einführung - didaktik, methodik und informatik

Vorlesung 1EinführungDidaktik, Methodik und InformatikVorlesung Didaktik der Informatik vom 18. April 2013 von Ludger Humbert

DIDAKTIK DERINFORMATIK

Lehren undLernen

Erziehungs-wissenschaft

Bildung

Gesellschaft

Funktionender Schule

Qualifi-kation

AllokationSelektion

Soziali-sation

IntegrationLegiti-mation

Lerntheorie

Behaviorismus

Kognitivismus

Konstruk-tivismus

Lehren

FormalstufenProbleme derInstruktion

Theorie?Empirie

Praktisch

Phasen

DidaktischesDreieck

Planungs-modelle

System-theorie

Berliner/Hamburger

Modell

Kritisch-konstruktiveDidaktik

Lernziele undKompetenzen

Input

Output

Kompetenz

Operator

TaxonomieBloom

kognitivaffektiv

psycho-motorisch

Informatik-unterricht Form

innere

Problem-orientiert

Projekt-orientiert

äußerePflicht-

unterricht

Wahlfach

Planung

Vorgehens-weisen

A Pe-dagogicalPattern

Language

Unterrichts-planung

pro-fessionell

Dimensionen

Ziele

Lehrpläne

Rahmen-vorgaben

fachlicheInhalte

PhasenMethoden

(Hilfs-)Mittel

Arbeits-blätter

Overhead-Folien

Informatik-systeme

H

Tafel. . . board

Konzepte

Objekt-orientierte

Sicht

ponto

Klassen-bibliothekStifte und

Mäuse

Funktio-nale Sicht

Tabellen-kalkulationModel-

lierungUmsetzungmit Logo

Wissensba-sierte Sicht

ER-ModellierungDatenbank

Prädi-kativeModel-lierung

Phänomeneder Informatik

Alltag

Gestalten

GeschichtlicheAspekte

Abstraktions-stufen

Kon-zeptent-wicklung

»Spiel«welten

Gender

Terminologie

qualitativ

quantitativ

Informatik

TheoretischeInformatik

Typtheorie

Maschinen-modelle

KünstlicheIntelligenz

Automaten-theorie

TheorieformalerSprachen

Komplexitäts-theorie

PraktischeInformatik

Algorithmen

Graph-algorithmengeo-

metrische

algorith-mische

Methoden

Sortieren

Suchen

Opti-mierung

Daten-strukturen

zusammen-gesetzte

einfache

Software-technik

Model-lierung

Objekt-orientiert

AnalyseOOA

GestaltungOOD

Implemen-tierungOOP

Struktu-rierung

Modulari-sierung

Planung

Wasserfall

STEPS

eXtremePro-

gramming

Programmier-sprachen

AngewandteInformatik

Datenbanken

Betriebs-systeme

Anwendung

TechnischeInformatik

Prozessoren

Schaltkreise

Peripherie

NetzwerkeRobotik

Informatik undGesellschaft

Schul-informatik

FachdidaktischeEmpfehlungen– Konzepte

Informa-tiktürme

Nievergelt

Thomas

Modulkonzept

Informations-orientierter

Ansatz

Fundamen-tale Ideen

. . . orientierungenüber die Zeit

Gesellschafts-

Anwendungs-

Benutzungs-Algorithmen-

Rechner-

Institutio-nalisierungEPA 2004

Informatik-lehrerausbil-dung 1975

Schulver-suche 1969

BildungsstandardsInformatik

Thema der Vorlesung – Kapitel in [Humbert, 2006]

1. Einführung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2, 42. Informatik – Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23. Genderdiskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94. Grundfragen des Lernens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35. Entwicklungslinien der Schulinformatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46. Bildungsstandards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47. Besondere Arbeitsweisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58. Informatikunterrichtsplanung – Vorgehensmodelle . . . . . . . . 69. Informatikunterrichtsplanung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6, 710. Informatikunterricht – Beispielszenarien. . . . . . . . . . . . . . . . . .711. Leistungsmessung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 812. Moralisch-ethische Aspekte – Professionalisierung . . . . 9, 1013. Zusammenfassung, Ausblick, Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . (9)

