悄地死了，沒人記得他

但天堂認識他，等著他

他的宣判將要天堂大會廳舉行



波莎到了。辯護天使站起來說:

“在人間波莎從不抱怨

割禮刀劃過—他沒有喊叫

八歲時母親去世—他什麼都沒說

繼母給他吃發黴的麵包—可她自己喝加奶的咖啡

父親讓他光著腳在雪地裡砍柴

波莎從來沒有抱怨

來到城市—做了搬運工的工作

老闆說 “我下個月付你工錢” — 他並沒付—波莎沒有生氣

結婚後—妻子跑了—波莎把孩子養大

四十歲時波莎被有錢人的馬車撞倒了

醫院裡滿是呻吟的病人，他沒出一聲。他死了

沒人傷心—十個人等著他的床，五十個人等著他停屍房裡的位置。”

天使站起來說:

他無話可說，坐下了



法官歡迎波莎來到天堂:

“你想要什麼奬勵—你想要什麼都行。”

波莎說:

“尊敬的大人，我每天的早餐可以有一個熱的黃油卷嗎?”

法官和天使們低下了頭

他們為在人間有這般的謙和而感到羞愧

取材自 John Morgan Mario Rinvolueri 的 “講故事習英語”

時事成童話實例 (二)

童話故事大綱(二) : 青春夢

彼德斯太太八十歲了，走路拄著拐杖

我過去常幫她將籃子從商店提回家

一天，她把她買的一瓶東西拿給我看

標簽上寫著: “喝一口讓你年輕二十歲”



然後她蹣跚著上了樓進了她的房間

下次我見到她時，她正筆挺地走著路

拐杖不見了，她還向我揮手示意

那個周日，我去公園散步

彼德斯太太穿著優雅的裙子，戴著漂亮的圍巾

坐在大門前的長櫈上

看上去也就四十歲

過了一周，我又在公園見到她

她穿著緊身牛仔褲和一件運動衫

我在她旁邊坐下，握住她的手

我邀請她去看電影

她說她要先回去換衣服，一個小時後在公園見我

一個小時後我回到公園，可是她不在

於是我跑到她家，砰砰地敲門

沒人應門



取材自 John Morgan Mario Rinvolueri 的 “講故事習英語”

故事變成詩歌實例(一) — 樹之歌:

一個小村裡有一棵樹齡幾百年的柳樹

對於村民來說，這是納涼、集會的好地方

對於年輕的黑塔羅來說，這是坐下來思考的地方

一天村民想在河上架橋

他們去砍大柳樹

黑塔羅說: “砍我的樹吧，別傷害柳樹。”

村民們同意了

第二天晚上黑塔羅坐在柳樹下，一個美麗的姑娘出現了

他們每天晚上約會

結婚了

幾年以後

國王的使者到了，宣佈國王要建造一座寺廟

村民們很高興—想把柳樹獻出去蓋廟

黑塔羅沒有其他樹了，救不了柳樹

把他獻了出去

他想, “沒有樹，幸好我還有妻子。”



