eksperimentasi pembelajaran matematika dengan … · momen produk dari karl pearson dan uji...

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS

(TGT) DAN TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA

MATERI POKOK BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI

KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP

NEGERI SE-KOTA SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagaian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Oleh:

AHMAD JUNAEDI

NIM. S851508003

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2018


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................................. iii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... iv

MOTO ......................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ...................................................................................................... vi

ABSTRAK ................................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................... xi

DAFTAR ISI ............................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 9

C. Pembatasan Masalah....................................................................... 11

D. Rumusan Masalah ........................................................................... 11

E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 12

F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ............................................................................... 14

B. Kajian Penelitian Yang Relevan .................................................... 46

C. Kerangka Berfikir ......................................................................... 49

D. Hipotesis ....................................................................................... 53

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 56

B. Rancangan/ Desain Penelitian......................................................... 57

C. Populasi, Sampel Penelitian .......................................................... 59


xiv

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 60

E. Teknik Ananlisis Data .................................................................... 68

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Coba Instrumen ............................................................. 79

1. Tes Prestasi Belajar Matematika .............................................. 81

2. Angket Kecerdasan Kecerdasan Emosional Siswa ................... 82

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian…………………………………... 82

1. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model

Pembelajaran…………………………………………………... 82

2. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari Tingkat

Kecerdasan Logis Matematis Siswa…………………………... 83

C. Uji Pada Data Kemampuan Awal………………………………... 84

1. Uji Prasyarat Analisis…………………………………………. 84

a. Uji normalitas………………………………………….. 84

b. Uji Homogeitas………………………………………... 85

2. Uji Keseimbangan…………………………………………….. 86

D. Hasil Pengujian Hipotesis .............................................................. 86

1. Prasyarat Analisis Variansi Dua Jalan ...................................... 86

2. Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama.................. 88

3. Uji Komparasi Ganda ............................................................... 89

E. Pembahasasn Hasil Analisis Data .................................................. 92

F. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 98

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan ....................................................................................... 99

B. Implikasi ........................................................................................ 100

C. Saran ............................................................................................. 101

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 103

LAMPIRAN ................................................................................................................ 106


vi

PERSEMBAHAN

Yang Utama Dari Segalanya,

Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT. Taburan cinta dan

kasih sayang_Nya telah memberikanku kekuatan, membekaliku

dengan ilmu serta memperkenalkanku dengan cinta. Atas karunia

serta kemudahan yang engkau berikan akhirnya tesis ini dapat

terselesaikan. Sholawat dan salam selalu terlimpahkan ke haribaan

Rasulullah Muhammad SAW.

Kusembahkan karya sederhana ini kepada orang yang sangat kukasihi dan

kusayangi.

~ Sebagai bakti, hormat dan rasa terimakasih yang tiada terhingga

kupersembahkan karya kecil ini kepada Ayah dan Bundaku yang

telah memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta kasih

yang tiada terhingga yang tidak mungkin dapat kubalaskan hanya

dengan selembar kertas yang bertuliskan kata cinta dan

persembahan. Semoga ini menjadi langkah awal untuk membuat Ibu

dan Ayah bahagia karena kusadar, selama ini belum bisa membuat

yang lebih. Untuk Ibu dan Ayah yang selalu membuatku termotivasi

dan selalu menyirami kasih sayang, selalu mendoakan dan

menasehatiku menjadi lebih baik. Terimakasih yang setinggi-

tingginya.

~ (Alm) Kakakku mba Dewi yang sangat ku cintai, terimakasih atas

doa dan atas kasih sayang semasa hidupnya dan memberikan rasa

rindu yang sangat berarti.

~ Adik-adikku ( Ali, Erwin, Fuji, Aulia) dan keponakanku (Farizi,

Syakila & Afika), tiada yang paling mengharukan saat kumpul

bersama kalian, ketika canda dan tawa itu selalu menjadi warna yang

tak akan bisa tergantikan. Terimakasih atas doa, dukungan dan

motivasinya. Mohon maaf belum bisa menjadi panutan seutuhnya,

tapi saya berusaha melakukan dan memberikan yang terbaik untuk

kita semua.


vii

ABSTRAK

Ahmad Junaedi. S851508003. 2016. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika

Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)

dan Teams Assisted Indivisualization (TAI) pada Materi Pokok Bentuk Aljabar

Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta

Tahun Pelajaran 2016/2017. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing

II: Drs. Isnandar Slamet, M.Sc, PhD. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan

Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.