Kompetenzen – Vorlesung 1

1. Begriffe Didaktik und Methodik im Kontext kennen undabgrenzen

2. Ziele der Fachdidaktik Informatik als Bildungsziele undeigene Entwicklungsaufgaben einordnen

3. Informatik wissenschaftstheoretisch einordnen undabgrenzen

4. Stellenwert der allgemeinen und der fachbezogenen Didaktikeinordnen

Gliederung – Vorlesung 1

1.1 Was sind Didaktik und Methodik – was ist Informatik?1.1.1 Wissenschaftliche Einordnungen1.1.2 Didaktik und Methodik1.1.3 Ziele der Fachdidaktik Informatik1.1.4 Wissenschaftstheoretische Einordnung der Informatik1.1.5 Stellenwert der allgemeinen und der fachbezogenen

Didaktik

1.2 Beispiel – Textauszeichnung1.2.1 Textstrukturen modellieren1.2.2 Mögliche Lösungen1.2.3 pdfTEX– Dokumente setzen

Vorlesung 1Einführung

1.1 ZuordnungVorlesung –Kapitel im BuchDidaktik derInformatik

1.2 Was sindDidaktik undMethodik – wasist Informatik? J

InformatikDidaktik undMethodikZiele derFachdidaktikInformatikWissenschafts-theoretischeEinordnung derInformatikStellenwert derallgemeinen undder fachbezogenenDidaktik

1.3 Beispiel – Text-auszeichnungTextstrukturenmodellierenMögliche LösungenpdfTEX–Dokumente setzen

1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-5

Zur Diskussion: Informatik im Wissenschaftsgefüge

Sie haben eine mehr oder weniger explizite Vorstellung davon,was Informatik ist.

Inform

atik

Inform

atik

Inform

atik

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Didaktik

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Informatik

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Material

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Didaktik der Informatik


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Verzeichnis

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erstelldatum : Zeichenkette

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Datei

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groesse : GanzeZahl

erstelldatum : Zeichenkette

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schreibgeschuetzt : Wahrheitswert

versteckt : Wahrheitswert

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oeffnen(werkzeug)

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einfuegen()

loeschen()

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Zwischenablage

setzeVerweis(verweisAufObjekt)

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enthält

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InformatikMaterial

InformatikMaterial

InformatikMaterial

Copyright (C) 2011Bergische Universitat

Wuppertal – Fachgebiet

Didaktik der Informatik in

Kooperation mit dem

Carl-Duisberg-Gymnasium

Wuppertal-Wichlinghausen

Die Materialien wurden zur

Informatischen Bildung fur alle

Schulerinnen und Schuler

entwickelt.



Informatik

Informatik

Informatik

CC – Schuber mit Material für die InformatischeAllgemeinbildung Bevor Sie diese jedoch explizieren,sollten Sie über die folgende Frage nachdenken:Warum wird im deutschsprachigen (wie auch im europäischen)Sprachraum nicht die Bezeichnung Computerwissenschaft (alsÜbersetzung von computer science) verwendet?






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-6

5-Minuten-Aufgabe

Zur ÜbungWelche der folgenden Elemente gehören zur Schulinformatik oderzur Wissenschaft Informatik? Ordnen Sie jedes der Elementeauch jeweils einem Fachgebiet der Informatik zu.1. Erläuterung des Halteproblems und des

Entscheidungsproblems2. Wissensbasierte Modellierung problemangemessen

durchführen3. Zusammenhänge zwischen Kryptologie und Komplexität

aufzeigen4. Objektdiagramm zu einer Alltagssituation entwickeln5. Die funktionale Modellierung beispielhaft mit einer

Tabellenkalkulation umsetzen






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-7

Zentrale Begriffe dieser Vorlesung

� Erläuterung: Informatik, Didaktik, Methodik

Erste Annäherung an drei für uns zentrale Begriffe

I Unter Informatik verstehen wir die Wissenschaft, die sichmit der automatischen Verarbeitung von Daten beschäftigt.

I Unter Didaktik verstehen wir Überlegungen, die zu einerwissenschaftlichen Fundierung der Lehrtätigkeit führen.

I Unter Methodik verstehen wir die konkrete Organisation vonLehrprozessen mit dem Ziel der erfolgreichen Gestaltungvon Lernprozessen.



1.2 Was sindDidaktik undMethodik – wasist Informatik?

I InformatikDidaktik undMethodikZiele derFachdidaktikInformatikWissenschafts-theoretischeEinordnung derInformatikStellenwert derallgemeinen undder fachbezogenenDidaktik


1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-8

Informatikfachdidaktik – Wissenschaftliche EinordnungStrukturwissenschaften

I Mathematik I Informatik

I Philosophie »Prinzipien«

GeisteswissenschaftenI GeschichteI Sprach-, LiteraturwissenschaftI . . .

