eki proiektua - euskara eta literatura
TRANSCRIPT
EUSkara eta Literatura
2013ko apirilaren 15ean
Europa JauregiaGASTEIZ
EDIZIO-ESKAINTZA
EKIEDIZIO-PROIEKTUA
Euskarri inprimatuen eta digitalen araberako
ikasmaterial eskaintza
IKASGELA ANALOGIKOA
IKASLEAREN LIBURU INPRIMATUA
Unitate didaktikoak jasotzen dituen ikasmateriala.
LAN-KOADERNOAK
Ariketa sistematikoen multzoa eskaintzen duen
ikasmateriala
JARDUERA-FITXAK
Unitate didaktikoetako jarduerek eskatzen dituzten adierazpenak eta ariketak
egiteko euskarria: grafikoak, datu-
biltzeak, txantiloiak, taulak, mapa
kontzeptualak, inkestak, etab.
PORTAFOLIOA
Ikasleak unitate didaktiko bakoitzean egingo dituen fitxak
eta lanak jasotzeko baliabide didaktikoa
EKIGUNEA
EKI proiektuaren webgunea, euskarri digitalak
biltzen dituen txokoa:
AudioakBideoak
AnimazioakIrudiak
Jarduera osagarriakKonpetentzia digitala lantzeko fitxak
Informazio- testuak
www.ekigunea.com
IRAKASLEAREN GIDALIBURUA
www.ikaselkar.com
Diseinu kurrikularraren ezaugarriak eta curriculumaren garapenerako hiru zehaztapen-mailak jasotzen
dituen liburua
IKASGELA DIGITALA
Unitate didaktikoak jasotzen dituen ikasmateriala (zoom eta
web bertsioak):
AudioakBideoak
AnimazioakIrudiak
Jarduera osagarriak (*)Konpetentzia digitala lantzeko fitxak
Jarduera-fitxakInformazio- testuak
Irakaslearen gidaliburua (*)
www.virtusbooks.comLIBURU DIGITALA
(*) Irakaslearentzat bakarrik
EUSKAL CURRICULUMAREN GARAPENA “eki” PROIEKTUAREN CURRICULUM-DISEINUA
EUSKARA ETA LITERATURA
Gasteizen, 2013-04-15
“eki” Proiektuko ikasmaterialen curriculum-diseinuaren ezaugarri bereizgarri nagusiak eta erronkak
(3)Konpetentzietan
oinarritutako curriculuma:
Integrazioaren pedagogia
(2)Euskal curriculumaren
kultur ibilbidean oinarritutako curriculuma
(4)Prozedura
metadiziplinarrak arlo guztietan integratzen dituen curriculuma
(5)Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen duen eta konpetentzia
digitala arlo guztietan integratzen duen curriculuma
(1)
Ikaslearen irteera-profilean oinarritutako
curriculuma
Unitate Didaktikoak: Azalpena
Nola egiten da Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako arloko oinarrizko konpetentziatik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua?
Ikaslearen irteera-profil orokorra1. zehaztapen-maila
Ikaslearen irteera-profil espezifikoa2. zehaztapen-maila
Arloko oinarrizko konpetentzia
Arloko konpetentziakOinarrizko hezkuntza osorako
Amaierako konpetentziakIkasmaila bakoitzerako
Konpetentzien mapaIkasmaila bakoitzerako
Unitate didaktikoa3. zehaztapen-maila
KonpetentziaIkasmailako unitate didaktikoa
UNITATE DIDAKTIKOA
- Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak integratuz,
- arloko oinarrizko konpetentziaren deribazio-prozesuaren ondorioz,
- zehaztutako konpetentzia jakin baten lorpena bideratzen duen tresna.
DBH-1. MAILAKO HIZKUNTZAK ARLOKO KONPETENTZIEN MAPA: CURRICULUM
INTEGRATUA
HIZKUNTZ
AK
1. UNITATE DIDAKTIKOA 2. UNITATE DIDAKTIKOA 3. UNITATE DIDAKTIKOA
EU
SK
AR
A
Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzio-
egoeren eskakizunen baitako informazioak
eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak
formulatuz eta erantzunez hartzaileari
begirunez zuzenduz eta pertsonak zein
lekuak deskribatuz.
Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera
batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu
zergatiak emanez, eta sentimenduen
adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu,
erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta
transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.
Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari
lotutako egoera batean, eskura dituen mota
ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati
erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen
du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz
eta edukia deskribapen-sekuentziaren
egituraren baitan antolatuz.
LE
NG
UA
CA
ST
EL
LA
NA
El alumno o alumna, tanto en situaciones
relacionadas con el ámbito académico como
con el ámbito privado, partiendo de modelos
referenciales, produce por escrito
narraciones literarias y las reproduce
oralmente.
El alumno o alumna, en una situación-problema
relacionada con una determinada realidad
sociolingüística realiza una pequeña
investigación sobre el tema, buscando
información en diferentes tipos de fuentes
escritas (impresas y digitales) y orales
(entrevista) y expone los resultados oralmente y
por escrito.
El alumno o alumna, en una situación
relacionada con los medios de comunicación,
analiza los mensajes de dichos medios
atendiendo a los recursos icónicos y verbales
que los caracterizan, y expone oralmente o por
escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas
adecuadas a los parámetros de la situación.
EN
GL
ISH
The student, in both private and academic
situations, selects the music and the images
appropriate to the parameters of the situation
and integrates them into a musical montage,
gives information about the authors or
participants of musical montage and assesses
montages done by others.
The student, in both academic and private situations,
orally and in writing, describes different aspects and
processes related to the ocean, and narrates
significant events related to it, selecting information
from given sources.
The student, in academic and private situations,
gives oral or written information about technological
advances and their development over time by
selecting and organising information from given
sources.
Unitate Didaktikoa: Azalpena
KONPETENTZIA
EGOERA-FAMILIA
Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-eredua: integrazio-pedagogia
EZAUGARRI KOMUNAK: parametroakIkasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak
1. EGOERA 2. EGOERA 3. EGOERA
Gasteizko Artium museoanarte-lan baliotsua lapurtu dute. Zu museoko arduraduna zara eta salaketa egin behar duzu. Horretarako, ondorengoinformea beteko duzu.
• Lapurretarenzehaztasunak. Erantzungalderei.
• Lapurtutako arte-lanarenkokapenarendeskribapena.
• Lapurreta-egilearendeskribapena.
KONPETENTZIAIkasleak, ahozko zein idatzizko interakzio-egoera batean, haren eskakizunen baitako informazioak ematen eta eskatzen ditu, galderak egoki formulatuz eta erantzunez, hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak zein lekuak deskribatuz.
1. EGOERA 3. EGOERA
Zenbait herrialdetako adinbertsuko ikasleak harremanetanjartzeko, elkar ezagutzeko eta elkarbizitza lantzeko aukeraparegabea eskaintzen duteelkartrukeek.
Zergatik ez bideratu euskararenherriko gazteen arteko elkarezagutza ikastolatik bertatik? Nolakoak gara? Zer zaletasundugu? Non bizi gara? Nola hitzegiten dugu?
Horretarako beharrezkoa den informazioa trukatukoduzue, elkarren artekokomunikaziorako bide azkarradugun posta elektronikoa baliatuz.
Joan zen asteburuan ikastolakomendi taldearekin herriko tontorgaraiena igotzera joan zinen. Zurekin eraman zenuen etxekotxakurra: Xei. Galdu egin zen eta faltan botatzen duzue.
Xei bilatzeko: haren deskribapenzehatzena osatuz kartelak egingodituzue, galdutako eremuarendeskribapena egingo duzuebasozainak bilaketa antolatzekoeta kartelen deialdiari erantzuneztelefonoz deituko dizutenak serio eta benetan ari direla ziurtatzekogalderak prestatuko dituzue.
2. EGOERA
ELKARREKIN BIZI(HI)TZA
Unitate Didaktikoa: Azalpena
Bi ikaskuntza mota:- Edukiak - Edukien transferentzia
Bi ebaluazio mota:- Edukien eskuratzea- Konpetentziaren lorpena
EGOERA-FAMILIAREN PARAMETROAK
Komunikazio-asmoaren baitako informazioa eskatzea eta ematea
Elkarrizketa-diskurtsoa• Galdera-erantzunen arteko erlazio semantikoa• Galdetzaileen, galdegaiaren eta deklinabide-arauen (nor, nori, nork) aplikazioa
Pertsona-deskribapena: • Deskribapen-kategoriak eta kategoria bakoitzeko ideiak identifikatzea eta horiek kategoria barneko gaia
mantenduz jostea • Adjektiboen eta esamoldeen erabilera
Leku-deskribapena• Egitura: deskribapen-planaren baitan ideiak antolatzea• Leku-antolatzaileen, lekuak izendatzeko izenen eta lekuzko deklinabide-kasuen (non, nondik, nora)
erabilera
Testuen ekoizpen-prozesua (analisia, planifikazioa eta diskurtsoa gauzatzea)
UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA
Faseak Ikaskuntza-
egoeren funtzioa Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa (Irakaslearentzat eta ikasleentzat)
Ebaluazioa
Hasierako
fasea
Ikaslea Konpetentziarekin erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea eta haren eskakizunei
erantzuteko lan-plangintza egitea.