村民們砍下了柳樹

黑塔羅的妻子死了

詩歌 — 樹之歌

他活著

愛使生命誕生

這生命是他的妻子

兩個孩子……

還有一棵樹

國王砍了樹

造了宮殿

沒有愛的宮殿是一棵死樹

不是房屋

樹死了

妻子死了

但是黑塔羅的愛沒有死

我確信黑塔羅

和他的妻子、孩子住在

一所能飛行的房子裡，用



柳樹的葉子搭建，而且

每個秋天葉子都在不斷增多

故事變成詩歌實例(二) — 蘑菇的樂章

一個寡婦有三個兒子: 歐岡、歐加和小弟弟

他們去打仗，每個人都承諾要殺死七個敵人，抓七個俘虜

歐岡和歐加都笑話小弟弟

每個人都實現了自己的承諾

小弟弟還打敗了敵人的國王，並且得到了許多財寶

歐岡和歐加很生氣

回家時他們路經沙漠

口渴了

小弟弟找到了小溪

歐岡先喝，歐加後喝

小弟弟找到了小溪

歐岡先喝，歐加後喝

小弟弟彎下腰喝水時，他們砍下了他的頭

把他的屍體埋在沙漠裡



詩歌 — 蘑菇的樂章

兩位哥哥告訴母親小弟弟死於戰爭

她很傷心

日子一天一天過去

一天母親經過沙漠

看見許多蘑菇

摘下蘑菇 — 蘑菇用歌唱出小弟弟的死因

母親回到村莊—要懲罸兩個兄弟

兄弟倆藏到房子的角落

成了銅像—家裡的守護神

(模仿由 P.Itayemi & P.Gurrey 編著的《童話故事和寓言集》中的《會唱歌的

蘑菇》

3.18 提問的教學活動

提問是故事教學的重點，提問的類型:

(i) 故事情節有關(What and Why)

(ii) 角色性格有關(Who)



(iii) 背景資料(時代、地域、社會等)

(iv) 讀者本人的喜愛及選擇

(v) 讀者對故事的建議

案例一: 灰姑娘

(i) 王子如何找到玻璃鞋的主人?

(ii) 灰姑娘為什麼會得到小仙女的幫助呢?

(iii) 灰姑娘所在的城市生活如何呢?

(iv) 你喜歡這個故事嗎?

(v) 你以為灰姑娘當了皇后後，生活應如何過呢?

(vi) 舞會上王子如何遇上灰姑娘呢?

(vii) 王子為什麼喜歡和灰姑娘跳舞呢?

(viii) 這地方小老鼠的生活圈是怎樣過的呀?

(ix) 你喜歡王子嗎?

(x) 王子一直找不到灰姑娘，怎辦呢?

案例二:青蛙王子

(i) 王子為什麼開罪女巫呢?

(ii) 公主為何没有朋友呢?

(iii) 這城堡在那裡，在山上還是森林邊呢?



(iv) 你喜歡這故事嗎?

(v) 公主不吻青蛙，如何是好呢?

(vi) 金球如何墮入湖水呢?

(vii) 公主為什麼食言呢?

(viii) 湖裡青蛙的生活如何呢?

(ix) 你喜歡公主嗎?

(x) 王子如何不開罪女巫呢?

温馨提示:

老師從提問中就可以了解孩子的理解程度，也可以知道孩子的個性及取

向，也可以互相傳授價值及態度。經過每次故事的 “提問”練習後，小學老

師則可以交給學生二十條提問，請他們選出其中五條來回答，透過選擇問題的

類型使他們更了解自己。老師經過一段時間後就可為每一位同學選擇他最不想

回答的問題類型，著令他們必答，打開學生的思路。

3.19 心智圖( Mind Map)故事教學

無論幼兒以致小學的故事教學，經過很長一段預備功夫，到這階段老師則

可以運用心智圖( Mind Map)與學生共同研討學習的內容。



3.20 同類故事研習

老師經過師生合作心智圖(Mind Map)的多種學習方向及模式，就可以進行

綜合學習，把相同類型的角色、故事、情節同步閱讀、講述及學習。

同類題目的故事 (i)同類動物(例如:狗、貓、老鼠等)

(ii)同類性格的角色(例如:白雪公主、灰姑娘等)

(iii)同類主題、教訓(例如:善有善報、教訓壞人等)

(iv)同類故事情節(例如:小子最終成功、三次考試、遇到

奇蹟、開罪惡人、尋寶等)



(vi) 同類空間(例如:森林、城市、仙境等)

(vii) 同類氣氛(例如:悲情、快樂等)