I Erziehungswissenschaft(Pädagogik)

GesellschaftswissenschaftenI PsychologieI SoziologieI RechtswissenschaftI . . .

NaturwissenschaftenI PhysikI ChemieI Biologie

TechnikwissenschaftenI Ingenieurwissenschaften



1.2 Was sindDidaktik undMethodik – wasist Informatik?Informatik

I Didaktik undMethodikZiele derFachdidaktikInformatikWissenschafts-theoretischeEinordnung derInformatikStellenwert derallgemeinen undder fachbezogenenDidaktik


1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-9

Didaktik – allgemeinEinordnung: Teil der Erziehungswissenschaft (Pädagogik)

Definition (Didaktik als Wissenschaft)Didaktik als Unterrichtswissenschaft istder Versuch – über subjektiveTheoriebildung hinaus – aufverschiedenen Ebenen mitunterschiedlicher Praxisnähe dieKomplexität gestaltend zu reduzieren unddamit unterrichtliches Handeln rationalplanbar und kontrollierbar zu machen.Dabei sind die Kriterien der Gestaltungvom jeweiligen Standpunkt desBeobachters abhängig

[Humbert, 2006, S. 4 – Definition 1.1]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Didaktik: zu berücksichtigende Dimensionen

I Ziele I Bildung I Themen I Inhalte






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-10

Didaktik – allgemein – zentrale Fragestellungen

Wer, was, von wem, wann, mit wem, wo, wie, womitund wozu soll gelernt werden?

[Jank u. Meyer, 2002, S. 16 (Hervorhebung durch lh)]

Häufig wird Didaktik unzulässig auf die Beantwortung der Frageverkürzt

Was soll gelehrt werden?Eignet sich ausschließlich als Eselsbrücke

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .In [Hastedt, 2012] sind eine Reihe von Quellen dokumentiert, dieeine gute Grundlage für die Diskussion des Bildungsbegriffsdarstellen, während mit [Terhart, 2009] eine ausgezeichneteEinführung in die allgemeine Didaktik vorliegt.






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-11

Methodik – allgemein

� Erklärung: Unterrichtsmethodik – MethodikUnterrichtsmethodik bezieht sich auf die konkretePlanung und Durchführung des Unterrichts. Sieermöglicht die Inszenierung des Unterrichts durch diezielgerichtete Organisation der Arbeit, durch sozialeInteraktion und sinnstiftende Verständigung mit denSchülerinnen. Handlungskompetenzen der Lehrerinnenim Feld der Unterrichtsmethoden bezeichnen dieFähigkeit, in Unterrichtssituationen Lernprozesse fürdie Schülerinnen auf dem Hintergrund derRahmenbedingungen zu organisieren

[Humbert, 2006, S. 4 – Erklärung 1.1]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Im Zusammenhang fachdidaktischer Fragestellungen wird derBegriff »Methode« in erster Linie auf den Unterricht bezogenund bezeichnet dort die Frage der »Unterrichtsmethode«.

Häufig wird Methodik auf die Frage verkürztWie soll gelehrt werden?

Eignet sich ausschließlich als Eselsbrücke






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-11

Methodik – allgemein

� Erklärung: Unterrichtsmethodik – MethodikUnterrichtsmethodik bezieht sich auf die konkretePlanung und Durchführung des Unterrichts. Sieermöglicht die Inszenierung des Unterrichts durch diezielgerichtete Organisation der Arbeit, durch sozialeInteraktion und sinnstiftende Verständigung mit denSchülerinnen. Handlungskompetenzen der Lehrerinnenim Feld der Unterrichtsmethoden bezeichnen dieFähigkeit, in Unterrichtssituationen Lernprozesse fürdie Schülerinnen auf dem Hintergrund derRahmenbedingungen zu organisieren

[Humbert, 2006, S. 4 – Erklärung 1.1]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Im Zusammenhang fachdidaktischer Fragestellungen wird derBegriff »Methode« in erster Linie auf den Unterricht bezogenund bezeichnet dort die Frage der »Unterrichtsmethode«.Häufig wird Methodik auf die Frage verkürzt