Surakarta.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) Manakah model pembelajaran yang

mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran

TGT, TAI atau pembelajaran langsung pada materi bentuk aljabar, (2) Pada masing-

masing kecerdasasn emosional, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika

yang lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah

pada materi bentuk aljabar, (3) Pada masing-masing tingkat kecerdasan emosional,

manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang diberi

pembelajaran dengan model TGT, TAI atau pembelajaran langsung, (4) Manakah yang

mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran

TGT, TAI atau pembelajaran langsung pada siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan

emosional tinngi, sedang, dan rendah pada materi bentuk aljabar.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial

3x3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri se-Kota Surakarta tahun

pelajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 8 Surakarta,

SMPN 16 Surakarta, dan SMPN 20 Surakarta yang diambil secara stratified cluster

random sampling. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes

prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emosional. sebelum digunakan untuk

pengambilan data, instrumen tes di ujicobakan terlebih dahulu. Penilaian validitas isi

dilakukan oleh validator. Uji daya beda instrumen tes menggunakan rumus korelasi

momen produk dari Karl Pearson dan uji reliabilitas menggunakan rumus KR-20. Uji

keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan dengan sel tak sama. Uji prasyarat

meliputi uji normalitas menggunakan rumus Lilliefors dan uji homogenitas

menggunakan uji Bartlet. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji ANAVA dua

jalan dengan sel tak sama.

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Model

pembelajaran TGT menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama baik dengan

model pembelajaran TAI, model pembelajaran TGT menghasilkan prestasi belajar

matematika yang lebih baik daripada pembelajaran langsung serta model pembelajaran

TAI menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada pembelajaran

langsung pada materi bentuk aljabar, (2) Prestasi belajar matematika siswa yang

mempunyai kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang

mempunyai kecerdasan emosional sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa

yang mempunyai kecerdasan emosional sedang sama baiknya dengan prestasi belajar

siswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah pada materi bentuk aljabar, (3)

Pada kategori siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang dan rendah, model

TGT menghasilkan prestasi belajar yang sama baik dengan TAI dan lebih baik daripada


viii

pembelajaran langsung dan TAI menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada

pembelajaran langsung pada materi bentuk aljabar, (4) Pada masing-masing model

pembelajaran, prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kecerdasan

emosional tinggi lebih baik daripada sedang dan rendah serta siswa yang mempunyai

kecerdasan emosional sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama baik

pada materi bentuk aljabar.

Kata kunci: Teams Games Tournaments, Teams Assisted Indivisualization,

Pembelajaran Langsung dan Kecerdasan Emosional


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya, sehingga Penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Selama

menyelesaikan tesis, Penulis tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan serta sumbangan

pemikiran dari semua pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, Penulis

menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di

lapangan.

2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika

FKIP Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan motivasi kepada

penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing I yang selalu memberikan arahan,

semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.

4. Drs. Isnandar Slamet, M.Sc, Ph.D, Pembimbing II yang selalu memberikan

arahan, semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.

5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.

6. Nurgroho, S.Pd., M. Pd, Kepala Sekolah SMPN 8 Surakarta dan Khustini, S.Pd,

guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.

7. Supono, S.Pd., M.Sd, Kepala Sekolah SMPN 16 Surakarta dan Wiyono, S.Pd,

guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.

8. Sucipto, S.Pd, M.Pd, Kepala Sekolah SMPN 20 Surakarta dan Wartono, S.Pd

selaku guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.

9. Arif T. Setjanto, S.Psi, M.Psi., Pratista Arya S., S.Psi, M.Psi. Psi., dan Rini

Setyowati, S.Psi.M.Psi. validator angket kecerdasan emosional yang telah

membantu penelitian.

10. Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., Dr. Siswanto, M.Sc., dan Mega Eriska, M.Pd.

validator soal tes prestasi belajar yang telah membantu penelitian.


xii

11. Kedua orang tuaku dan adik-adikku yang selalu mendo’akan dan memotivasi

dalam penelitian dan menyelesaikan pendidikan.

12. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP

Universitas Sebelas Maret. Khususnya angkatan Agustus 2015 yang telah

membantu dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan tesis ini.

13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga penelitian ini dapat bermanfaat.

Surakarta, 29 Juli 2018

Penulis

eksperimentasi pembelajaran matematika dengan … · momen produk dari karl pearson dan uji...

Documents