(viii) 同一時代

(ix) 同一地域

透過同類故事的綜合講述及研習，就可以打開孩子多元及廣闊的胸懷，也

可以使教訓的象徵烙印在他們的生命裏。

4. 後話

故事教學是一種綜合學習，也是一種學生主動的學習模式。老師要引發

趣味，由淺入深，加上無窮的跟進活動，才能使學生從中學到比規劃及預設

的多。

老師先從 3.1至 3.18中選出多項程度適中的方法進行為期不少於十課

時的試教，就可以進入 3.19或 3.20的模式，進行鞏固及深入的研習。再從

回 3.1至 3.18開始下一階段的循環，又再進行 3.19或 3.20的研習，周而

復始，循環不息，螺旋深入。

世界没有絶對的教學模式，唯有多變的老師。

王添強

2011年 1月 20日



參考書目

2010 60本童書的教學設計朱旭編

二十一世紀出版社(南昌) ISBN 978-7-5391-5585-2

2009 學前兒童文學周杰人、李杰著

華東師範大學出版社(上海) ISBN 978-7-5617-7114-3

2008 幼兒閱讀指導新方案鄭荔著

南京師範大學出版社 ISBN 978-7-81101-622-2

2008 學前兒童文學李瑩、肖育林著

復旦大學出版社 ISBN 978-7-309-06114-7

2007 幼兒圖畫故事書閱讀康長遠著

教育科學出版社(北京) ISBN 978-7-5041-3573-5

2007 學前兒童發展池瑾冉亮著

中國社會科學出版社 ISBN 978-7-5004-6458-7

2007 重要書在這裡！楊茂秀

遠流出版公司(台北) ISBN 978-957-32-6114-8

2007 講故事習英語 Morgan. J等著齊欣等譯

南開大學出版社(天津) ISBN 978-7-310-02599-2

2007 成長課李永強等著

中國工人出版社(北京) ISB N 978-7-5008-3784-8

2006 小孩的宇宙河合隼雄著詹慕如譯

天下雜誌(台北) ISBN 986-7158-92-X



2006 好繪本如何好郝廣才著

格林文化(台北) ISBN 978-957-745-934-3

2006 童書久久 III 台灣閱讀協會著

台灣閱讀協會出版 ISBN 957-998-955-9

2006 童話英語創意教學 Rutger Jan Bieuwe Tamminga 著羅竹君譯

寂天文化事業有限公司 ISBN 957-585-833-6

2006 兒童的藝術與藝術教育邊霞著

江蘇教育出版社 ISBN 7-5343-7590-8/G.7275

2004 童書久久 II 台灣閱讀協會著


2004 繪本大表現林敏宜著

天衛文化(台北) ISBN 957-490-160-2

2004 繪本主題教學資源手冊洪藝芬等著

心理出版社(台北) ISBN 957-702-734-2

2003 創意英語故事教學 Mark Western 著吳慧芳譯

師德企業管理顧問股份有限公司 ISBN 957-30651-8-5

2003 在繪本花園裡林真美等著

遠流出版公司(台北) ISBN 957-32-3679-6

2002 繪本下午茶林寶鳳等著

遠流出版出版公司(台北) ISBN 957-32-4667-8

2001 童書久久台灣閱讀協會著


2001 兒童文學概論黃雲生編

上海文藝出版社 ISBN 978-7-5321-2257-8/I.1810



2000 圖畫書的欣賞與應用林敏宜著

心理出版社(台北) ISBN 957-702-407-6

1999 童話許願戒(Telling Tales) 亞瑟‧羅森著陳柏蒼譯

人本自然文化事業(台北) ISBN 957-8205-25-2

1999 開放教育總動員張湘君、葛琦霞編著

天衛文化(台北) ISBN 957-490-011-8

1998 世界幻想兒童文學導論彭懿著

天衛文化(台北) ISBN 957-9646-92-9

1998 圖畫書的美妙世界鄭明進編著

國立台灣藝術教育館(台北) ISBN 957-02-1217-9

1998 認識童話許建崑編

天衛文化(台北) ISBN 957-9646-89-9

1997 戲劇原理與評析王唯著

小報文化有限公司(台北) ISBN 957-8658-30-3

1996 幼兒文學:在文學中成長 Walter Sawyer, Diana E. Corner 著

墨高君譯揚智文化出版 ISBN 957-9272-48-4

1996 童話創作的原理與技巧蔡尚志著

五南圖書(台北) ISBN957-11-1178-3

1995 世界童話史韋葦著

天衛文化(台北) ISBN 957-9216-41-X

1989 童話學洪汛濤

富春文化(台北) ISBN 957-9318-01-8

資料來源： 歡迎友善列印•…事...2.3 教學能力與教案編寫能力...

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