Wie soll gelehrt werden?Eignet sich ausschließlich als Eselsbrücke



1.2 Was sindDidaktik undMethodik – wasist Informatik?InformatikDidaktik undMethodik

I Ziele derFachdidaktikInformatikWissenschafts-theoretischeEinordnung derInformatikStellenwert derallgemeinen undder fachbezogenenDidaktik


1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-12

Fakten: Fachdidaktik Informatik – wozu Fachdidaktik?I Fach- und Bereichsdidaktiken wurden und werden

entwickelt, da Unterrichtsfächer Wissenschaftsdisziplinenzugeordnet werden

I Fachlichkeit muss bei der Unterrichtsgestaltungberücksichtigt werden

I Fachdidaktik Informatik ist (seit 1976) ausgewiesenesTeilgebiet der Informatik

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .I Fachdidaktik Informatik führt die wissenschaftlichen

Erkenntnisse der beiden Wissenschaften Pädagogik undInformatik so zusammen, dass bildende Elementeausgewiesen und für die Umsetzung in Bildungsprozessengestaltet werden

I 1996 wurde der erste Lehrstuhl für die FachdidaktikInformatik besetzt – inzwischen sind bundesweit über20 Professuren für die Fachdidaktik Informatik eingerichtetund besetzt

I An über 30 Hochschulstandorten in der BRD kann mit demZiel »Lehramt für Informatik für Schulen« studiert werden



1.2 Was sindDidaktik undMethodik – wasist Informatik?InformatikDidaktik undMethodikZiele derFachdidaktikInformatik

I Wissenschafts-theoretischeEinordnung derInformatikStellenwert derallgemeinen undder fachbezogenenDidaktik


1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-13

Informatik – Wissenschaftstheoretische2 Einordnung

Einordnung Informatikfachdidaktik =⇒ drei Arten/Kulturenwissenschaftlichen Arbeitens1

1. Struktur 2. Geist 3. Natur

Definition (Wissenschaft)

Forschung Schaffung neuen WissensLehre Verbreitung und Weitergabe

Rahmen gesellschaftlich-politische Bedingungen

Bestimmung der fachspezifischen Gegenstände

Physik Chemie Biologie Energie und Materie alsErscheinungsform der »realen Welt«

Informatik Information

1[Snow, 1959] spricht von den beiden Kulturen Geistes- und Naturwissenschaft2Wissenschaftstheorie ist Teilgebiet der Philosophie (Prinzipien)



1.2 Was sindDidaktik undMethodik – wasist Informatik?InformatikDidaktik undMethodikZiele derFachdidaktikInformatik

I Wissenschafts-theoretischeEinordnung derInformatikStellenwert derallgemeinen undder fachbezogenenDidaktik


1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-14

Informatik – Wissenschaftstheoretische EinordnungDefinition (Informatiksystem)

Ein Informatiksystem ist eine Einheit von Hard-,Software und Netzen einschließlich aller durch sieintendierten oder verursachten Gestaltungs- undQualifizierungsprozesse bezüglich der Arbeit undOrganisation

[Humbert, 2006, S. 5 – Definition 1.2]

Ziele der InformatikHerstellung und Einsatz von Informatiksystemen unterBerücksichtigung des Kontextes und ihrer Beziehungzur menschlichen geistigen Tätigkeit

(Chr. FLOYD nach [Humbert, 2003, S. 13])I Informatische Modellierung und damit zusammenhängende

Fragen der Theoriebildung – siehe [Humbert, 2003, S. 13ff]I Forschungsbeiträge von Informatikerinnen, die weder ein

theoretisches Modell noch eine Implementierunganbieten, sind fragwürdig, wie SNELTING ausführt– siehe [Humbert, 2003, S. 15 – Fußnote 42]



1.2 Was sindDidaktik undMethodik – wasist Informatik?InformatikDidaktik undMethodikZiele derFachdidaktikInformatikWissenschafts-theoretischeEinordnung derInformatik

I Stellenwert derallgemeinen undder fachbezogenenDidaktik


1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-15

Stellenwert der DidaktikVerhältnis von allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik Informatik

I Allgemeine Didaktik und Fachdidaktik ergänzen sichI Aussagen der allgemeinen Didaktik zu grundlegenden

Fragen des organisierten Lernens und Lehrens stellenBasiselemente für jede Fachdidaktik bereit

I Fachdidaktik Informatik bezieht sich auf dieI Bezugswissenschaft für das [Schul-]Fach InformatikI Vorbereitung, Organisation, Durchführung, Reflexion,

