Av: Nadira Haurdic

GLU 1-7

EKSAMENSOPPGAVEI PEDAGOGIKK

- Kan forklare relasjoner mellom faglig innhold, arbeidsmåter og vurdering

- Har kunnskap om læring og læreprosesser

- Har kunnskap om systematisk observasjon av elevenes arbeid - Har kunnskap om klasseledelse og varierte

arbeidsmåter og

vurderingsformer i skolen.

VALGTE MÅL FRA EMNEPLANEN I PEL

- Refleksjoner fra praksis knyttet til teori

- Pel-fagets mål og emneplan

- Spørsmålene knyttet mot refleksjon:

- Hva observerte jeg?

- Hvilken teori kan knyttes opp mot det jeg observerte?- Hvordan bidro dette arbeidet til at jeg skulle få

en

måloppnåelse i valgte målene i emneplanen?

INNLEDNING - REFLEKSJON

- Praksisoppgaven

- Betydningen av klasseledelse (Lillejord m.fl):- Lærerens evne til å skape et positivt klima

og læringsmiljø

- Lærerens evne til å motivere

elevene til arbeidsinnsats

- Lærerens evne til å etablere

og opprettholde arbeidsro

FOKUS - KLASSELEDELSE

- 1. Klasse i Vestfold

- Undervisningsøkt med innføring av en ny bokstav- Nøkkelord: - Strategisk klasseledelse- Asymmetrisk forhold- Inkludering og medvirkning- Planlegging- Forutsigbarhet- Relasjoner

VURDERING AV OBSERVASJONEN

- Hva har jeg lært, sett i lys av teori og praksis? - Hvordan bidro dette arbeidet til at jeg skulle få en

måloppnåelse i valgte målene i emneplanen?

- Kilder:- «Med åpne øyne» av Hilde Larsen Damsgaard - «Livet i skolen 2» av Lillejord m.fl. - «Læring i og mellom mennesker – en innføring

i sosiokulturelle perspektiv» av Line Wittek

KONKLUSJON – OPPSUMMERING

- Lærerens kompetanse (Nordenbo m.fl 2008)- Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner

til hver enkelt elev- Lærerens kompetanse i å lede klassen

gjennom å være en synlig leder og

etablere regler og rutiner- Lærerens didaktiske kompetanse i forhold

til både den generelle undervisningen og

det enkelte undervisningsfag

DEL 2 – SELVVALGT TEMA

Modell utviklet av Thomas Nordahl

- 1.1 Regjeringen satser på læreren - «Læreren har en avgjørende betydning for elevenes

læring i skolen. Gode lærere gjennomfører opplæringen

med struktur og engasjement. De er faglig dyktige, gir

relevante og rettferdige tilbakemeldinger og tilpasser

opplæringen til elever og fag» f

- 4.4.1 Læreren i direkte arbeid med elevene - «Læreren er blant de voksne barn og unge treffer mest.

Sammenhengen mellom elevenes motivasjon og innsats i

skolen og deres forhold til læreren er sterk. Uavhengig av

trinn, fag og faglig nivå vil læreren ha en vesentlig innvirkning

på elevenes forhold til kunnskap, fag og skole»

ST. MELD NR. 11

- Rollemodeller og forbilder- Mini-utviklingsmiljø- Positive og negative relasjoner- Hvordan gå frem for å bygge relasjoner?- Tillit som grunnleggende for en god relasjon- Lytteposisjoner – Passiv og aktiv lytting- Hvordan kan relasjoner kan sikre

motivasjon om læringsarbeidet?

RELASJONER

- Hvorfor er det viktig å skape gode relasjoner?- Hva gjorde praksislærer for å jobbe med relasjoner?- Hva lærte jeg?

Kilder: - «Livet i skolen 2» av Lillejord m.fl. (Kapittel 5)- «Elevens læringsmiljø, lærerens muligheter» av Bergkastet m.fl.- «Den profesjonelle lærer» av Hilde Larsen Damsgaard- Kunnskapsdepartementet, Stortingsmelding nr. 22 (2010 – 2011)

«Motivasjon – Mestring – Muligheter»- Kunnskapsdepartementet, Stortingsmelding nr. 11 (2008 – 2009)

«Læreren – rollen og utdanningen»

KONKLUSJON - OPPSUMMERING