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.
Hasierako ebaluazioa
Funtzio orientatzailea
Garapen-fasea
Ikasleak konpetentziak / egoerak
eskatutako eduki-baliabideak eta
bestelako baliabideak bereganatzea.
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.
Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Jarduera osagarriak: : Autorregulazioaren ondoren, eta beharren arabera, unitate didaktikoan proposatzen
den helburu didaktiko bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Eduki-baliabideen ikaskuntzaren ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.
Zertifikazio-funtzioa
Ikasleak eduki-baliabideak mobilizatzen eta integratzen ikastea.
Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek modu integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen integrazioaren
ebaluazioa
Autorregulazio-funtzioa
Amaierako fasea
Ikasleak eduki-baliabideak transferitzen
ikastea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen transferentziaren
ebaluazioa
Erregulazio-funtzioa
Konpetentziaren zertifikazio-fasea
(Gidan)
Ikasleak konpetentziaren
lorpena frogatzea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.
Konpetentziaren bakarkako ebaluazioa
Zertifikazio-funtzioa
Ikaslea
konpetentziarekin
erlazionatutako
egoerarekiko kokatzea
eta haren eskakizunei
erantzuteko lan-
plangintza egitea.
Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta
motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako
egoera konplexu bat aurkeztea.
Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta
gatazka kognitiboa sorraraztea.
Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea
eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-
zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.
Hasierako
ebaluazioa
Funtzio
orientatzailea
Hasierako fasea
Ikasleak
konpetentziak /
egoerak
eskatutako eduki-
baliabideak eta
bestelako
baliabideak
bereganatzea.
Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren
osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak
bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.
Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen
eta finkatzen laguntzea.
Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen
baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.
Autorregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta
han aurreikusitako eduki-baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko
metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.
Jarduera osagarriak (Gidan): Autorregulazioaren ondoren, eta beharren
arabera, unitate didaktikoan proposatzen den helburu didaktiko
bakoitzaren eskuratze eta sakontze-lana ahalbideratzea.
Edukien
ikaskuntzaren
ebaluazioa
Auto-erregulazio
funtzioa
Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari
aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste
baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.
Zertifikazio-
funtzioa
Ikasleak eduki-
baliabideak
mobilizatzen eta
integratzen ikastea.
Garapen fasea (2)
Garapen-fasea (1)
Ikasleak
konpetentziak / egoerak
eskatutako eduki-
baliabideak eta
bestelako baliabideak
bereganatzea.
Garapen fasea (1)
Ikasleak eduki-
baliabideak
mobilizatzen
eta
integratzen
ikastea.
Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin
erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuek
modu integratuan mobilizatzen ikastea.
Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera
berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea,
horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu
integratuan mobilizatzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre
egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-
baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa
bideratzea.
Eduki-
baliabideen
integrazioaren
ebaluazioa
Erregulazio-
funtzioa
Garapen-fasea (2)
Am
aierako fasea
Ikasleak
eduki-
baliabideak
transferitzen
ikastea
Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko
egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru
zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako
baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta
transferitzen ikasiz.
Autorregulazio-jarduera: Proposatutako egoera
berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen
transferentziari buruzko metakognizioa eta
erregulazioa bideratzea.
Eduki-baliabideen
transferentziaren
ebaluazioa
Erregulazio-
funtzioa
Konpetentziaren
zertifikazio-fasea
(Gidan)
Ikasleak
konpetentziaren
lorpena frogatzea
Integrazio-jarduera konplexua (Gidan): Familia
bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako
hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren
lorpena froga dezan.
Konpetentziaren
bakarkako
ebaluazioa
Zertifikazio-
funtzioa
Amaierako fasea
Eskerrik asko