Weiterentwicklung des konkreten Unterrichts und desfachlich orientierten Unterrichts

I InformatikunterrichtI Informatische Allgemeinbildung im Kontext anderer Fächer

I SpannungsfeldI Gültigkeit und Anwendbarkeit von ModellvorstellungenI Über- und außerfachliche Anforderungen, in der Informatik

konkret:I Fachübergreifende Schlüsselkompetenzen

(engl. Cross-curricular-competencies)Beispiel: Problemlösen

I Informatische Allgemeinbildung und Medienbildung



1.2 Was sindDidaktik undMethodik – wasist Informatik?InformatikDidaktik undMethodikZiele derFachdidaktikInformatikWissenschafts-theoretischeEinordnung derInformatikStellenwert derallgemeinen undder fachbezogenenDidaktik

1.3 Beispiel – Text-auszeichnung

I TextstrukturenmodellierenMögliche LösungenpdfTEX–Dokumente setzen

1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-16

Problemstellung: Textstrukturen modellieren

ProblemstellungModellierung: Entwickeln Sie ein informatisches Modell zur[De-]Konstruktion von Textdokumenten. Das Modell soll sowohldie Erstellung als auch die Analyse von Textdokumentenermöglichen.

Vorgehen (Skizze für eine mögliche Sequenz)

I Texte verschiedener Quellentypen – Gemeinsamkeiten undUnterschiede

I Logische Struktur ausgewählter ExemplareI Art der informatischen Modellierung [vorläufig] festlegen

z. B. objektorientiert




1.3 Beispiel – Text-auszeichnungTextstrukturenmodellieren

I Mögliche LösungenpdfTEX–Dokumente setzen

1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-17

Textstrukturen objektorientiert modellierenSchülerinnen und Schüler im 6. Jahrgang modellieren:Objektkarte (absatz1)

absatz1Zeichen = ”Hallo, liebe Freundinnen und Freunde,”Ausrichtung = ZentriertZeilenabstand = 1,5EinzugLinks= 2000EinzugRechts = 2000EinzugErstzeile = 0EinzugRestzeilen = 0AbstandOben = 0AbstandUnten = 0

Klassenkarte DOKUMENT grundlegende KlassenstrukturDOKUMENT

Name: ZEICHENKETTEAbschnitte: LISTE – ABSCHNITTSpeicherort: ZEICHENKETTEerzeugeAbsatz(text:ZEICHENKETTE): ABSATZgibAbsatz(index:GANZEZAHL): ABSATZerzeugeAbschnitt(): ABSCHNITTgibCursor(): CURSORlade(ort:ZEICHENKETTE): WAHRHEITSWERTspeichere(ort:ZEICHENKETTE)schließe()

vgl. [Humbert, 2006, S. 120f] aus: [Voß, 2006, S. 27]






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-17

Textstrukturen objektorientiert modellieren

Objektkarte (absatz1)absatz1

Zeichen = ”Hallo, liebe Freundinnen und Freunde,”Ausrichtung = ZentriertZeilenabstand = 1,5EinzugLinks= 2000EinzugRechts = 2000EinzugErstzeile = 0EinzugRestzeilen = 0AbstandOben = 0AbstandUnten = 0

Klassenkarte DOKUMENT

grundlegende Klassenstruktur

DOKUMENTName: ZEICHENKETTEAbschnitte: LISTE – ABSCHNITTSpeicherort: ZEICHENKETTEerzeugeAbsatz(text:ZEICHENKETTE): ABSATZgibAbsatz(index:GANZEZAHL): ABSATZerzeugeAbschnitt(): ABSCHNITTgibCursor(): CURSORlade(ort:ZEICHENKETTE): WAHRHEITSWERTspeichere(ort:ZEICHENKETTE)schließe()







1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-17

Textstrukturen objektorientiert modellieren

Objektkarte (absatz1)absatz1

Zeichen = ”Hallo, liebe Freundinnen und Freunde,”Ausrichtung = ZentriertZeilenabstand = 1,5EinzugLinks= 2000EinzugRechts = 2000EinzugErstzeile = 0EinzugRestzeilen = 0AbstandOben = 0AbstandUnten = 0

Klassenkarte DOKUMENT grundlegende KlassenstrukturDOKUMENT

Name: ZEICHENKETTEAbschnitte: LISTE – ABSCHNITTSpeicherort: ZEICHENKETTEerzeugeAbsatz(text:ZEICHENKETTE): ABSATZgibAbsatz(index:GANZEZAHL): ABSATZerzeugeAbschnitt(): ABSCHNITTgibCursor(): CURSORlade(ort:ZEICHENKETTE): WAHRHEITSWERTspeichere(ort:ZEICHENKETTE)schließe()







1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-18

Lösungsumsetzung: Texte mit AuszeichnungenModellierung =⇒ Implementierung

I Modellierung – weitgehend von der Umsetzung unabhängigI Implementierung der objektorientierten Modellierung z. B.

mit Ponto

I Werkzeug, mit dem OpenOffice.org/Libreoffice gesteuertwird

I vgl. [Borchel u. a., 2005]I http://www.ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/114748

Lösungsansatz – Umsetzung der ModellierungTextauszeichnungssprachen eignen sich zur logischenBeschreibung verschiedener Quellentypen – Beispiele fürTextauszeichnungssprachen

I LATEXI SGML

I HTMLI XML

I ODF

I LATEX ist die älteste und speziell für den Textsatzentwickelte Auszeichnungssprache – Eingabe einesLATEX-Dokuments mit Texteditor

I Verbreitung der Textauszeichung mit Hilfe vonAuszeichnungssprachen der SGML-Familie begannen mitHTML (unechte Teilmenge) ihre Verbreitung – werden überXML und ODF kanalisiert

http://www.ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/114748






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-18

Lösungsumsetzung: Texte mit AuszeichnungenModellierung =⇒ Implementierung

I Modellierung – weitgehend von der Umsetzung unabhängigI Implementierung der objektorientierten Modellierung z. B.

mit PontoI Werkzeug, mit dem OpenOffice.org/Libreoffice gesteuert

wirdI vgl. [Borchel u. a., 2005]I http://www.ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/114748


I LATEXI SGML

I HTMLI XML

I ODF



http://www.ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/114748






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-18

Lösungsumsetzung: Texte mit Auszeichnungen


I LATEXI SGML

I HTMLI XML

I ODF








1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-19

<sauer> Was Sie jetzt

endlich zu erklären be-

ginnen, das hätten wir

schon vor der nullten

Übung gebraucht! ! !

Ach, das war schon in

den Übungen? Dann

kann ich das jetzt ja

überspringen. . .






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-20

Lösungsvarianten – StrukturierungStrukturierung einiger Ansätze nach den Dimensionen Inhalt, Struktur undForm

Inhalt

Struktur

PostScript

DVI

PDF

CSS

XMLHTML

TEXLATEX

ODF

ASCII

Formnach [Tantau, 2010, S. 127]

Darstellung verschiedener Dokumentenformate in den dreiDimensionen Inhalt, Struktur und Form – so kann deutlichherausgearbeitet werden, welcher Dimension eineLösungsvariante primär zugeordnet werden muss.






1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-21

Informatische Sicht auf die Strukturierung

Eine prinzipielle informatische Problemlösung besteht darin, dasPrinzip divide et impera (lateinisch – dt. Teile und Herrsche)anzuwenden, um damit zwei der Dimensionen zu trennen.Inhalt und logische Struktur LATEX-Dokument

Form Dokumentenklasse




1.3 Beispiel – Text-auszeichnungTextstrukturenmodellierenMögliche Lösungen

I pdfTEX–Dokumente setzen

1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur

1-22

TEX –ArbeitsabläufeVom LATEX-Quelltext zur Darstellung/zum Druck/zum PDF-Dokument – nach[Fauske, 2006]

.tex Datei .dvi DateiTEX .ps Datei

Bildschirm

dvips

xdvi

.pdf Datei

Drucker

ps2pdf

gs

pdfTEX

Mit pdf[la]tex <dateiname-ohne-endung> wird heutzutage auseiner LATEX-Quelle ein PDF-Dokument generiert; daher sind diein der Grafik angegebenen Schritte nicht mehr all zu häufiganzutreffen – allerdings ist es nützlich, zu wissen, dass auch diedort angegebenen Varianten möglich sind.





1.4 Zusammenfassung J

1.5 Literatur

1-23

Zusammenfassung

Didaktik und MethodikI Didaktik bezeichnet die wissenschaftliche

Auseinandersetzung mit Prozessen, die Strukturelemente imZusammenhang mit Bildungsprozessen identifiziert undgestaltet dürfen (Was?).

I Methodik beschäftigt sich mit der konkretenGestaltungsaufgabe für organisierte Lehr- und Lernprozesse(Wie?).

FachdidaktikI Fachdidaktik bezeichnet die Ausprägung der Didaktik im

Zusammenhang mit konkreten fachbezogenenUnterrichtsprozessen – dies betrifft nicht nur dasUnterrichtsfach, sondern auch Unterricht in anderenSchulfächern, der die Kompetenzentwicklung desBezugsfaches betreffen.





1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur J

1-24

Literatur für diese Vorlesung I

[Borchel u. a. 2005] BORCHEL, Christiane ; HUMBERT, Ludger ; REINERTZ,Martin: Design of an Informatics System to Bridge the Gap Between Usingand Understanding in Informatics. In: MICHEUZ, Peter (Hrsg.) ;ANTONITSCH, Peter (Hrsg.) ; MITTERMEIR, Roland (Hrsg.): InnovativeConcepts for Teaching Informatics. Informatics in Secondary Schools:Evolution and Perspectives – Klagenfurt, 30th March to 1st April 2005.Wien : Ueberreuter Verlag, 2005. – ISBN 3–8000–5167–2, S. 53–63

[Fauske 2006] FAUSKE, Kjell M.: Example: The TEX work flow. December2006. – cf. [Veytsman, 2006, p.6]http://www.texample.net/tikz/examples/tex-workflow/ – last visited3rd April 2012

[Hastedt 2012] HASTEDT, Heiner (Hrsg.): Was ist Bildung? EineTextanthologie. Stuttgart : Philipp Reclam jun., 2012 . – ISBN978–3–15–019008–1

[Humbert 2003] HUMBERT, Ludger: Zur wissenschaftlichen Fundierung derSchulinformatik. Witten : pad-Verlag, 2003http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn=urn:nbn:de:hbz:467-481. –ISBN 3–88515–214–2. – zugl. Dissertation an der Universität Siegenhttp://www.ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/d38820/

[Humbert 2006] HUMBERT, Ludger: Didaktik der Informatik – mitpraxiserprobtem Unterrichtsmaterial. 2., überarbeitete und erweiterte Aufl.Wiesbaden : B.G. Teubner Verlag, 2006 (Leitfäden der Informatik).http://humbert.in.hagen.de/ddi/. – ISBN 3–8351–0112–9

[Jank u. Meyer 2002] JANK, Werner ; MEYER, Hilbert L.: DidaktischeModelle. 5., völlig überarb. Aufl. Berlin : Cornelsen Scriptor, 2002. – ISBN3–589–21566–6. – erste Aufl. 1991

http://www.texample.net/tikz/examples/tex-workflow/

http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn=urn:nbn:de:hbz:467-481

http://www.ham.nw.schule.de/pub/bscw.cgi/d38820/

http://humbert.in.hagen.de/ddi/





1.4 Zusammenfassung

1.5 Literatur J

1-25

Literatur für diese Vorlesung II

[Snow 1959] SNOW, Charles P.: The two cultures. Reissue–September 1993.London : Cambridge Univ. Press, 1959. – ISBN 978–0521457309

[Tantau 2010] TANTAU, Till ; TANTAU, Till (Hrsg.): TikZ & PGF—Manualfor Version 2.10 / Universität zu Lübeck – Institut für TheoretischeInformatik. Version:October 2010.http://sourceforge.net/projects/pgf/files/pgf/version2.10/pgf_2.10.tds.zip,Abruf: 3rd April 2012. 2010. – Manual

[Terhart 2009] TERHART, Ewald: Didaktik – Eine Einführung. Stuttgart :Reclam, 2009. – ISBN 978–3–15–018623–7

[Veytsman 2006] VEYTSMAN, Boris: Design of Presentations: Notes onPrinciples and LATEX Implementation. In: The PracTEX Journal (2006),October, Nr. 4. http://www.tug.org/pracjourn/2006-4/veytsman-design/,Abruf: 13th April 2012

[Voß 2006] VOß, Siglinde: Modellierung von Standardsoftwaresystemen ausdidaktischer Sicht. München, Technische Universität – Institut fürInformatik, Dissertation, Juni 2006

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http://sourceforge.net/projects/pgf/files/pgf/version 2.10/pgf_2.10.tds.zip

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einführung - didaktik, methodik und informatik

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